第一篇：提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容
（一）研究对象
小学一至六年级学生。
（二）课题研究的主要内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:
低段:
1、阅读兴趣的培养；
2、预习习惯的培养；
3、随文识字能力的培养；
4、认真倾听习惯的培养。
中段:
1、抓关键词句理解课文能力的培养；
2概括能力的培养；
3、质疑能力的培养；
4、积累好词佳句习惯的培养。
高段:
1、略读、浏览等读书能力的培养；
2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；
3、读写结合能力的培养；
4、搜集与处理信息能力的培养。
以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。
四、研究目标
1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法
本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法
行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证
本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。
为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:
1、教育专家的引领。
2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。
3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的步骤和措施
（一）研究步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）
1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。
2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。
3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。
第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）
1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。
2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）
课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。
（二）研究措施
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:
1、问卷调查，了解现状
由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理，指导研究
建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。
3、加强交流，突出实效
①充分利用网络教研资源优势
课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容
一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。
（2）建立资源库，实现网络资源共享
新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。
②加强校际间的交流
为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。
4、提炼成果，总结推广
各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。
八、课题研究的组织机构
九、课题研究的主要参考资料
1、《语文课程标准》教育部
2、《有效教学》肖成全等编著
3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著
2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究
第二篇：提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结
提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结
为了有序开展课题研究，探索出行之有效的提高初中英语课堂教学质量的方法与策略，一年来本学期课题组主要对我校初中英语课堂教学(即研究教师的教学行为和学生的学习行为)的现状进行研究，采用课堂观察、访谈和问卷调查（对强、中、弱三个班级180名学生问卷）的方式查找并反思我校英语课堂教学存在的问题，对我校当前英语课堂教学中存在的问题进行分析汇总，以便为构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法提供更加真实、可靠的数据资料。经过一年多的课题研究活动，我们课题组针对我校英语课堂教学存在的问题，在实践反思的基础上，初步提炼总结出了提高初中英语课堂教学质量的实践对策。
本的研究目标是继续开展提高初中英语课堂教学质量的实践研究并对已经构建出的策略进行完善。现将本学期课题研究工作进行阶段总结回顾：
一、我校英语教师教学中存在的问题：
