《激发农村小学高年级后进生学习动力的方法与策略的研究》

第一篇：《激发农村小学高年级后进生学习动力的方法与策略的研究》

《激发农村小学高年级后进生学习动力的方法与策略的研究》

教师个人课题研究实施方案

研究教师：杨春早

所在单位：邹庄镇刘沟小学

一、课题研究的目的意义

1、本课题的核心概念阐释：

后进生的转化问题是义务教育阶段普遍存在的一个让教师为难的问题。农村小学限于学生家长文化水平和对教育的片面认识等原因，使得后进生问题显得更为严重。特别是近年来，由于农村外出务工人员增多，大部分学生成了留守学生，他们在无人照看、家教缺失的情况下，由于缺乏自制力，很快就失去了学习的动力，成为后进生。并且随着年级的升高，后进生人数开始不断增多。小学高年级后进生因其年龄所具备的心理和性格特征，让转化工作更是成为基础教育小学阶段的一个难题。

在实践新课程改革的过程中，我发现新课程所倡导的学习方式能够让优等生更加热爱学习，而对后进生的影响却并不大。我通过与学生谈话了解到：绝大部分后进生对学习已经失去了兴趣，没有了学习的动力。所以，如何激发这些后进生的学习动力，才是转变后进生的首要前提。

2、本课题的研究目标

我提出这一课题，目的是希望在本人平时的教育教学过程中，以我所任教的六年级学生为主要研究对象，通过细微的观察和思考，捕捉刹那间的教育智慧和灵感，以寻求并积累激发农村小学高年级后进生的学习动力的方法与策略，以期为解决留守学生教育问题尽一分力，为农村小学教育水平的提高作出一点贡献。

二、课题研究的内容和方法

（一）课题研究的内容：

本个人课题拟在通过观察和研究后进生的在校学习行为，并通过谈话和问卷调查分析学生相应的学习心理，寻求攻心之策，以期从心灵深处触动学生，激发他们的内在学习动力，以帮助后进生转变认识、树立信心、鼓起勇气、迎难而上。

（二）课题研究的方法：

1、本课题主要采用行动研究法进行研究，通过在具体工作中发现、思考和解决相关问题，通过教育日志的形式记录和反思自己的教育教学工作，明析得失，总结经验。

2、在研究过程中，通过观察法、谈话法和问卷调查法等，了解学生心理，对学生进行心理疏导。

3、通过书信家访和电话家访的形式，联系留守学生家长，和家长交流教育方法与经验，实现家校合作，千方百计为激发后进生学习动力而调动一切积极因素。

三、课题研究的过程和方法

本课题的研究时段为2008年12月—2009年12月，总计一年整，具体研究步骤可以分为三个研究阶段进行实施：

第一阶段（2008年12月—2009年1月）：本阶段为课题实验研究的准备阶段。这一阶段中，工作重点是收集、学习有关课题研究的信息、经验，制定本课题研究方案。同时组织问卷调查,了解学生思想现状，作好问卷分析，完成调查报告，为下一阶段的研究实施奠定基础。在这一阶段里，将主要采用文献资料法和调查法。

第二阶段（2009年2月——2009年10月）：本阶段为课题的主要研究实施阶段。这一阶段中，工作重点是根据课题方案，有计划地开展研究工作。通过研读、学习教育专著和心理学书籍，通过观察和研究学生行为与心理，制定和实施各种新举措。边实践、边观察、边研究、边思考，以期寻找到适当的方法与策略，从而实现研究的最终目标。在这一阶段里，将主要采用行动研究法和个案研究法。

第三阶段（2009年11月——2009年12月）：为实验研究的总结阶段。这一阶段的工作重点是：整理实验研究成果，形成研究结论，撰写结题报告，申请结题。

四、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

1月－2月

《赏识你的孩子》

《差生教育启示录》

3月－4月

《教育心理学》

《小学班主任》

5月－6月

《爱弥儿（上）》

《今天，我们怎样做班主任》

7月－8月

《爱弥儿（下）》

《班主任工作创新艺术100招》

9月－10月

《给教师的100条建议》

《新爱的教育》

五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1月完成《赏识你的孩子》和《差生教育启示录》读书笔记各一篇。2月拟完成第一份激发后进生学习动力的个案分析材料。

