第一篇：(教育心得)初三历史复习课教学心得
教育心得（模板）
注：
1.填写好后，请提交至网站“教育心得”栏目；
2.每月提交4篇，本学期共20篇；
第二篇：初三历史复习课教学反思
教学反思
李丽
讲好历史复习课，难。首先，内容多而杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较乏味的。
鉴于以上思考，我对历史教学及复习反思如下：
复习的时候选取好的线索。我在进行《屈辱、抗争和探索》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史（沦为半殖民地的历史）和抗争、探索史（沦为半殖民地的历史），编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题；横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。
另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。
第三篇：初三思想品德教学复习心得
初三思想品德教学复习心得
在初三这一年中，在教学和复习中采用了以下方法和步骤，现与大家交流共享：
一、第一轮复习:系统复习阶段。首先对七、八、九年级基础知识的进行梳理,按单元复习。这轮复习的主要目的是,使学生能够扎实地掌握所学知识,做到理论知识掌握于心,以便在考场上能灵活地解决实际问题。对于一些在平时的学习中落下的同学也是一个及时追赶上的机会。在复习的过程中我会重点关注这些学生。从而提升全体学生的成绩。对于较为优秀的学生是加强他们对各单元、各课时之间的内在联系。在复习的过程中可针对不同的教学内容，把相应历年的中考题筛选出来，从中挑出有代表性的习题选给学生。做到讲练结合。同时还要注意在复习过程中对于一些易于混淆的概念,重点提醒学生易于混淆的概念,防止张冠李戴。如:要分清我国的根本制度和根本政治制度、国家权力机关和最高国家权力机关、国民经济的主体和国民经济的主导等。也就是这一轮复习要夯实学生的基础。在教学中我也采用了小组竞赛，概念识记等方法加强学生对基础知识的识记。
二、第二轮复习：研读“课标”和“考纲”，专题整合复习，这次复习专题分为两部分,一部分是:知识专题。第二部分是:时政热点专题。由于思想政治课《课程标准》和中考政治考试说明（或考纲）是中考命题的依据。所以要求教师一定要心中有课标，在复习过程中要依据课标更好地把握重点。考生要仔细研读中考政治考试说明，把握能力要求，构筑完整丰满的知识框架图，真正做到心中有数。在复习过程中对于这次中考知识专题:按课标分块复习,打破教材顺序,把三个年级相关的知识点综合在一起,形成知识体系,根据题目要求灵活运用。帮助学生理顺教材知识间的内在联系。注意进一步强化常用的解题思想和方法。分析会中王老师提到的“两个战略，消费者权益等，世博等重点分别进行专项复习。时政热点专题:老师要指导学生按考纲要求,归纳考核时间范围内的国内外重大时事、本省大事、百姓关心的“小事”,将其与教材知识和理论联系起来,找到热点与教材考点的结合点,形成专题。这轮复习主要
是提高学生的分析能力答题能力,指导学生学以致用。
三、第三轮复习查漏补缺选取薄弱环节训练。对学生易出问题的知识点或思想认识不够的方面强化训练。练得多了,就化难为易。要重点训练边缘生的失分题目。因为边缘生的学习情况既有代表性,又是提高班级成绩的关键。选类型训练。要让学生在训练的过程中见多识广,掌握各种类型题的特点和解题方法,训练他们的应变能力和解决问题的能力。
第四篇：历史教学观课心得
历史教学观课心得
打开我们的历史教科书，课文一篇一篇的，和一本语文书差不多。我不理解这种分解，于是生吞活剥，教一篇让学生练一篇，学一单元让学生练一单元，甚至在复习当中也是如此，把历史的整体性肢解得体无完肤。从根本说这是应试教育带来的恶果，也是对历史教学目的的迷失。通过这次历史观摩，我有所感悟：我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来。总之，历史不是沉浸于过去，而是引导学生向前看。人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想相互激荡，政治格局多极化持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的话题，这也是历史教育的最终归宿。
