民办学校高中住宿生自主管理能力的培养研究 活页

第一篇：民办学校高中住宿生自主管理能力的培养研究 活页

附件4：

宿迁市教育科学“十一五”规划“个人课题”申报评审活页

课题名称: 民办学校高中住宿生自主管理能力的培养研究设计与论证报告(4000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)

班主任管理效率的需要。少数班主任老师管理效率不高，许多工作都由班主任包办代替，班委会、团支部的作用被削弱。学 生在班主任面前一种模样，班主任一走又是另一幅景象，真让班主任伤透了脑筋。本课题研究的价值 就在于如何改变这种状况，使教师的管理能唤起学生的主体意识，让学生主动参与班级管理，在管理

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中培养学生的能力。解决的主要问题：（1）如何通过学校教育、家庭教育和社区教育充分发挥学生在德育活动中的主 体作用，提高学生的自主管理能力。（2）在目前社会发展的新形势下如何进一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教 育者的综合素质。

二、课题研究的价值（1）理论价值 通过研究可以更新教育者的教育理念，为提高学校德育工作的针对性和实效性提供科学的方法理 论指导。研究中我们将深入调研班主任管理工作中的得失，家长对孩子教育中存在的问题，以及学生 自身对自主管理的认识与做法，从学校、家庭、社会等多个视角探求解决学生自主管理工作中存在问 题的解决办法。为提高学校管理水平提供更加健全的科学管理制度。（2）实践价值 通过边学习、边实践、边探索，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。研究过程中把主动权 真正还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。有效地实现了学生“人格自尊、行为自律、生活自理、学习自觉、成长自强”的自主发展目标，给予 了学生充分的发展空间，让学生在自主管理中发现自身的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。

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三、课题的核心概念及其界定 “自主管理能力”指学生在教师指导下，依据学校各项规章制度，制定班级日常管理制度和学习管理制度等，并积极参与管理制度的实施所形成的能力。“自主管理能力的培养”是指在教改实践中充分体现以学生为主体的素质教育思想，在教师指导 下，引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动，从而使他们逐步形成 一定的组织、管理和领导的能力，成为积极主动、全面发展的人。课题以自主管理行动研究为主要研究方向，努力构建高中学生自主管理的科学指导方法、有效管 理的途径，形成高中学生自主管理的德育操作体系。

四、研究的目标、内容 研究目标:（1）通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整 套有质量的班级管理制度，为进一步完善学校各项规章制度准备条件。（2）以培养全面发展的合格中学生为宗

宗旨，着眼于学生身心发展的可塑性，通过教师苦干加巧干，逐 步培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的 素质。（3）在校园文化建设中尽量让学生参与活动、发挥自己的爱好和特长，让每一个学生都有用武之地。研究内容：（1）教师、学生关于学生自主管理的调查与分析。（2）在班集体建设中学生自主管理能力提高的途径与措施（3）在学校、班级主题教育中如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造 性。（4）学生家长关于学生自主管理能力的调查与分析。（5）通过家长学校专题讲座的开设转变教育观念，提高家长教育技能的研究。

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五、研究的思路、过程与方法 研究 ：

1、建立组织机构，制定研究方案 成立研究领导小组和操作小组，以自愿为原则，吸收一些有能力、有科研意识的老师作为课题组 成人员。主要参与或完成：（1）搜集资料、布置任务。（2）讨论自己所要承担的子课题，并确定实施 的设计（3）经过三次集体讨论，确定分工，形成开题报告。（4）举行一次由专家亲临指导的开题仪式。

2、加强学习，转变教师的教育观念 组织教师认真学习，深刻领会开展课题研究的意义，更新教育观念，以尊重平等的态度对待学生。在研究过程中加强教师的理论学习，定期组织全校教师学习有关的理论和文章。并及时发放资料、组 织听专家报告等方式，对课题组成员进行专门培训。

3、建立全方位学生自主管理网络 学校政教处、团总支、学生会选拔优秀的工作能力强的学生担任“文明督察员”，开展全方位、全过 程、全天候管理，实行校内校外管理，“做到事事有人管，人人有事管”。

4、创新班集体管理体制 建立以班长为龙头的班级管理委员会，班长由全班学生参与竞选民主选举产生，由班长根据学生 意见及学生竞选情况构建班级管理小组，然后明确分工，各自认真完成自己的管理职责。同时设立周 班长与值日班长，负责班级每周、每天的常规工作，并建立健全由学生定期对学生干部进行考核、能 上能下的工作制度，定期对班风学风进行评价，总结不足，发现问题，全班同学全员参与献计献策，确定具体的可行的措施后，作为班级学风制度，全员遵守。

5、以班级为单位开展以自主管理为主题的优秀班级评比活动及以宿舍为单位评选“自主管理能力 优胜宿舍”和“自主管理能手”

6、树立典型，定期进行经验交流。学习交流研究心得，提交相关论文、计划、总结。课题组的教 师要有随笔和札记，每学期要有一次完全由学生

设计和组织的优秀班会一次。

7、建立“自我管理“的保障体系。设立校长信箱、政教主任信箱、班级信箱，开通渠道，使下情上 达；同时学校建立公示栏，对学校的重大活动，重要工作进行公示，让学生了解学校动态，积极有效 地实施管理。研究过 ：