3月完成《教育心理学》和《小学班主任》读书笔记各一篇。

4月拟完成第二份激发后进生学习动力的个案分析材料。

6月 完成学期阶段研究总结报告一份。

7月 完成《爱弥儿（上）》和《今天，我们怎样做班主任》读书笔记各一篇。8月 完成《爱弥儿（下）》和《班主任工作创新艺术100招》读书笔记各一篇。

9月 拟完成第三份激发后进生学习动力的个案分析材料。

10月 完成《给教师的100条建议》和《新爱的教育》的读书笔记各一篇。11月 汇总材料，形成书面总结报告

研究期间，除以上材料按计划完成外，还将不定时更新课题博客，记录自己的教育故事，反思自己的教学行为。也会写下一些自己的学习或研究心得和心灵感悟，由于不具备时间上的可预知性，不作具体的时间安排。

第二篇：激发农村小学高年级学生作文兴趣的策略研究（精选）

激发农村小学高年级学生作文兴趣的策略研究（续）

五、研究初步成效

（一）引导体验，培养了学生丰富的情感

好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬”的状态，创造出一系列新的审美意象。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活。深入生活的核心是体验生活的能力，教师应注重引导学生敏锐地感受到各种刺激所引起的情绪变化。

1、走进自然，观察、感受、体悟

四季转变，花开花落，斗转星移„„大自然的一切都与我们的内心世界相通着。在教学中，我积极引导学生经常处在大自然的怀抱中，多观察，多感受，并用语言将自己的体验表达出来。春天的校园，生机盎然；夏天的绿荫，怡人心田；秋天的果实，喜上眉梢；冬日的飘雪，浪漫纯洁；风、雨、日、月„„这一切，我敏锐地抓住这一切，创设机会引导学生体察、表达。

这里，需强调的是，教师应巧妙地把握好促成学生表达的机会，切勿简单机械地处理，命令学生为表达而观察。这样，极易导致孩子恐惧、厌恶。相反，教师创设各种有实际意义的活动，润物细无声，将会带来令人欣喜的成果。

例如，开展“我们的校园真美”系列活动。在班级组织学生分组到校园里观察、体验，以多种方式展现校园美景，并引导学生评价。这些，既可锻炼学生的观察、思维能力，又可激发学生表达兴趣，提高表达能力。如果教师自身就热爱自然，注意深入学生的生活世界，一定可以创设出多种有效方式，让我们的孩子心灵更细腻，并不断主动体验，拥有异彩纷呈的世界，性灵心慧，做到《语文标准》中提出的新理念：易于动笔且乐于表达。

2、跨越学科，参与、建构、交融

数学、科学、体育、艺术等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生建构知识、发展思维的重要途径。各学科的学习都离不开观察、思维评价的能力。习作能力是语文素养的综合体现，也是各科知识综合运用和表达能力提高的统一过程。

我有意识地抓住习作与其它学科的联系，引导学生主动参与，交融，激发学生强烈的习作动机，跨越语文学科，充分地锻炼观察、思维、表现、评价的能力。比如，我在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后，就适时地在语文教学中有意识地安排相关的活动。如：我准备一首曲子，让孩子们闭上眼睛，静静聆听，展开想象的翅膀，然后组织大家畅谈感受。交流的过程中，我不时地启发、点拨他们：你听到了什么？看到了什么？你在一个什么样的环境中？干什么呢？最后水到渠成，他们就用稚嫩的笔抒发了自己的所听所想。又如：组织孩子们畅谈自己钟爱的名曲，并顺应学生的需求，或写成小诗一首，或倾诉自己有音乐引发的种种生活感受，或一吐自己和同学欣赏名曲其间发生的事情„„最后，我还引导学生将形式多样的文字成果整理、汇集，在音乐欣赏课时向音乐老师展示，更促进欣赏课的深化。

