初中研究性学习的重要阶段及实践策略

第一篇：初中研究性学习的重要阶段及实践策略

初中“研究性学习”的重要阶段及实践策略

【摘要】“研究性学习”是我国新课改中的一项重要内容，初中 “研究性学习” 是初中生在教师的指导下，主动进行探究的一种学习过程。实施初中“研究性学习”首先要确定既具趣味性又有学科特点的研究题目，其次要设定研究方案、实施研究探索和发布研究成果，最后要及时进行评价；在“研究性学习”的实践过程中遇到了教师素质、学生水平、考试压力三个主要问题，需要通过开拓教师思维，发挥学生主体性以及运用非智力因素的影响作用予以调试。

【关键词】初中；研究性学习；教师

【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】

“研究性学习”是当前一个热点话题，它作为一种教育理念，其应用过程中的主要阶段及实践策略对于初中阶段的学生来说，具有非常重要的意义。初中“研究性学习”是指初中生在教师的指导下，通过选择特定的题目，以类似科学研究的方式，主动进行探究的一种学习过程，它有助于培养初中生的创造性思维和实践能力【1】。

我国初中“研究性学习”的探索始于20世纪90年代末，至今为止，已取得一些成果。

一、初中“研究性学习”的重要阶段

初中“研究性学习”的实施，目的是让初中生学会学习，从而提高初中生学习效率和课堂教学质量，造就创新人才。初中“研究性学习”的过程可以分为三个阶段：确定题目阶段、设计操作流程阶段和总结评价阶段【2】，具体说来：

1.确定选题阶段

确定研究题目是初中“研究性学习”的首要任务，确定的研究题目应注重趣味性和学科性。“研究性学习”对初中学生来说是陌生的，因此，在选题时，教师应当从选题难度、选题角度两个方面来指导学生。

首先，教师要帮助学生确定难易适度的题目。如果学生的选题难度较大，他们将会把它看做一种必须完成的负担；如果选题过于简单，就会显得幼稚可笑，学生就失去了研究的动力。因此，教师要设置情境，引导学生提出一定的问题。学生带着问题进行争辩、总结，在探讨中，学生可能搞不清楚某个概念、原理，弄不懂某些观点，甚至对自己或自己掌握的资料产生怀疑，这表明，学生的选题具有一定的难度。当学生对这种带有难度的问题进行积极思考，并产生弄明白问题的想法时，说明选题的难度适当，能够激发学生的求知欲望，这时，教师要帮助学生补充知识储备，鼓励学生通过调查走访、查阅相关资料等方式主动学习，在提出问题、反复质疑的过程中，学生对要研究的问题有了更深入的认识，最终把问题转化为难度适当的课题，为下一步的研究打下基础。

“研究性学习”的开展，不仅是知识的扩充，更是能力的培养，如果选择的课题局限于学生教材范围之内，学生可能将其与各科知识的学习视为同一性质，不明白开展研究的目的，相反，如果选择的课题远远脱离了学科教学的范围，就偏离了“研究性学习”的初衷。所以，教师要依据学生的年龄特征和学科要求帮助学生确定选题的角度，使学生自觉地将选题确定在既不拘泥于教材本身，又不脱离学科之外【3】。这样，既把学生能力培养放在首位，又注重知识这一达到目的的载体，可以较大的调动学生参与的积极性，也能较好的被家长和社会接受。

2.设计操作流程

根据“研究性学习”的过程，一般的“研究性学习”操作流程包括制定研究方案、研究探索、成果发布三个方面。

首先是确定研究方案阶段。在这一阶段，教师帮助学生进一步理清思路，明确要研究的内容，初步确定研究目标，撰写开题报告。学生通过收集信息、筛选资料、辨析讨论的过程中，逐步建构起关于某领域知识结构的原型，在小组讨论基础上，提出研究问题的初步想法，通过共同交流确定最终的研究方案，然后围绕解决问题制定出学习策略、内容及方法，形成一个解决问题的行动方案【4】。