（一)教师在教参、教材等备课资料的使用中存在的问题
1.照搬《教师用书》替代备课 2.以教材为中心，对教材疲于应付 3.集体备课流于形式，独立备教材势单力孤
（二）教师在课堂教学中存在的问题： 1.教师独占讲坛，抢占学生空间。2.设计针对全体学生，训练面向少数学生 3.教学活动重形式、轻实效
（三）教学效果上反映出的问题：
1.师生课堂对话过于追求结果而忽略了学习过程。2.忽视学以致用，导致学生英语综合运用能力低下。
二、原因分析
上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：
1.教师习惯用传统的教学方法。2.教学跟着考试的指挥棒走。3.教师教学和学生学习任务过重。4.外语教学用母语讲解。
5.学生学习英语的积极性没有充分调动。
本学期，课题组对我校初中英语课堂教学(即研究教师的教学行为和学生的学习行为)的现状做了进一步研究，分析并反思我校英语课堂教学存在的问题，初步提炼构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法，并在教学活动中不断完善解决问题的措施和方法。
一、有效备课的策略
首先，教师要养成对教学内容进行价值分析的意识和习惯。教材是教学内容的载体，而不是目标，教师应该用教材教，而不是教教材。因此，教师在备课时应分析教材各部分内容可以用来实现哪些目标，并根据本班级学生的实际情况对这些目标进行适当的补充和删减。有效备课的关键应是教师构建整合教材内容的思路，而不是思考怎样完成教材中的教学任务。教师若没
有分析教学内容的利用价值，就盲目地照搬教材内容，就会造成教学目标缺失或教学内容缺乏整体性与层次性，活动设计随意，教学低效。
其次，教师要具备创造性地使用教材的能力，提高教学实效。如何创造性地使用教材是教师备课时面临的主要问题，因此，笔者就提高创造性地使用教材的能力总结出以下建议：
1.教师要依据教学目标、学生水平、教学实际需要合理整合教材内容，提高教学实效。对教材进行整合的重要标准就是使教学内容更好地为教学目标服务。教师要在明确教学目标的前提下，合理确定教材内容的利用价值，整合教材内容。【典型案例】
一位教师在教学《我的理想假日》的内容时，依据教学目标及学生的水平，调整了教学内容，没有按部就班地第一步：听和说；第二步：回答问题。这位教师若直接开展教材中的听和说部分，对于她的学生来说太难，听和没听效果一样。于是，这位教师降低了难度，将教材中回答问题环节的活动调整在听和说活动之前进行，并且回答的问题已经涉及到下一步听和说环节中出现的生词和语句，为进一步的学习做好了铺垫。通过合理选择、调整教学内容，使得教学内容紧紧围绕教学目标，教学难度循序渐进，条理清晰，取得了较好的教学效果。
2.语言输入与语言输出相一致，替换教材中的输出任务。在使用教材时，教师应分析教材中输出任务的合理性，然后设计出符合本地区、本学校学生实际的语言输出任务。【典型案例】
在新标准外研八年级以Hero为主题的阅读语篇内容是介绍白求恩大夫在中国救死扶伤的英雄事迹，读后写作任务是让学生描写袁隆平。该任务的难点在于：袁隆平的事迹与白求恩完全不同，学生在描写袁隆平的事迹时无法利用教材阅读语篇中的知识结构和相关词汇进行模仿。若不改编此项语言输出任务，教师就得给学生提供额外的语言和词汇帮助，反而造成语言任务更加繁琐。一位教师在设计语言输出任务时，删掉了教材中的写作任务，选择了与教学内容相匹配的任务：写一篇有关在汶川地震中拯救同学生命的小英雄林浩的短文。教师在调整语言输出任务后，使得语言的学习和使用更贴近学生的生活，降低了学生在写作时的难度，同时也使得输入的知识和信息经过语言输出而得到了强化。
3.调整教材内容顺序，提高教学实效。当教师很难把握忽难忽易而又缺乏层次性的教材内容时，要敢于尝试新的教材使用思路，树立单元概念，调整教材内容顺序，按照主题重新设计教学单元。例如，设计主题单元时可以把相同或类似话题的单元整合在一起，实现整体内容的结构化培养目标；设计技能培养单元时，可以以某项阅读技能培养为主题，打破同一册教材内容之间的界限，甚至是不同册教材的界限，从而形成系统、合理的教材使用思路。
总之，构建有效备课的策略关键在于教师如何分析、利用教材来进行教学，而不是如何按部就班教材内容。要合理分析教材内容，创造性地使用教材进行教学，教师应有较强的依据课程标准分析教材内容价值的意识和能力，较强的教学设计能力，以及对各种教学方案对学生的适配性的判断能力，避免机械模仿他人的教学方案而造成的教学低效。
二、有效课堂教学活动的策略
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。教学活动在教学中的重要性不言而喻。如何提高英语课堂教学活动的有效性，使学生运用英语的能力在活动中得到锻炼和提高，笔者提炼总结了开展有效课堂教学活动的建议和方法。
1.明确活动目标。活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操等。目标设置很大程度上要依据活动的类型而定。活动的类型可概括为呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型。明确活动的类型有利于教师依据其内容和特点设置相应的活动目标。比如，呈现型活动主要是为了帮助学生理解新的语言项目，而应用型活动则要求学生创造性地运用学过的知识和技能。
【案例1】 课题：Festivals 教师活动：用PowerPoint呈现图片，并教学本课单词。
幻灯片内容：幻灯片1播放平安夜的音乐；幻灯片2呈现表示中秋节、重阳节等单词；幻灯片3呈现表示复活节、情人节等单词；幻灯片4呈现与圣诞节相关的其他词汇，如Father Christmas, stocking, chimney等。
学生活动：看图片并跟读。【案例分析】