1、准备阶段（2009.11—12）具体工作：一是成立课题研究组织；二是学习研究方案、培养参加 研究的教师；三是召开研究主题会议；四是做好课题研究准备工作。

2、常态研究阶段（2010.1——2010.5）具体工作：认真按实施方案进行研究，确保课题研究的顺 利进行，积累原始材料，扎实做好阶段总结。

3、鉴定验收阶段（2010.6）具体工作：整理研究过程材料，自我测评研究结果，整理科研成果，申请鉴定验收。研究的方法： ：（1）文献研究法。查找相关文献，在先进的德育理论指导下进行研究，在此基础上学习并研究学 生自主管理的材料。（2）调查研究法。通过对教师、学生、家长关于学生自主管理能力的调查，掌握第一手资料，为 课题研究提供充足的事实依据。（3）行动研究法。在班级自主管理过程中，将“学生自主管理行动与学生自主管理”课题研究相 结合，从实践中寻找提高学生自主管理能力的途径、方法、措施、边学习、边实践、边探索，使理论 与实践、成果与应用有机结合起来。（4）个案研究法。对个别学生、实验班级、某一年级、某一群体等典型的个案进行深入全面的调 查和剖析，力图揭示教育中的某些特殊规律和本质。（5）经验总结法。及时总结学生自主管理过程中的经验，查找新出现的问题与不足，及时调整并 改进自主管理工作。

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六、主要观点与创新之处（1）研究观念的创新性 本课题研究的基本内容是道德的主体性，即主体参与和自主活动的问题。要求在教育管理过程中 尊重学生主体，把德育过程理解为“一个借助自己的智慧努力探索，不断建构从而达到自主、自觉的过 程”，帮助学生通过自己的实践和理性思考作出自己的判断和决策，不断完善自己的道德生活。试图找 到一条提高德育实效性的有效途径。（2）注重心理学与德育的关系 德育的起点就是针对学生的品德心理结构所提出的，德育的心理学化倾向也日渐符合教育改革的 要求。德育的对象是人，这就要求在德育的过程中要重视德育对象的心理特点。我们的研究无论是出发 点还是研究过程，都是以此为基础的。

七、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

中学生自主管理现状调查问卷

调查问卷

2009.11

阶段成果（限 3 项）

高中“宿舍文化大家谈”征文活动

征文

2009.12

课

题研究理论学习资料汇编

资料汇编

2010.4

论文 最终成果（限 2 项）高中学生自主管理成果（专题报告）研究报告

论文

2010.5

研究报告

2010.6

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八、完成研究任务的可行性分析（包括：①课题主持人的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究 成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障 条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题主持人陈帅长期从事中学政治课教学工作，具有丰富的德育工作经验。曾因工作成绩突出被 县教育局同时表彰为“先进教师”“优秀班主任”“十一五”期间多次参与市、县级课题的研究并取得、。丰硕成果。08 年 4 月，参加了在南通如皋市举办的“和谐德育，校园文化建设”全国德育工作现场会后，其 教育理念得到进一步升华，无论在教学工作还是对学生的管理工作中更加注重贯彻 “以人为本”的思想，致力于学生自主管理能力的培养研究并初见成效。为进一步加强对中学生自主管理能力培养的研究，学校成立了以政教处副主任陈帅为核心的该课 题研究组。前期我们围绕学生在生活、班级管理、课堂教学、学校文化建设等方面对学生家长、班主任、班级其他任课教师进行了广泛调研，获得了大量可贵的第一手研究资料。课题组成员分工负责，通过到 校图书馆或上网等途径查阅国内外相关研究资料，为我们开展课题研究提供经验指导。学校开展该课题研究的成员全部具有本科及以上的学历，多年在教学一线工作，有学校教科室专 职人员，有懂心理学、教育学的中层管理者，有教学一线的骨干教师，其专业水平、科研能力、科研态 度等素质都能达到科研要求。学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，以保证课题研究的顺利进行和预期完成阶段性成 果。在研究的时间上，学校计划用近一年的时间进行本课题的研究。在此期间，保证全体参与研究的 人员有较多的可以用来进行课题研究的时间，减少其在其他工作和事务上的时间和精力支出，对课题研 究的顺利、有效进行给予时间保证。在研究过程中，对教师的培训、研究资料、书籍资源等的购置等都需要一定的研究经费，学校将 预算外资金中每年提取一定的数量的研究经费，以确保研究的正常运作。

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第二篇：高中生自主管理能力的培养研究

高中生自主管理能力的培养研究

其实自主管理能力就是自己对自己进行管理、教育的一种能力。苏联教育实践家、理论家苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”“促进自我教育和自主管理能力，才是真正的教育。”

一、创造优质的家庭、学校教育环境

中学生自我管理的实施环境在优质的家庭、学校教育环境中。苏联教育实践家、理论家苏霍姆林斯基曾说过：“用环境，用学生自己创造的周围环境，用丰富的集体精神生活的一切来进行教育，这是教育过程中微妙的领域之一。”而家庭、学校两大环境在中学生自我管理中组成了完整的环境系统，即中学生自我教育的基础为家庭环境，关键为学校环境。

