第一篇：国家课题实施方案
全中国课改人联合起来
全国教育科学“十二五”规划（国家一般）立项课题（编号：BHA110412）《“成长为本——问题导引”教学模式实践研究》
实施方案
中国教师报总课题组
依照课改难点，探索解决节点，相互借道，共同成长。
■推动以“杜郎口经验”为核心的课堂教学验证
■组建以“高效课堂”为流派的“课改共同体”
■探索以“课题导引”为形式的学生主体课堂的教学操作
■总结、组织、交流、发布“四新”成果
一、指导思想
1．一个完全不一样的课题——依照课改难点，探索解决节点
放眼今天中国的教育，存在太多的问题却难以找到突破口。基层教育工作者在课改实践中遇到的各种各样的问题，没人能给出答案。如今，我们越来越认识到，中国课改的希望在于最基层最一线的人做正确的事。
基于这样的认识，我们需要全新的“课题研究”，课题研究者再也不能仅仅局限于“专家学者”，而应该让一线教师担当，应该让每个站在课堂上的人都行动起来，做“行动研究”。研究结果再也不能仅仅是停留在纸面上的“成果”，更应该依照课改难点，探索解决节点，变成落在课堂中的实实在在的“效果”。
2．以课题为平台，“聚义”课改——相互借道、共同成长
中国教师报作为一份发行量最大的国家级教育专业媒体，近年来，致力于“高效课堂”的研究和推广工作，身体力行推动中国课改的进程。“高效课堂”是发端于“杜郎口经验”的教育概念，致力于课改的途径与方法的行动研究。主张以课堂教学为突破口和抓手，充分相信学生，让学生成为学习的主人，通过自主合作探究等方式让学生充分参与和体验学习过程，从而促进和帮助学生完成自身的成长。
本课题，旨在把我们已有的成果进一步推广，组建以“高效课堂”为流派的课改共同体，探索以“问题导引”为形式的学生主体课堂的教学操作，总结、组织、交流、发布“四新”成果。
3．一个目标迥异的课题招募——全中国课改人联合起来
本课题研究开媒体研究课题之先河，媒体没有强大的“专家”资源，没有雄厚的研究实力，但是我们拥有30多万的发行量和数百万读者，可以借助课题搭建一个广泛而开放的平台，发现和组织全国范围内的课改先行者，让大家相互认识、共享资源、交流经验，进而深度配合。
本课题尊重学校的草根原创课改实践，倡导“行动研究”和“田野研究”。每一个参与者都是研究者。在实践中，逐渐吸引和招募志同道合的研究者，形成“智囊团”，帮助学校发现和梳理问题，集中研究，推进研究，形成一批更好的学校和成果，以引领更多教育者行动起来。
二、研究目标
课题的研究目标：探索一种教学模式，让课堂学习快乐相伴高效，通过课堂教学模式的改变进而催生新的教育模式。
具体研究的内容：理念，观念，方法，文化（评价，管理、培训等）。
研究的假设：让学生在课堂上有尊严的活着，并享受快乐的成长。让教育变成真正的“人”学——促进和保障学生的成长为教育的唯一目的。
该课题拟创新点：重构课堂教学模式的理论依据；创建课堂教学模式的框架和操作环节；创建与“问题导引”教学模式配套的学校管理办法。
三、研究方针
立足生本，立足模式；立足田野，立足草根；立足行动，立足团队。
立足生本，重建新的教学观。即“以学为本”。教学就是教学生学，自主学习能力是学生的核心素质之一。立足生本，重建新的教育观。教育首先要服务于学生的成长，其次才是满足成人对学生的要求；立足生本，重建新的学生观。学生是有生命力的、需要呵护的、有水分与阳光即可生长、成熟的人。
立足模式，就是主张理念要根植于可供操作的课堂模式以及与之配套的教育模式，包括考试、评价、管理、培训、区域推进等一套完整的改革模式。要把“自主、合作、探究”通过具体的模式加以固化，从而有效落实在课堂中。
立足田野，学校的产品是课堂，所有的研究必须服务于课堂。要关照具体的课堂实际，进行广泛调研，通过对具体现象的解释，运用观察、比较、反思、生成、验证等方法，不断推进课堂变革。
立足草根，一线学校不是专家云集的“学院”，参与课题研究的多为普通的校长和教师。当然，我们不排斥专家引领，但是，只有草根我们依旧会自成主线。本课题主张：相信草根，依靠草根，发展草根，成就草根。
立足行动，倡导教师的教学行为由经验型向研究型转变，积极参与课堂研究，紧密结合教学实践，大胆进行反思与重建。
立足团队，借助中国教师报中国区域课改共同体，课改名校共同体两个团队，紧密团结子课题研究学校，相同子课题研究学校组建同题共同体，整合全国研究力量，合作攻关，实现经验共享。
四、现状分析
2001年6月，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出改革目标，即包括“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高度认同这个目标的山西教育厅副厅长张卓玉认为，教育的起点应该立足于人的成长的基本形式——人总是在遇到问题、解决问题中成长。如果把它引入教育，知识传授就不再是教育压倒一切的任务，而是引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题，解决问题。从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，必然伴随一批能充分体现以人为本的价值追求的新的教育关键词的出现：自主、体验、探究、合作、展示、交流。
