校本研究课题计划

第一篇：校本研究课题计划

开辟新的有效学习途径

—九树小学2010-2011学年度课题研究计划

一、研究目的改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性的要求。

二、研究目标

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，了解综合性学习的特点。

2、通过综合性学习，指导学生制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。

3、在综合性学习中逐步实现“积累、整合——感受、鉴赏——思考、领悟——应用、扩展——发现、创新”的递进目标。

三、研究主要内容

结合语文教材，观察身边的事物，能够积极地去调查，收集资料，并能通过独立或合作学习，较好地完成综合性学习的任务。

四、研究方法与措施

1、研究方法：

（1）调查活动法。即利用问卷调查以及参观活动的方法，了解学生开展综合性语文学习的活动情况，分析学生综合性语文学习方面的存在问题，以便适时调控。

（2）教育实验法。营造综合性语文学习的氛围，探索综合性语文学习如何过自主活动，培养学生探究能力，寻找能促进学生自主发展的切入点。

（3）个案研究法。注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。在实验期间，对实验班的学生进行有意识、有计划的跟踪，收集、整理个案资料，以便进行理性分析。

（4）经验总结法。主要用于经验分析概括，从而深入全面而又系统地揭示其子课题内在的联系和规律，使之上升到理论高度，形成教育规律，进而在今后的小学综合性语文学习中更好地推广运用。

2、研究时间：2010.9——2011.73、、主要措施：

（1）各年段组建读书俱乐部，并开展课外阅读活动。

（2）各年段组建图书社，并有效开展文学创作活动。

（3）各年段开展语文社会实践活动。

（4）结合语文教材内容开展“遨游汉字王国”、“轻扣诗歌

大门”等综合性学习活动，优化语文课堂。

（5）抓好有关资料的搜集、整理，严格规范操作流程，保证

研究实验的规范性。

五、研究实施计划九、十、十一月份

1、学习课题研究计划，领会课题精神，制定年段研究计划

2、优化阅读书目，依课程标准，精选图书并合理分类

3、创设阅读氛围，完善学校图书馆、班级图书角的建设

十二月、一月、三月份

1、根据当地的人文、民俗、古迹等文化资源，开展语文实践活动

2、聘请专家来校讲座

3、以年段为单位，结合语文课程进行综合性学习的研究

1、各年段以“诗城文化”为平台，积极组稿，让更多的同学体验成功的喜悦

2、校内课题研究课、评课

3、撰写研究随笔，参加校课题组研究随笔交流四、五、六月份

1、整理个人课题研究特色资料

2、参加课题组研究特色材料展示

3、开展“走进传统文化”活动

七月份：完成课题研究阶段小结

新民镇九树小学2010年9月

第二篇：研究课题计划

美术教育对培养3~6岁幼儿创新思维能力发展的研究----子课题研究

蜡笔水粉画对幼儿创造性发展的教学研究

一、指导思想：

当前美术教育有两种模式：一是重技巧训练，一是重创造性。前者一般以教师示范、幼儿模仿为主，即：出示范画、讲解示范、幼儿临摹、教师评价，以幼儿的作品像不像为评价标准。这种教学模式忽视了幼儿的个体差异，难以因材施教，无法调动幼儿的主动性，这样画出来的作品往往是成人思想翻版，缺乏幼儿的想像力和创造性，在一定程度上扼杀了幼儿的创造能力。后者则舍去教师指导的环节，完全让幼儿自由创作。不像前种模式那样给予示范讲解、评价。这种教学模式，孩子无所适从，画得好的不知道自己好在那里，不会画的对绘画惧而怕之，久而久之，势必阻碍孩子的创造热情。

一、课题界定：

新《纲要》指出：“各个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和知识规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿的手指骨骼发育不完善，他们的绘画不能过分地细致准确，然后用较多的时间着色，幼儿常常在着色丧失耐心，另外幼儿往往关注生活中对他们印象深刻，视觉刺激强烈、活动性大的事物，然后用夸张和强调的方法概括表现出来。蜡笔水粉画，是先用记号笔构画作品所要表现的内容的轮廓，再用蜡笔涂色，最后用水粉涂上底色的一种作画方式，其基本要素是：线条、形状、构图和色彩。本班幼