中学生的自我意识一般强于小学和初中生，他们对任何事物都抱有自身的观点、看法和分析、判断及评价，因此针对家庭教育观念错误、方式单一等情况，本校成立了家庭委员会，并有计划地通过这一委员会开展了专家讲座、教育沙龙等活动，帮助指导家长修正教育观念，建立更明白平等的家庭关系和环境。同时，学习环境也是教育中的重要因素，会影响到学生的思想、情感、性格等，对中学生自我管理能力的培养产生隐形效应，例，当人面对杂草丛生、满地杂乱的地方，他会随意扔垃圾、吐痰等，可如果他进入五星级酒店时，他会时刻控制自己的言行举动，从而也就减少了不文明行为，因此，环境对人的影响极为重要。而本校为提供给学生更好的学习环境，投入了不少力气和资金，所有的布置设计都从人性化出发，各个地方都露出环境育人的功能，促使学生在这样温馨、文明的学习环境里，更好地培养自我管理能力。

二、提高学生自我认知能力

提高学生自我认知能力，笔者是这样做的：首先要求学生写出对自己的评价。而在学生动手写之前，先引导他们做自我鉴定，让他们在自我总结中客观地认识自己，从而达到对自己进行正确的评价和自我教育及自我管理。在写自评时学生会反思自己的言行举动，当自评后笔者以小组形式组织学生评议，在评议中学生能更正确地对自己进行认知，并明确自身的目标，促使他们的自主管理能力得以提升。此外，笔者还通过让学生写笔记、周记和班务日志等方式来提高他们的自我认知，让他们能够更好地培养其自我管理能力。

综上所述，要培养中学生自我管理能力，就必须从家庭、学校以及中学生本身出发，这样才能促使他们培养出更优质的自我管理能力。

参考文献：

周方华.高中生自主管理研究[D].天津师范大学，2012.编辑 马燕萍

第三篇：培养学生自主管理能力

培养学生自主管理能力 促进学生和谐健康发展

管仁福 2010年6月3日 08:57

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2培养学生自主管理能力 促进学生和谐健康发展

——新课改背景下普通高中学生主体性教育管理模式研究

胶南市第一中学 管仁福

随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心。基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等以理性化的科学管理为特征的学生教育管理格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校学生管理新模式，要求学校对“管理育人”的理念注入新的内涵。在新课改背景下，学校学生管理工作必须突破传统教育中刚性的制度管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理论，探索提高学生自主管理能力的途径，解决现代学校学生管理中片面强调理性教育的问题，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，新课改背景下的学生管理工作必须重视学生自主管理能力的培养。

新课程标准明确提出了学生教育的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我们可以这样解读它：“知识与能力”既是培养学生的基础，又是培养学生的基本目标；“过程与方法”是打牢基础，实现基本目标的形式与手段；“情感态度与价值观”则是学生教育的高级目标和理想境界。而要真正地实现这个三维目标，除了学校教育教学活动的正面引导以外，关键还在于学生的自我认知、体验和升华，因此学校大力实施主体性教育活动，为学生搭建自主发展的平台，培养学生自主管理的能力，就显得尤为重要。

一、培养学生自主管理的能力的重要性与必要性

1、培养学生自主管理的能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了“加强德育工作的针对性、实效性和主动性”的要求，进一步强化了德育在目前以基础教育改革为核心内容的学校教育中的重要地位。而德育工作的实效性、针对性和主体性要求，最终必须落实

到学生自我教育和自主管理能力的培养方面。因此，提高学生自主学习、自我约束、自我完善等诸种自主管理的能力，引导学生在关怀自己、说服自己、战胜自己的过程中不断体验，实现从他律到自律的过渡，是新课改对学校德育工作的必然要求。同时，新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，倡导社会实践，打破传统的课堂教学格局，允许课堂“乱”起来，网络资源将向学生开放，从而使学生自主学习的权利进一步增大，自主活动的时空进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强，这就给学生的自主管理能力提出了更高的要求，学生的自主管理能力成了新课程得以顺利实施的有力保障。

2、培养学生自主管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。

学生作为学校教育的对象，既是发展的主体，又是丰富的教育资源。学生内心有不断进步的要求和欲望，是教育成功的保证，只有充分发挥学生的主体作用，激发学生积极开展自我教育，启发学生的内驱力，才能使学生获得真正意义上的成长。普通高中阶段的学生，他们的自我意识、自主性和独立性不断增强，成人感较为突出，希望摆脱教师和家长的控制；但是他们的身心发展还不成熟，自制力差，意志较薄弱，缺乏责任感。这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力。在活动和交往中，引导学生获得情感体验，在不断体验的过程中，逐步把社会道德行为规范内化为学生的自觉要求，引导学生初步形成正确的价值观、人生观、审美观和世界观，学会控制自己的活动和行为，变他律为自律。可以这么说，学生自我教育自我管理能力提高的过程也就是品德不断发展的过程。同时，新课程理念启发我们，学生本身就是一种丰富的亟待开发的德育资源，学生本身也是德育资源开发的主体。根据学生身心发展过程的一般特点，针对学校特定学生群体的特殊性，不断开发学生自我管理的潜能，培养自主管理的能力，使学生教育管理工作走上校本化发展的轨道，是提高学校学生教育管理工作实效性的新的生长点。

