初中生物学科开展研究性学习课题研究初探

第一篇：初中生物学科开展研究性学习课题研究初探

初中生物学科开展研究性学习课题研究初探

1、学习的开展，并提高对学生的指导能力。

2、对教师进行 研究性学习课题 知识的介绍

计划聘请科学教育的学科专家介绍开展 研究性学习的知识体系及教学要求。

研究性学习的教学 设计是从学生出发，按照学生的认识发展过程编排和组织内容，设计研究主题或专题，涵盖了生物、物理、化学、自然地理和天文等学科领域，力图实现不同学科间整体的优化。对 研究性学习教学 体系的了解，有助于教师了解在新的课程体系下，与传统教学方式完全不同的教学模式和风格，并在 研究性学习的 教学中进行自己的试验与探索。

3、开展 研究性学习案例评析、教研员导评及教师互评等活动

开展 研究性学习案例评析、教研员导评及教师互评等活动。研究性学习案例评析可以通过公开课、汇报课等形式，鼓励教师运用所学知识指导 研究性学习实践，对教师的指导 研究性学习能力、学科整合能力、解决实际问题的能力及创新能力予以检验。教研员导评是由教研员对教师的下一步发展做出规划，明确发展方向，指导教师将 研究性学习理论应用于实践，形成教师自己的教学风格。教师互评主要是采取“换位思考、角色转换”的方式进行，以做到多学科教师之间的资源共享、研究课题互动、取长补短、求异创新。

4、建立教师 研究性学习课题研究 档案

2002年5月，在朝阳区45中学初二年级首先成立了研究小组，以王海燕老师为主，开展了将初二生物会考成绩与学生研究性课题相结合的评价方式的探索。

首先，将会考的百分评价制分解为两大部分，即研究性试题的检查和知识性试题的检测两部分。前者以 60分为满分而后者以40分为满分，学习的评价分为重视定性评价、差异评价、进程评价。60分研究性题目设计了学生们比较感兴趣的社会性、生活性色彩较浓的论文题、实验题等，并选择青春期卫生保健的相关知识进行立题，由学生自己设计实验思路、实验方案、实验步骤，自己规划实验报告，在得出实验结论后可以结合自己或身边人的实际完成一个小论文，这种开放性的实验设计题能很好的培养学生的创造能力和思维能力。在考评的基础上实施研究性学习，不仅激发了学生对自然界的奥妙颇感兴趣的心理倾向，而且能把学生的认知学习活动集中到自己感兴趣的新事物上来，取得了探索的初步成功。通过前期工作，我们积累了一部分课题研究素材，包括：学生的实验论文、教师的评价材料、实验教师的阶段性总结报告等等。

（2）中期推广工作

2002年8月，朝阳区成立了以45中学王海燕等老师、68中林凯老师等为主要参与者的课题研究小组，对如何开展研究性学习进行了更深一步的探索。

首先，我们带领教师学习了新课程评价标准改革的新理念，并形成材料，组织教师进行学习，学习内容包括：新课程改革的评价理念、学生评价的基本方法、发展性学生评价的基本特点、实施发展性学生评价的基本程序、发展性学生评价体系等五个方面。

其次，教师为学生确定了研究性学习课题，由学生自主选题，为生物会考结业论文自己确定研究性学习课题做准备。

第三，为学生建立了各种开展研究性学习的档案材料，包括：生物小课题研究开题报告、生物研究性学习成绩评价表、学生综合评价档案袋—成长记录袋等。积累的档案主要有练习卷、探究报告、开题报告、收集资料、评价表等。

第四，在调研题中辟出专门篇幅，系统地为学生介绍了研究性学习的方式、方法、注意事项等方面的知识，全面渗透研究性学习的教育理念和观点，为下学期生物学科研究性学习的开展创造了条件。

第五，向家长和学生下发《在初中生物学科开展研究性学习调查表》和《初中生物评价

改革学生调查问卷》，在学生中间广泛开展研究性学习的动员活动，同时，将开展研究性学习的评价体系介绍给家长和同学，了解学生对评价改革的看法，以便于完善初中生物研究性学习评价方案。

第六，研究编纂《研究性学习学生用书》，为学生进行研究性学习提供理论指导。第七，为学生统一办理图书借阅证等，指定调查、探究与实验指导报告，为学生的研究性学习创设了条件。

在生物学科 研究性学习课题总结过程中，我们引导教师进行 经验总结、理论提升和规律的探索，保证了生物学科 研究性学习实验向纵深发展。

在这一阶段，我们布置学生参加了省学院组织的《初中生生物科研小论文评比》活动，激发了学生的学习热情，学生自己确立研究课题，上网查找资料，走访专家学者，开展生物课外实验，共有近3000名学生参与了研究性学习的论文撰写活动，在省级评比中有千余人获奖，二十余名教师获得省级表彰，在我区掀起了研究性学习的热潮。

在日常教学中，形成了以模范教师引路，多名教师积极参与生

物学科 研究性学习课题研究 的新格局，通过我区生物教研网的学科 研究性学习教学网站，发布了大量的教研文章，为开展学科 研究性学习的利弊得失积累了大量的行程性材料和教研论文，并申报了省级科研课题，同时有 34位教师就生物学科 研究性学习课题 或其他研究课题撰写了论文，并获得省级奖励。