纵观国内外对于课堂教学模式的研究，成果很多，不同时期的理论依据不同。从学生作为人的成长的角度、基于人本主义理论，将课堂作为学生成长的一个特定环境，通过课堂教学模式的改变促进学生健康成长的研究，现今只有初步的尝试，没有科学理论指导的系统性、规模化的研究。
近年来，中国教师报以山东省杜郎口中学为核心组建了“中国名校共同体”，一直潜心对该课题进行研究，主要通过课堂流程的再造，在课堂教学中强化“预习—展示—反馈”三个主要环节，通过小组合作学习和环形黑板的添加，实现课堂教学从以教为主向以学为主的转型。以课堂教学为突破口，必将带动和促进学校以及上级教育主管部门在评价、培训和管理等方面的全面变革。因此，中国教师报创建和推广“高效课堂”，提出了“四新”的概念——新教师、新学校、新课堂、新学生，并探索区域课改推进的策略和机制，旨在为全国的教学改革提供经验和示范。
张卓玉副厅长在《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》这本书中，全面系统的阐述了基于人本主义理论的教育模式。从理论到实践，为我们今天的教育改革提出了一个清晰的目标和理想蓝图。而中国教师报提出和正在实践推广的高效课堂，正是人本主义在课堂教学中落实的一个有效的途径和方法。因此，本课题以张卓玉副厅长的人本课堂和中国教师报的高效课堂为核心思想，二者结合，形成了课题的主要研究目标，即在教育的主战场——课堂教学中落实“以人为本”的教育观，促进教育的目标回归到“以生为本”、“以学生的成长为本”、“以学生的全面发展为本”、“以开发人的潜能为本”，并进一步践行和改进在课堂教学、学校管理和区域推进等不同层面上的具体操作办法。
五、研究范围和主要内容
本课题研究扣紧课改难点，探索解决节点，试图为课改学校提供一本课改路线图和说明书。研究范围以新教师、新课堂、新学生、新学校为主要内容，按照教师、学校和区域在课改推进过程中不同阶段遇到的问题，设置子课题如下：
一、思想研究类（7项）：
SX—1.中国当代课改史
SX—2.西方“人本”教育思想研究
SX—3.杜威的实用主义教育理论及实践对中国新课改的启示
SX—4.卡尔•罗杰斯的人本主义教育理论对于中国新课改的理论指导意义
SX—5 美国的合作学习理论对中国新课改的借鉴价值
SX—6陶行知的“小先生制”在新课改中的运用
SX—7.新课堂教育教学思想研究
二、观念研究类：（8项）
GN—1.“新教师”评价标准
GN—2.“新课堂”评价标准
GN—3.“新学生”评价标准
GN—4.“新学校”评价标准
GN—5.课改的机制与动力研究
GN—6.教师专业化与学生发展
GN—7.教育的艺术与技术
GN—8.课改教学模式的意义和价值
三、方法研究类：（10项）
FF—1.小组建设与评价
FF—2.导学案编制与评价
FF—3.新课堂流程与操作
FF—4.新课堂管理与评价
FF—5.学科教学特色与模式研究
FF—6.课堂小展示与大展示
FF—7.学生兴趣、习惯与自主学习能力培养
FF—8.独学、对学、群学操作与理论研究
FF— 9.主体与主导权益的界定
FF—10.教师文化的形成与教师角色的研究
四、文化研究类：（5项）
XKT—1.教师作用与教学生态的研究
XXX—2．学生文化与班级生态的研究
XXX—3.校长与“校本体制”的研究
XXX—4.构建学校发展“共同体”的研究
XXX—5.区域教育协作组织的研究
附：◆ 新教师
新教师必须要具备“三观”——教育观：教育即人学；教学观：一切的“教”服从于学生的“学”，最终是“不教而教”；学生观：学生是课堂教学的第一资源，教师是班级里的第51名学生。
◆ 新学校
新学校是一方池塘。“如果你在地里挖一方池塘，就会有水，有鱼类、水鸟乃至于百合等植物。你挖好了池塘，自然就会往里填东西。”（梭罗《种子的信仰》）学生可以是“水鸟”，可以是“两栖动物”，也可以是“植物”，不需要你看见种子是如何、何时落地，种子开始到来了。这就是“自然”的力量。
◆新课堂
新课堂应该是 “知识的超市和生命的狂欢”，以解放学生、发展学生、高效乐学、师生相长为指向，主张“学中心”，学生是课堂的唯一的主人，知识传授就不再是教学的主要任务，自主、体验、探究、合作、展示、交流是新课堂的关键词。让学生在课堂上有尊严的活着，并享受快乐的成长。
◆新学生
新学生的目标是培养现代社会的合格公民，具有现代意识，能够在自主、合作、探究中完成学习，具备自主学习和自主管理的能力，具有创新意识和动手能力，具有独立意识和民主观念，既是自己发展的主人，也是自己精神的主人的新时代学生。
六、研究策略与方法
研究策略：坚持“三位一体”，即，打造专家研究，媒体传播，一线学校校长、教师“三位一体”的研究团队。
实施“两大策略”，即，子课题分解策略，典型带动策略，确保研究有效进行。研究方法：文献研究，充分利用已有的理论成果，通过文献检索、汇集、整合、提取，为理论创新提供研究资源。比较研究，通过古今中外的教育理论与实践对照，探寻课堂规律，优化课堂流程。行动研究，凭借客观的教育现象，进行主题教育反思，对课堂现象进行分析与诠释，然后，与课堂规律进行比对，促成课堂人本的回归。案例研究，结合课堂实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入人本课堂的具体实践。