3、培养学生自主管理的能力，既是我校发展的需要，也是学校教育的根本所在。

我校是一所县市级普通高中学校，现有学生近5000人，生源情况复杂，既有家庭经济比较拮据的农村学生，又有很多父母都是在县城工作的职工的学生，他们整天为了工作，顾不上自己的孩子的学习与发展，还有为数不少的来自全国

各地的借读学生，更何况现在的学生大多数是独生子女，学生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及学生间经济状况的不平衡，给我校的学生教育管理工作提出了新的课题。在工作实践中，我们清醒地看到，要提升学校的办学品位，必须抓好培养学生自我管理能力这一重要工作。在现代教育管理理念指导下，关注学生自主教育管理能力的培养和提高，强化学生的主体地位，注重学生的个性发展，扬弃传统的灌输式、强制性管理模式，突出人性化管理，给学生以更大的自由发展的空间，强调理性主义的科学管理和人本主义的人文管理的有机融合，即突出学生的自主管理能力的培养，是学校发展的必然选择。因此，要把全校学生动员起来，建立健全各种类型级别的学生组织和各项规章制度，形成学生群体核心的积极分子队伍，开展各种各样的自我教育和民主管理活动，真正把学生当作管理的主体，并使学生在自治自理中受到锻炼。正如苏霍姆林斯基认为：“自我教育是学校教育中极重要的因素”，“没有自我教育就没有真正的教育”，培养学生自主管理能力理当成为学校一项长期的根本性的工作。

二、培养学生自主管理的能力的方法与途径

（一）针对学生身心发展的特点、引导和强化学生的自主意识

自主管理能力的培养，其基础是学生必须具备健康的自主意识。心理研究表明，自主意识的发展是一个从没有自主感觉到认识到自己的存在；从认识到自己的外部行为到认识到自己的内在动机的过程，是一切感觉、知觉和理性思维的主体，是自觉活动的激发者。事实证明，高中生已经能注意自己的外部行为，有独立性的欲望，喜欢主动地去做一些事情，但这时他们的行为由于受到内心矛盾冲突的影响，还不能形成完全的自我控制，一定程度上体现了“他律”性，还不能达到完全“自律”的程度。因此，引导和强化学生的自我意识，对于培养学生自主管理能力十分重要。为此，学校可以为学生搭建舞台、创设情境，让学生充分认识“自我”，让学生增强“自主意识”。例如，在学生管理方面，我们提出“三自主”“三参与”培养模式，实行学生全员值周，常规管理工作由学生在教师指导下的自主管理；学校文化艺术节、体育节、升旗仪式、社会实践活动等由学生自主承办；足球、篮球俱乐部，校刊编辑部，学生社团让学生自主组建。放手让学生参与学校决策，参与评议学校工作、评议课堂教学，参与监督学校各项规章制度落实情况，实现学生的自我教育、自我管理、自我服务，自我发展。“青春礼赞”诗会、读书报告会、课本剧表演、“小课题研究”结题报告会成为学生展

示自我的舞台，《征帆》杂志，星河文学社，天文物理协会，足球、篮球俱乐部成为学生挥洒青春的阵地，体育节、文化艺术节、“校园歌手大赛”“校园舞林大会”成了同学们亮出精彩的自由天空。

（二）构建学生主体性教育管理模式，培养学生自主管理能力。

1、在管理体系和育人体系方面，学校创新学生主体性教育管理模式，从大处着眼，小处着手，分个人、班级、学校三个层面，创造学生自主管理的舆论氛围，为学生张扬个性、锻造自我搭建平台。

①学生个人自主管理模式

学校为每个学生建立成长记录袋，袋内可装入学生一次自己满意的作业，一个良好习惯的形成，一次学习中的反思，一次整理得非常好的学习笔记本，一次课外练笔，一份研究性作业，一次获奖，一次成功的经历，从而让学生感受到自己成长的历程。阶段性地开展自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，创造一切机会，让学生在学习中、在校园里、在社会生活中，找到学习的快乐，找到成功的感觉。如制定个人发展计划，培养学生学会自控、自制。同时培养学生的竞争意识，达到自主管理。

②班级学生自主管理模式

学生在教师的引导下，根据班级情况，共同制定班级目标，强调学生主体地位，让学生自己教育自己，自己管理自己，自己评价自己，班主任从前台走向幕后，成为学生的参谋和帮手，充分相信学生，使他们成为“自主管理”的志愿者和自觉者。

在构建班级自主管理模式中，主要从三个方面来构建。一是共同制定目标，创建班级文化。例如，让学生了解班级目前的现状，引导学生做纵向和横向的分析，确定班级的发展目标；引导学生群策群力，集中大家的智慧，共建和谐奋进的班级文化氛围，可以从软件上制定班规班约，提出班级的口号，在大型集会或上课间操时迸发出全班同学的心声，以此来增强同学们的主人翁意识。二是丰富班级管理角色，强化班干部队伍的培养。例如可以设置众多的班干部，采用A、B角，让每个人都能发挥出自己的聪明才智，深切感受到自己的权利与义务，进而提高每个学生的自主管理能力，让所有的学生都有管理岗位并采用轮岗制，让每一个学生在集体中承担责任，服务集体。三是自查互查相结合，实行自我临监控。