幻灯片1播放的是平安夜的音乐，让人很自然地联想到圣诞节；接下来的幻灯片2和幻灯片3却与圣诞节无关，而是呈现了一些其他节日的单词；幻灯片4又回到圣诞节的主题。四张幻灯片之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的词汇，还是学习与中国节日相关的词汇？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是进行中西方节日的对比？我们不得而知。究其原因，还是活动目标不明确。授课教师没有明确这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致整个活动的思路和结构都比较混乱。
2.有效利用活动材料。活动所需的材料包括实物，图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备以及黑板、投影仪等教具。活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。
【案例2】
课题：What are you doing? 活动材料：在Flash动画中播放两个男生的问答，依次询问他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人分别在做什么。
学生活动：观看动画（大约2分钟）。教师提问：What are the two boys doing? 学生回答：They are talking.【案例分析】
这个活动选用的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是运用得不太恰当。活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了大约2钟的动画，却只回答了一个过于简单的问题(What are the two boys doing?)，材料的利用率太低。如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。
3.分层设置活动难度
同一活动对于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。一般提倡中等难度，而且应由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对任务失去兴趣(皮连生，1997)。
【案例3】
课题：Would you like to go to the cinema? 活动要求：选取易、中、难三个情境中的任意一个，运用所学的关于邀请的句型，自编一段新对话。
活动说明：使用第一个情境编对话，对话中只需涉及时间和地点；使用第二个情境编对话，对话中除涉及时间和地点外，还涉及时间的选择；使用第三个情境编对话，不仅涉及时间和地点，还包括票价信息。
【案例分析】
此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；第二个情境属中等难度，除时间和地点外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战
更大，因此活动也更难。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。
4.合理安排活动人员与活动分组
活动人员的安排指的是全班学生都参与，还是部分参与；是个体参与，还是男女分角色参与等。分组指的是两人一组，还是四人一组；是个体活动还是全班活动等。人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。组织活动时还要注意小组成员之间的合理搭配，避免发生“动而无效”的情形。
【案例4】
课题：What are you doing? 教师活动：依次展示多幅图片，并提问：What is he／she doing?或：What are they doing? 学生活动：个体依次回答。【案例分析】
这个活动最大的弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，既浪费时间，又不利于保持学生的注意力。授课教师采取逐一呈现图片然后叫单个学生回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有12名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示多幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中
来，学生在讨论中也能开阔思路，对图片进行多角度的解读，从而提高活动的实效性。
5.有效使用课堂话语
首先，反复使用目标语言，提高课堂教学的有效性。例如，有位教师在教学外研新标准英语教材Great Books时，在课堂用语中反复使用该课的句型结构“…make + sb + adj”,当一位学生介绍完自己读过的名著后，老师说道：“Your introduction to the Great Book makes me surprised.”老师在课堂上的用语，有效地帮助学生理解和掌握课堂目标语言。授课教师在课堂用语中有意识地运用课堂目标语言，既向学生示范了如何运用语言，又恰当地评价了学生的言语行为，可谓一举两得。
其次，结合学生的课堂表现，在课堂用语中有意识地使用一些易错语言点的正确表达，以达到加深印象、巩固知识的效果。例如，在学习How do you usually go to school?一课时，关于乘坐交通工具的表达take a bus 与by bus;ride a bike 与by bike 等，教师在自己介绍上班的交通工具时说道：“I usually go to school by bus.”或“I usually take a bus to school.”通过自己的介绍，帮助学生正确区分两组词语使用的不同特点，帮助学生巩固知识点。