技术路线：本课题始终坚持理论与实践的有机统一，强调理论先行，追求课堂实践的可操作性。主张专家走向学校草根基层，不断从具体实践中生成理论，并且以课堂实践的具体变革为目的。
七、实施步骤
充分利用学校一线、专家资源、媒体互动“三结合”的优势，靠区域推动和典型学校推动，以点代面把研究逐步推向深入。具体研究步骤为：
第一阶段：申请立项（2011年3月——2011年5月）按要求填报全国教育科学规划课题申报表，积极做好初期课题论证准备。
第二阶段：课题实施（2011年6月——2013年8月）筹建全国新课堂研究中心，组建研究专家团队；科学设计子课题，落实子课题研究责任制；创建课题研究博客，强化课题常规管理，每学期召开一届课题研讨会，促进经验交流，实现课题研究资源共享，确保研究不断深入。
第三阶段：结题申报（2013年9月——2013年12月）整合研究资源，撰写研究报告，汇总出版课题研究专著。
八、实施措施
为切实加强全国教育科学“十二五”规划（一般）课题《“成长为本——问题引导”教学模式实践研究》的管理，促进课题研究工作的科学化、规范化、日常化，拟采取如下管理措施：
1．组建中国教师报课题研究管理中心，具体负责对课题的日常管理工作。定期发布课题研究计划，受理子课题申请，组织子课题立项论证，负责对总课题和子课题研究进行过程管理和指导，对课题成果及时予以推广，负责组织子课题评奖等。
2．各子课题立项单位应组建子课题管理机构（教科室），负责对立项子课题的日
常管理和指导工作。各子课题组负责人，要定期汇报子课题研究进展情况。对子课题的日常管理和指导，以子课题申报人所在区域、学校为主。
3．子课题承担单位应对子课题研究加强领导和管理，在时间、人力、物力、经费等条件上给予大力支持和保障，保证研究工作正常进行。
4．子课题立项后，负责人应按照研究方案认真开展研究，按时保质完成研究任务。各子课题组要在《中国教师报》读者论坛（香山会馆）《课题研究》专栏建立子课题研究主题帖，及时上传呈现过程管理材料。子课题组要加强自我管理，做好研究计划实施的反馈和调节，做好研究材料的积累和管理，定期总结阶段性研究成果。
5．总课题组每年进行一次课题成果评选活动。成果奖设一二三等奖三个等次，并颁发成果证书。优秀成果《中国教师报》择优发表。
6．总课题组每年组织一次课题研究工作先进集体（包括区域或学校）和先进个人评选活动。由总课题组授予荣誉证书。突出事迹刊发在《中国教师报》向全国推介。
7．各子课题研究区域、学校，要把推广研究成果当作深化课改、提高教育教学质量的重要举措，积极主动参与课题研究成果的推广和应用。建立课题优秀成果推广奖评审制度，总课题组每年评选一次优秀成果推广奖。推广课题研究成果和应用先进经验，由《中国教师报》向全国推广。
8．切实搞好课题研究档案管理工作，促进课题研究的科学化、规范化、日常化，总课题组、各区域、学校，要按照一题一档的原则建立课题档案。档案主要资料应包括：立项文件、课题申报表、实施方案、学期课题研究计划、总结、过程研讨活动、音像资料、研究报告以及附件等。
九、组织机构
成立“中国教师报课题管理中心”。具体安排如下：
主任：史习江
副主任：雷振海 马玉玺
顾问：张卓玉（不断更新）
课题核心指导专家：刘良华 张晓明 李炳亭 于春祥 杜金山 刘爱军 肖增英 薛红
霞任永生（不断更新）
新课堂研究小组：首席专家：于春祥 招募专兼职专家5—7人
新学校研究小组：首席专家：杜金山 招募专兼职专家5—7人
新教师研究小组：首席专家：任永生 招募专兼职专家5—7人
新学生研究小组：首席专家：薛红霞 招募专兼职专家5—7人
办公室：马朝宏 刘文 韩世文 高影
十、预期成果
1．中国教师报将开辟专门版面，及时展示、总结、交流阶段性研究成果，对典型案例进行剖析。
2．课题组每年评选出“全国十大教学范式”，“全国十佳名师”。并组织交流、展示、推广活动。
3．集结出版“全国十大教学范式”学校教学成果系列丛书。
4．挖掘并推出一批优秀课改区域。
第二篇：课题实施方案
滁州市教育科学研究项目
《学校管理制度创新与实践研究》
实施方案
苏滁一小《学校管理制度创新与实践研究》课题组
2017年4月
《学校管理制度创新与实践研究》课题实施方案
一、课题的提出
（一）研究背景
百年大计，教育为本。邓小平曾经说过：中国最大的问题在教育。振兴教育是每届政府的工作重点。教育改革也提了很多年，近年来的教育改革多偏向于课程改革，教育体制和学校管理体制方面的改革探索还比较少。尤其是小学教育，在应试教育向素质教育转变的过程中，公办学校如何激发活力？真正让教师乐教、学生乐学，是每一所学校面临的问题。同时，如何发挥城市优质教育资源的优势，通过合作办学，带动和影响农村学校快速发展，也是摆在各级政府和教育部门面前的一个课题。
国外的学校管理制度与国内的学校管理制度有着显著的不同，国外大多是由董事会领导下的校长负责制，学校有着充分的人权、事权、财权。而国内的学校分公办和民办两种体制，各自有着不同的管理制度。
目前，国内在学校管理制度创新方面的研究和实践也正在各地展开。通过公开选聘校长，合作办学，组建教育集团，共享优质教育资源等方法促进了我国教育的积极发展。但大多停留在形式大于内容的层面，还没有形成较为成熟的制度模式和丰富的制度内容予以推广实施。