③学校学生自主管理模式

（1）设立“校长信箱”，让学生为学校管理、学生管理献计献策，设立“金点子奖”。

（2）建设校团委——学生会——班委会为主线的学生自主管理架构。

（3）创设舞台，让更多的学生获得锻炼自己的机会。在抓好课堂教学主渠道的同时，进一步拓展学生第二课堂，因地制宜开发校本课程，编制《学生指南》、《学法指导》，刊发校报校刊和学生自办期刊，积极联系社区、企业，利用假期组织学生深入工厂企业参加社会实践和社会调查，完成“小课题”研究作业。这样，学生的课内与课外、学习与活动交互作用，学生的主体意识和自觉意识释放出无尽的灵动。

2、在课程体系和评价体系方面，从课程的设置和课堂教学改革改变学生的学习方式等方面，充分调动学生的积极性，让学生参与选修课程的设置，并全员参与、评价学习过程，培养合作探究的学习意识，促进学生的全面发展。

①构建基础性课程、拓展型课程和探究性课程体系，开发具有鲜明地域特色、体现一中人文历史的校本课程。

借助专家智力支持，进行教师在岗培训，获取诊断校本课程设置的信息，提供教师有关课程开发的知识与技能。

分析学生的兴趣、能力与需求，分析社区、家长的需求，分析教师的知识、能力、态度与经验，合理评估、分析学校的现有的课程资源。

合理分配教学时间，灵活采用大课时和标准课时两种形式，使必修、选修、活动、自修四类教学模块与基础、拓展、探究三种课程的实施，在时间上得到保证。

倡导和推广与新的课程体系相适应的教学模式、教学方法，使学生活动更加贴近学生实际。优化课堂教学，提高课堂教学效率，大量使用讨论式、全员参与式、学生主讲式、讲座式、自学式、实践式等多种教学方法。

②深化课堂教学改革，全面推行学案导学，先学后教，以学定教。“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资

源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于教师的专业化成长，有利于知识巩固落实，提高了教学效率和质量。

③实行以学生为主体的学校教育评价方式。

在新课改背景下实施学生主体性教育管理模式结出了丰硕成果，学生的各类获奖层次不断提升，多名学生获得山东省优秀学生、省优秀学生干部、省十佳中学生、青岛市十佳中学生等称号。多名学生参加北大、清华、中国政法等学校的自主招生并取得优异成绩；奥赛及各类学科竞赛有大批学生获省级以上奖励。学生卢柯宏在2007年青岛市双语大赛中荣获高中组个人比赛第一名，唐松民的文章《奥运畅想》获《青岛早报》寒假征文高中组特等奖。08届毕业生赵登辉考入中央音乐学院，举办个人演唱会答谢学校，这在胶南尚属首次，07届毕业生程艳迪代表香港中文大学参加全球华人大专辩论赛获得优异成绩，08届毕业生卢柯宏、陈清鑫又因素质全面被香港中文大学以全额奖学金录取，2009届学生杨硕被推荐参加了青岛奥帆夏令营。

第四篇：培养学生自主管理能力

培养学生自主管理能力，打造学生管理特色品牌

一、指导思想：

新的学期，我校在贯彻落实上级教育教学工作会议精神的背景下，为不断提高学校学生管理水平，我校的学生管理将本着“培养学生自主管理能力”的理念，积极探索创新，着力培养习惯和人格完整健全的人，抓好学生的学习、行为、生活、语言、卫生和礼仪习惯的养成，努力争创“学生管理”特色学校。

二、背景分析：

1、当前小学生的特点迫切需要让学生懂得自主管理、学会自我发展：他们自主、独立和平等的意识增强，迫切希望从父母的束缚中解放出来，希望得到别人的尊重、理解；他们上进心较强，绝大部分学生有着独立地处理和安排自己集体的强烈欲望，有着展示自己的才华的心态，有着向往为集体和他人工作的心理渴求；但同时他们在行为举止上表现出明显的冲动性，因此，学校德育教育既要成为独立人格、丰富多样个性的催生剂，又要成为自我中心无限膨胀的解毒剂。

2、关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着我们要关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、全人和发展精神的新型师生伦理关系。这为实施建设“学生自主管理”提供了强有力的理念支持。

通过对学校内、外环境的全面、客观的分析后，我们认为：在校园内实施自主管理模式，培养学生自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、持续发展意识与能力，应是我们学生管理工作的宗旨，也应成为我校学生管理工作的特色。

三、培养“学生自主管理”特色建设的目标

总目标：在我校办学理念指导下，我校确立了总目标：把学校建设成为“学生自主管理、教师高效教学、学校和谐发展、社会充分肯定”的现代学校。“培养学生自主管理能力”是学校德育工作的目标，更是我校德育工作的特色项目。阶段目标：为有序推进工作，从而实现发展目标，我校制订了学生管理工作阶段性目标。

第一阶段：通过广泛动员与宣传，将“推进学生自主管理”深植师生心中；同时，在学校、年级、班级层面组建“学生自主管理委员会”，简称“学管会”。

第二阶段：继续完善“学生自主管理委员会”的机构，壮大建设“学管会”队伍和德育队伍，丰富德育特色内涵，并通过特色活动，推进“学生自主管理”。1

第三阶段：加强“学生自主管理”课题研究，并开发“生活自理能力”课程；力争通过三年的打造，使学生懂得自主管理的重要性，学会自主管理、自主教育，实现自我发展，打造学校“学生自主管理”的特色品牌，最终实现学生管理工作总目标。