在研究性学习实施过程中，我们对传统的评价方式进行了改革的尝试。通过试点采取建立学生成绩档案，建立教师评价、学生自主评价和小组评价三位一体的评价体系等方法，同时将期中期末的的全区统考改革为开卷考试，进一步调动了学生的学习积极性，为推动评价制度的改革创设了先机。

我们还组织生物教师参加了区里组织的新课程教学设计大赛，以学科 研究性学习作为生物学科的参赛题目，通过互联网查找了全国 6个新课标实验区的教学教研网站，准备了近2000字的学科 研究性学习教学设计的 初选要求，包含了教学评价、实验设计、研究性学习指导等多个方面，并将 45中王秀娟老师的教学设计作为范例上传至教研网上，使参赛教师做到了心里有数。我区参加大赛的生物教师为这次活动做出了刻苦的努力，她们收集了大量的备课材料并进行了精心组织，相互之间团结协作，体现了集体的力量。由于对学科 研究性学习理念有深刻的理解，参赛的教学设计各有新意，受到了专家的好评。

3．阶段性实验的结果与分析

为了解实验教师对学科 研究性学习课题 实验的总体认可情况，我们对区内多名教师进行了“问卷调查”，并对现阶段课题研究所存在的问题进行了研究，现将结果分析如下。（1）课题实验教师对学科 研究性学习课题 实验的总体认识。

多数教师认为生物学科学习方式的改革是必要的，是发展的需要，是时代的需要，并从实践中亲身体会到教学方式与学习方式进行改革势在必行。从调查中可以看出，对教学方式改革很适应和基本适应的教师占绝大多数，大部分教师认为生物学科 研究性学习的开展有利于学生能力的培养和素质的提高，说明生物学科开展 研究性学习是 被广大教师认可和接受的。多数教师认为领导重视学科 研究性学习的开展 是最有利的条件，另外教学氛围较好、教师业务能力较强也是重要条件。结合调研发现，不少学校领导安排了业务骨干教师或有经验的教师担任生物学科 研究性学习实验教师，为生物教学改革实验顺利进行奠定了基础。

（2）课题实验教师的培训情况。

从调研中可以看出开展生物学科 研究性学习课题 培训的作用与效果是十分明显的，对每一个参与培训的教师都有不同程度的帮助，提高最大的是了解了学科 研究性学习课题 的理念、研究性学习课题研究 的背景和目标，转变了教育观念，改进了教学方法等等。使教师

收获最大的培训方式是有指导性的讨论与研讨。反映了广大教师的积极参与意识。增强参与式培训已成为学科 研究性学习课题研究 进程中的一种重要方式。

（3）开展学科 研究性学习课题研究带来的变化。

学科研究性学习

课题研究使广大教师的教育教学观念产生了较大的转变。教师之间的合作与交流大大增强，特别是遇到困难时，大多数的教师能与其他教师进行交流。学科 研究性学习课题研究也给教师带来了机遇和挑战，并产生了一些压力，广大教师普遍感到工作量有所增加。多数教师对能参加到这次学科 研究性学习课题研究的行列感到高兴，同时清醒地认识到为完成课题研究的艰巨任务，自己需不断学习，不断提高自身素质。教师们认为 研究性学习课题的开展给学生带来的最大变化是学习方式的改进和解决实际问题能力的提高。多数教师认为学生在学习活动中，能够主动参与，这反映教师调动了学生开展研究的积极性。研究性学习课题激发了学生的学习兴趣，学生的主体地位初步得到了落实。

（4）课题实验中遇到的问题与困难。

通过调研我们发现，教师们认为在中学实施 研究性学习的不利条件是学校的教学设施条件，不能满足 研究性学习课题实验的需求，最大的难点是缺乏 研究性学习课程资源。另外，教师们还集中反映了关于如何评价学生和教师工作的问题。也有一部分教师谈到 研究性学习更适合小班化教学，对于大班，教师难以开展有趣的活动，不敢“放”，“放”了以后难以收回，时间也不允许。这些在一定程度上影响实验效果。