儿年龄正处于4——5岁之间，对比之下，蜡笔水粉画更符合本班幼儿身心发展特点，易激发起学习、创作的兴趣。本学期我们将蜡笔水粉画技能融入课程之中，结合本班的实际情况，在课程中培养和发展幼儿的技能。

二、研究目标与内容：

通过蜡笔水粉画活动培养幼儿的美感和审美情趣，激发幼儿追求美、创造美的欲望，体验自由表达和创造的快乐。培养幼儿认识蜡笔、水粉画工具，知道它们的用法；学习调色，提高色彩的观察感受力，区别色彩的深浅对比；熟练的掌握蜡笔、水粉画工具的使用，有一定的自主能力；增强幼儿活动信心,激发幼儿进行蜡笔、水粉画的兴趣;幼儿能够自主的开展水粉画活动,以情景画形式表达自己的情感体验;学会点、摆、厚涂等技能方法，体会渐变色的特点；尝试评价自己或同伴的作品，并从审美的角度上能提出自己的想法和建议。

三、研究方法：

1、观察法：

详细记录幼儿在蜡笔水粉画活动中的行为表现，了解幼儿的整个活

动情况；从而对培养幼儿的美术能力进行科学有效的指导，促进幼儿的审美能力、审美情趣的发展。

2.行动研究法：

在具体的研究过程中制订研究计划，有目的地加以实施讨论、拟订计划、行动、评价总结等，在评价总结的基础上再次展开，在研究

过程中边实施边调整，对效果及时给与反馈；形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。

3.个案分析法：

教师选取在研究过程中的典型个案，搜集幼儿活动后的作品，了解幼儿在每一次绘画后的绘画能力，并进一步跟进指导对个案中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促进教师将教育观念转化为有效的教育行为，从而对培养幼儿的美术能力进行科学有效的指导，促进幼儿的审美能力、审美情趣的发展。

4、辅助工具设备：

运用拍照、摄像、文字记录等形式，在美术活动中及时观察记录幼儿的特殊的艺术表现手法，对其行为进行观察分析，并提出教育措施，从而有针对性地开展各类美术活动。

四、研究对象：大C班全体幼儿。

五、研究途径及措施：

1、准备阶段：（导入）

与其他美术活动形式相似，在蜡笔水粉画活动的一开始，老师要将活动中的要求、主题等通过各种方式传达给幼儿，以激发幼儿创作的愿望，理解所要创作的主题内容。一般可以用“游戏引入”“情景式引入”“故事引入”“猜谜、儿歌等方式引入”“出示实物引入”“回忆引入”等多种形式。

2、创作阶段：(指导)

幼儿蜡笔水粉画创作离不开老师的指导，在幼儿人数相对较多的情况下怎样进行有效的观察指导呢？

（1）、首先，善于观察，了解幼儿创作的本意。幼儿作画也有他的想法，只有了解幼儿创作的本意，才能在不打扰孩子的情况下达到引导的效果。

（2）、善于发现，在幼儿创作的过程中，一定有非常棒的创意可以让别的孩子借鉴，这时可以适当的把这幅作品展示给别的小朋友们，给予他们一定的启发；也一定有需要老师及时帮助的孩子，老师适时的点拨往往能让他们信心倍增。

（3）、要根据活动中预设的重点有目的地观察，同时要抓住幼儿在活动中生成的有价值的内容进行观察。

（4）、要适时适当的介入指导。当孩子在操作水粉颜料不当时要介入指导、在孩子的创作遇到困难时要介入，在发现有精彩作品时要介入指导。可以分为集体性的指导及分组的指导，如在一组中出现了比较共性的问题时，对一组进行的指导，个别的指导，如个别幼儿在画错时，引导他修错等等。

3、评价阶段：

（1）、要先读懂幼儿的作品。不能拿成人的眼光来看待幼儿的作品，评幼儿的作品应当先“听”，理解幼儿创作的意图，你会发现孩子的创作有自己独特的想法，像与不像并不是评价幼儿作品的标准。

（2）、通过评价要培养和保护幼儿绘画的兴趣。善于发现幼儿作品中的亮点，多运用正面鼓励的方法，保护幼儿对绘画的兴趣。

（3）、要通过评价提高幼儿的审美能力。色彩的协调或张扬、构图的丰满或灵动、落笔的大气或秀丽都反映着不同孩子的个性品质。在评价中，教师应当引导幼儿体验美，感受美，提高他们的审美能力。

