关于初三历史教学复习课的建议[5篇]

第一篇：关于初三历史教学复习课的建议

关于初三历史教学复习课的建议

锁南中学赵晓梅

历史“会考”是考试学生历史学科的学习是否达到国家要求的合格标准的水平考试，也是检查、评价初中历史教学质量的一种手段。可见，历史“会考”兼有水平性考试与选拔性考试两种功能。为此，初三历史教学的复习课应注意历史基础知识的掌握，应注意学生能力的训练。我个人认为：中考复习可分为三个复习阶段：

第一：全面复习，知识深化，打好基础

由于历史新教材是以课为单位编写的，所以在这个复习阶段要依据教科书逐册、逐章、逐节进行全面复习，但是，要注意这不是上新课。也就是说要在教师的指导下，提示出这节课的线索和主要内容，理清史实和概念。教学法突出一个“精”字：即讲课时要线索清楚重点突出，逻辑性强；时间和空间概念明确；语言精炼，多余的话不讲，重复的话少讲，做到画龙点晴；并辅以条理化的板书（包括提纲和图表），增强语言的叙述性和直观性。如：“一战”前两大军事集团的形成，是学生较难掌握的内容，可以配合板书、图表进行教学；又如：在复习法国资产阶级革命一章时，可分为以下几个步骤，首先指出几个重要的时间要素：（1）1789年7月14日，（2）1792年8月至9月，（3）1793年5月至6月，（4）1794年7月27日，（5）1799年11月；其次引导学生围绕这五个时间，回忆前后发生的重要事件；其三是引导学生看书，反复琢磨教材，消化吸收，逐步深化；之后解答出巴黎人民三次武装起义、大资产阶级和吉论特派、雅各宾派上台、“热月政变”和“雾月政变”的发生。这样一来，学生就基本上掌握了法国资产阶级革命的全貌。总之，在这个阶级复习当中。要重视基础知识，要通过看、读、写、记等方式强化训练，一章一节的基础知识，都应做到人人过关。第二、比较对照，辨其导同、“纵横”串联

经过系统、全面地复习，学生掌握的知识更牢固了，但知识是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活，第二阶段的任务主要是结合课本，比较对照，辨其异同，“纵横”串联地归类知识。今年中考列举题和问答题共占了30分，其实，历届中考都有很重视能力的考查，若不注意系统地掌握历史知识，很难适应

中考的要求。因此，只有在充实基础，全面掌握历史课本知识，再进一步使知识系统化、科学化，才能具有中考应变的能力。在这个复习阶段中，要在全面复习历史教材的前提下，重视重新组合教材，进行知识归类。因此，这就要求师生双边活动，把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，形成知识网络。一方面要把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。如：近代重要的资产阶级革命可归类：1640年至1688年英国资产阶级革命；1775年至1783年美国独立战争；1789年至1794年法国资产阶级革命；1848年欧洲革命；1859年至1861年意大利统一战争；1861年至1865年美国内战；1864年至1871年德意志统一战争；1917年俄国二月革命。再如将1861年发生的中外大事串联，则有美国内战的爆发，俄国亚历山大二世签署废除农奴制的法令，中国总理衙门的建立及洋务运动的开始等等，另一方面，社会上每一事件，都前后联系、一脉相承，把每个历史事件前后联系起来，使其基础知识系统化，这就是“纵”的联系。如：中国近现代史线索就可以“纵”向串联历史知识，理清历史发展的基本线索，可附表如下：

中国近代史（1840——1949年）

一、旧民主主义革命时期（1840——1919年五四运动前）

1、外国资本主义侵略：

（1）鸦片战争（《南京条约》）

（2）第二次鸦片战争

（3）边疆新危机和中法战争

（4）甲午中日战争（《马关条约》）

（5）八国联军侵华战争（《辛丑条约》）

2、中国人民反抗斗争：

（1）太平天国运动（2）义和团运动

（3）戊戌变法（4）辛亥革命

（5）反对北洋军阀的黑暗统治

3、中华民族资本主义的产生与初步发展

二、新民主主义革命时期（1919年5月——1949年10月）

1、中国共产党的创立和第一次国内革命战争时期（1919——1927年）

2、土地革命时期（1927——1937年）

3、抗日战争时期（1937——1945年）

4、解放战争时期（1945——1949年）

此外，还有以时间为原点的串联知识，如，1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年护国运动，1917年护法运动，1919年五四运动，1921年中国共产党成立；又如，《辛丑条约》、辛亥革命、“中共”成立、“九·一八事变”、“皖南事变”的年代分别是1901年、1911年、1921年、1931年和1941年。