同时，通过两年的课题研究实践，我们觉得以下问题仍值得思考。

首先，研究性学习的开展对教师的知识水平，教师自身的教学能力提出了较高的要求，我们的教师 在对学生开展研究性学习的指导等方面凸显不足。

研究性学习是以学生为主体开展的课题式自主性综合研究活动，强调自主选题、自主确定课题，自主实践和自主探究是研究性学习的特色。由于立足于学生的生活实际与知识水平，研究的内容极其广泛且具有创新性。但由于生物教师相关知识的匮乏导致指导能力的欠缺，往往生物教师知识的局限制约了学生能力的发挥。如在生物学科研究性学习开展过程中，我们发现，学生的自主选题丰富多彩，如“太阳能的充分利用”、“塑料大棚区易刮旋风的起因”等，对问题的选择既有生物科学方面的，也有理化学科方面的；有现实题材的，也有多学科综合交叉的，不仅有效整合了多学科的知识内容，而且形成了气息浓郁、独具特色的校本课程资源。反观我们教师的命题则难于跳出生物学科这一小圈子，往往限制了学生的思维。因此，在开展研究性学习的过程中，教师与学生遇到的最大困难不是缺乏理论的指导，而是怎样将多个学科的知识与实践的有机结合，相关学科知识的不足已经影响到教师对学生研究性学习的指导。这就需要教师平时不断地学习、进修，以加强对 研究性学习理念的理解，提高自身的素质，调整和完善自身的知识结构，努力提高实验教学技能，及时把握当前生物学科的发展状况、，生物热点问题，加强教学研究和集体备课，定期开展教研活动，对遇到的困难，要做好充分的认识和准备，勇于克服困难，保证 研究性学习课题的成功实施。其次，研究性学习的教学内容更适合小班教学，特别是课题研究计划、讨论与思考等，而我们目前的教学规模难以使每个学生都参与到 研究性 学习中去。这样就导致部分学生被“忽视”。这就要求教师面向全体，因材施教，保证每个学生都能得到发展。

第三，应尽早编写添置与 研究性学习课题 配套的辅助教材和辅助教学设备。增加、扩展教参内容；制作有关研究性学习的多媒体课件、模型、挂图等，在教学辅导资料中增加一些课外阅读知识，列出一些书目或网站名称，指导教师或学生参看，以扩大知识面。第四，尽快出台 研究性学习评价机制。对学生的发展性评价、对教师的评价等将是开展 研究性学习活动的最有效的指挥棒，是课题改革的一个关键问题。

三、下一步的工作设想。

1、结合 研究性学习课题，开展对生物教师的 相关知识培训。

培训的重点是使教师了解现在学生对开展 研究性学习的 知识储备情况，对学生开展研究性学习的潜力进行正确的估价，了解学生在研究性学习的过程中可能应用的知识领域，了解学生在进行不同 研究性 学习时的感受和体验，为在学科 研究性学习教学中的知识拓展打下基础。同时，拓宽教师自身的知识面，提高协同教学的能力，改善教学的组织形式，尝试以学科间协同互动的多种方式来促进学生的 研究性学习的开展，并提高对学生的指导能力。

2、对教师进行 研究性学习课题 知识的介绍

计划聘请科学教育的学科专家介绍开展 研究性学习的知识体系及教学要求。

研究性学习的教学 设计是从学生出发，按照学生的认识发展过程编排和组织内容，设计研究主题或专题，涵盖了生物、物理、化学、自然地理和天文等学科领域，力图实现不同学科间整体的优化。对 研究性学习教学 体系的了解，有助于教师了解在新的课程体系下，与传统教学方式完全不同的教学模式和风格，并在 研究性学习的 教学中进行自己的试验与探索。

3、开展 研究性学习案例评析、教研员导评及教师互评等活动

开展 研究性学习案例评析、教研员导评及教师互评等活动。研究性学习案例评析可以通过公开课、汇报课等形式，鼓励教师运用所学知识指导 研究性学习实践，对教师的指导 研究性学习能力、学科整合能力、解决实际问题的能力及创新能力予以检验。教研员导评是由教研员对教师的下一步发展做出规划，明确发展方向，指导教师将 研究性学习理论应用于实践，形成教师自己的教学风格。教师互评主要是采取“换位思考、角色转换”的方式进行，以做到多学科教师之间的资源共享、研究课题互动、取长补短、求异创新。

4、建立教师 研究性学习课题研究 档案

建立教师的 研究性学习课题研究 档案，记录教师的自选发展目标，参与 研究性学习课题研究 的态度，记录其在 课题研究 及教学行为中的薄弱环节，寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题，促进教师的进步和提高，把教师的发展与 研究性学习课题研究 的发展紧密联系起来。

在初中生中开展 研究性学习课题研究 只是我们课改过程中的一个重要环节，在计划与实施过程中尚有许多不尽完善之处，迫切需要各方面领导与广大教师的帮助与指导，为我区 研究性学习课题研究 做出共同的贡献。

第二篇：__研究性学习_课题研究初探的

“研究性学习”课题研究初探

陈 蓓 璞

摘要：开展“研究性学习”的课题研究活动，克服课题新、缺乏可借鉴的模式、课题难以管理等重重困难。通过开展经常性的集中研讨、上网查询、课题随访等多种形式的研究活动，积极开展课题研究。并取得一定成效。关键词：“研究性学习” 课题研究

我校本学年根据省教育厅的要求，在高一年段开展了“研究性学习”的课题研究活动。我有幸成为学校课题领导组和课题中心组的一员，参加了课题开发、研究、管理及评估的全过程。作为学校课题中心组组长，负责起草了从课题设计到课题评价的一系列方案；并主持整个课题的组织实施、课题管理及课题评价工作。课题研究得到学校领导的高度重视和大力支持。课题组克服课题新、缺乏可借鉴的模式、课题难以管理等重重困难。通过开展经常性的集中研讨、上网查询、课题随访等多种形式的研究活动，积极开展课题研究。在学校课题组、高一年段各班主任及高一年段全体科任老师的共同努力下，课题研究工作已基本完成，进入收尾评价阶段。本课题已经申报，并被认定为“市十项重点科研课题”。现将开展此项工作的体会归纳如下：