最后，把一些好词好句运用到课堂话语中，增加学生的语言输入。有位教师在教学外研新标准英语教材wonders of the world时，在介绍中国的世界奇观长城时，最后教师又补充到：“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.(不到长城非好汉)”。又如，在学习世界各地的文化习俗时，在学完罗马的文化习俗后，最后教师又风趣地提醒大家，罗马不是一天建成的,即Rome wasn’t built in a day.（冰冻三尺非一日之寒）。
课堂话语的质量取决于教师的教育理念和口语表达能力，依赖于教师的文化底蕴和积淀。教师不断提高个人素质，课堂话语因时而异，因课而异，在实践后及时反思，课堂话语定能行之有效。
三、有效课后反思的策略
促进教师专业发展的核心要素之一是教学反思。教学反思是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己课堂教学前、中、后所做出的教学判断、教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。叶澜教授曾今多次强调课后反思的重要性，课后及时反思不仅可以促进教师业务的快速成长也可以不断完善课堂教学，及时总结教学目标达成的优劣得失。结合理论的学习，反思课堂教学的典型事例。学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的教例，以充实自身教学目标达成的实践与研究。
笔者在听、评课过程中对教师反思进行了深入的观察发现：有的教师针对课堂设计环节进行反思，有的教师针对课堂结构安排进行反思，有的教师针对学生活动进行反思，有的教师针对课堂板书等方面进行反思等等。为此，笔者提炼和总结出了英语学科的反思层面及具体的反思点，以期帮助教师有效、客观、全面的反思。
1.反思整体教学设计与实施是否体现了新课程理念
新课程理念是课堂教学行为的指导思想和依据。教师只有不断反思和质疑自己的教学行为，教师才会知道自己的教学理念是否与新课程的理念相一致，自己是否在实施教学的过程中落实了新课程的理念。具体反思以下方面:
①是否过于注重语言知识的讲解和操练； ②是否忽视了听、说、读、写技能的综合培养；
③如何通过设计恰当的教学任务把技能培养与语言知识学习融合起来。在英语教学中，技能训练与知识学习应相互融合与并重，而不能顾此失彼。
2.反思教学过程设计的合理性、层次性和整体性
首先，教师要反思教学设计的环节是否多而无序。多而无序的教学环节无法体现教学过程的整体性和层次性。
此外，教师还要反思目标表述是否体现了整体性和层次性。有些教师设计的目标层次混乱，知识目标和技能目标交叉描述，把功能目标、语法目标等作为单独的维度与技能目标、情感目标平行列出，没有体现目标的层次性。
教学过程设计的整体性和层次性要靠教学环节之间的内在联系、自然过渡、适当梯度以及外显形式来保障。保障课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。教师要用语言输入与语言输出应一致的意识和判断能力，对活动任务的合理性做出判断，提升教学内容价值分析能力。
3.反思教学实施是否有效
依据学生的课堂表现、练习与作业、课后反馈信息等，教师可以反思教学实施的有效性：
首先，教学目标的达成度是教师反思的切入点和重点，它能够引导教师思考教学目标、活动、任务设计的合理性和改进措施。如果学生在教学目标方面的反馈很模糊，比如仅能说几个词语，一节阅读课的收获仅是提升了阅
读技能，但是却又无法列出具体技能，并明确如何提升了该技能，此时教师要反思落实目标的过程：是否没有引导学生形成目标意识；是否没有强化达成目标的过程；是否没有引导学生总结学习收获。
其次，反思教师的课堂作用。在反思过程中教师要关注自身的示范作用、引导作用和评价作用。教师在课堂中是否多次示范运用重点功能结构和词汇，以帮助学生吸收、落实知识目标。教师还要反思：是否运用了多样而丰富的语言，为学生进行语言表达作出了示范，在实际课堂中很多教师的课堂语言基本是活动指令语，没有为学生运用语言提供示范。
教师应引导学生落实、强化教学重点。很多英语教师教学中缺乏对教学重点的强化，局限于反复训练与做题，忽视了教师的教学行为，如语言语调的变化、停顿、重复等对重点内容的强化。教师要反思自己是否通过教学行为引发了学生的有意注意，引导其关注、落实教学目标和重点，避免无具体收获的低效教学。教师还要反思：是否在学生完成任务是观察课其合作方法、学习策略；是否捕捉到了其语言运用中的问题、困难和障碍，并在学生解决问题的过程中引导其形成有效的学习策略。
最后，反思学生的参与度。很多教师在反思中会注重教学过程是否顺利、流畅，课堂氛围是否活跃，学生是否积极参与。似乎气氛活跃、积极参与就是有效课堂的唯一条件。但是，在新知识、技能的操练与运用环节，如果学生的积极参与是基于已有的知识和技能，而没有运用本课时教学的重点知识和技能，这种参与无法使学生在原有的基础上形成新的语言能力，因此不是有效参与。教师要反思在教学中是否采用了各种方法、策略营造有利于学生学习的氛围，促进了学生，特别是学生动机不强的学生积极参与。教师还要
反思自己对学生课堂上不活跃表现的应对措施是否合理、有效。关于有效参与，教师要反思学生在语言输出时是否不仅关注了新的语言知识的正确性、流畅性以及所运用的语言知识和承载的信息的丰富性，而且关注了语言承载的信息内容和观点是否合理、恰当。在反思学生语言输出地基础上，教师要反思自己是否就这些方面对学生进行了引导。教师还要反思是否给学生充分的时间来保障其能够用丰富的语言正确表达对某一个主题的观点和评价。教师要在反思的基础上，探索以后让更多学生参与学习活动的方法和途径。
四、有效课堂辅助和管理行为的策略