苏滁产业园第一小学前身是滁州市大王办事处中心小学，是一所普通的农村中心小学。2012年苏滁现代产业园成立，学校划归苏滁现代产业园，业务管理托管于南谯区。2013年8月份开工建设新校区，更名为“苏滁产业园第一小学”。2015年8月正式投入使用。2015年5月份，苏滁产业园第一小学与南京市琅琊路小学合作办学正式签约，成为南京市琅琊路小学苏滁分校。两校在学校管理、教育教学、科学研究等方面开展广泛合作。苏滁一小由此成为一所体制管理、办学形式具有鲜明特色的学校，迫切需要在学校管理方面探索出一套符合实际需要的全新的制度模式。因此，学校提出《学校管理制度创新与实践研究》的立项申请。
（二）研究意义
教育改革的需要。教育改革涉及方方面面，课程与教材改革已经比较深入，教学技术与教学手段不断升级，最根本的教育管理体制和激励机制的改革还需探索。因此，进行学校管理制度创新与实践研究意义重大。
学校发展的需要。农村学校若要快速发展，必须从软硬件两方面进行建设。相比较，软件建设比硬件建设更难。学校的大楼好盖，但不是说盖好了大楼就是得到了一所好学校。一所好学校，必须要有一个好校长，一个好班子，一个好的教师团队；要有先进的教育理念，丰厚的校园文化，科学的管理制度，有效的激励机制。进行学校管理制度创新与实践研究也是学校发展的需要。
合作办学的需要。农村学校与城市名校合作办学是一种探索，如何合作，合作的具体内容是什么，方法和步骤是什么？没有现成的答案。这就需要我们进行这方面的研究。
二、课题界定
（一）关于管理：管理是指管理者按照一定的原则，采用一定的手段和方法，通过组织和协调他人的活动，充分利用各种资源，以实现组织目标的一系列社会活动过程。具体地说，管理包含多层含义：1.管理是一种社会实践活动过程，是人类社会生活中特有的现象。2.管理的主要目的是实现组织目标。3.管理的关键是“组织和协调他人的活动”。4.管理是对资源的有效开发和合理利用。5.管理过程由计划、组织、指挥、协调、控制等基本活动构成。
通过有效的管理可以做到人尽其才、财尽其利、物尽其用，可以提高时间和空间的利用率，可以使信息交流更畅通、更准确、更及时。
（二）关于制度：制度最一般的含义是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。是实现某种功能和特定目标的社会组织乃至整个社会的一系列规范体系。
（三）学校管理：是学校管理者采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
（四）学校管理制度： 是指为达成学校管理者所设定的目标而制定的办事规程或行动准则。
（五）学校管理制度创新：创新是指人们为了发展需要，运用已知的信息和条件，突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”。所以，学校管理制度创新即意味着创造出新的、有别于传统常规的学校管理制度。
（六）学校管理制度创新与实践：实践是指人能动地改造客观世界的物质活动，是人的主观的、感性的活动，是主观见之于客观的能动的活动。学校管理制度创新与实践即指不仅要创造出的新的学校管理制度，还要把新的学校管理制度运用于学校实际管理的活动过程。
三、研究目标
（一）通过研究，建立科学完备的管理制度，提升学校的管理水平。
（二）通过研究，建立公平合理的激励机制，调动教职工积极性，提升学校的办学水平。
（三）通过研究，形成文明有序的校园文化底蕴，提升学校的教育品位。
四、研究内容
（一）科学有序的教育教学管理制度创新与实践研究。
（二）丰富多彩的校园文化建设方案创新与实践研究。
（三）有效规范的少先队工作体系创新与实践研究。
（四）自主活泼的班级管理公约创新与实践研究。
（五）运行完善的后勤保障制度创新与实践研究。
（六）责任明确的校园安全制度创新与实践研究。
五、理论依据和研究原则
（一）理论依据 1.马斯洛的需要层次理论
马斯洛认为，人是“需要的动物”，人的需要由低到高分为五个层次，分别是生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要和自我实现的需要。马斯洛提出，人所追求的最终目标是达到自我实现，而不是金钱、名誉、地位。他认为，不管一个人的地位、身份、职业如何，只要他全身心地把自己的智慧、才能和精力充分发挥出来就是达到了自我实现。学校各项管理制度的制定和工作的推行将体现需要层次理论。
2.赫茨伯格的双因素理论
双因素即激励因素和保健因素。激励因素包括六项，分别是：工作上的成就、得到赏识、进步、工作本身、个人发展的可能性、责任。保健因素包括十项，分别是：政策和行政管理、技术监督系统、与监督者个人之间的关系、与上级之间的关系、与下属之间的关系、薪金、工作安全性、人的生活、工作环境、地位。使职工满意的大多属于激励因素，使职工不满意的大多属于保健因素。
3.弗鲁姆的期望理论
美国心理学家、行为科学家弗鲁姆认为，激励力=目标价值X期望概率。只有当目标价值高，本人又有实现目标的把握时，人的积极性才是最高的。反之，某种目标价值对他没有吸引力或没有实现目标的充分把握时，都不可能激发他们的积极性。弗鲁姆的期望理论为管理者具体分析影响职工积极性的因素，从而有针对性地实施激励，有一定的指导作用和实现价值。