其次，是研究探索阶段。教师引导学生围绕研究问题进行交流，通过不同论点、论据的交锋来加深学生对当前问题的理解。在此过程中，学生能够对原有问题进行补充和修正，反复提出新问题并解决新问题，不断完善对课题的思考。通过学生的集体努力，激发学生严谨的治学态度，享受成功后的喜悦，培养学生的合作意识。学生通过小组活动，利用所学到的新知识对问题重新进行评估，使新知识得到巩固和应用，从而构建起自己的知识体系【5】。

第三，是成果发布阶段。这一阶段是学生实现自身研究价值，将自己的研究成果与其他同学分享的过程。学生将自己的研究结果汇总，将新学到的知识进行外化，形成总结报告，并将自己的总结报告呈现给同学，与同学进行交流。各小组可以通过不同的形式来汇报自己的结论，如论文、调查报告、模型、影像资料展示等，实现资源的共享。在此过程中学生感受与他人交流、合作、争论的乐趣，体会研究的辛苦与满足。

3.及时进行评价

教学评价对初中“研究性学习”的实施效果具有诊断、激励、调节作用。在初中“研究性学习”过程中，要及时进行形成性评价，根据学生的年龄特点，对学生的学习水平、情感特征等方面的表现作出忠实反映。

教师可以在研究性学习结束时，以预先设计的活动目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即对最终的研究成果作出价值判断；也可以将研究性学习的过程分成若干个小的活动，确定每个小活动的要求，使研究性学习成为一系列具有先后顺序的阶段，在每个阶段完成后，教师给予肯定，同时让研究进入下一个研究阶段；评价还可以包括对未完成任务的继续探讨，进一步激发学生再学习、再

研究的愿望。

二、初中“研究性学习”的应用难点

初中“研究性学习”在实践运用过程中发挥了其本身的优势，推动了教学改革的进行，但遇到了一定的阻碍。

1.教师素质有待提高

初中“研究性学习”的实施过程是教师和学生共同完成的。教师和学生所承担的角色决定了“研究性学习”的特点。学生虽然成为了真正意义上的主体，但教师作为“研究性学习”活动的组织者、参与者、监控者，其主导作用不容忽视。教师对“研究性学习”的理解程度、实践态度、自身水平等，直接影响着“研究性学习”的应用效果【6】。但在实际运用过程中，个别教师不能把教学中引发的问题与现实生活相连，不能帮助学生确立适合他们现有知识水平与生活经验的研究课题，致使学生就失去了研究的兴趣。

2.学生水平参差不齐

在“研究性学习”过程中，学生学习的过程就是一个自我导向、自我激励、自我监控的过程。学生作为“研究性学习”的主体意义的构建者、学习情境的体验者，需要参与确定自己感兴趣的研究题目、自己制定研究进度、设计研究方案、评价讨论研究结果，这对于学生的认知水平、实践能力等都有一定的要求。但在现实生活中，学生的个性特征、知识储备、技术水平等各不相同，对问题参与讨论的积极性也各有不同，这会阻碍“研究性学习”目标的完成。

3.考试压力难以缓解

“研究性学习” 强调学生综合能力的培养，它对于非智力因素的影响优于智力因素，换言之，中学阶段需要掌握的各学科基础知识和能力，无法完全由“研究性学习”来承担。研究性学习要在特定的情境下进行，带有一定的程序性，需要耗费一定的时间和精力来完成，但是，考试压力始终影响着教师和学生对于探究的投入程度和实践的时间，导致某些时候“研究性学习”的效率较低，而且适用范围有限。在现有条件下，如何合理、充分的运用“研究性学习”，是摆在所有研究者面前的一个课题。

三、初中“研究性学习”应用难点的解决策略

要解决初中“研究性学习”应用难题，应着手于从教师、学生、课程三个维度来进行。

1.开拓教师思维

教师在“研究性学习”中的作用，并不只是知识的传授者，而是扮演了“导师”的角色，因此，教师要了解学生、与学生站在同样的角度思考问题，从学生的水平出发提出相应的问题，使他们将学科知识和实际生活联系的更紧密，那么学生会更加积极主动地去探究，从而在学习中应用学科知识，提出有价值的探究问题，提高自身的学科素养及生活质量。