总之，历史事件之间互相联系与先后相承的，有其内存联系，纵横串联十分重要，既可以巩固对基础知识的记忆，又可以加深对知识全貌和实质的理解，还有助于提高回答历史问题的能力。在此阶段复习中，要求师生将已基本掌握的四本教科书内容前后上下、东西南北贯通起来，构建知识网络，获求规律性的知识。

第三、能力的培养训练

对于初三学生的能力，《历史教学大纲》的要求是：“概述重要历史事件和历史人物的事迹，运用历史唯物主义的基本观点作出简单的分析和评价。”“比较类似的中外历史事件，找出它们之间的异同，并作出简单的结论。”基础知识和能力，二者密切相关，又互相区别，正确掌握基础知识，能帮助学生提高能力。但有了基础知识，并不等于就有相等的能力。培养能力，除记忆力外，主要是培养和提高阅读能力、表达能力和思维能力。鉴于如北，在复习的后阶段中，要进行强化训练，要抓住中心，以点带面。如将美国独立战争中六件大事进行了知识列点，就可知战争的进程。要设计图表，归纳整理，如德意志统一战争等。要对学过的知识进行消化和巩固，练的形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元训练等，但要避免搞作业过多的题海战术。练习的内容可分为基础练和理解练两大部分。前者采用填空、选择、材料分析、列举等题型；后者采用对比、归纳、叙述、简答等题型。如对林则徐、左宗棠、袁世凯、孙中山、陈独秀、克伦威尔、林肯等历史人物进行评价，培养学生概括问题、分析问题的能力；对马克思、恩格斯和列宁的革命活动，对近现代史中有关香港问题、台湾问题的总结，培养学生综合问题的能力；对工业革命的因果分析，对“五四”运动的评析，培养学生分析问题、综合问题的能力；对戊戌变法、明治维新的异同进行比较，对法国资产阶级革命与俄国十月革命的比较，培养学生的概括问题和比较两个事件异同的能力。单元练习要求人人过关，评价时不能简单地对答案，讲讲练练，练练

评评。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。

综上所述，初三历史复习应该紧扣考纲，扎实基础，以课为本，全面系统地指导学生读书做到“六看三抓”，也就是看目录、看提示、看正文、看插图、看资料、看大事年表，抓线索、抓网络、抓重点。不要叫学生一味地背书，而要融会贯通历史知识，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，唯有这样，才能教有所获，学有所得，从而使学生们在今后的中考中取得好

第二篇：初三历史复习课教学反思

教学反思

李丽

讲好历史复习课，难。首先，内容多而杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较乏味的。

鉴于以上思考，我对历史教学及复习反思如下：

复习的时候选取好的线索。我在进行《屈辱、抗争和探索》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史（沦为半殖民地的历史）和抗争、探索史（沦为半殖民地的历史），编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题；横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。

另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。

第三篇：初三历史复习课评课稿

初三历史复习课评课稿

使学生有更多的思考，对学生也有一定的吸引力。

6、“你做史学家”这一教学环节提出了归纳概括性问题：“17－19世纪大西洋沿岸的重大革命？”、“针对日本的崛起你有什么启示？”“应如何评价历史人物？”这些问题把课堂推向了高潮，学生反应更积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。

值得商榷之处：

课堂中设计了小组讨论，活跃了课堂气氛。但是教师在学生讨论的过程中基本上就是在教师里巡视，建议可以更多一些师生互动，教师也参与课堂讨论，给学生一些建议或评价，课堂可能会更和谐，小组讨论也会更有效。

四、教法学法

本课以“自主互助”教学方法为主，辅以目标导学、问题探究等学习方式，通过活动创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“自主互助法”贯穿教学过程始终，是整堂课的一大特色。教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，同时又能节外生枝地引起波澜，激发学生的探究兴趣。

五、教师素养

教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。教学过程中教师用语严谨，引导总结也很到位。值得商榷之处：在复习课上，教师怎么样才能对学生的复习情况作出及时恰当的评价，进一步激发学生的学习兴趣和乐趣，规范课堂自主互助复习模式，提高复习的效率。

六、目标达成度

整个教学过程中，学生复习认真积极，思考问题也比较深刻。在教师组织引导下学生能自主的选择复习任务内容、方法手段形式，最终整体复习效率大大提高。总之，学习了两位老师的复习课之后，我认为复习课应该突出以下几点：

（1）、让学生自主梳理知识，分类整合。引导学生总结自己的梳理方法，并提高梳理总结的能力。通过小组交流或个人对一个单元或一个章节的内容用图表、文字或其他的方式表示出来，形成网络状的知识系统。