4.系统管理理论
系统管理理论把人、财、物、信息乃至整个自然界看作一个相互联系的整体，把管理活动涉及到的一切因素都纳入一个系统中进行分析研究。系统管理理论强调管理系统的开放性以及同外部环境进行物质、能量、信息交换的必要性和重要性，认为这是使系统进入有序、稳定状态的充分必要条件。
5.权变管理理论
权变管理理论认为，在管理中，管理思想和管理方式要根据环境和内外条件的变化而随机应变，不存在一成不变的、普遍适用的“最好的”管理理论和方法。权变管理理论强调针对不同的具体条件，采用相应的不同的管理方式，符合具体情况具体分析的科学态度。
（二）研究原则 1.系统性原则
“整体系统性”是学校管理的本质属性。任何整体都是有结构的整体，任何结构都是特定整体的结构。学校管理制度包含学校管理工作中方方面面的制度，将教师管理、学生管理、教育教学管理、校园文化建设、后勤服务、安全保障有机结合在一起，有序运转，和谐共存。各个环节相互作用、相互促进，发挥整体效应，实现整体优化。
2.开放性原则
学校管理制度创新与实践研究首先是开放的。学习国内外学校管理制度研究方面的经验，了解外界最新信息。课题组不能封闭在本校内搞研究，要进名校、请专家、访教师，广开言路，听取意见。因此，学校管理制度创新与实践研究具有强烈的开放性。
3.动态性原则
一方面把整个研究作为一个动态的过程，随着研究的进展，主客观条件的变化，将对研究的构想、计划进行及时调整，以利于研究得到完善提高。另一方面，学校管理制度在动态中生成，在实施过程中不断完善。第三，体现一种人性化的管理方式，把学校管理看做一个动态的过程，不是一成不变，而是在动态变化中不断进步。
4.可持续发展性原则
学校管理制度创新与实践研究，目的是促进学校的发展，因此，可持续发展是此研究的根本出发点。
六、研究对象和方法
（一）研究对象
苏滁产业园第一小学全体教职工和学生。
（二）研究方法
1.文献研究法：广泛吸纳国内外学校管理理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
2.行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践边总结，不断摸索出经验和规律 化的东西。
3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼、概括，并使之上升到教育理论的高度。
七、研究计划：本课题研究分三个阶段
（一）准备阶段（2017年4月到2017年12月）：这一阶段的主要工作是查阅文献资料，从理论上搞清课题的界定，并寻找课题研究的理论依据。对课题进行整体设计，构建实践研究的基本框架，制定研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤。为课题研究做好充分的准备。学习有关理论，查阅相关资料，对本课题将要研究的内容做一个初步的了解。完成课题申报立项工作。
（二）实施阶段（2018年1月到2018年12月）：这一阶段主要是抓研究工作的全面开展，进一步完善研究条件，深入调查研究对象，收集整理有关信息资料。广泛收集研究过程中的资料，整理、汇编研究成果材料，并逐步推进。课题组成员分别就承担的研究内容撰写课题研究报告，进行自我评估，搭建反思平台，及时提炼研究成果。做好中期评估验收。
（三）总结阶段（2019年1月到2019年7月）：这一阶段的主要工作是进行认真的总结，收集、整理各阶段材料，做好验收前的准备工作，编写研究报告，文字材料归档，撰写课题结题报告，申请验收。
八、条件基础
（一）2017年4月由苏滁产业园第一小学提出开展《学校管理制度创新与实践研究》的课题研究，召开由学校班子成员参加的专题会议，论证研究的可行性，形成共识，决定作为课题申报。
（二）学校有图书室、录播室、多媒体室，网络平台通畅，电脑、数码相机、打印机、复印机等一应俱全，可以通过多种手段进行课题研究的资料准备和科学研究，能满足课题研究的设施需要。
（三）课题组成员为苏滁一小班子成员，有9位一级教师、2位二级教师。他们善于学习，知识面广，勇于实践探索，乐于反思总结。本课题立足本校，服务于学校管理、服务于教育教学，研究内容具体、研究目标明确、研究空间宽广。课题研究的时间为二年，学校将课题研究与学校管理、教学研究相结合，合理安排时间，为课题研究提供必要的空间和时间保证。
（四）经费保证
学校制定了《课题研究经费保障制度》，将为本课题研究提供充足的经费保障。每年计划安排专款，作为研究经费，保证研究正常进行。
具体分配：1.书籍及学习用品购买2000元；2.会议活动费15000元；3.打印费3000元；4.印刷费5000元。5.考察费10000元。
九、研究组织与人员分工
（一）研究组织 课题研究顾问：程龙霞 课题组长：张爱民 陈晓军
组员：李丽 高雁 侯静 王慧 胡佳佳 许兵 高传洋 陈志宝 袁东
（二）人员分工
程龙霞：负责课题研究的指导工作。
张爱民：负责课题的组织与领导工作，课题总体规划、指导、协调等工作。负责课题研究、课题申报、组织工作，进行阶段检查和总结，及时调整和改进研究方案，布署下阶段研究工作，搜集整理资料，结题申请、总结研究成果，撰写课题研究报告。