同时，教师要坚持启发式的教学方法，创设问题情境，引导学生的积极思考，使学生自己发现问题、研究问题，发现规律、掌握规律。让“研究性学习”充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习的积极性，培养他们的自主创新精神和解决问题的能力，从而学会运用所学知识为自己的生活服务。

2.充分发挥学生主体作用

初中“研究性学习”进程的顺利与否，学生是决定性因素，虽然学生的研究水平千差万别，但是我们可以充分利用设置适当的问题，提倡小组合作来予以弥补。所以我们选题时要考虑到学生各方面的条件，扬长避短、量力而行，根据学生各自的特点，设计具有层次感的问题，灵活处理教材，根据实际需要对教学材料进行优化组合，使学生的思维与活动处于积极主动的状态。同时，教师要积极培养学生的思考策略和学习策略，注重学生在学习过程中情感的投入，使其能够从学习中获得积极情感，拥有学习的内在动力支持系统，对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。

3.提倡非智力因素对智力因素的影响

我们要求学生在发展智力、掌握知识同时，也注重合作探究、团队意识、主动操作等非智力因素的形成，这些非智力因素对于学生进一步掌握学科基础知识和基本技能同样具有促进作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦”，学生体验到了成功的乐趣，就会产生更多学习新的知识的欲望，诱发其更为主动地参与和更为积极地思维，从而推动学生智力水平的提高和知识内容的掌握。

总之，初中“研究性学习”的开展并非一日之功，我们要坚持从学生的发展出发、不断探索适合学生需要的、适合时代发展的学习方式，让学生学会合作、学会创造、学会生活、学会做人。

【参考文献】

【1】唐伯俊.高职研究性教学模式浅析[J ].太原城市职业技术学院学报，2012(10)：39-40.【2】王海澜.打开学生自我构建之门高职研究性教学模式浅析[D].上海：华东师范大学，2002:45-46.【3】贾琪平.高中思想政治课研究性学习模式研究[D].西北师范大学，2006:27-28.【4】徐宁.基于活动的研究性学习模式设计及应用研究[D].华中师范大学，2008:28-29.【5】他志俊.论研究性学习选题的操作方法及对策分析[J].教学研究，2012（11）：46.【6】耿红卫.研究性学习的误区、成因及实施建议[J].河北师范大学学报，2012（4）:43-44.

第二篇：研究性学习阶段小结

研究性学习阶段小结

一、课题研究

1、高一学年按照学校要求要完成一个课题，上学期完成课题征集、课题申报、开题报告，进行研究过程，包括小组研讨、小组活动、资料查询、实验制作等。下学期准备结题报告，包括结题报告书面稿和电子稿、幻灯片、课题展示、小组展示、课题答辩、课题评比等。

2、上学期开学初组织了几次对全校高一学生的研究性学习基础知识的培训，在教室由研究性学习专任教师上课。

3、以班为单位同学确定课题，分组，研究性学习课题小组小组成立，每班成立九到十个课题组，课题是由学生自己提出来的。选题实行学生自主选题和各科老师定题的双向选择。

4、统计好各班课题，上报学校。

5、组织了开题活动，教师指导开题，学生按组上交开题报告。

6、学生和指导教师开始研究工作，每周有两节固定的课时，其余大部分工作是利用课余时间来完成，研究地点有教师办公室、教室、图书馆、电脑房，学校为研究性活动的开展提供了极大的方便。上课时由教师指导研究方法，学生研讨、整理资料。

7、学生记录研究期间活动情况，资料齐备，并写出研究性学习心得。

8、课题的结题准备工作在寒假完成，第二学期一开学就进行结题报告的撰写。

9、课题的结题工作在暑假前完成。

9、课题评比。每班评选一个优秀课题组，学校对优秀课题组进行表彰。

10、课题评比后进行学分认定工作。

二、取得成效

1、经过一个学期的研究性学习活动，同学们的知识面拓宽了，学生初步掌握了研究性学习的方法，自主学习、探究学习的能力有所提高；

2、结题报告写作方面小部分同学已经拟定提纲，绝大部分同学已经在老师的指导下进入写作阶段，第二学期可以完成初稿。同学们对如何写结题报告有了更深的理解，掌握了结题报告的格式，明确了小组成员的分工。