课堂管理是指教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，掌控教学过程，以达成教学目标的技术或艺术。课堂管理的本质是教师运用各种策略以实现教学目标的过程，包括根据不同的课堂活动将学生分组、引导学生的学习过程和检测任务的结果等。课堂管理的目的是为了高效地实现教学目标。
首先，规范学生行为，控制学生活动范围。教育学生遵守课堂教学纪律和建立必要的课堂教学规范，关注学生参与课堂教学的有效性。一是要强化学生的自主意识，设计灵活多样的教学任务调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。二是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。三是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，使学生在课堂上处于“活而不乱”“乱而有序”的状态，这就要求教师有着较强的驾驭课堂的能力。四是要关注学生中的弱势群体，不拘一因材施教，让不同层次的学生都有收获或进步，能够体会到成功学习的乐趣，有进一步学习的热情。
其次，关注教师调控课堂教学的有效性。在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。
（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。最后，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是根据学生的学习接受程度或学习状况，做好即时的调整。在保证重点知识和技能训练的时间的前提下，注重对重点知识和技能的巩固训练；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。课堂导入是为了学习新知识做铺垫，教师应该在课堂上尽快接触重难点知识，在时间上应该有所侧重。
课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露
声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制，以实现课堂的有效调控和管理。
附：课堂教学研究影像资料
第三篇：优化小学语文教学,提高教学有效性
优化小学语文教学,提高教学有效性
素质教育为我们的教学带来了全方位的改变。新课程改革在教学理念、教学方法、教学模式、学习方法等方面提出了全新的要求，这就为我们的教学改革带来了重要契机。语文作为小学阶段的一门基础性学科，理应成为新课程改革的前沿阵地。整体优化教学结构，提高教学有效性是广大教师的共同追求。在新形势下，我们要改变以往以教师为中心的枯燥讲解，力求为学生打造一个愉悦、自由、开放而富有活力的教学，树立生本教学观，让学生展开一系列主动而积极的活动，参与学习过程，享受学习乐趣，促进学生语文素养的全面提高。
一、体现趣味性，让学生快乐学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，兴趣是学生学习的内在动力。只有对学习感兴趣，学生才能主动参与、快乐学习，我们的教学才能取得成功。因此，激发学生兴趣应成为课堂教学的一个主线。在具体的教学中，我们要根据小学生的特点来精心设计教学内容，增强教学的趣味性，让学生带着愉悦的心情来主动学习。
1.生动故事。每一个汉字本身就是一个故事。所以，我们要将教学与故事结合起来，这样更能吸引小学生的注意力，使学生对后面的教学产生更大的期待。对于故事，我们可以从互联网上收集，也可以自己创编。如汉字是低年级语文教学的重点也是难点，我们可以从网上收集资料，将每一个汉字与故事联系起来，让学生在听故事中来学习汉字。这样，学生的学习积极性更高，学习效果更好。
2.趣味游戏。好动、好玩是小学生的天性。将游戏与教学结合起来，设计一系列的语文游戏活动，可以集知识性、思想性与趣味性于一体，真正实现了寓教于乐，可以让学生在愉悦的氛围中主动学习，在玩中学会更多。如形近字、多音字等是学生容易混淆的，我们就可以将这些字集中到一起，让学生将生字宝宝送回家，让学生在做游戏中来加深对这些字音形义的理解，从而收到事半功倍的教学效果。如眼（）、（）天、（）况、（）洁、（）进，让学生将“睛、晴、请、清、情”这几个形近字送回家。
二、体现形象性，让学生主动学习
小学生正处于具体形象思维的初级阶段，还未形成抽象逻辑思维，他们获取信息的主要途径来自于直观事物，获取信息的种类也主要是感性材料。而在以往的教学中，我们忽视了学生思维的形象性与知识的抽象性间的矛盾，采用单一的教学方式，使得学生难以理解知识，只能是机械地记忆。增强教学的直观性与形象性，将那些小学生难以理解的内层含义与事物本质寓于形象直观的事物中，引起小学生的关注，加强学生的理解与掌握，这是课堂教学的一个重要方向。在教学中，我们要根据小学生的思维特点，运用课本插图、图片、照片、多媒体等来向学生展现直观的事物，让学生从直观的画面中来获取感性材料，从而为由感性认知上升为理性认知奠定坚实的基础。
1.插图。现行教材图文并茂，许多课文都配有大量形象直观的插图。在教学中，我们要重视这些课本插图。与文字相比，插图更具形象性，更符合小学生的特点，更能刺激学生的视觉，激发学生的想象，让学生获取更多文字所不能传达的信息。如写景类文章，由于小学生生活阅历有限，使得学生并不能通过阅读直观地感受到山水的秀丽，也无法感知作者的热爱。而通过展现相关的插图、图片等，学生就可以将优美的语言与美丽的景物结合起来。这样不仅使学生体会到了景色的优美，同时也使学生感受到了文字的魅力，使学生对写作产生浓厚的兴趣，并将文本语言内化为自己的语言，从而更加利于学生口语表达能力与写作水平的全面提升。