四、培养学生自主管理的措施

学校为实现“培养学生自主发展能力”的发展目标，建立并形成了具有简约、民主、开放特征的学生管理文化，为学生的个性化、全面的、可持续的发展发挥重要作用。在建设“学生自主管理”特色过程中，我们坚持以学生发展为本，以学生主体参与学校德育管理为契机，以行为规范教育为主题，以道德教育为基础，以自我管理为抓手，培养学生的“自我管理、自主发展”意识，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展。

1、强化思想教育

（1）每学期开学初学校都大力加强宣传学习《小学生行为规范》，学期中开展“学生常规、自主管理强化教育系列活动”，对全体学生开展系列养成教育、道德教育、公民意识教育，充分发挥了学生主观能动性，逐渐将良好的行为规范、公民道德准则逐步内化为学生的自主行为。

（2）为进一步在班级、校内掀起“抓行为规范，展良好风貌”的热潮，校“学管会”在全校开展了“首届百名行为规范优秀学生”、“首届百名校园优秀小主人”等评比表彰活动。

2、健全组织机构

我校“学生自主管理委员会”简称“学管会”。“学管会”主任的选拨都要通过竞聘演讲、面试答辩、民主评议层层挑选，民主选出，而竞聘会与面试工作的策划、组织开展及反馈乃至确定、聘任 “学管会”主任、副主任，都由校“学管会”来安排、主持充分体现了“学管会”是学生自己的组织，由学生自己组建、自己选拔干部。为了将“自主管理、主动发展”的意识深入每一位同学心中，各班也成立了相应的班级“学管会”，鼓励每一位学生都参与到班集体的管理中来。各年级“学管会”都设主任、副主任及委员，而各年级的主任、副主任组建成校“学管会”的中心组成员。“学管会”下设学习部、卫生部、生活部、艺体部、宣传部、纪律部等工作部门，直接领导、督管各班相应的工作小组。我校“学管会”的“学校←→年级←→班级←→个体”的管理体系，进一步鼓励所有学生参与到学校的日常建设工作中来，充分发挥学生共同“参政”、当家作主的自主意识，从而实现每一位学生是自己的主人、是班级的主人，更是学校的主人。

3、丰富特色内涵

我校“学生自主管理”教育内容分五大板块，它们分别是“行为自我约束教育”、“生活自我管理教育”、“学习自我激励教育”、“班级自主建设教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行为规范层——基本道德准则层——做人做事能力层——自我教育发展层”来深入对学生开展“自主管理教育”。

4、创新推进措施

1）创新培训机制：学校构建校、年级、班级三级网络，分层培训、具体指导。每周“学管会”工作例会更是发挥“学管会”的引领、督导作用。工作例会都定时、定点进行，会议由校“学管会”主任、副主任们轮流主持，对一周工作进行总结反思与对下一周工作组培训，而各工作组认真参加培训，并认真在《校“学管会”工作例会记录手册》作好记录，同时，进一步充分发扬了民主精神，开展“学校工作大家监督”的活动，评选“星级工作组”、为各工作组工作情况打分等等，看到工作成绩的同时更关注努力方向与改进措施，使例会不仅仅停留在培训的层面，而是提升到教育的境界。

2）创新基层建设：

（1）为加强对各班基层“学管会”工作组建设，校“学管会”开展了班级“学管会”工作小组评比活动，分别对五个年级各班的学习组、卫生组和八年级各班的纪律组、生活组的工作情况开展了工作汇报评比表彰活动，各班各组对工作制度、工作情况与工作效果以PPT课件作了详细的汇报，不仅促进了各组的总结与反思，更促进了各班之间相互学习，实现共同提高，加强了班级“学管会”队伍建设，推进了班级“学管会”建设，有力实了“学管会”的基层建设。

（2）同时，为促使班级基层各工作组间的竞争，从而推动班级“学管会”整体均衡发展，校“学管会”开展了“首届最佳工作组”的评比活动，促进班级、学校“学管会”各工作组进一步发挥应用的作用，增强各工作组的工作力，进一步肯定和激励“学管会”工作人员的工作，提高“学管会”工作人员的工作积极性。

3）创新评价机制：

（1）每周校“学管会”对参加值勤班级的工作做等级评定，就“出勤情况”、“检查力度”、“反馈效率”、“总体评价”等方面分ABC等级，并公布于通告栏中。

（2）各班“学管会”都制定了适合自己本班情况的工作评价体系，通过多元化的量化评价系统，对班级“学管会”的日常工作情况作出客观评价，大大促进了同学们参与管理、共同进步、自我完善的内驱力。

（3）除了量化评价以外，各班“学管会”还开展着有针对性的质性评价。学校25各班都有一本《班级“学管会”工作日志》，各工作组分头要将一天的工作情况及班级发展问题作好记录，每天下午放学前，各班“学管会”都会主持有部署地对一天工作情况、班级发展情况作有效点评的工作。