3、通过演讲课、讨论课、辩论课、活动课的形式，老师组织学生上台演讲展示，学生的语言表达能力和社会交往能力、合作能力得到了一定发展；

4、涌现出一部分热爱研究性学习的教师，而且总结出各具特色的指导方法。

5、研究性学习形成了有效的模式，积累了成功的经验。

三、研究性学习活动存在的问题

（一）、教师们在思想认识上存在顾虑：

1、认为学生不具备研究的能力。

有一部分老师认为，目前学生的知识储备与学习能力都还没有达到进行课题研究的程度，尤其是在高一年级，开展这样的活动，显得有点强学生所难。

2、认为进行研究性学习是少数学校学生的事，在目前的情况下，我们的学生还差得远，对学科学习的问题还没有解决好的学生来说显得负担过重。

3.认为现在的时间紧，学科教学任务重，学生投入这方面的时间是浪费。持这种看法的不仅有教师，还有一部分家长，他们认为在当前的情况下，最重要的是要解决好学科学习的问题，认为研究性学习是个软任务，高考不考，有些方面的事可以让学生进入大学以后才考虑。有的家长要求学校停开研究性学习的课程。

（二）、产生这些问题的主要原因：

产生这些现象的原因是多方面的，我分析主要有以下几方面：

1、我们对研究性学习的认识不到位，存在偏差，将“研究性学习”与“学术研究”混为一谈，这是两个根本不同的概念。

2、我们对研究性学习的目标定位不够准确，希望值过高，有点不切实际。

3、教师在行动上对学生的研究性学习所给予的支持与指导还缺乏力度。

4、时间的保证存在一些问题，有的时候占用了学生的研究时间。

5、对学生的研究方法的指导上还不够，指导策略不符合学生的实际需要。

四、我们应该采取的措施

1、认真转变观念，努力培养研究型的教师。研究性学习活动开展的关键在于教师。

从研究性学习的特点与目标来看。一方面，研究性学习在内容选择和设计上具有开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等特点，既无任何参考书目可参考，又无任何现行模式可依照，而要有效实施这门课程，提升教师素质是关键。另一方面，研究性学习以改变学生的学习习惯和学习方式为目标，而要改变学生，首先要改变教师。改变教师教育观念和教学方式将是改变学生学习方式的前提和保证。我们现在进行研究性的学习是十分必要的,从现实的角度来说，随着高考改革的不断深化，高考的指挥棒越来越体现在人的能力培养，育人成材的观念，也不再把升学作为考核学校质量的唯一标准，而重视学生的终身的发展。高考在改革，请老师们以新的观念来认识高考，不能老抱着原来的观点，认为高考只是考学科知识。如果我们还按照原来的观念和做法去应战高考的话，肯定失败。

2、要充分发挥信息技术的优势。

开展研究性学习，目前学生遇到的最大困难是缺乏研究资料。因此，通过研究性学习，培养学生的信息获取能力、分析能力与加工能力，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，确保学生在研究性学习的过程中，充分发挥主动性和创造性。

3、要引导学生要转变学习方式。

学生要自主地去探究学习，变“老师要我学”为我向老师学，向其他人学习，向书本学习，向一切可能的媒体学习。

4、要注重思维方法的指导。

创新的学习，必须有科学的思维方法。求异思维、逆向思维、发散思维、类比思维、辩证思维，以及著名的头脑风暴法等，都是人类思维研究中的结晶，让学生尝试运用这些思维方法，犹如在学生脑海中打开了另一世界的美丽风景，当学生习惯于运用这些科学创新的思维方法，则是获益终生的。