2.多媒体。多媒体是一种现代化教学手段，集图文声像于一体，更能形象直观地展现相关信息，刺激学生视觉与听觉，使学生产生身临其境之感，并能将文本形神兼备地展现出来。尤其对于一些远离学生现实生活的历史题材类文章，通过多媒体可以突破时空的限制，向学生展现那段真实的历史，使学生如临其境，让学生将文本的理解与社会大环境结合起来，从而更利于学生的理解。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我利用多媒体给学生播放了相关的影视剧片断。这样不用教师过多地描述，学生就可以从影视剧片断中直观感受场面的壮烈，感受扫壮士的英勇，从而能够使学生更深刻地理解了主题。
三、体现主体性，让学生自主学习
实现以教师为中心到以学生为中心的转变，树立以学生为中心的教学思想，这是新课程改革的核心理念。在教学中，教师要由传道授业解惑型教师转变成学生自主学习的组织者、引导者与参与者，为学生创造更多自主参与的机会，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。在语文教学中，我们不能以教师的理解来代替学生的思维，不能以讲解与分析来代替学生的阅读与思考，而是要让学生进行充分的读与独立的思，让学生学会自主学习。
1.让学生充分读。读是语文教学的核心。我们要让学生有更多阅读的机会，让学生在读中将文本与自己的生活结合起来，用读架起学生走向作者内心世界的桥梁，让学生在读中得到更多的独特见解与感悟。这正是新课改所倡导的个性化阅读。
2.让学生独立思。读与思是一个整体，读书重在思考，只读不思是没有效果的。在教学中，我们要让学生将读与思结合起来。读并不是简单地在头脑中还原作者所描述的生活与场景，而是要将作者所描述的与自己的生活结合起来，这样才能准确地理解，才能产出更多的独特见解，从而实现对文本的个性化解读。
（责编 张翼翔）
第四篇：浅谈如何提高小学语文教学的有效性
浅谈如何提高小学语文教学的有效性
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否在语文教学中培养学生的合作精神与合作技巧，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，促进学生心理品质发展，学生健康情感的形成。因此，培养学生的合作意识与合作能力，增强学生语文学习的兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，提高小学语文教学的有效性是非常重要的。
一、引导学生与书籍合作
当学生拿到一篇文章后，经过初步的阅读，他们会在对课文的初步了解的基础上，产生许多疑问，有些问题，例如生字词语的不理解，可以从课后的注释中得到解答，而有些问题却从课文中无法得到答案，面对这种情况，学生就需要去查阅资料，学会与课本之外的书籍进行合作，提取自己需要的资料，帮助学生自己完成学习任务。例如在学习《将相和》一文时，学生不理解秦王为什么会以十五个城池的代价来换取和氏璧，击缶与鼓瑟如何能分出优劣？这些问题就需要去查阅相关书籍，通过查阅，学生知道了和氏璧的来历，缶与瑟雅俗之别，问题也就迎刃而解了。再例如学习《古诗四首》时，为了理解每首古诗的含义，学生找到作者的其他作品、生活时代，体会其创作风格，找到同一类型诗作对比，进一步体会诗意，对于诗作的理解就更透彻了。在这种合作关系中，学生是主动的一方，他们主动搜集相关的资料，解答自己的疑惑，这种合作培养了学生搜集、分析资料的能力，打破了以往学习中局限于课文内容的狭隘性，是今后学习发展中必不可少的品质。
二、教会学生与他人合作
如果说在学生与书籍的合作中学生是主动的一方，书籍是较被动的，合作中存在着一定的不平衡性，那么，这里谈到的第二种合作就显得更为重要了。那就是人与人之间的合作。这是一种高层次的合作，人与人之间的合作是建立在和谐的基础之上。人与人之间的合作在小学语文教学中可以分为两个层面。
（1）第一个层面就是生生合作。学生在今后的生活、工作中，越来越多的遇到与人的交际、合作，怎样与人和谐的合作是一个非常重要的能力。在小学语文课堂教学中，生生合作是一个培养学生合作能力的重要的途径。生生合作的目的在于通过合作，交流有限的资料，丰富自己的资料库、知识库。例如在学习《林海》一文时，有的学生搜集了老舍先生的有关资料，有的学生搜集了有关兴安岭的资料，如物产、地理、地貌、历史和现状，还有的学生搜集了文章的出处（原文），通过生生交流，三种不同方面的资料汇集在一起，使每个人的资料更全面了，更全面地去了解课文。生生合作的目的，还在于交流不同的看法、认识，最后达成共识，或是在各抒己见的基础上，更深入地理解课文。还以《林海》一文为例，老舍先生对于岭有这样一句描写：“高点的、矮点的、长点的、短点的、横着的、顺着的，可是没有一条岭让人想起‘云横秦岭’那种险句。”在小组学习中，不少组对这句话进行了分析理解，有的人认为通过一个“点”字写出了岭的温柔；有的人认为写出了岭的千姿百态；还有人认为写出了岭的连绵起伏，为林海的“海”字做了铺垫。通过交流讨论，在各抒己见的基础上，学生更深刻的理解了句子的含义，同时也领悟了老舍先生深厚的艺术功力。并达到了生生合作的第三个目的：学会倾听他人的意见，加以分析、整理，取人之长，补己之短，这是一个人想取得长足的进步所必需的人格素质。
（2）在小学语文教学中，人与人之间的合作还可以表现在师生合作关系上。在合作中，教师既是一个耐心的倾听者，也是一个充满热情的参与者，是一个合作与交流的促进者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。如在教学《丰碑》一课时，我首先让学生小组合作预习，通过自学初步感知课文。在学生进行合作讨论时，我走到学生中，无意间听到这样一个问题：“军需处长怎么样也是一个官，怎么可能将军会认不出他。”顿时我有了感触：事先我都没有注意到这点，学生比我观察地仔细。后来我就加入到这组同学当中，跟他们一起讨论这个问题。最后在文中找到答案，“身上落满了雪，无法辨认他的面目”。是积雪盖住了军需处长的身体，一时之间将军没能认出来。在师生合作中，让学生更多的体会到尊重与信任，树立自信，并把这份信任与尊重带到生活中，使自己成为一个优秀的人。