在习作课上创设其它学科的课堂教学情境，也可帮助学生寻找习作素材，自觉地运用语言文字进行表达、交流。譬如，在语文课上组织学生画画、开展游戏创造活动、做科学实验、小制作等，和孩子们一起做游戏，一起猜谜等，不仅和能走进孩子的心灵，让他们喜欢你这个老师，从而激发起对语文的喜欢，更可激发学生对写作的兴趣，进一步提高其习作的能力。五年级第二学期有一篇课文《两棵银杏树》，文章最后一段写得很是诗情画意，于是，我就先让学生仔细阅读课文，理解其中的画意，课后让学生展开丰富的想象，自画一幅风景图。可以添上自己喜爱的小动物，并为整个画面涂色。它融合了学生对课文的理解，对美的认识，对色彩的感知，打开其生活源头，激活已有经验，恰当调动学生的美术知识，激发他们发现美、用画笔描绘、用语言表述，这不也是在写作吗？

（二）发现生活，把真实引入了作文

鲁迅曾说，写作不是凭空的，也不是实打实的，只是把在这个人身上发生的典型事例移栽到那个典型人物上。一句话，写作来源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这精彩可以来自间接的阅读，但最有意义的该来自生活见闻。所以我认为让学生写实事，说真话，抒真情，才是小学作文教学之务。

写作的生活源泉可以是校园、家庭、社会生活的剪影，也可是学生动手动脑实践的实录。农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，发现生活，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。我在实际的教学过程中，积极引导学生走向生活，从生活中找题材，为解决学生“无米之炊”作了有益的探索。

1、采乡俗民风、写农家风情农家乐。在漫长的历史发展中，农家形成了自己独特的村俗、民风。许多乡俗民风，随社会的发展，还增添了新的内涵。如乡下人过节日：春节、元宵节、清明节、端午节、五一节、中秋节、国庆节等等，都有着自己的庆贺方式，农历六月六吃馄饨，农历七月七买个西瓜切一切、农历八月八买来红菱剥一剥、冬至团子年节糕等等。此外，还有婚礼、寿礼等等，这些都寄予着农民渴望人泰物丰的美好心愿，蕴含着历史悠久的农村文化。引导小学生有意识的采集，让学生表达出自己所见所闻的身边事，写出散发着农厚乡土气息、反映崇明特色的作文。

2、看农村新貌、赏四季风光。农村一河一湾，河桥石堤，金黄色的油菜花、滚滚麦浪，都是值得一提的观察内容。引导学生仔细观察，进一步了解家乡，特别是农室民居，村道河桥等现代农村的亮丽的风景线，更能激起小作者对家长的关心和热爱。走出校园，实地观察，为学生写真写实打下基础，这样，避免了“闭门造车”，胡编乱造。

3、赏家乡特产，扬家乡美名。土产特产，其本身包含着“独特”之处。这显然是作文表现“个性化”的极好材料。赏家乡特产，包括观察土特产的外貌特性，了解它的生产、制作的过程，以及土特产的价值等等。我引导学生重点对崇明养蟹、白山羊、黄金瓜等崇明特产，进行了实地了解、查访，更激起了学生写作热情，有不少介绍家乡土特产的优秀习作登台亮相。

4、看崇明生态，赞家乡发展。崇明空气清新，景色宜人。东滩湿地，候鸟保护区，森林公园，前卫村，瀛东村等，都是崇明的好地方，吸引了岛外众多的游客。崇明的正在蓬勃发展着，怎样让小学生能体会到家乡的变化呢？就要用孩子的眼睛看崇明的发展。学校每年都要组织学生春游、秋游，这么好的写作题材怎么能错过呢？于是，我总是在出发前就和学生聊一聊那个地方那个景点的特点，以及教他们如何找美丽的景点，如何更好地游玩，如何更好地体验快乐，还开玩笑地说：老师明天有事，不能和你们一起玩了，真的很可惜！不过，没关系，我知道你们一定会把你们看到的听到的感受到的统统告诉老师的，对吗？这样，孩子们在游玩的过程中就会格外留心，等回到学校后，他们真的会围着你，叽叽喳喳地把他们的游玩的经过告诉你。我呢，就叫他们把感受最深的写下来，让老师一起和他（她）分享快乐。只要轻轻一点拨，嘿！一篇篇新鲜的作文不就又出炉了吗？ 你说，这样一来，学生怎么可能无话可写，无真话可写，不情动于衷呢？