5、根据我校研究性学习教师配备情况，理化老师负责研究性学习，可以将青少年科技创新大赛纳入研究性学习活动。

第三篇：研究性学习阶段小结

研究性学习阶段小结

一、“研究性学习”工作进展情况

学校“研究性学习”方案实施两年来，老师们通过走出去、请进来，以及校本培训研讨，加强了理论学习，更新了观念，在科研理念上有了新的认识。

老师们普遍认为开展研究性学习，首先，作为指导者的教师应事先进行与研究性学习相关的各方面的培训，使参与的教师对研究性学习有一个更全面透彻的了解，更好地开展工作；其次，选题工作在研究性学习中也尤为重要，是决定整个研究成败的关键，选题时不要过于盲目，要结合实际情况根据学生的需求以及学生的兴趣爱好来确定；第三，在实施过程中对于学生的研究要进行及时的评价、交流，评价要注重研究过程的体验，而且在评价学生科学文化素质的同时，要融入对学生道德品质、人格修养、个性特征等方面进行综合评定。第四，要加强研究性学习的管理监控，不论是学生或老师，这样才能促使研究性学习更为合理规范。

学生调查结果显示：同学们普遍喜欢该类型的学习活动，但希望家长和老师支持指导帮助，希望学校提供更多的查阅资料的时间和空间，担心查找资料有困难。

家长调查显示：对研究性学习了解不深，希望研究性学习密切联系学生的生活，评价上要重鼓励发现和赏识。选题要结合学生的兴趣、爱好。

三到六年级各推派一个班按照学期计划进行“研究性学习”，按时完成首次研究任务，然后总结经验，在三到六年级

全面推开，做到班班有小课题研究，同时在学科中渗透研究性学习。日前，各班小课题研究结题报告均已完成，并择优汇编成册，在展示中共享劳动成果。

二、“研究性学习”取得的阶段性成果

经过一年的“研究性学习”实践，学生在老师的指导下，亲身参与并体验了小课题的确定、研究方案的撰写、调查、访谈、获取信息、反馈、得出结论等一系列进行研究性学习的全过程，在这个过程中，学生的与人交往能力、合作能力、判断能力、分析综合能力等得到提高。同时得到了家长的广泛认同。实验教师在指导学生进行研究性学习的过程中，提高了科研能力。各实验班撰写了小课题的课题结题报告，并以各种形式进行成果展示，如：答辩会、电子小报、黑板报、合理化建议等。通过初步的研究性学习与学科教学整合的探讨，为建立学校的校本课程体系的开发提供了第一手资料。

三、“研究性学习”工程中的问题及建议

经过两年的课题研究工作，通过座谈、走访师生也发现了一些问题：

1、教师的理论研究水平以及科研能力有待提高。

2、在课题研究的过程中，充分调动各方面（如家长、社区）因素还需加强。

3、及时总结与提升的意识有待加强。

建议：

1、定期组织教师进行互动式培训，提高理论素养。

2、下学期进行家长开放日扩大“研究性学习”的影响力。

3、加强研究实践的管理力度，及时交流反馈信息。

永泰县樟城小学

第四篇：研究性学习阶段总结

研究性学习阶段总结

自X月XX日下午第八节开题以来，学生参与的积极性很高。根据学生自身的条件和实际情况进行了分工，明确任务，经过两个多月的努力和组织两次会议的协商，各组基本上能完成各自的任务，达到预期目标。现做下阶段性总结，分析一下存在的问题，以便下一阶段更好地开展工作。

一、分组并任命主要负责人以及分配各组任务

在学期初，课题组于2014年X月XX日第八节召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人。在此次会议中，课题组分成四组，选定每组的小组长，并通过协商分配各小组的任务及小组长的职责。安排如下：

任课题组组长，负责各小组成员之间，以及和老师与同学之间的联系。（小组长）、学生通过访问，上网，图书等方法搜集材料，进行归纳总结，同时也对研究性学习的学习方法有了初步的尝试和了解，为下一步继续研究学习提供了方法和部分材料的准备。