（2）、通过查漏补缺，使知识更系统化。

（3）、强调知识的综合运用。上一页[1] [2]

第四篇：如何上好初三历史复习课

如何上好初三历史复习课

这次历史教研会，主题是研究如何做好中考复习工作，大家知道，中考复习的基本形式是复习课，所以研究怎样上好历史复习课，是这次研讨会的重点。上好中考复习课不是一件简单的事情，对历史教师提出了很高的要求。首先，复习内容庞杂，应注意对历史知识的整体、系统把握，不论是单元复习课还是专题复习课都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所学知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，近年来，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，所以需要对学生学习及答题方法进行指导，注意学生能力的训练。

我们给大家提供了两节课例和一个经验介绍，我觉得这两节复习课上的很成功，充分体现了复习课的特点，线索清晰，知识性很强，同时也注重了趣味性，特别是进行了学习方法指导。孙伟老师的经验介绍也很深入，能紧紧围绕中考理念，结合课的具体内容和自己的实践，谈一些很有价值的策略和方法，这样不仅从实践层面给大家以一定的示范，而且促使我们去思考上好历史复习课的一些规律性的东西。

下面，谈一谈我对如何上好中考历史复习课的一些思考，供大家借鉴。

一、明确中考理念要求，做到有的放矢。

初三历史复习，首先就应该弄明白中考的基本理念，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不走弯路，提高效率。为此，我们一定要深入研读考纲，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析05——08年的长春市中考试题，可以发现体现了如下几个特点：

灵活性：即表达方式灵活，情境创设巧妙，注重考查学生对历史知识的理解和运用。开放性：即给学生以广泛的思维空间，答案灵活，不求唯一，注重学以致用。

综合性：侧重同类知识的归类比较和历史发展线索的整理。

注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。

注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。

所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。

二、深入研究课程标准中的内容标准，备好历史复习课。

初三历史复习课教学应该有规划、系统的进行，复习课的质量必须全面提高。我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高，是对学生中考能力的培养。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：

1．深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些

知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。

2．认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标

备考复习时间有限，又由于历史学科自身的地位，很难有额外的时间复习，所以提高课堂复习效率显得尤为重要。而要保证课堂教学效果，必须备好每节课。备课中，重点应根据前面对考试要求的分析，课标的认真研读，确定每节课的教学目标。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。复习课知识容量较大，经常要复习一个甚至两个单元的内容，所以更需要我们理出个头绪来，弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能够让学生掌握；要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。这些都必须做到心中有数。只有这样，课堂复习才不至于盲目，才能是高效率的。

另外，备课时，还应出好每课相应的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。同时通过讲练结合，使学生的复习活动真正落到实处。

三、具体复习建议

1．按单元进行复习

涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，建议首先还是按教材中的先后顺序，以单元为单位进行复习。这样做，第一可以全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学，这样的复习给他们提供了一个查漏补缺的机会；第二有利于学生把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索。第三许多单元本身也是一个历史复习专题。所以单元复习的同时就是进行专题复习。

我们在进行单元复习时主要应明确每个单元的大致时间、主要历史事件、事件相互之间的关系及体现出来的单元特征、单元的基本线索等。大家应该充分利用好教材中的各部分内容。例如，在开始进行一个板块复习时，可以首先引导学生阅读教材前面的目录部分，通过目录，使学生了解该板块由几个单元构成，并通过单元标题，从整体上了解该板块讲述的主要内容，基本线索等，从总体上形成一个知识的框架。具体到各单元的复习时，首先可以充分利用教材中的单元概述内容，通过指导学生阅读，使其明确该单元的大致时间、发生的主要历史事件、事件之间的相互关系及构成的单元特征、单元的基本线索等。同时通过单元概述，还可以了解到同一时期中西方不同的发展情况，便于将中外历史进行横向对比。最后具体到单元中每课内容的复习时，教师重点应该教给学生复习的方法，让学生自己看书找出要点。例如，告诉学生要全面掌握一个历史事件，应该从起因、经过、结果、作用或影响等方面全面了解。可以通过掌握事件发生、发展、结束过程中的主要大事来了解事件的经过等。总之，总复习时，怎样让学生动起来，改变教师的一言堂，保证教学目标的落实，确实需要教师八仙过海，各显其能。有许多老师在这方面积累了宝贵的经验，大家可以互相交流取经。最后，在单元复习的基础上，还要将各单元的内容联系起来，形成各板块历史发展的基本线索。例如通过对世界近代史各单元的复习，可以得出世界近代史的基本线索：一是资本主义社会的产生——确立——发展。这也是最主要的线索；另一条线索是近代无产阶级革命运动的兴起和发展。还有一条线索就是亚非拉民族解放运动的发展，由于该线索内容不是考试范围内的，老师复习时可以不用特别强调。可以说，世界近代史各单元、每节课的内容都可以被串联到这些线索中。通过这样的点线结合的复习，学生学到的历史知识就不是零散的、孤