（三）拓展空间，开发了写作题材

激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感（想法、认识）的必须手段，是我们改进作文教学策略的一个重要方面。

1、激发兴趣。我们挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如拼图想象、写身边故事、图画作文、介绍照片、做游戏写体验等形式，学生十分感兴趣，写作的积极性高涨。

2、满足需要。小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。我们要求教师做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬；在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段；鼓励他们积极参加学校组织的征文比赛、作文比赛，还经常向《语文报》等报刊推荐发表学生的习作。这些做法有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。

3、和谐人际。创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。我们通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力；教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。

4、关注长进。

不管如何教，学生的个体差异是无法平衡的。更多的时候，我们要关注学生作文中的细微长进。如学生宋佳诚是一个很散漫的学生，但是他的思路很清晰，思维活跃，如果他不认真写作文，我就真的读不懂她所言何物。于是，我总是细心地找出他文章中的妙词好句，总要在合适的时候拿出来让其他学生分享，慢慢地，他开始认真写作了，现在，他的作文经常在同学面前作示范朗读。关注一点长进，就能成长一个孩子哦！

（四）减少束缚，提供习作空间、有利条件

很久以来，作文教学脱离了学生的生活实际，过分强调写作技巧，写作知识的传授；过分强调命题作文，强调学生审题能力的培养，挖空心思揣摩命题者的意图，使得孩子们越来越惧怕作文，甚至厌恶作文。《语文标准》针对这一弊端，准确提出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚„„ 我力求每次习作从内容到形式，都贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，有感可发，并为儿童所喜欢。现用的小学语文教材中的习作单元，并不适合农村孩子的特点。所以我在使用教材时，做了适当的调整、增减，关键是激发学生表达兴趣，将学生引入话题情境。课内的作文选材有的要求不过严、过细，教师完全可以有限度地根据学生实际需要放宽。因为，减少学生习作的束缚，首先应该表现为选材的自由。假如在教材规定范围内学生无写作素材可选，就应放宽至相似的素材和题材。同时，语文教师身负历史责任，理应积极投入习作教材的实施、修改、开发，在实践方面做出应有的贡献。我们完全可以和学生共同创造、开发有新意的习作话题，探索规律。

六、反思

研究虽然有了一些成效，但是毕竟研究的时间很短，而且，这个班级不是我从一年级开始接手的，是五年级接的班，要想改变学生四年以来根深蒂固的一些不良习惯，想在一年的时间内有个改观，那是根本不切实际的。再加上自己本身的专业素养还不到位，所以，使研究不够深入。如对学生作文的评价机制还需要进一步的探究，想探索一条属于自己的作文教学模式，还总是在“云里雾里”。

第三篇：农村小学后进生成因及转化策略的研究-后进生转化

农村小学后进生成因及转化策略的研究

【前言】

后进生通常是指那些思想品德和学习落后或缺点较多的学生。这些后进生的教育一直困扰这教学实体及教育者,对教育教学工作正常进行产生不良影响,已成教育教学中一个难题,能否转化好后进生的工作,以直接关系到全面贯彻国家教育方针和建设和谐校园的重大问题.农村小学教师努力做好后进生的转化尤为重要,是全面提高教学质量的客观要求.后进生形成的原因是复杂的、多方面的：又自身原因、社会因素、家庭因素和学校因素。因此，教师要必须做好对后进生的成因进行认真的调查研究，根据每个学生具体的心理特征、情况，对症下药、因材施教，采取灵活多样的教育方法做好对后进生的转化教育工作。

【主体】

在农村小学，由于环境和学生自身等方面的原因，造成了现阶段小学班级中出现了一些学习和思想品德落后的后进生。这些学生学习不用功、不守纪律，甚至调皮捣蛋对教师教学工作的正常进行起着不良影响，扰乱正常的教学秩序，影响教学质量的提高，也不利于国家“以人为本、素质教育”等战略目标的实现和教育改革的深入发展。这些后进生在一个班级中往往有着极大的影响力，其自身也具有巨大潜力。因此努力转化好过后进生问题是第一线教师必须履行的责任，也是全面提高教育质量和全面实施素质教育的必经之路。