（小组长）、通过打电话或亲自到环保局和回收站进行调查访问。

（小组长）、负责实验，利用植物进行对比实验，探究废旧电池的危害。

最后把所有材料汇总给处，负责写成总结性报告，并向全体成员汇报课题情况。

二、研究性学习的初步成果

在两个多月的实施研究学习中，主要开展了两次全活动组的动员和理论学习会议或讲课，学生基本掌握了初步研究的方法和方向，并及时地指导各自的学习活动。王XX通过调查写成了书面材料并上交，李XX通过对仙人掌进行对比实验取得了成功，刘XX初步写成了总结性报告。

三、研究性学习活动存在的问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上和实践上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。如王XX这一小组没有上交书面材料，王XX她们只有两个人，进行实地调查存在一定的困难和安全问题，李XX只对仙人掌进行对比实验，可以对多做几组实验，但存在经费问题。刘XX写的报告也存在规范性等问题。毕竟是初中学生，第一次参加研究性学习，难免会存在一些问题，但总体来说，还是达到了预期的效果，学生的参与积极性还是很高的。

四、下一步研究的主要措施

利用假期进行回收废旧电池，为环保做出实际的行动，同时进行宣传环保意识。实验组再多做几组实验，切身体验旧电池的危害，让课题的内容更充实丰富，更有说服力。对总结性报告再次进行具体的指导。

第五篇：研究性学习选题策略

研究性学习选题策略研究性学习选题策略

什么是研究性学习？

从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习的课题大致有以下四类：

（1）知识探究型。这是研究课题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，以至形成学习报告。

（2）学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，花上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。

（3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设“研究性学习”课之后十分可喜的现象.学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。

（4）创造发明型。在学生“研究性学习”课程中，最高的研究层次应当属科技的创新发明。学生通过自已的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。

研究性学习课题的确立要经过以下过程：

问题的提出→问题筛选→初步确立选题→可行性论证→确立课题

（一）问题的提出

研究性学习的问题从哪里来

（1）学科教学中引发

（2）生活实践

（3）报刊、杂志论文

（4）热门话题

（5）教师提供的课题

在我们的头脑中存在着各种各样需要解决的问题，但当我们要真正确定一个课题进行探究时，我们又会发现并不是所有的问题都可以成为一个值得我们深入研究的课题，怎样在众多的问

题中选出一个转化为研究课题呢？

（二）问题筛选

一般说，选题要遵循以下的原则：

（1）科学性原则

所选的课题必须有一定的理论依据和事实基础，要符合人类认识和事物发展的基本规律。

如果所选的课题在方向上发生差错，那么，不论你有多大的聪明才智，仍会遭到失败。

（2）价值性原则

所选的课题必须具有一定的价值。主要表现在以下方面：符合道德法规；符合自身的需要，能解决学生学习中的一些实际问题；有一定程度的独创性和新颖性，包括：①理论、观点上的创新；②方法上的创新；③应用上的创新，在低层次上重复别人已经进行过的研究，就会