陈晓军：组织安排活动、组织理论学习。协助制定课题研究计划，安排落实课题研究活动，协助撰写课题研究总结报告。负责学校管理层面的研究。负责资料的收集整理。
李丽：负责教育教学管理方面相关的制度研究。负责做好理论学习准备工作，组织课题研讨、撰写研究报告等工作。
王慧：负责校园文化建设方面的制度研究。高雁、侯静：负责少先队工作相关的制度研究。胡佳佳、袁东：负责班级管理方面的制度研究。许兵、陈志宝 ：负责后勤保障方面的制度研究。
高传洋 ：负责校园安全保卫方面的制度研究。并负责图片影像资料的收集。
（说明：课题组是一个团队，分工是相对的，工作中相互支持、相互配合。）
十、预期成果
结题报告、论文案例集、制度汇编、学校成果展示、获奖证书汇编。
主要参考文献
1.胡小萍 《教育管理理论教程》 江西高校出版社 2001年12月 2.周丽 《教育思想探新》 江西高校出版社 2001年6月
3.海鸿 《校长最有效的管理策略》 江苏美术出版社 2011年5月
第三篇：课题实施方案
一、指导思想:
以县局、镇总体思路为目标，以学校即将推广实施的“一本、三化、五性”工程为动力，即；一本——以提高课堂效率为根本；三化——实现课堂教学课题化、科学化、规范化；五性——课堂教学课题突出主体性、全面性、层次性、创造性、开放性。以先进的教育理念为指导，结合学校各学科课堂教学实际，初步尝试构建各学科教研课题。进一步提高课堂教学的水平，锤炼教师队伍。
二、目标要求:
通过建机制、引路子、培新秀、推普及、搞评比等系列活动，使学校研训活动不断引向深入。我们的研训目标可以概括成三句话：
（一）以学校10个课题为导向；
（二）以课题代言人为标尺，为楷模；
（三）达到广起研训的良好态势。
三、具体措施：
（一）建机制
本学期以及更长的一段时间里，大搞课题的应用与推广，为了使此项工作落到实处，学校组建了课题领导小组，制定了各项规章制度：课题领导小组工作职责、课题组组长职责、“课题”工程工作制度、课题教师职责、课题活动制度。
（二）引路子
1、开学第一周，我们将开二次不同层次的会议。一是教研组长的会议，在上学期课题研究的基础上，确定各学科教学课题，征求意见，布置实施方案。二是主研人的会议，初步确定切合本校教学实际，适合在本校推广的总体教学课题。了解学校及各学科的教学课题，明确今后课堂教学的基本授课思路。
2、开学第二周，各学科尝试运用课题进行授课，对教学实践中存在的问题进行反馈。学校将组织教研组长对各学科教学课题，进行微调及细化整改，力争达到初级规模。
（三）培新秀。
为了把课堂教学课题应用到实际教学中，学校将组织分五个阶段进行：
第一阶段：3月1日------9月1日
围绕各学科课题，开展课题主研人微调及细化整改活动，要求课题主研人精通教育理论，必须吃透新课标，树立新的教学理念，为了使他们尽快的掌握以上内容，学校本学期搞三轮关于《新课程标准》内容的理论学习，搞两次新课程标准的竞赛。在此基础上要求课题主研人必须与其他乡镇特别是一、二、三小，及时向他们学习好的经验，好的方式，以充实学校的教学资本。
第二阶段：9月1日-----9月17日
开展各课题示范课活动。为了进一步提高学校课题主研人的整体水平，及时收看“空中课堂”，骨干教师讲示范课。然后结合学到的经验和自己的教学实际搞出各自的示范课。学校必须有必要的课题研究的档案资料。
第三阶段：9月18日------11月18日
学校轮流讲课、评课，促使教师的业务水平得到不断提高，学期末搞评比。
第四阶段：11月19日------11月30日
检查学校课题代言人收看县“空中课堂”的笔记。再组织讲仿模课，结合学校课题代言人的课，掀起人人学、议、讲活动。
第五阶段：12月1日------2月13日
学校领导深入各年级随机听课，对照各学科教学标准进行检查，如果出现不合格课，将追究责任。
四、评价奖励办法：
1、建立评价阶梯体系，即校长-----主任-----教师，层层落实，逐层评价。
2、充分调动教师的工作积极性，结合工作实效进行奖励。
3、学校在抽查中，如果出现不合格课，将给与一次整改机会，如再次达不到要求，则进行适当处理。
第四篇：课题实施方案
一、课题的提出
1、国内教育发展趋势的要求
2、人的自身发展的需要
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
3、阅读教学发展的需要
审视我们的阅读教学，不难发现以往的课堂阅读教学往往是一节课下来，老师讲了不少，可学生却收获甚少。归结起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到借助电化教学手段带领学生走上主动学习的轨道上。语文课堂阅读教学依然存在教学内容片面、方式单
一、过程残缺等诸多弊端。
二、课题研究的基本内容。（基本概念的定义与界定、研究内容的分解、研究的切入点、重要观点）
1、基本概念的定义与界定：
2、研究的主要内容
研究重点：
可预见的难点:
解决对策：
三、研究目标
1、积极贯彻新课程理念，实现课堂教学的根本转型。
2、探索新课程改革下小学语文课堂电化教学的运用和成效，提高教师在阅读教学中的教育智慧水平。
3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新骨干教师队伍。