一、农村小学后进生形成的原因

1、自身原因：李晓玉在《浅析农村“后进生”心心理及转化策略》中表明，后进生普遍存在懒惰、意志薄弱、缺乏信心和勇气依赖性较大、自控能力弱。外因是实物变化发展的条件，内因是根据，外因通过i因起作用。因此，要转化后进生，其自身的原因是关键。

2、家庭因素和社会因素：徐启忠在《农村小学后进生的特点及其教育》中指出，由于农村群众受封建思想的影响较深，重男轻女现象十分严重，有些家长认为“女孩子早晚都是人家的，念书没有用”。所以多数家长让女孩子在家哄小孩活做家务，一到农忙季节女孩子缺席较多。其次农村家长知识水平较低对孩子很少进行教育和辅导，任其自然成长，只是孩子放任自流、不求上进后家长教育孩子方式不当，只是伤了孩子的自尊心，对学习失去了自信，产生叛逆感。除此之外当前随着市场经济的快速发展，农村许多父母外出务工，小孩被放在爷爷或外公家，而他们精力有限，家与观念薄弱，只是一味的关爱孩子，只是这些孩子依赖性较强，生活自理能力差，不刻苦学习，怕用功夫，学习目的不明确。同时由于长期缺少父母的关爱，导致这些学生出现许多心理问题，容易产生叛逆行为。

3、学校因素：林鸿星在《浅谈后进生的成因及转化对策》一文中认为，目前，许多学校一味盲目追求升学率而忽视了学生的思想教育。另一方面，部分教师错误的教育方法也“逼出”了后进生。如随意批评，不分场合；肆意挖苦，驱出课堂等。有序老师戴着有色眼镜，对好学生和颜悦色而对后进生一维指责批评或弃之不管，伤害了学生的自尊，只是学生对老师产生思想情感和心理上的对立。由此产生叛逆心理，进而成为后进生。

二、农村小学后进生转化策略

1、要深入实际，分析每一个后进生落后的原因，对症下药，因材施教。李晓玉在《浅谈农村后进生的心理及转化策略》中认为要分析每个后进生落后的原因，然后有计划的采取具有针对性的有效措施。如隔代教育不求上进者，首先从思想认识上引导他们，父母外出挣钱的艰辛和爷爷、奶奶的不易；其次，多给他们一些关爱如，家访。让他们慢慢明白学习的重要性。而对于自卑感强、缺乏自信的学生，要鼓励他们多参加一些集体活动，完成一些力所能及的事；同时老师要让他们回答一些简单的问题，增强他们的自信心。

2、培养学生的学习兴趣：陈敏华在《坛小学后进生学习兴趣的培养》中认为教师必须注重对后进生学习兴趣的培养，教师要主动关爱和爱护学生，唤起其学习兴趣；教师应引导后进生独立思考，反复耐心的讲授知识特别要适时进行针对性的辅导，恰当进行鼓励和表扬，增强其学习兴趣。所谓：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引导，教育得法，即使是后进生也可以转化为优等生。

3、寻找“后进生”的闪光点：美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”可见，在转化后进生中，寻找闪光点，表扬激励极为重要要，又是老师一句赞赏的话往往能起到胃肠大的影响。作为教师应该善于捕捉后进生身上的“闪光点”，并及时表扬鼓励，给他们点人希望的火种，激发后进生改正错误和缺点的信心和决心。

4、教师要心中有“爱”，保护后进生的自尊心：教师要以一颗爱学生的心投入到教育工作中，要用心爱学生、信任他们，热爱学生，特别是热爱那些后进生，建立良好的师生关系是做好后进生思想工作的一个重要条件。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“什么是我生活中最主要的东西呢？可以不假思索地说，就是热爱儿童。”因此通过关心学生，爱护学生，与学生休戚相关，尊重学生的人格，科学的评价学生，平等的对待每一位学生。

5、学校、家庭、社会三者教育相结合，共同做好后进生的转化工作：林鸿星在《浅谈后进生的成因及转化对策》中+指出家是孩子的监护人，应多关心孩子的精神世界，给孩子一点有效具体的指导。学校是教书育人的专门机构，承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。而社会风气、社会环境潜移默化的影响着孩子的纯洁心灵。因此，转化后进生必须做到学校、社会、家庭三位一体，充分发挥各自的优势，形成教育合力。