一、端正认识、确保课题研究的顺利实施：

正确的认识观是课题研究的思想保证，而人们对任何事物的认识都有一个过程。随着课题研究的深入，我认为作为一名教师首先应树立正确的知识观和学生观。当今世界知识浩如烟海，任何一个知识渊博的人，他的知识总量都仅仅是世界知识浩瀚海洋中的沧海一粟。因而，一个人学会如何获取知识、学会学习，将成为他一生最重要的生存技能。教师在授之与鱼的同时，更要注意授之与渔。学生不应该是知识的容器，而应该成为学习的主体。江泽民主席曾经指出：“创新是一个民族的灵魂。”那么，要培养具有创新意识和创新能力的一代新人，就应该从小培养学生的学习兴趣。变被动学习为主动学习，变被动思维为主动思维。注意理论联系实际，拉近学生与生活、社会的距离。

“研究性学习”是学生在教师指导（引导）下，从自然、社会、生活中寻找问题、确定课题，并进行研究。在研究过程中，获取知识，运用所学知识解决问题的过程。“研究性学习”学生处于主动地位，学生在教师的指导下，成为课题的提出者、研究者和完D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 成者。“研究性学习”是所有学生改变学习方法的机会；所有教师改变教育理念的机会。从而建立良好的师生互动，教学相长的师生关系。活动的开展既是教育部关于课程改革的要求，又是学校教育、教学改革的需要。随着活动的开展和推广，“研究性学习”必将成为提高我校教育、教学水平的一个新的增长点。

不少老师担心“研究性学习”的开展，会不会影响教学质量？对高考会不会产生不利影响？这是老师们最担心的问题。通过对近年来高考的研究，我们不难发现：“研究性学习”课题研究的开展，不但不会影响高考，相反对高考有一定的促进作用。因为，高考改革将与教学改革同步发展。例如：2000年上海高考发生了较大的变化，得到教育部的认同。其中语文卷作文题只出一道：介绍“世博会”，并假设2001年世博会将在上海举办。请为“上海世博会”设计一个主题；进行论证，并提出自己的看法。其实就是一篇课题研究报告形式的作文。这篇作文引起很大的反响，后来得到各界的好评，认为它是具有前瞻性、开放性的好题。高考压力随着高校招生量的扩大而正在逐步减轻，基础教育改革势在必行。教育部有关领导指出：高考改革将服从于基础教育的改革，基础教育改到哪，高考就跟到哪。不少专家认为搞“研究性学习”一定得利，不搞、迟搞一定吃亏。

课题组召开一系列的研讨会，我在会上就上述观点进行多次论述。使全体指导教师能统一认识，克服畏难情绪，端正思想认识。为我校“研究性学习”课题研究的顺利开展奠定了基础。

二、精心组织、科学管理：

本学年初我校成立了“研究性学习”领导小组和课题中心组。加强了对“研究性学习”的领导和科研。课题领导组多次召开年段教师会及学生会，进行“研究性学习”的宣传、布置。课题中心组的老师多次进行课题前期研究，认真研究学习“学习包”的材料，并通过因特网在网上查找“研究性学习”的相关信息。在这个基础上初步拟定我校“研究性学习”的具体实施步骤：（1）制定课题计划（即开题报告）；（2）具体组织实施；（3）形成课题报告、进行课题评价。

万事开头难，考虑到学生要自己提出课题不太容易。中心组在认真研讨的基础上，首先公布了一份近百题的课题目录供学生选择，并向年段全体老师和学生征集课题。同时印发课题设计、课题计划的表格及张贴课题设计、课题计划的范例。通过积极发动、精心组织，全年段500多名学生全员参加“研究性学习”的活动，其中有的同学还参加了两个课题小组。全年段老师（除个别跨年段教学的老师外）都参加课题的指导工作，D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 全年段共组成66个“研究性学习”课题小组，配备相应的指导教师。

各个课题研究小组在指导老师的指导下克服时间、经费等种种困难，利用节假日休息时间，努力开展各种形式的研究活动。他们走进实验室、图书馆、电脑室；走向城市的大街小巷、工厂商店。进行科学实验；查阅、查询相关书报、网站；开展社会调查。他们既分工又合作；分开研究与集体讨论相结合；充分体现了团结协作的精神。问题研究沿着：提出问题——认识问题——提出设想——验证设想——发现新问题——研究新问题„ „ 的研究轨迹进行。经过不断的努力，课题研究不断丰富、充实。如：刘文灿老师带领“小灯泡的电阻测量”课题组。自己设计电路图；动手安装电路；测量、记录；改变电路图；改变测量手段。通过多次实验、观察、记录、整理、数据分析，总结出小灯泡电阻值随电压改变的规律。课题的研究培养了学生的动手能力和科学的精神。又如：许丽红老师带领“泉州城区水系的污染与治理”研究小组，实地考察我市城区的每一条内沟河。考察污染情况；拍摄图片资料；查阅报刊、书籍；走访环保部门。课题的研究培养了学生的团结协作的精神并增强了学生对环保的责任感和使命感。等等。课题研究丰富多彩，师生热情高涨。课题研究对学生起了很好的教育作用。