三、培养学生与社会、与自然的合作
《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师还要引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里与社会、与自然合作，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文能力得到无限制地发展。
现行语文教材中介绍祖国风景名胜的文章也很多，如《鼎湖山听泉》、《迷人的张家界》、《松坊溪的冬天》、《林海》、《草原》等，我有机地将这些文章结合在一起，开展了以《江山如画》为主题的综合性学习活动，学生们到自然中去寻找，去感受、去陶冶，再通过写写、唱唱、说说、画画等形式表达出心中对美丽祖国的赞美热爱之情。电脑深受学生喜爱，为此，我们开展了《走进电脑》的单元型综合性学习活动。主要安排了电脑百科、网络新干线、网络迷人防上瘾等系列活动，学生们兴趣盎然，不亦乐乎。生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为学习、合作的内容。生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满足学生亲历性学习需要的活动方式，使学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
总之，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，培养学生合作能力，提高小学语文教学的有效性，是帮助学生更有效学习的重要方法。只有我们老师不断实践，不断反思，不断调整，不断创新，才能使我们的语文教学拥有更强的活力，也才能使我们的学生在课堂中有效的学习到更全面的知识。
第五篇：如何提高语文教学有效性
我的语文教学观之如何提高语文教学有效性
《语文课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的组字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在当今新课程改革之下，由于语文学科的自身特点，课堂教学内容的随意性早已为人诟病。语文教学缺失了本色，众多的语文课堂上了“彩”，添了“色”，教学内容五颜六色，以“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂灌”等四个“满堂”为代表的教学形式五彩缤纷，教学效果却远离了教学目标。因此，为了避免“穿新鞋走老路”，促进学生能力发展，减轻学生负担，提高语文教学的有效性就成为摆在广大语文教学工作者面前一个亟待解决的问题。语文教学要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文，简简单单学语文。如何让语文课堂教学效果提高呢？我觉得应该从课前预习准备、课堂教学交流、课外阅读实践等三个教学环节进行改革及优化。
一、指导学生课前预习,提高听课效率
在语文教学中，有的教师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂。还有的教师为了完成教学任务，课前很少给学生自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生课前预习，但只是让学生草草读一遍课文，低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，教师就开始分析、讲解课文。课前预习不仅仅是看课文,攻克生字,研究关键字、关键词和关键句,并且教师也要参与，要引导学生有目的地研究课文作者的社会环境、思想状态,探究作者写作的动机。
二、优化课堂导入，创设教学氛围，激发学生兴趣
在讲课开始前，教师的目标意识要精准。教师是课堂教学的组织者和引导者。因此，要对每节课有强烈精准的目标意识，把学生的发展作为教学的首要目标。目标不要贪多，要分清主次，少而精，因为面面俱到就是面面不到。古语说得好“伤其十指，不如断其一指”。如：学习《乡愁》时，只要抓住语文教学的魂———文学味和文化味即可。[2]教师可以通过检查预习结果、点拨预习留下的问题、引导启发带着兴趣、带着问题引入课题。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，语文课堂教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的起因。课堂导入，虽然所花时间不长，但却是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文课上，创设与学习内容相融合的优美情境，让学生置身于其中，产生学习的冲动，才能变“被动”为“主动”，充分发挥学生学习的积极性。改变学生以往对语文不太重视，认为学不学都差距不大的偏见，使学生由“好学”变为“乐学”，最后达到“会学”，这是提高语文教学有效性的前提。
三、把握课堂取舍，抓住教学重点，优化教学内容，提高教学效率
一位数学教师在看过初中语文课本后说：“一篇课文这么长，这怎么教呢？”数学教师的感慨其实道出了语文怎样从众多的内容中提高有效性的问题。在语文教学中，由于各
