生物课堂教学中如何进行有意义学习

第一篇：生物课堂教学中如何进行有意义学习

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生物课堂教学中如何进行有意义学习

作者：吴光明

来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期

摘要：有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系，学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应。教师应帮助学生形成积极学习的意向，提供新旧知识衔接的桥梁材料，通过组织探究学习，促进学生认知结构的完备。

关键词：课堂教学；有意义学习

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：l005-5843(2007)06-0116-0

2奥苏贝尔的意义——同化学习理论认为，要使学习变得有意义需两个条件：一是学习者要主动将新知与旧知积极联系；二是学习材料与学生原有知识相联系又与学生潜在的发展区相适应。本文仅就意义——同化学习理论对生物学教学的启示，谈谈有意义学习在教学中的运用。

一、帮助学生形成积极学习的意向

学生只有在学习中主动，对设定目标追求和尝试，才能使学习变成有意义学习，否则就只能是机械学习。教师在教学中要采取各种方法调动学生的求知欲。例如，生长素的发现过程，在生命科学史上前后历时几十年，凝聚着众多科学家的心血和智慧。通过一系列实验才得出结论。教学中通过多媒体对实验情景的再现，对于培养学生务实的科学态度、激发求知欲有重要作用。又如在学习“新陈代谢和ATP”时，在师生共同复习旧知的基础上联系生活和生产实际提问：煤和石油内有能量，能不能直接使电灯亮；糖类和脂肪中含能量，生命活动能不能直接利用，等等。通过设置问题情景导入新课，就能进一步地激发学生积极的学习意向。但应该注意的是，帮助学生形成积极的学习意向。问题设计必须建立在学生的原认知水平上。

二、有效运用先行组织者

学生对所学的知识感兴趣后，并不等于就能独立地思维和获得思维结果，如果教师呈现的概念、原理和学生原有认知结构完全脱离，那么，学生对这种材料的学习只能是建立表面联系的机械学习。

所谓先行组织者，指先学的知识对后学的知识起组织和核心作用。教学中新的概念、命题与学生已有的相关概念、原理相差太大，学生难以理解，这时候就需要呈现先行组织者。在正式学习新知识之前，向学生介绍一些他们比较熟悉的材料，这些材料同时又高度概括了正式学习材料的关键内容。这些材料的内容介于新旧知识之间，在学生对新知识的理解中充当桥梁作用，使学生易于同化新材料。如在学习有丝分裂各时期的染色体、染色单体、DNA的数量变化时，直接讲述，学生不易理解。可先通过“细胞核的结构功能”一节中有关染色质和染色体的介绍，建立先行组织者，通过先行组织者的讲解，能很容易地掌握有丝分裂各时期的染色体、染色单体、DNA的数量变化。

三、合理同化

我们把学生学习并掌握新知识的过程称为知识的同化。教学中合理地选择同化学习方式，有利于提高学习效果。

(一)依靠旧知，探求新知

一些概念原理概括性高。也较抽象。教学中如直接切入则不利于学生的理解和掌握。课堂教学中，从已知知识人手，或从学生易理解的知识、实验等人手，让学生根据已有的经验和知识去分析、比较，再讨论总结得出新知。例如学习“成熟的植物细胞是一个渗透系统”。由渗透作用原理的演示实验—总结渗透作用的条件—复习植物细胞的结构—与渗透作用装置对比——成熟的植物细胞是一个渗透系统。

(二)文图转换。加工知识

大脑接受图象信息的速度，要比接受语言文字信息的速度快一千倍。可以说在课堂教学中往往是“一图胜过千言万语”。因此教师要善于把知识转化为图形来传递知识信息。简图一方面能包含大量的知识信息，另一方面能以最直观的形式向学生传输知识，帮助学生在头脑中建构完整的知识框架。