三、课题随想：

目前。大多数的课题已完成课题研究，进入课题总结评价阶段。我翻阅了部分同学的课题心得体会。同学们从不同的角度叙述了他们对课题研究的看法，使我深受感动、深受启发。现将几位同学的心得体会如实摘要如下：

（1）高一年八班林毅祥同学：„ „高中生活到处充满学习的压力，沉重的功课，而课余时间更是“挤压”得所剩无几，更不用说课余爱好的发展了。虽然学校会组织一些活动，但大多都是自己毫无兴趣的。盼着、盼着，终于盼来了一次展现自我的机会。国家教委（即教育部）为发挥学生的潜力，提高中学生的素质，开展了“研究性学习”课程。我庆幸作为一个高一的学生参加了这些研究。并找到了发挥自己、展现自我的地方——中学生网页设计研究小组。„ „

（2）高一年四班陈应兴同学：„ „“研究性学习”是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富有挑战性。必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”。自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看。这要比在牛顿的著作中或一本教科书中搜集答案更有意义。„ „

（3）高一年六班吴文理同学：„ „“研究性学习”是实践性很强的学习，它不仅使我融入社会，去了解一些社会上遇到的实际问题，而且使我的各项技能、能力得到最D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 大程度的发展。同时，我也看到了我所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那么的重要。„ „。虽然这只是一份普通的读书型研究报告，里面真正属于我的观点并不多，还花费了不少的时间。但我觉得这值得去做、去研究，因为它使我明白学习的重要性。只有学习文化知识，才能用所学的知识去解决面临的各种各样的问题。„ „。

看看这一篇篇发自学生肺腑的体会。使我们看到了“研究性学习”课题研究对教育、教学工作起着如此重要的推动作用，使我们看到了“研究性学习”的美好前景。我坚信通过大家的不懈努力，“研究性学习”的路子必将越走越宽。