[1]种原因，贪多嚼不烂，奢望一口吃成个胖子的现象还是相当多的。问题的根源在于教学目标过分求全而忽略重点；教学内容求多而忽略精当；教学方法求异而忽略实用，结果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在课堂中，许多年轻教师认为给学生教得越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习语文的积极性。王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”可一篇课文，能教可教的知识点很多，这就要求教师们进行合理的取舍，选择适宜的教学内容，提高教学的有效性。白燎原老师认为：“语文课堂教学要学会合理‘取舍’。语文课堂教学中的‘取舍’是指从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。要实现语文课堂的有效性教学，教师要先整体把握教学目标，突出教学重点，精选教学内容。在此基础上，找准教学的切入点，找到突破口，对教材内容进行优化整合，删繁就简方能提高教学效率。
四、注重学法引导，落实语文素养
教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流是建立在文本之上，带有一种预设的目标趋向。沟通和交流顺畅才能保证课堂教学的有效性。
[4]
[3]“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在语文教学中，教师要提高语文教学的有效性，就要巧用教学方法，注重学法的引导，把本属于学生的思维过程还给学生，将学生的语文素养落到实处。彻底告别旧课堂的四个“满堂”:即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂灌”。这是提高中学课文教学有效性的突破口。比如在学生学完某篇议论文后，归纳总结议论文的一般写法，列出提纲，学生分小组讨论，然后由代表上台列提纲，互相交流，最后归纳总结出议论写作提纲。学生由课文这个例题，总结出学习方法，解读规律，不但能提高阅读议论文的能力，而且还能写出文质兼美的文章，语文素养落到了实处，最终收到良好的效果。教学是由教师的教和学生的学两方面组成的,教师不仅要教学生学会知识,更重要的是教学生会学知识的方法。教师要培养学生发挥自己的主动性和积极性,会学知识,让学生成为学习的主人,从而提高教学的有效性。
五、巧用多种手段，锻炼语文实践能力
《语文课程标准》明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔了视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，教师要实现高效课堂，就应该打破学科界限，巧用多媒体技术，力求与中学语文教学整合，锻炼学生语文实践能力。文课堂教学情景求活泼，不是追求课堂热闹，而是要求语文教师因人而异，因课而新，形成自己擅长的教学方法。如讲述提问法、伙伴型学习法、实验探索法、讨论辨析法、表演法、分组竞赛法等。在语文教学中，依据课文内容和特点，合理利用多媒体课件创设情境激发兴趣，化抽象为直观，突破教学难点，发挥现代信息技术的长处与传统教学的优点相结合，优化整合，提高授课质量和效率。
六、锤炼语文基本功，是提高语文教学有效性的保证 语文教学需要本质的回归，语文课堂也同样需要有“深度”，让学生的思维互相碰撞，心灵受到震撼，情感得到熏陶，从而生成新的感受、新的思维，使师生在课堂中一起享受语文的无穷乐趣和无限魅力。而这样的理想课堂，教师的基本功（对文本的理解和把握程度）是提高语文教学有效性的保证。
七、转变教师角色，体现学生在学习中的主体地位
学生是认识的主体,外因必须通过内因才能起作用。教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥。因此教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性是否得到体现,是一堂课成败的主要标志,也是教师需要着力发挥主导作用的地方。在课堂教学中,教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识,提高学习能力,培养学生具有终生学习的习惯和素质,而且还要培养学生的创新意识、创新能力。新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在自己的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。语文教学的真正意义在于组织学生读书，教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。新课标下的语文有效教学包含了两方面的内容，一是老师有效的教，二是学生有效的学，要想两者协调发展，卓有实效，就必须重视培养学生的自学能力、合作能力。
八、重视课外阅读，提高语文教学的有效性
要提高语文教学的效果就要确立阅读教学在语文教学中的地位，使语文教学真正回归阅读。在平时的课堂教学中，不能停留在语文知识的教授上，要加大阅读活动在课堂教学实践中的比重，要倡导学生坚持进行大量的阅读活动，关注内容真实的阅读。课外要提供平台给学生进行课外阅读，作为课内阅读的补充。大量阅读可以大幅度提升学生的语文读写能力，阅读是提高学生阅读水平的根本途径，进而影响到学生的语文能力和认知水平。大语文视野下的教学改革,要求教师不要把语文束缚在课堂上,不要把语文束缚在课本上,更不能把语文训练视为单纯的技术训练,而是在立足课堂、立足课本的基础上,组织学生走出课堂,开展丰富多彩的活动。
【参考文献】 [1]语文课程标准.北京师范大学出版社.2005.(7).[2]刘家松.提高语文教学有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握课堂取舍，提高语文教学的有效性.西北成人教育学报.2011.(4).[4]谢志冰.内容是根源，交流是保证——如何提高语文教学的有效性.四川教育.2011.(6).2011级学科教学语文 李云云
点击咨询 