【结论】

后进生的转化是一项长期、复杂、艰巨的工作，转化后进生需要一个过程，因此教师要有信心、持之以恒。面对素质教育的新形势，教师必须转变观念，用发展的眼光平等公正的对待每一个学生，要深入实际的分析每一个后进生的情况，对症下药，因材施教。教师要怀有爱心，善于寻找一个后进生的闪光点，恰当的对他们进行及时的引导、鼓励和评价，建立和谐的师生关系。同时教师要多与家长沟通，共同促使后进生的有效转化。

第四篇：小学后进生转化策略研究

《小学后进生转化策略研究》实施方案 课题研究 2009-05-05 15:06:42 阅读819 评论0字号：大中小 订阅

梁才中心小学张清枝

一、指导思想

素质教育要求我们面向全体学生，促进学生全面发展，因此我们提出了“从最后一名学生抓起”的口号，切实做好后进生转化工作，为使这项工作健康、有

序、持久的开展。

二、工作思路

（一）转化后进生必须遵循的几个原则

1、热爱学生，激发情感

没有爱就没有教育，热爱后进学生是教师人格构成的核心，无私的爱心、真诚的情感能架起教师和学生心灵之间的桥梁，只有对后进学生倾注关心和爱护，才能使学生获得心理上的满足和潜能开发。

2、为人师表，率先垂范

教师必须做到以身作则，身体力行，为人师表，率先垂范，教学工作要做到举止文明稳重，教学科学严谨，工作态度一丝不苟，讲解示范生动形象，这些都

可以诱导学生积极向上。

3、善待学生，宽容对待

对后进学生我们一定要探究其根源，对他们多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表扬与鼓励，多一份温暖和体贴，发现他们的闪光点，唤醒他们的自信心，使他们的良好品质、性情，在教师爱得深、爱得切、爱得无私中自觉

地从“受到状态”向“能动状态”转化。

4、讲清道理，以理服人

后进学生在思想、心理、学习上的问题，决不能采用压服的办法，只能用生动的事例、服人的道理、科学的知识进行引导与说服，可以用先进人物的优秀事迹，学生中的榜样引导，熏陶学生，用深入浅出的道理教育他们，用刻苦学习、善于学习的典型诱导他们，用科学的知识价值启发他们。

(二）加强组织建设，建立管理网络

根据本校实际，我制定了两个层次的管理网络。

1、班主任 →任科老师 → 后进生

2、家长学校→学生家长→ 后进生

老师认真排查摸底，列出本班后进学生名单，制定补差方案，分工到人，责任落实到人，校长室、教导处始终监督指导这项工作的有序开展，发挥家长学校的职能，学校、家庭、社会三位一体，对后进学生进行立体式的关爱和帮扶，提

高转化后进生的效果及加大强化工作力度，切实做到校内校外处处有人管，事事

有人问。

（三）改革评价激励机制，促转化工作健康发展

改革激励评价机制，转变教师观念，树立以人为本，以学生的发展为本的思想，全体老师都要来重新认识转化一个后进生的重要意义，要允许学生犯错，允许学生改正。全体教师要把转差补缺这项工作时刻抓在手里，持之以恒地开展转

化后进生工作，为推进素质教育做出一个教育工作者应有的贡献。

三、具体工作安排

1、制定转化后进生的计划。

2、落实转化对象及研究专题。

3、期中转化情况的阶段分析，总结表彰。

4、定期与后进生家长交流。

第五篇：后进生转化的策略与方法-后进生转化

后进生转化的策略与方法

后进生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。当今，尽管后进生愈来愈受到大家的关注，但由于长期被压抑，致使后进生的心理变得复杂多样。

1.易冲动，缺乏理智。许多后进生不能理智地控制自己的情感，易为所欲为。比如拉帮结伙，打架肇事，逃学撒谎，小偷小摸等，尽管他们也能认识到其言行的错误与危害，但由于年龄小，自控力差，往往在情感驱动下无法理智对待。