参考目录：

1、《国家基础教育课程项目 研究性学习综合主题》 孙元清 洪如蕙

2、《国家基础教育课程项目 研究性学习指导手册》 邓小丽

注：本文2002年参加省论文评选，获三等奖。

责任编辑：扬帆

D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc

第三篇：初中科学研究性学习课题

初中科学研究性学习课题 七上

一、校园植物的种类分布

二、哪些生物与我们的生活密切相关

三、大米防霉、防虫的方法

四、观察当地的星空

五、霜冻的预防

六、水分蒸发的速度

七下

一、噪声污染及其控制

二、哪些食物含有更多的能量

三、自行车增大和减小摩擦的措施

四、地形的特征和农业生产的关系

八上

一、不用密度计怎么测量溶液的密度

二、水对生命体及经济发展的影响

三、动物行为的形成四、本地空气污染的主要来源及对策

五、太阳黑子活动与本地降水的关系

六、调查在自然经济或生命活动中的电现象

八下

一、保健品中含有什么

二、化学反应中质量守恒的研究

三、研究植物的呼吸

四、当地水土状况调查

五、设计简单的电磁控制电路

九上

一、当地酸雨情况以及对农作物和建筑物的影响，二、金属对社会发展的作用

三、寻找自行车中的杠杆

四、我国大江、大河水电站建设的情况

五、怎样防治龋齿

九下

一、调查人群中的遗传病——色盲

二、调查生活废水对环境的污染

三、调查本地中学生的饮食习惯

四、调查本地区能源及其消耗情况

第四篇：初中生物学科中的“研究性学习”_生物论文

“研究性学习”与新课程标准 上海近几年在部分高中学校进行了研究性学习的实践和研究。“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为‘主题研究学习’。”2001年秋季，“研究性学习”以课程的形式，正式出现在高中的“综合实践课程”中。但在初中，并没有明确提出这样的概念，而笔者在研读了《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）（以下简称“新课程标准”）后，发现新增加的、稍做变动的许多学生实验和实践活动方面的内容其实就是需要通过“研究性学习”来进行的。新课程标准与原来的大纲相比，课程总目标中的能力目标修订为：“初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”而在具体的目标要求中，知识方面没有太大的变动；能力方面，把要培养的科学素质具体化了。这些教学目标都可以在“研究性学习”中得以实现。教学内容中，根据初中学生基本上处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，针对学生的生理和心理特点来安排，主要学习感性的、侧重生命现象的生物学基础知识。例如，“植物类群”部分，简化或删去了生活史和发育过程的知识，减轻了学生的负担，使学生更多地了解生物的多样性。在学生的实验和实践活动方面增加了大量的“研究性学习”的内容，对培养学生的科学探究能力和科学精神、态度、价值观具有促进作用。“研究性学习”是一个知、情、意、行综合的过程，既是本学科知识的反映，也与设计、策划探究过程的科学研究方法、能力有关，还能体现科学家的科学精神、态度、价值观和行为、习惯等。通过这样的学习让学生养成主动学习、积极探究的良好习惯。在科学精神、态度的支持下，建立起一套健康、向上的生活方式，保持良好的心理素质，树立正确的环保意识和全球意识，并转化为自觉维护、保护自然环境的行为习惯。2 新课程标准中“研究性学习”的形式“研究性学习”的形式 学生实验和实践活动内容专题讨论法 有人提出要克隆他人和自己，你对此有什么看法? 实验探究法 1.探究种子的成分；2.探究种子萌发的条件；3.探究根是否具有向水生长的特性；4.探究影响叶绿素形成的环境因素；5.探究茎对水分和无机盐的运输；6.探究茎对有机物的运输；7.探究原生动物的趋性；8.探究一种动物的一种行为；9.探究骨的成分；10.探究脉搏与运动的关系；11.探究条件反射的形成 现状调查法 1.校园或家乡植物种类调查；2.食用菌调查；3.调查本地常见的寄生虫病；4.有关糖尿病的调查或地方性甲状腺肿的调查；5.调查本地计划免疫实施状况标本制作法 1.采集植物标本，制作腊叶标本；2.采集昆虫，制作昆虫标本课题研究法 1.人类基因组计划；2.艾滋病方案设计法 调查附近的环境保护情况，进行分析和评价，并且提出保护环境的书面意见情景模拟法 1.到学校附近的树林、草地或池塘、农田进行实地考察，了解其中各种生物之间的联系；2.设计、模拟小小生态系统3 分析初中生物学科中的“研究性学习”3．1 研究性学习的五个基本环节 （1）提出问题：学习者投入到对科学性问题的探索中。（2）收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学性问题中的作用。（3）形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释。（4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。（5）检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。 从以上的归类表格来看，初中《生物》教材中的“研究性学习”，有的只是截取其中的某一个环节，如“艾滋病”就是资料收集，而“探究种子的成分”作为一个探究实验，仅仅是利用不同的种子验证假设。这与高中专题性“研究性学习”相比，初中的学科教材已安排了与知识同步的研究性课题，这主要是由于初中学生的自主程度较低，掌握的背景知识较浅，不需要学生投入到自己发现问题或深化研究问题的活动中去，把重点放在探究知识形成的过程中，在探究的过程中，体会研究的乐趣，因此，教材中安排的“探究性实验”占了较大的比重。初中生进行“研究性学习”能保持或发展儿童与生俱来的“凡事好问为什么”的特点，尽量使学生在中学阶段乃至成人以后仍然具有这种重要的心理品质。3．2 研究性学习的目标 （1）获得亲自参与研究探索的积极体验。（2）提高发现问题和解决问题的能力。（3）学会分享与合作。（4）培养科学态度和科学道德。（5）培养对社会的责任心和使命感。（6）激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。“研究性学习”的过程与方法对于初中生来说，重点并不在于获得多少重大的创新过程，重要的是学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。在研究性学习中，一般采用小组合作的形式，很多工作是要在没有教师指导的课后完成的，小组内的每个成员都要与他人共同学习、分享经验，逐步培养合作与共享的个性品质。“研究性学习”能增进学生独立思考的能力，在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，同时也会发现任何知识都是不断发展的，都处于不断的修正过程中，从而树立正确的科学态度。4 需注意的问题 4.1 根据学生的特点，放低要求，增加评价频率 初中生，尤其是刚从小学毕业的初一学生，只是掌握了读写算的最基础的知识，对社会和生活了解甚少，兴趣多、好奇心强，但注意力极易转移；开始有独立要求，但对自己行为的控制能力比较弱；对成人有较大的依赖性，但想象丰富，可塑性也很强。基于学生这样的特点，再加上整个研究性学习的步骤较多，进展缓慢，所以每个环节的设置应尽可能的具体。如“评价”对每一个活动步骤都要有总结和评价，对能力较弱的学生，能按要求完成即可，尽量以鼓励为主。4.2 教师提前预期学生的需要，加强指导，逐步放手 在每阶段活动开始前，教师首先自己尝试一下，遇见学生可能会碰到的困难，做好各种准备工作。如各种讲座要放在学生进行每项活动步骤之前，让学生先掌握文献检索、问卷调查、访谈技巧以及演讲、答辩等方法。在活动开展以后，要及时了解活动情况并注意随时予以指导，随时解答学生的问题，给学生各种建议。在“研究性学习”开展的初期，要多举例，让学生模仿，了解研究性学习的一般步骤，以后逐渐增加难度，熟练以后，再鼓励创新，自行设计研究方案。4.3 充分利用校内、校际、校外和家长等资源 高中的研究性学习常常需要外出，为了安全期间，初中生应尽量减少校外的活动时间，尽量安排在校内进行，这同样也能达到研究性学习的目的。因为这些研究性课题主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教，也可以在学校图书馆、资料室中查阅资料，上网或观看各种音像资料，和同学老师讨论问题；学生自己可以利用同龄人，在不同学校开展校际调查；利用“家长资源”，主要是请家长力所能及的参与学生客体的讨论，为孩子出谋划策，利用自己的专业和职业给孩子提供建议和帮助。5 结束语 初中的“研究性学习”比起高中的“研究性学习”，更多的是结合学科教材，因而学科性较强。严格说来，应该算是一种“研究性学习方式”，它是相对于“接受学习”的学习方式。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成，结伴而行。初中生从小学进入初中，不能还像小学那样，过多的倚重“接受学习”，而应该在学科教学中渗透“研究性学习”，逐步改变学习方式，培养自己提出问题、分析问题、利用科学方法解决问题的意识和能力，进入高中后，从事作为课程的“研究性学习”就不会显得突兀，过渡会更自然。因此，初中开展“研究性学习”是必须的，也是必要的，初中教师也要进入各自的角色，积极准备，当好促进者、指导者、组织者和协调者。