四、研究方法
1、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法：积极开展人教版试验本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。
3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
4、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
五、课题组织
六、研究步骤和措施
1、研究步骤
2、研究措施
七、课题研究预计的成果
1、总结出较高水平的研究报告；
2、积累优秀课、优秀课件、个案研究和讲座、学习的录像资料；
3、培养出具有较高教育教学水平的科研型教师。
第五篇：课题实施方案
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题绛县县直初中子课题“少教多学”在古诗文教学中的策略与方法研究
实 施 方 案
一 课题研究的意义
“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
同时，古诗文教学是初中语文教学的一大重点，也是一大难点。《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。此外，初中古诗文教学还承担着培养初中生文言语感，培养学生阅读能力，为高中文言文学习打下基础的作用。但是，目前的古诗文教学，投入多收效微。由于“应试教育”的严重影响，不少教师往往在古诗词教学上，重记忆，轻欣赏，重分析，轻感悟，死记硬背与说教，使学生失去了学习古诗文的兴趣。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，对推进古诗文教学具有十分重要的意
义。
本课题研究的意义主要表现在以下几个方面：
1.有利于真正减轻愈来愈沉重的学习负担。本课题的研究，可以很好地帮助学生搭建沟通古今的平台，注重学生主体地位，重视学生自得、自悟和语感培养，引导学生主动发展，让学生从古诗文学习中体会到中华文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，调动学生积极思维，使学生获得成功，这样才能使学生掌握有效的学习古诗文的方法，切实提高学生古诗文阅读与理解能力，服务于学生的终生发展。
2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力的情况下，提高教师的教学效率。极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。
3.有利于深入推行国家的课堂教学改革，建设高效课堂。本课题的研究，是对本校“三环节租住互动教学”模式的有力的推进，使得自主合作探究的新型学习方式落到实处，有力地推动为高效课堂建设。
二 课题研究的指导思想和目标
本课题研究的指导思想是：
坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
本课题研究预期达到以下目标：
1.改善课堂教学模式，探索古诗文的教学规律。
2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。
3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。
三 课题研究的基本内容
借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”，从五个维度分别开展研究和实验：
1．教学法（Pedagogy）。教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，追求最佳学习成效。如：探索性学习，问题导向学习，合作学习，差异教学等。
2．学习体验（Experience of Learning）。学习体验在于让学生 的思维更加积极、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此，教师设计的学习活动所提供的体验应能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的认识，以培养独立学习、独立思考的能力。
3．学习环境的氛围（Tone of Environment）。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕出错；激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到理想的学习成效。
4．评价（Assessment）。教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。
5．教学内容（Learning Content）。当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。因此，强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并用来解决现实的问题。