(三)它山之石，可以攻玉

在生物学理论教学中，可以利用学生已有的相邻学科的知识，突破教材的重难点，使抽象的内容形象化。复杂的问题简单化。帮助学生真正掌握知识。如学习内环境稳态的维持——血液的中缓冲物质是如何起到缓冲作用的?就需要结合有关化学知识(强碱弱酸盐与碳酸的性质)来理解。在计算遗传病的发病概率中，常用到数学的加法原则和乘法原则。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水中穿透能力不同，使之能达到水层的深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。

(四)化繁为简，由简到详

所谓化繁为简指教材中的一些知识是必须熟记的内容，教学中采用浓缩提炼的方法将难以记忆的内容高度概括，可明显减低记忆难度，提高学习兴趣。例如，将有丝分裂前期的特征概括为“膜仁消失现两体”。甲状腺激素的作用概括为“三促一提高”。

所谓由简到详指教材中有些内容过于简练，学生较难理解。教师在课堂教学时，适当处理，往往起到事半功倍的作用。例如，处理协同作用的概念时，可补充强调：呆小症是婴幼儿时期甲状腺激素分泌不足引起，而垂体分泌的生长激素正常，按理应“呆而不小”，为何既呆又

小?因为甲状腺激素和生长激素有协同作用，甲状腺激素分泌不足，生长激素则不能正常发挥作用，故而生长受抑制，只有甲状腺激素和生长激素同时分泌正常才能正常生长发育。

(五)深奥的知识趣味化

将教学中的难点与学生不易理解、较抽象的知识点，以趣味化的语言，结合实际生活的例子、同学们的亲身体验等形式展示给学生，使之易于理解。例如关于细胞膜的流动性特点，可以打一个比方：站在摩天大楼的顶部俯视拥挤不堪的大街，可以看到攒动的人头和慢慢移动的车辆，我们可以把人头看成磷脂分子的头部，两条腿看成是磷脂分子的尾部，大大小小的车辆可以看成不同的蛋白质，细胞膜的流动性就如同这条大街上的人流、车流。

四、帮助学生形成完备的认知结构

认知结构是指在一定时期内，某一特定学科领域的知识在个体头脑中形成良好、清晰、稳定的结构。个体现有的认知结构决定着新材料是否被有效的学习和很好地保持。学生已有的认知结构是学习的必要条件。没有必要的基础背景知识或者说认知结构不完备，学生就很难同化新知识。要帮助学生建立知识体系的层次结构和网络联系。知识体系的层次结构就好像一幅认知线路图，引导着学生理清知识的上、下位关系，从而能做到逐步分化，上下贯通。建立了知识的层次结构和知识网络，新学的知识也很容易纳入其中，有利于同化，并能使每一个知识在其结点上处于活化的状态，形成知识间的综合贯通，有利于对知识的全面理解和把握。

综上，有意义学习就是在一切为了学生发展的思想基础上关注教学效益。教学中要有时间与效益的观念，教师在教学中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为花最少的时间教最多的内容，而是取决于单位时间内如何使教师呈现的知识消化融进学生的原有认知结构中，使原有的认知结构在量上和质上得到提高。

第二篇：在课堂教学中如何进行自主学习

在课堂教学中如何进行自主学习

一是激发学习兴趣，保护学习的积极性。

兴趣是最好的老师。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。

二是传授学习方法，养成良好的学习习惯。

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

三要创设学习条件，搭建自主学习的平台。

新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，而要保证他们有效参与，又必须扩大参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。

语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，按自己的水平去“读读、想想、划划、说说、写写”以外，传统的属于教师的某些活动也可让学生来尝试参与，教者要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。

第三篇：课堂教学中如何进行反思

课堂教学中如何进行反思

案例中老师的教学设计有许多不足之处，作为执教者一定要对这样的教学设计及目标达成情况进行深刻的反思。

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。因此，课后，都需要我们教师去认真的反思，我认为可从以下几个方面入手：