立的、杂乱无章的，而是由点到线、由线到面，形成了知识网络。

单元复习是中考复习中最重要的步骤，也是花费时间最多的部分，只有在单元复习时做到稳扎稳打，才能保证最终的复习质量。

2．在单元复习的基础上，进行专题复习

在单元复习学生已掌握基本的历史知识的基础上，进行专题复习，能够提高学生综合分析、比较问题的能力。这也是中考考察的重点，比如中考试题中的简答题、问答题主要就是考察学生这方面的能力。关于复习专题的确立，前面已经说过，许多单元就是一个专题，例如中国近代史第一单元“列强的侵略与抗争”、第二单元“近代化的艰难起步”等本身就是一个复习专题，在单元复习时已经复习过了。那么除此之外，我们通过对历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等全面的、多方位的联系，还可以从如下几个方面确定新的复习专题。

（1）将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习时重点是注意引导学生从哪些方面进行比较，并通过对同种类型知识的比较，找出共性的、规律性的东西，更好的理解历史现象、感知历史发展的基本线索和基本规律。

（2）将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。可以是同种类型的，如日本明治维新与中国戊戌变法、西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。也可以是同一时间的，如19世纪60——90年代中外历史上发生的重要变革等。通过比较共同之处和不同之处，更好的了解中国在世界历史发展进程中的地位。

（3）同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。如美国独立战争和美国内战。美国历史上杰出总统及其事迹等。英国资产阶级革命和英国工业革命、日本明治维新与二战后日本经济的发展等。通过这种纵向联系比较，能够综合分析、认识一个国家经济政治发展的历史。应该指出的是，复习专题的确立，不应盲目追求大题目、多内容，主要应以考试要求和课程标准为主，不等超出一定范围，否则，只会加重学生的负担，效果也不会好，比如，选择中美关系为专题就不够恰当。

3．另一方面要进行强化训练，通过训练题对学过的知识进行消化和巩固。

《考试说明》是中考的重要指导用书，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。练习的内容可分为基础训练和理解训练两大部分。前者采用填空、选择、填图、识图、列举等题型；后者采用材料分析、简答题、综合问答题、编写大事年表等题型。而后者特别是综合问答题是中考分值最多、份量最重的题型。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

4．最后一个方面，就是做好解题思路方法的指导。

要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。

以上是我对上好历史复习课的粗浅看法，由于本人经验认识有限，加之各学校教学情况及学生基础不同，所以，这里提出的意见只能参考，欢迎大家提出宝贵意见，谢谢各位。

第五篇：初三历史教学及复习浅谈

浅谈如何做好初三历史复习

河南省洛阳市龙门第一实验学校——常书明

我是一个普通中学的历史老师，从1996年从事历史学科教学至今已经15个年头，期间有9年时间从事毕业班历史教学，所教毕业班的历史学科，在辖区20多个学校的历年中招工作评比中均获得九次第一名。

作为中招考试统考科目之一的历史学科，如何做好初三课堂教学，并做好期末复习工作呢，下面简单谈谈我的一些做法。

一、苦练基本功，解读教材，转换思路，首先，作为毕业班的历史教师，要具备扎实的基本功，对整个初中历史教材，要做到了然于胸，对每一单元的标题、每一课的课题、每一课的页码、每一课的重点难点知识点等都能够准确的把握，其次要超脱教材，对教材的把握虽然非常重要，但决不能停留在教材本身，要真正站在新课标和素质教育的高度去认识教材、感悟教材、领会教材。每一个插图，每一行小字，它们的目的，它们的作用，都要认真思考，仔细审视。每一次解读教材的过程，实际上是一次再学习的过程和再提高的过程，更是自己思想和素质成长的过程！

从对教材的重新解读中，要深刻的认识到，作为一个历史老师所担负的责任：历史课，不单单是让学生掌握历史知识本身，更主要的是让学生通过历史课的学习，在让学生了解历史、掌握历史知识的同时来不断的改变和提高他们的思想，这也是历史学科与素质教育最根本的结合吧。