缺乏新意，研究的价值也就不高。但是，我们还应当看到，科学研究又是在前人研究和实践的基础上进行的，总要有所继承，有所借鉴。创新也并不是要求一切都是独创的，更不能要

求同学们去开辟一个全新的研究领域。提出一个别人还没有研究过的课题，这是创新；用与

别人不同的研究方法去进行研究一个已经研究过的课题，也是创新；将一种理论、一个观点

首次应用到实际中去，这是创新；将已经在某一领域得到应用的理论、观点、方法和手段，应用到新的领域中去，也是创新。

（3）可行性原则

这条原则要求学生，在选题时一定要充分考虑课题研究的主观条件和客观条件，要从自

己已有的所学知识水平、自身积累的经验、兴趣爱好、时间和精力及与其他人的配合等实际

情况出发，选择自己通过努力可以获得成功的课题。

贯彻这条原则需要处理好以下几个关系：

一是大和小的关系。一般说大课题的研究价值高，成果的社会影响大，但它比较复杂，开展的条件要求高，不易出成果；小课题涉及范围小，任务单纯，目标集中，容易开展，容

易出成果。作为学生不能一味求大，小看小课题，忽视小课题的研究，有的小课题的研究往

往也会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。

二是难和易的关系。难的课题往往比较有价值，但难度大的课题对研究者主观和客观条

件的要求高，需要花更长的时间，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，导致半途

而废。对于中学生来说，选择与自己能力相适应的课题进行研究应该说是比较合适的选择课题时要注意体现以下基本要求：（1）尊重兴趣爱好；（2）关注生活实际；（3）鼓励动

手实践。

注意不选下列课题：

（1）不符合道德法规。例如：

“二战”游戏卡牌设计（政治问题）； 万能钥匙设计（违反公德）；自行车看书架的设计

（违反交通法规、不安全）

（2）缺乏研究价值。例如：

姜锐同学不吃午饭生理原因考究。（缺乏事实根据）可转化为：姜锐同学不吃午饭原因

调查。

高速公路防连续追尾警报器研究。（重复研究）可转化为：无雷达高速公路防连续追尾警

报系统设计。

粤语方言者学习普通话障碍研究。（重复研究）可转化为：对中学生校园习惯用语的调查。

（3）研究主客观条件不具备的选题。例如：

①选题过大案例（研究主客观条件均不具备）

21世纪海峡两岸关系研究。可转化为：海淀区市民对海峡两岸关系走向愿望调查。

中国足球素质研究。可转化为：中国青少年足球训练存在问题调查研究。

WTO对我国农业的影响。可转化为：加入WTO对我国农药生产带来的影响调查。

② 选题过难案例（研究主客观条件均不具备）

汽车防碰撞缓冲外环境装置设计。可转化为：对现有汽车防碰撞装置缺陷的调查。

睡眠对青少年学习生活的影响研究。可转化为：对青少年最佳睡眠时间的调查。

夹竹桃毒性研究。可转化为：利用夹竹桃渗出液杀灭孓孑的实验研究。

③ 知识准备不足案例（研究主观条件不具备）

中国相声与外国幽默比较研究。可转化为：中国相声艺术发展障碍调查研究。

垃圾的回收及资源化综合利用研究。可转化为：利用蚯蚓处理生活垃圾实验。

我国股票市场异常波动的研究。可转化为：海淀南路6号楼股民回报率调查。

④ 选题抽象案例（研究主客观条件均不具备）

眼镜的附加功能开发。可转化为：眼镜的后视功能开发设计。

中外电影风格比较研究。可转化为：中美电影道白风格比较研究。

⑤物质、环境条件缺乏案例（研究客观条件不具备）

恐怖组织与社会关系研究。可转化为：人们对“9.11”事件看法的调查。

智能语音密码锁设计。可转化为：语音提示门锁设计。

（4）不符合科学原理。例如：

体育彩票中奖规律研究。可转化为：体育彩票回报概率建模设计。

“水变油”发明设计。可转化为：提高“水煤气”效率研究。

（三）课题的确立

下面是课题常用的陈述形式：

×××的现状和展望×××的调查研究×××的研究综述关于×××的思考

关于×××的研究×××的实验研究×××的分析和对策研究×××初探

×××对×××的影响(研究)×××的×××测定×××的处理方法的研究×××在×××中的应用

下面提供几个案例以供参考：

（1）上海市七宝中学的“角色体验”

七宝中学在高三年级开设的研究性学习课程定位在“走进社会，走进生活。”具体安排是，要

求学生自由组合，3－5人一小组，利用暑假时间去社区或企业单位，亲身体验管理人员的工

作和生活。有一个小组的5位同学，在担任两周见习居委会主任后，写成了让人“刮目相看”的论文：《浅谈新区管理体制的改革》。文中对居委干部的年龄结构、培训、轮岗和民主评议，对成立功能性的社区服务、管理组织，如劳动服务所、法律服务所、治安巡逻队、智囊团，宣传组等，提出了颇有参考价值的建议。其他小组撰写的论文如《新区管理中的领导艺术》、《新城镇发展现状与未来》、《环境保护现状及整改措施》、《大力发展垂直绿化》、《从明星村的企业及其发展谈起》等，尽管其中的建议或观点总体上还较稚嫩，但却不时闪出思想的火