结合我校“三环节自主互动”的教学模式，有效研究“少教多学”的策略与方法及其在古诗文教学中的有效应用，具体内容如下： 1.充分理解《新课程标准》以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。2.以课堂为核心，以学生为主体，以教师为主导，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力。①借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。②巧妙借助问题，构建学生与文言读
本的桥梁。③寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。④不断尝试各种学习形式，开展各种活动。四 课题研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：
1．明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
2．突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。
3．讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
4．注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。
5．强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。
6．体现兴趣性。必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。五 课题研究的方法
本课题所采用的研究方法主要有：
1.文献研究法。有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2.调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3.观察法。研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。4.案例研究法。本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。5．叙事研究法。教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。
6.经验总结法。本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
7.行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价
自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。六 课题研究的成果形式
本课题主要成果形式是教学随笔、教学论文、教学案例、教学设计、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文； 少教多学在古诗教学中的有效运用；少教多学在文言文教学中的有效实施；课堂教学如何做到少教多学“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告等。七 课题研究的步骤
本课题预计完成时间是2015年12月31日。计划分三个阶段：
1、准备阶段（2012年7月——2012年9月）（1）设计课题方案（2012年7月——2012年8月）
了解课题研究背景，了解国内外研究现状，加强自主性课题实验的理论学习，树立课堂教学以“学生为中心”教学观，并能运用理论指导教学实践活动。在此基础上通过集体讨论，确立子课题，明确研究思路，拟定实验方案。
（2）组建课题队伍（2012年8月——2012年9月）
根据本校语文教师的学术背景及研究经验，采取学校推荐与教师自愿原则，确定课题组成员，组建课题研究小组，开展培训活动。
2．实施研究阶段（2012年9月——2015年8月）
（1）按既定方案组织实施，开展课题研究活动，不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
（2）按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。3．总结阶段（2015年9月——2015年12月）
（1）进行实验成果梳理及子课题结题工作。
（2）完成实验学校课题研究报告。
（3）成果展示。（研究论文、教学案例、教学反思，课堂教学实录分析、开展实验班与对比班学生学业成绩与能力的比较等）
（4）编纂课题成果集。（5）申请结题鉴定。
八、课题研究团队组织
组长：李承俭
副组长： 陈文丽
组员：贾慧丽 范晓琰
县直初中
吴蕊江张竞芳郑海燕 山西省绛县
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