第五篇：初中生物学科说课课题

初中生物学科说课课题

1、七年级上册第一单元第二章第二节“环境对生物的影响”。

2、七年级上册第二单元第二章第二节“细胞核是遗传信息库”。

3、七年级上册第二单元第三章第二节“植物体的结构层次”。

4、七年级上册第三单元第二章第一节“种子的萌发”。

5、七年级上册第三单元第三章第一节“绿色植物的生活需要水”。

6、七年级下册第二章第二节“消化和吸收”。

7、七年级下册第三章第三节“空气质量与健康”。

8、七年级下册第四章第一节“流动的组织——血液”。

9、七年级下册第六章第三节“神经调节的基本方式”。

10、七年级下册第七章第二节“探究环境污染对生物的影响”。

初中化学学科说课课题

1、（第二单元、课题三）制取氧气

2、（第四单元、课题二）元素

3、（第三单元、课题一）水的组成

4、（第五单元、课题三）利用化学方程式的简单计算

5、（第六单元、课题三）二氧化碳和一氧化碳

6、（第八单元、课题二）金属的化学性质

7、（第九单元、课题二）溶解度

8、（第十单元、课题一）常见的酸和碱

9、（第十一单元、课题一 活动与探究）粗盐的提纯

10、（第九单元、课题三）实验9-7配制溶质质量分数一定的溶液

初中美术学科说课课题

1、初中第三册 第3课 墨与彩的韵味

2、初中第三册 第5课 一版多色版画

3、初中第三册 第8课 现代绘画的色彩搭配

4、初中第四册 第1课 赏析石窟艺术《敦煌莫高窟》

5、初中第一册 第2课 手绘线条图像的表达

6、初中第五册 第2课 风格多样的静物画

7、初中第五册 第8课 发现与创造

8、初中第一册 第16课 拼贴装饰画

9、初中第二册 第3课 手绘线条图像—物象空间的表达

初中信息技术学科说课课题

1、七年级上 电子计算机的发展及应用

2、七年级上 多媒体计算机

3、七年级上 画图软件使用技巧

4、七年级下 文件和文件夹

5、七年级下 CD与VCD播放

6、七年级下 认识“我的电脑”