花。这样的论文与语文学科中的命题作文，与一般的社会实践总结报告有着本质上的不同。

学生的角色体验过程也不是随意的，而是带着特定的研究性学习任务“持证上岗”的。七宝的同学在座谈会上深情地说：我们不会忘记“持证上岗”的特殊经历，不会忘记小组成员集体撰

写论文的过程，因为我们从中得到的酸、甜、苦、辣的体验是真切的，获得的对社会现象的真、善、美与假、恶、丑的感受是深刻的，所引发社会竞争意识和创新意识是不可低估的。

（2）上海市大同中学的'专题研究“

为指导学生进行专题研究，大同中学为学生开设”课题的选择与确立“、”资料的收集与整理“、”调查研究的方法与步骤“、”实验研究的基本方法“、”论文撰写的基本要求“等辅导讲座，还向辅导老师和学生提供了《研究性活动课资料包》。大同中学的研究性学习课程成果颇丰：除有效培养了学生的创新精神和研究能力外，还收到了有一定质量的由学生撰写，并经校课题组评审、鉴定的论文130余篇，其中的优秀论文已汇编成册。学生论文《来自九曲桥下的呼唤一一对豫园荷花池的考察及治理设想》、《应用数学发展城市绿化》、《清水绿韵创建浦东新天地--对浦东新区环境的考察及治理构想》等先后获市级以上论文一等奖。

（3）浙江省瑞安中学的”社会调查“

瑞安中学从培养创新型人才出发，在教育部中学校长培训中心应俊峰副主任的指导下，本着”生活是创造的源泉“的基本理念，设置了主题为”走向自然、走向社会、走向生活“的研究性学习课程。课程目标是：培养学习者怀疑的精神，探索的兴趣及初步的研究能力，为培养创新型人才奠定基础。课程实施途径是学生在教师指导下进行社会调查。其中，高一年级社会调查研究课题实施流程为：组织辅导报告，班级布置与动员个人选择题目，拟定计划、方案→班主任初审，合并相近题目一公布初选题目，同学自由组成课题组→小组选举组长，共同设计调查方案→开题报告，方案评审→小组独立实施，教师监控、指导→形成调查报告。

校课题组设计了很有新意的”专题调查研究课程“实施用表1－5。学生调查的课题有：”关于瑞安垃圾处理问题调查“、”对瑞安城关助动车废气污染的调查“、”关于一次性筷子的卫生问题调查“、”瑞安市区外来打工人口生活状况的调查“、”关于城市防盗窗弊端的调查“等20余个。在不久前举行的”瑞安中学'走向自然、走向社会、走向生活'专题调查研究课题实施"总结报告会上，与会者饶有兴致地观摩了学生的汇报表演，并对瑞安中学在研究性学习课程方面的探索给予了充分的肯定。

（4）重庆市第37中“中学班级文化建设”

通过调查研究，了解同学们对班级文化作用的态度和认识，研究以怎样的建设方式才能给班级文化注入新的活力，使学习生活变得丰富多彩。活动过程为：调查研究；我班文化活动述要，包括教师节自制贺卡、快来认识我、班级生日会、同学自己排座位、班旗班徽班歌体育活动比赛等。课题立足于学生生活，参与面大，使大家意识到自己是班级里不可缺少的成员，有责任为班级文化建设作出自己应有的贡献。

（5）重庆市万州二中“何其芳早期思想及文学创作”

重庆万州是何其芳的故乡，有何其芳故居，何其芳陈列馆，三峡学院有何其芳研究所，课题充分利用这些人文资源，通过参观访问，请教授作报告，读何其芳作品等形式深入研究何其芳早期（去延安前）经历、思想和文学创作。课题深入挖掘本地人文资源，培养了学生为国家民族献身的人生观和热爱家乡的感情。

参考文献：

1、《基础教育课程改革通览》中央民族大学出版社

2、《重庆市高中研究性学习优秀案例选编》主编：李常民西南师范大学出版社