（4）为调查并考核班级“学管会”工作情况，开展了“班级学管会工作民意测评”活动：校“学管会”的主任们共同商议、拟定、发放“班级学管会工作民意测评表”，并组织测评活动，最后由“学管会”统计调查数据，并在例会上分析结果，共商改进措施。从测评结果可以看到：各班“学管会”的工作已经深入学生心中，“学管会”的工作得到了大家的一致肯定，更可以说明各班“学管会”让同学们的主人翁意识得到了前所未有的升华。

4）创新特色活动：

（1）《校“学管会”参政议事本》谈发展。每周的校“学管会”工作例会上，大家会对一周来的工作作一汇报，并对学校发展上存在着的问题作如实的反映、共同为学校的发展出谋划策，并以《校“学管会”参政议事本》的形式，在学校行政办公会议上实现学生“参政”、“议政”。

（2）“校园小主人在行动”活动中显风采。“校园小主人在行动”系列活动的开展，在校园里进一步掀起了一股股“我的学校我做主”的思潮：校园里张张富含人文气息的温馨标语牌，都是由校“学管会”发起内容竞标征集活动、由“学管会”确定入选标语、设计标语牌版式；学校下午“小课间”艺体活动时间，其体育活动的监控、校园点歌台活动的主持、策划都是由“学管会”全面负责；学校还将开设“校园小主人信箱”、“校园小主人网页”等等。

（3）各大型集会学生唱响主题。每周升旗仪式的主持人的选定、培训教育及讲话主题都由校“学管会”统筹安排、全面负责；开学典礼、毕业典礼都已启用“学管会”小干部主持各项策划、组织、彩排等各项工作，收到很好的反响；校“体育节”、“艺术节”、“科技节”的部分活动的设计、筹备工作都由班级、学校“学管会”来参与、甚至是主负责。

（4）“学生自主管理示范班级”、“特色班级”的创建活动推进班集体建设。创建活动包括申报、评估、授牌、监督四个阶段。申报阶段：由各班“学管会”根据本班实际组织学生讨论申报项目，并写出申报项目的理由与创建举措；评估阶段：学校成立评估小组，并通过看材料、听汇报与现场答辩，合格的给予授牌。授牌阶段：学校召开授牌大会，公布承诺内容。监督阶段：设立举报箱，定期抽查。如发现与承诺内容不符，第一次口头警告，责其整改，第二次给予摘牌

（5）常规主题教育添加新元素。“生命教育”系列活动、“弘扬和培育民族精神月”系列活动、“美德少年”评选表彰活动、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，学校都精心策划、认真部署、有效推进，追求活动实效、致力提升内涵。

5、充实队伍建设

（1）对班主任队伍的建设实现四个推进——论坛推进、现场推进、评价推进、表彰推进。学校德育处提出班主任工作理念口号：“我工作，我快乐；我生活，我阳光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的学生”的观念。为实现团队共同成长，学校推行“德育备课制”，每月分年级组集中备课一次，就当月年级发展现状作一针对性的分析，并对下阶段工作作集体备课，进一步构建班主任队伍学习组织。同时，为加强对班主任开展与工作实际相结合、注重提升的校本培训，我校将举办班主任聆听外校德育专家讲座、观看《教育人生》访谈录像、学习班主任工作优秀案例、《家校联系册》精选片段欣赏、各班主题班会精彩点评等等，进一步推进班主任定期校本培训的内涵。

（2）班主任的选聘和考核是我校德育工作队伍建设的一大亮点。学校推出“班主任选聘制”，通过自荐——评估——民主测评——素养、能力考核——公示等环节，完善班主任队伍选拔环节；对班主任工作的考核更是体现了民主、公正、客观、鼓励的原则：学校推出并不断完善《班主任工作考核细则》，以量化的形式客观而较全面地对班主任工作做出评价，并开展“优秀班主任”的评选表彰活动，树立一批优秀班主任典型，发挥其榜样带头作用。

6、深入课题研究

开设特色课程。“主题升旗仪式”成为深受全校喜欢的思想教育主阵地，是学校开设德育特色课程的主课堂，校“学管会”每学期开学前都通过潜心思考，确定每月主题，如：“美德月”、“生命月”、“书香月”、“创新月”、“立志月”等等，围绕主题设计每周讲话主线，有“学管会”主任的主题倡议、有班级“学管会”工作经验介绍、有“学管会”作考试动员。

“春风化雨勤润物，桃李芬芳香满园。”院里小学人将用自己的智慧“好快并举”地继续演绎自主教育的个性魅力，洋溢自主管理的活力，以人为本，彰显个性，多元提升，科学发展，增强学校的综合实力，提升学校的核心竞争力，在全面实现教育现代化的宏伟征程中，用心灵与智慧、用热情与执着去谱写绚丽的华章，用辛勤去创造未来的辉煌！