7、八年级下 网页制作技巧

8、八年级下 信息的保存与下载

9、八年级下 认识因特网

10、九年级上 图像素材的获取

注：教材选自四川省义务教育课程改革实验教科书。

初中地理学科说课课题

1、七年级上册 第二章第二节第三框《板块的运动》

2、七年级上册 第三章第三节第一框《降水与生活》和第二框《降水的季节变化》

3、七年级上册 第四章第一节第一框《世界人口的增长》和第二框《世界人口的分布》

4、七年级下册 第六章第二节第一框《人口最多的大洲》和第二框《多样的地域文化》

5、七年级下册 第八章第一节第一框《长期的热点地区》、第二框《三洲五海之地》和第三框《丰富的石油资源》

6、八年级上册 第一章第一节第一框《位置优越》和第二框《国土辽阔》

7、八年级上册 第二章第一节第一框《地势呈阶梯状分布》

8、八年级上册 第四章第一节第三框《转换灵活的交通运输枢纽》和第四框《选择合适的交通运输方式》

9、八年级下册 第五章第二节第二框《北方和南方的人文差异》

10、八年级下册 第六章第一节第一框《政治文化中心》和第二框《历史悠久的古城》

初中数学学科说课课题

1、七年级（上）2.2 1.数轴

2、七年级（上）2.10 有理数的除法

3、七年级(上)4.8 2.4、八年级(上)16.3

5、八年级(上)13.5

6、八年级(下)18.2 2.7、九年级(上)24.3 2.8、八年级(下)17.4 1.9、九年级(下)28.1 3.10、九年级(上)26.1

平行线的识别 梯形的性质 因式分解 函数的图象

相似三角形的判定 零指数幂与负整指数幂圆周角 什么是概率

初中物理学科说课课题

1、八年级上册第二章第二节《光的反射》

2、八年级上册第二章第三节《平面镜成像》

3、八年级上册第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》

4、八年级上册第五章第一节《电流和电路》

5、八年级下册第七章第三节《测量小灯泡的电阻》

6、八年级下册第七章第四节《欧姆定律和安全用电》

7、八年级下册第八章第三节《测量小灯泡的电功率》

8、八年级下册第九章第七节《磁生电》

9、九年级第十二章第六节 《二力平衡》

10、九年级第十四章第四节 《液体压强和流速的关系》

初中体育学科说课课题

1、学习快速跑途中跑的正确姿势；复习篮球行进间单手肩上投篮。

2、学习篮球：运球急停急起、行进间双手胸前传接球； 练习篮球：运球接力游戏、传接球游戏。

3、学习快速跑蹲踞式起跑和终点冲刺的技术方法； 复习单杠：双、单脚蹬地翻身上成支撑——后摆转体90下。

4、学习支撑跳跃（山羊），复习提高跳上跪撑——跪跳下、学习分腿腾越动作；练习篮球；简单规则教学比赛。

5、学习技巧：鱼跃前滚翻（男生）、远撑前滚翻（女生）；复习排球：双手下手垫球、双手上手传球。

6、学习单杠：双（男生）、单（女生）脚蹬地翻身上成支撑——后摆转体90下。发展快速跑的辅助练习。

7、理论课：功在当代，利在千秋——与中学生谈《全民健身计划纲要》。

8、学习武术的基本手型、步型和自编武术拳一套；发展跳跃能力练习。

9、学习接力跑的交接棒方法；复习原地侧向推铅球。

10、学习武术：第三路弹腿——架打；复习蹲踞式跳远。

初中心理健康教育学科说课课题

1、让自己的思维活跃起来：第一册第20-21页

2、欣赏自己：第一册第25-26页

3、放飞理想的翅膀：第一册第29-31页

4、笑傲挫折：第一册第34-36页

5、心情不妙觅良方：第一册第44-46页

6、最佳人缘儿：第一册第54-55页

7、让我们更坚强：第二册第10-11页

8、学习的策略：第二册第14-15页

9、学会倾听：第二册第41-42页

10、横贯一生的彩虹：第二册第81-82页

上列课题均选自吴增强主编的《初中生心理辅导指南》，上海科技教育出版社2001年7月第1版。

初中音乐学科说课课题

1、荧屏乐声 13册《雪绒花》 音乐在电影艺术中的作用。电影、电视音乐的特点。

认识目标、能力目标、情感目标。

学习《雪绒花》，并列举对祖国满怀深情的作品。

2、民族、民间音乐 13册《二泉映月》 民族乐器的分组。

《二泉映月》作者是谁？用什么乐器演奏的？ 《二泉映月》作品简析。教学过程中情景设置。

3、合唱 14册《黄河大合唱》 合唱的分类。作者简介。作品分析。

作品的情感目标。

4、江南民族、民间音乐 14册《采茶舞曲》

5、小提琴奏曲 16册《梁山伯与祝英台》

6、歌曲 14册《茉莉花》

7、歌曲 13册《桑塔〃露琪亚》

8、器乐曲 16册《渔舟唱晚》

9、歌曲 17册《我爱你〃中国》

10、管弦乐 18册《蓝色多瑙河》

初中语文学科说课课题

（人教版）

1、七年级上册：5课《童趣》

2、七年级上册：13课《山中访友》

3、七年级上册：23课《散步》

4、七年级下册： 2课《爸爸的花儿落了》

5、七年级下册：11课《邓稼先》

6、七年级下册：27课《斑羚飞渡》

7、八年级上册：9课《老王》

8、八年级上册：13课《苏州园林》

9、八年级上册：23课《核舟记》

10、八年级上册：28课《观潮》

初中英语学科说课课题

（Go for it 教材）

七年级

Unit 1 My name's Gina.Unit 3 This is my sister.Unit 5 Do you have a soccer ball ? Unit 7 How much are these pants ? 八年级

Unit 2 What's the matter ?

Unit 4 How do you get to school ? Unit 8 How was your school trip ? 九年级

Unit 4 What would you do ? Unit 5 It must belong to Garla.Unit 7 Where would you like to visit ?

说明：

1、英语说课和说课案必须用英语完成。

2、以上每个年级每个单元均说Section A第一课时的1a—1c。

3、说课时间8－10分钟（评委可酌情掌握）

初中历史学科说课课题

1、七年级上册 第6课 春秋战国的纷争

2、七年级上册 第15课 汉通西域和丝绸之路

3、七年级上册 第18课 三国鼎立

4、八年级上册 第1课

5、八年级上册 第7课

6、八年级上册 第8课

7、九年级上册 第2课

8、九年级上册 第3课

9、九年级上册 第8课

10、九年级上册 第18课鸦片战争 戊戌变法 辛亥革命

大河流域——人类文明的摇篮西方文明之源

古代科技与思想文化

（一）美国南北战争

初中政治学科说课课题

1、七年级上册 第三课 新的起点

2、七年级上册 第五课 文武之道 一张一弛

3、七年级上册 第八课 正视自我 成就自我

4、七年级上册 第十课 假如我是你

5、八年级上册 第三课 有朋友的感觉

6、八年级上册 第五课 男生女生之间

7、八年级上册 第二课 理解老师

8、八年级上册 第八课 一念之差

9、九年级上册 第六课 财富中的法与德

10、九年级上册 第七课 关注弱势群体

初中劳技课说课课题

1、葡萄的夏季修剪

2、盆景工艺的制作

3、家用电器的保养

4、肉兔的饲养管理

5、柑桔的土肥管理

6、优质油菜的种植

7、照明电路的安装

8、番茄的植株调整

9、怎样栽培高产香稻

10、肉鸽疾病的防治