二、“激发兴趣”——演讲历史

说实话，历史学科尽管纳入到了中招统考科目，但各地各校对历史学科的重视程度却远远不够，总不由自主的将其视为副科。兼职教历史的教师大量存在，而历史课照本宣科的现象屡见不鲜，历史学科的课时量计算及在中招统考中所占的分数比例偏低也是一个最好的明证。如此，多数学生对历史学科不感兴趣也属必然。而这样，要使学生学好历史，并从历史学习中获得真正的东西，我们历史课任教师重任在肩。

激发学习兴趣，这是一个老生常谈的话题，我们几乎所有的老师在介绍经验、总结发言中常常会提到它。但是，怎样去激发学生的学习兴趣，面对不同年龄段的学生，所运用的方法手段各不相同。初三毕业班学生，十六七岁的年纪，正是他们人生观、世界观、价值观形成的时期，这个时候，他们有了一定的独立思考和判断的能力，对他们学习兴趣的激发，已经不能靠那些低年级所用的什么人物故事、图片以及课堂的气氛来激发他们的学习兴趣了。我个人认为，激发他们学习兴趣的最主要的的方法就是帮助他们挖掘动力源，动力，能够激发他们最大的学习兴趣。历史学习的动力源挖掘好了，不仅有助于学生提高历史的学习兴趣，也能带动其他各科的学习。

我的做法或许很不成熟，但却取得了良好的效果。那就是，我把历史课教学实际上分了两部分：历史教学和历史演讲。其中，历史演讲占去了历史课整体教学的近三分之一。在历史演讲中，结合教材内容和大量的课外知识把历史演讲分为：历史人物演讲、历史事件演

讲、历史与现实演讲等等，并把演讲也分开为两部分：教师演讲和学生演讲。在演讲中，学生仿佛看到了一个个活生生的历史人物，感受到了这些人物身上的精神和思想的精华，仿佛经历了一个个真实的事件，在事件中感受到了历史的厚重。这极大的激发了学生们去学习历史、探究历史的兴趣，历史课成为学生最喜欢和最盼望的课。

三、改变教法以学代教

在激发学生学习兴趣的同时，我还不断改变自己的教法，少讲少说，引导学生自己主动去学习、去思考、去分析。我主要采取的是“渐进式阅读教材学习法”。第一步，先看课文题目，并根据课文标题，闭眼思考这一课可能的内容；第二步，限时快速阅读教材，阅读时包括小字、注释、插图等都要顾及到；第三步，根据阅读情况，快速寻找自己认为的问题和重难点并进行罗列；第四步，根据罗列问题，独立寻找和思考问题的答案，并自行归纳；第五步，对找不出和归纳不出的答案，同桌讨论三分钟；第六步，教师帮助及点评总结。这种方法给了学生学习的主动性，也提高了学生阅读、分析、归纳、综合的能力。

四、把握结构夯实基础

我的做法是，每一课学完后，让学生学生自己找出知识点，老师和全班同学互为补充，然后统一印发，人手一张；一个单元学完了，老师引导学生梳理整个单元的知识结构和线索，一本书学完了，梳理整本书的知识结构和内在联系，然后根据结构和线索，学生相互提问

知识点，这样，学生既掌握了基础也对知识的把握有了整体感，使学生的学习信心有了很大提高。

五、分析中招强化训练

历史开卷考试，尤其是近几年的开卷考试发生了很大变化：出题更加灵活、覆盖面更宽、能力要求更高。为此，我在学生掌握了重难点和知识点的同时，加强对中招进行分析。特别是分析07、08、09近三年的中招试卷。对出题类型分析，以确定那些是固定的题型，哪些是可能变化的题型；对古代史、近代史、现代史、中国史、世界史分析，以大致确定其出题比例，使复习时把握主次轻重；对热点题型分析，以确定复习的题型重点„„当然要对中招彻底分析，我相信很多老师做过和我类似的工作，在此不再赘述了。

我对学生的训练是从四月初开始的，因为中招历史考试时间较短，加上内容较多，如果不加强训练，将会使很多学生不能适应。所以，我主要从时间和正确率方面来加强对学生应对中招的训练。训练方法我也不一一例举了，简单说就是时间由长到短，从50分钟到30分钟来完成一套试卷；正确率从不要求到80%。经过15套试卷的训练，在学生充分掌握了重难点和知识点的情况下，学生将能够完全适应中招历史考试的要求，也使他们能够以良好的精神状态踏入考场。

以上仅仅是自己的几点体会，仅代表自己的观点，不当之处，望各位专家同行多多批评指正。昨天的成绩已经成为历史，在教育改革不断更新的今天，我将牢记责任，继续努力，不断创新，在教学教学工作中谱写新的篇章

河南省洛阳市龙门第一实验学校常书明联系电话：*** 电子信箱：changshuming@qq.com