2.易自卑，自尊心扭曲。后进生常常破罐破摔：反正我也不会，爱得多少得多少。这是自尊心被扭曲而走向反面的变态心理。后进生由于学习不好，又屡犯错误，时常受到家长、老师的指责、批评、嘲讽、冷落、体罚或变相体罚，而被同学疏远，造成他们的烦闷、孤独、无助，从而形成自卑心态。

3.易反复，行为习惯差。后进生在家长和老师的帮助教育下，也决心痛改前非。然而，一旦将誓言付诸行动时，往往旧“病”复发。原因在于大部分后进生长时间养成了懒散习惯，缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心，缺乏毅力，意志薄弱，他们很容易转移学习目标，去打电子游戏、看电视、外出玩耍等。

事实上，我们对后进生的教育也存在着种种误区：第一，严多爱少。“教不严，师之惰”。我们对后进生只一味地强调严格要求，不去了解他们的困难，不去掌握他们的思想动态，转化效果不理想。第二，罚多教少。后进生考分低了，出现了差题，尤其是基础型题目，如：计算、看拼音写词语等，有些教师常常简单粗暴地进行惩罚：或是语言挖苦，或是作业惩罚……这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。第三，抑多扬少。（班主任工作）有的老师很少对后进生进行表扬和鼓励，他们常常用一把尺子衡量所有学生。长此下去，后进生会觉得努力了也没有进步，所以，情绪低落，甚至自暴自弃。第四，堵多疏少。有些教师喜欢让后进生写保证书，规定他们应该怎样不应该怎样，这种方法是典型的“堵”，其结果屡禁屡犯。殊不知，只有充分了解后进生，并耐心地、正确地疏导才能真正转化。

面对棘手的后进生问题，我们有什么策略和方法呢？

策略之一：最大限度地宽容。宽容的内涵就是尊重、理解、关爱。对于后进生施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，包容他们，是创设后进生发展空间的基础。其一，在接触后进生时，教师要先微笑，后开口；先请坐，后谈话；先表扬，后批评；先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系。其二，教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。发展的基本规律是用进废退，而“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。”

策略之二：无微不致地帮助。(1)树榜样，帮后进生找比学、赶、超的目标；(2)绘前景，帮后进生制订人生奋斗的方向；(3)勤参与，让后进生在参与中去实践，去体会，去发展；(4)勇表现，帮后进生搭建展示自己才干的舞台；(5)敢竞争，放手让后进生也参与班委会的竞选，在竞争中调动其积极性；(6)真信赖，把担子压到后进生身上，并信任他能成功；(7)动真情，让后进生从教师的言行中体会出对他的爱，做后进生的“贴心人”。(8)多肯定，只要后进生有一点进步，或一个小特长，小优点，都及时给予肯定。

具体转化过程中我们可采用如下方法：

第一，四环节自我教育。“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。构建四环节自我教育体系，即：(1)自我对照——认识自我；(2)制订计划——要求自我；(3)付诸实践——重塑自我；(4)冷静反省——评价自我。通过自我教育，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，自觉地走出学困期。

第二，五步骤转化模式。具体做法是：第一步，为后进生建立个人成长档案。教师逐个剖析，充分了解后进生的成因，并逐一登记，形成初步的后进生档案资料；之后，学校统一登记备案，并推出与之配套的转化措施及奖励条例。第二步，制订计划和转化方案。计划分为班级整体计划和学生个案专门计划两种，内容包括：指导思想，目的意义，后进生对象及基本情况，主要措施，阶段目标等。第三步，落实计划，逐一转化。这是一个漫长的过程，但“罗森塔尔效应”告诉我们，即使很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步神速。第四步，抓反复，反复抓。后进生工作不可能一劳永逸，同样会曲折与反复，教师要不断对其进行耐心教育，不可急冷忽热。第五步，总结表彰，长期跟踪。“每个人都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。”热情单纯的小学生尤其如此。

随着素质教育的不断推进，正视后进生，理性而科学地研究后进生问题，是全面提高教学质量的需要，是未来社会对人才的培养模式和目标的需要。我们必须加大“转化”力度，动脑筋，想办法，形式多样，内容具体，方法科学，效果显著，操作性强地为后进生创设更多更优的发展空间，让每一个学生在多元、变化、竞争与合作的未来世界里健康、文明、幸福地成长！