这次聆听的初中七、八年级的历史教学虽然定位于“中国”，但在在具体的历史教学中，教师们始终渗透“学习过去，对比现在，展望未来；学习中国，放眼世界，横比中外”这种大历史观。使我颇受体会，现归纳了以下几点：
一、淡化“古、今、中、外”的历史界限，培养学生的大历史观。教师们的教学虽从事件入手，说明的却是一个时代的历史，甚至是整个历史的关键所在；从历史的细微末节入手，而又摆脱具体历史事件的束缚，找寻更为准确的历史时代特征和历史现象发展的普遍规律加以讲解，淡化“古、今、中、外”的历史界限，培养大历史观。这，首先是一个观念问题。一种让学生，无论学什么都有纵观古今横比中外的思想意识。当然，要有这样一种意识就必须在教学中教师刻意地去灌输和追求，这些教师做到了这一步。
二、重视了对比教学。在历史教学的过程中，我们会发现无论中国的世界的总是有许多历史事件、历史人物、历史现象在某些方面有着惊人相似或相对，这就是所谓的可比性。显然，这多么需要我们去分析它对比它，也只有在这种分析对比中，才能最终实现历史教学的目的。在教学中，教师们不仅引导学生做一些经典的历史对比分析，他们还启发学生自己探究开发出新的对比视角、新的对比专题，把更多的学习决策权主动权交给了我们的学生。当然，对历史事件、历史人物、历史现象进行对比分析，最重要的是教给学生对比的方法。我从他们的教学中体会到这个方法就是，寻找对比的角度。说得直接一点就是，我们是从哪些方面来对历史进行对比。
三、注意与其他学科的整合，特别是与思想政治学科的整合。这种对跨学科的整合，在历史教学中显得尤为重要，它为培养学生大历史观走出了相当重要的一步。事实上，他们把历史搬到现实甚至推向未来也是学习研究历史的最终目标。
最后，我想来一段总结。当今课改首先应该是课程的改革，对课程理念的重新定位。就课程内容的取舍和调整而言，历史这门学科在改革中可以说是大刀阔斧地进行了一次大手术。正确领会中央课改精神，重新学习新的历史学科理念，重新学习新的历史学科教学方法，重新学习新的教师观学生观是当今课改大潮中每一位历史教师的当务之急。
第五篇：初三历史复习课评课稿
初三历史复习课评课稿
使学生有更多的思考，对学生也有一定的吸引力。
6、“你做史学家”这一教学环节提出了归纳概括性问题：“17－19世纪大西洋沿岸的重大革命？”、“针对日本的崛起你有什么启示？”“应如何评价历史人物？”这些问题把课堂推向了高潮，学生反应更积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。
值得商榷之处：
课堂中设计了小组讨论，活跃了课堂气氛。但是教师在学生讨论的过程中基本上就是在教师里巡视，建议可以更多一些师生互动，教师也参与课堂讨论，给学生一些建议或评价，课堂可能会更和谐，小组讨论也会更有效。
四、教法学法
本课以“自主互助”教学方法为主，辅以目标导学、问题探究等学习方式，通过活动创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“自主互助法”贯穿教学过程始终，是整堂课的一大特色。教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，同时又能节外生枝地引起波澜，激发学生的探究兴趣。
五、教师素养
教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。教学过程中教师用语严谨，引导总结也很到位。值得商榷之处：在复习课上，教师怎么样才能对学生的复习情况作出及时恰当的评价，进一步激发学生的学习兴趣和乐趣，规范课堂自主互助复习模式，提高复习的效率。
六、目标达成度
整个教学过程中，学生复习认真积极，思考问题也比较深刻。在教师组织引导下学生能自主的选择复习任务内容、方法手段形式，最终整体复习效率大大提高。总之，学习了两位老师的复习课之后，我认为复习课应该突出以下几点：
（1）、让学生自主梳理知识，分类整合。引导学生总结自己的梳理方法，并提高梳理总结的能力。通过小组交流或个人对一个单元或一个章节的内容用图表、文字或其他的方式表示出来，形成网络状的知识系统。
（2）、通过查漏补缺，使知识更系统化。
（3）、强调知识的综合运用。
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