1、总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，把这种成功之处记录下来并长期积累，有助于教师形成自己的教学风格。

2、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处。课后要静下心来，认真反思。

3、记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。

朱永新教授说：“教育每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同。”我们的校长曾说过：“一个教师不在于教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”用心教学，就需要我们在教学中用心的去反思。教学反思能让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步，让我们的教育理念每一天都是更新的。用心的，及时的，有效地反思能“让教师从机械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙碌中走出来！”，反思让我和我的学生都有收获

第四篇：课堂教学中如何进行评价

在小学英语教学中，学习评价策略的运用

本人执教的教材是人教社出版的《pep小学英语》。这套教材彩图设计鲜艳，漂亮，可爱；书中人物性格分明；教学内容丰富、生动、有趣；任务、游戏新颖，非常吸引人；学生非常喜欢学这套教材，我也非常喜欢教这套教材。

1.以学生为主体，评价语言丰富化，评价方法人文化

我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

2.以教学内容为主，评价方法多样化

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性

①评价形式的多样性。

评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。教师可以根据学生的年龄段及学习要求具体制定一些评价的表格，如：按照英语教学目标要求，三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三方面入手。

②课堂评价多样性。

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。今天爬楼梯，（爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地做人。）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“yes!”的印章表示1分，印着“super!”的印章表示 3 分，印着“love!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了 150 分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。

下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把实验班的学生分为了 9 个小组。学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：group super，group cool 等。下面是具体的“盖章”标准：① 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生预习，找和新内容有关的知识，或者是自己制作和新内容相关的小卡片，或是其他的小学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所盖的印章也不同。② 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“super”。如果这个学生是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“love”，以鼓励他再接再厉。③ 积极参与小组活动，可盖“yes”或者“super”小印章；能够同他人合作或者帮助后进同学的，可以盖“love”的印章。④ 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“love”等等。这么一来，学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步生，比如：有个同学，在我刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我却不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的，慢慢地他也开始上课认真听讲，参加各项活动，我就不停地给他盖章奖励，渐渐地他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“love”印章积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。

通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

第五篇：课堂教学中如何进行反思

《梯形的面积》五年级数学上册教学案例分析及反思

这部分内容的教学是在认识了梯形特征，掌握平行四边形、三角形面积的计算上进行的。

与前两节一样，教材先通过小轿车车窗玻璃是梯形在这样一个生活实例引入，激起学生在学习兴趣。这时，我引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积。我出示了为学生每人准备的两个完全一样的梯形，有直角梯形、等腰梯形、任意梯形。在这种强烈的学习欲望下，学生调动自己已有的知识经验，探究出了很多种方法，我一一出示在黑板上，引导着他们完成了梯形面积公式的推导。学生自己解决了数学问题，体验到了收获的快乐，既培养了创新思维能力，又增强了自主学习的能力。

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，本课的教学应该说较好地落实了这一理念。具体体现在：

1．学习方式的变化是本节课最突出的一个特点。如：在“探索新知”这一环节中，改变了过去由教师讲解、代替学生操作的传统教学方式。通过动手实践，完成了转化和归纳的全过程。突出体现了“学生是学习的主人”这一新理念。充分调动了学生学习的主动性，激发了学生探究的欲望。使学生在不断地探索、合作、交流中经历了知识的形成与发展的全过程，并从中体会到了探究所带来的乐趣。

2．第二个突出的特点是把所学知识与实际生活紧密联系起来。如导入的设计就突出体现了这一点。通过计算得出了车窗玻璃的面积等实际生活中的问题，使学生体会到数学与生活的联系。培养了学生用数学眼光认识事物，应用数学的意识，从而进一步体会数学的应用价值。

不足之处：学生充分体验动手操作的时间长了，整节课就显得十分地紧张，有些推导的方法也不够让学生进行深入的交流。这样习题的处理上就显的时间不够用了。所以，学生的动手能力上还有待提高。