第五篇：如何培养住宿生的自我管理能力

如何培养住宿生的自我管理能力我校是一所六年一贯制（半住宿制）学校，如何使行为规范成为住宿生的自觉行为，培养住宿生的自我管理能力，是学校管理日常工作中的重要课题，也是班主任的责任所在。目前住宿生中有些学生从小养成了不良的生活习惯：⑴卫生习惯差：如随地吐痰，乱扔垃圾，在寝室内乱刻乱画，乱贴不健康的漫画图片，不整理衣物、叠被子，不值日等。现在大部分学生是独生子女，有的从小娇生惯养，养成了衣来伸手、饭来张口的生活习惯，乱扔垃圾纸屑，导致寝室内乱七八糟、狼藉一片，形成了人人制造垃圾无人主动打扫卫生的懒惰局面，学生卫生意识淡薄，做事随心所欲，欲所欲为，不遵守公共卫生，不珍惜别人的劳动成果。⑵缺乏社会公德：如故意损坏公物等⑶行为道德差：不遵守午休和晚休时间，说粗话脏话，甚至有的还辱骂值班教师，抵触家长和老师的，学生一旦养成了不道德的行为习惯，必须及时纠正，否则走入社会将是害人害己。⑷缺乏纪律意识：如抽烟、上网、斗殴等不良习惯，有些学生无视学校的纪律，把社会上的一些不好的习惯带入校园，严重影响学校的正常秩序，也影响了学生身心健康。有人说：播种行为,可以收获习惯,播种习惯,可以收获性格。养成良好的行为习惯是学生健康成长的根本保证。所以，作为班主任必须从根本上加以引导、鼓励和培养培养住宿生的自我管理能力，以达到事半功倍的效果。

㈠培养学生自理能力

住宿生的管理事多、繁琐、责任重大，最有效的管理是提高学生的生活自理能力，让学生学会自己管理自己。因此，我就在培养学生自理能力方面下大功夫，花大力气。从穿衣、洗漱、叠被、物品摆放等逐一进行指导，反复训练，促使学生不断增强生活自理能力，养成良好的生活卫生习惯。组织班级学生进行穿脱衣服、叠被子比赛，开展文明寝室、文明住宿生评比活动，激励和引导他们养成自理、自立、自信、自强的良好个性。让学生意识到寝室卫生人人有责，大家共同爱护自己的家园，学会珍惜别人的劳动成果，从小事做起，先扫一屋再扫天下。同学之间互帮互助，相互鼓励，融入集体，确立服务意识，关心寝室每人每事，摆脱依赖，逐渐走向自立。

㈡培养学生自立能力

加强教育，采取定期与不定期对住宿生进行自我教育、思想教育，以增强住

宿生独立生活能力、自我保护能力。要让学生体验人生、感受生活,使学生的生活成为学生的教育；培养学生明确学习目标，为什么要学习，怎样学习，懂得为自己学，为社会学，为国家的繁荣富强而学。

首先帮助学生树立奋斗目标。没目标就没有奔头。每个学生情况不同，目标要切合实际，不能定得太高，让孩子“跳一跳，够得着”。如果定得太高，总也达不到，学生会失去信心。对于问题较多的孩子，目标要具体，内容要少一点，不能一下子贪多，多了达不到，难以建立自信。学生每达到一个小的目标，就及时肯定，学生就增加一分自信，增加一点自强精神。

其次帮助学生成功。每个学生都有成就动机，问题再多的学生，也渴望有成功的机会，品尝成功的喜悦。当帮助学生订出了具体奋斗目标时，还必须有达到目标的具体措施，比如可行的学习计划，劳动计划，具体内容要求，检查办法等。家长要有自己明确的任务和责任。成功由小到大，在于点滴积累。在追求成功过程中，遇到困难最需要支持、鼓励和具体帮助，这是培养自立精神的关键。

第三变责备为激励。缺乏自强的学生，越责备越没信心，严重的会自暴自弃。班主任要转换思维方式，从寻找学生的缺点变为寻找孩子的优点，从否定评价变为肯定评价，从责备变为激励。

第四取消包办代替，多给学生自主机会。不管是在生活中，还是在学习上，凡是应该学生自己做的，老师就不要越俎代庖。老师应该坚持这样的原则：你能干的，我绝不替你干；你不会干的，我教你干；你让我干的，我要考虑该不该干。如果老师包办代替，孩子就养成依赖性，依赖是自立的大敌。有的老师认为在生活方面多替学生服务，让学生把时间用在学习上会有好处。其实不然，生活上的依赖会干扰、阻碍学习上自立精神的形成。有自立精神的学生，生活上也不依赖家长。

第五教育学生正确对待挫折。学生的成长，必须经过各种考验。作为班主任必须经常教育学生在遇到挫折时，不灰心，不丧气，总结教训，振奋精神，继续前进。这是培养自立精神的重要时机。让学生从小懂得“人生无坦途”，“要树立大无畏的精神和勇气。

㈢培养学生自律能力

根据学校住宿生的管理规定结合班级实际情况制订了《住宿生管理规定》真

正做到了让住宿生有章可循，有制可依。同时班主任要做到以理服人,以德服人；言传身教,依法教人；循循善诱,全面引导；从小事做起,从身边做起,让学生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根据纪律来约束自己，管理自己，达到自觉遵守学校纪律。对极个别具有严重不良行为的住宿生，屡次教育仍不悔改，上报学校劝其回家由父母监管教育不再住校。这些措施的实施，可以有力地规范了住宿生的行为，杜绝了不安全因素的发生，使住宿生的管理走上了制度化和规范化的轨道.但一定要坚持以“学生发展为本”的理念,以批评教育为主,不轻率处分,以免严重挫伤他们的自尊心。

尽管住宿生管理工作千头万绪，但只要班主任本着一切为了学生，为了学生一切的原则，一定会使行为规范成为住宿生的自觉行为，帮助住宿生形成良好的自我管理能力。