（4）、要通过评价提高幼儿的审美能力。色彩的协调或张扬、构图的丰满或灵动、落笔的大气或秀丽都反映着不同孩子的个性品质。在评价中，教师应当引导幼儿体验美，感受美，提高他们的审美能力。

六、课题研究的预期目标（效果）：

1、充分调动幼儿的参与意识，鼓励幼儿独具个性的思维及想象力，从课内到课外形成一个良好的创新的兴趣。

2、提高幼儿的审美感知能力，促进幼儿审美创造能力的发展，了解并初步掌握一些色彩及水粉画的作画技能，促进幼儿艺术表现能力的提高。

3、培养幼儿敢于大胆表现创造的精神，挖掘幼儿潜在的创造 力，感受到成功的喜悦。

七、每月课程安排：

九月份：练习上色

《撕贴画》《创意盒》《点彩画》《我的梦》

十月份：三原色的着色方法

《国庆快乐》《有趣的西瓜 》 《彩虹》《海底世界》

十一月份：三原色的认识及着色方法

《水果》《向日葵》《菊花》《画蝴蝶》

十二月份：自己画形并练习着色

《隐身动物》《小蜗牛》《小蚂蚁》 《我来变变变》

第三篇：常河中学校本研究课题

常河职中校本研究课题及申报要求

一、教育教学研究主课题1、2、3、4、5、6、7、8、9、学科教学中，师生互动的方式方法探讨 学科教学中，学生创造性思维培养方法研究 学困生的转化措施探讨 学科教学中，实施分层教学的研究 学科间相互渗透探讨 课堂教学开放模式的研究 学科教学中，课件开发（包括课程资源合理利用）的探讨 学科教学中，微型实验的开发与利用 愉快教学中的科学化实施方法探讨

10、制度建设与民主化管理措施研究

二、合作研究要求

1、各组推选1-2名承担课题研究负责人，在组内自由组合（不交叉）合作人（限定8人以内），组成合作研究小组，共同完成“课题申报表”的填写与相关研究。2、3、4、各研究小组根据主课题，可自由选题，也可根据主课题自定子定期将研究成果总结，上报教务处教研室（期限根据各自计划通过多种途径积累第一手资料，不能凭空杜撰。

各合作组在申报计划中自定的时间内完成课题研究，然后向教研室呈报“教研成果验收评议申请”，待验收评议小组验收评为优等后，再逐级申报县、市、省级研究课题。

四、“常河职中校本研究课题申报表”附后。

课题，但不能有悖于主课题。的分段研究期限定）。

三、研究方向：

２０

第四篇：校本课程教研研究课题

校本课程教研研究课题

一、课题提出的背景

通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！

二、校本课程的现状与趋势

在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。

三、校本课程课题与之联系与区别

当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。

设臵校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

四、课题研究的意义与理论价值

1、课题研究的实践意义：

通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

2、课题研究的理论价值

培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。

五、完成课题的可行性分析

为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。

六、课题研究的内容

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

七、预期研究成果

校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要

接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。

八、课题研究的实施方案（共分三个阶段）

1、第一阶段（2012、5——2012、6），研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

2、第二阶段（2012.7——2012.9），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。

（2）2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。

（3）2013．3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。

（4）2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。

3、第三阶段（2013.6——2013.6），研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。

第五篇：教学研究课题计划

教学研究课题计划

一、领导机构：

组 长：张旺顺副组长：林宝标组 员；教师

二、课题内容：如何巧妙布置作业

三、教研目的：

1、作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。

2、巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习。

3、从而提高我校教学教育水平。

四、实施方案：

（一）让班主任在各班召开关于“为什么要布置作业”的相关主题班会：诠释作业的优点，班主任应该耐心、细心的指导。１、把作业是发现学生存在的学习问题；

2、作业可及时解决问题；

3、适量的家庭作业时学校与家庭的沟通桥梁；

4、作业是提高学生成绩的前提。

（二）通过家访，反应家庭作业的作用，得到学生家长的支持。

（三）学校组织主持人，检查教师对作业布置以及批改反馈评语的情况。

（四）通过月考、期末考，检查学生的成绩的提高情况，得以实现。

柘 林 小 学２０１３．１０．１８