如何上好初三历史复习课

第一篇：如何上好初三历史复习课

如何上好初三历史复习课

这次历史教研会，主题是研究如何做好中考复习工作，大家知道，中考复习的基本形式是复习课，所以研究怎样上好历史复习课，是这次研讨会的重点。上好中考复习课不是一件简单的事情，对历史教师提出了很高的要求。首先，复习内容庞杂，应注意对历史知识的整体、系统把握，不论是单元复习课还是专题复习课都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所学知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，近年来，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，所以需要对学生学习及答题方法进行指导，注意学生能力的训练。

我们给大家提供了两节课例和一个经验介绍，我觉得这两节复习课上的很成功，充分体现了复习课的特点，线索清晰，知识性很强，同时也注重了趣味性，特别是进行了学习方法指导。孙伟老师的经验介绍也很深入，能紧紧围绕中考理念，结合课的具体内容和自己的实践，谈一些很有价值的策略和方法，这样不仅从实践层面给大家以一定的示范，而且促使我们去思考上好历史复习课的一些规律性的东西。

下面，谈一谈我对如何上好中考历史复习课的一些思考，供大家借鉴。

一、明确中考理念要求，做到有的放矢。

初三历史复习，首先就应该弄明白中考的基本理念，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不走弯路，提高效率。为此，我们一定要深入研读考纲，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析05——08年的长春市中考试题，可以发现体现了如下几个特点：

灵活性：即表达方式灵活，情境创设巧妙，注重考查学生对历史知识的理解和运用。开放性：即给学生以广泛的思维空间，答案灵活，不求唯一，注重学以致用。

综合性：侧重同类知识的归类比较和历史发展线索的整理。

注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。

注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。

所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。

二、深入研究课程标准中的内容标准，备好历史复习课。

初三历史复习课教学应该有规划、系统的进行，复习课的质量必须全面提高。我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高，是对学生中考能力的培养。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：

1．深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些

知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。

2．认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标

备考复习时间有限，又由于历史学科自身的地位，很难有额外的时间复习，所以提高课堂复习效率显得尤为重要。而要保证课堂教学效果，必须备好每节课。备课中，重点应根据前面对考试要求的分析，课标的认真研读，确定每节课的教学目标。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。复习课知识容量较大，经常要复习一个甚至两个单元的内容，所以更需要我们理出个头绪来，弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能够让学生掌握；要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。这些都必须做到心中有数。只有这样，课堂复习才不至于盲目，才能是高效率的。

另外，备课时，还应出好每课相应的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。同时通过讲练结合，使学生的复习活动真正落到实处。

三、具体复习建议

1．按单元进行复习

涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，建议首先还是按教材中的先后顺序，以单元为单位进行复习。这样做，第一可以全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学，这样的复习给他们提供了一个查漏补缺的机会；第二有利于学生把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索。第三许多单元本身也是一个历史复习专题。所以单元复习的同时就是进行专题复习。

我们在进行单元复习时主要应明确每个单元的大致时间、主要历史事件、事件相互之间的关系及体现出来的单元特征、单元的基本线索等。大家应该充分利用好教材中的各部分内容。例如，在开始进行一个板块复习时，可以首先引导学生阅读教材前面的目录部分，通过目录，使学生了解该板块由几个单元构成，并通过单元标题，从整体上了解该板块讲述的主要内容，基本线索等，从总体上形成一个知识的框架。具体到各单元的复习时，首先可以充分利用教材中的单元概述内容，通过指导学生阅读，使其明确该单元的大致时间、发生的主要历史事件、事件之间的相互关系及构成的单元特征、单元的基本线索等。同时通过单元概述，还可以了解到同一时期中西方不同的发展情况，便于将中外历史进行横向对比。最后具体到单元中每课内容的复习时，教师重点应该教给学生复习的方法，让学生自己看书找出要点。例如，告诉学生要全面掌握一个历史事件，应该从起因、经过、结果、作用或影响等方面全面了解。可以通过掌握事件发生、发展、结束过程中的主要大事来了解事件的经过等。总之，总复习时，怎样让学生动起来，改变教师的一言堂，保证教学目标的落实，确实需要教师八仙过海，各显其能。有许多老师在这方面积累了宝贵的经验，大家可以互相交流取经。最后，在单元复习的基础上，还要将各单元的内容联系起来，形成各板块历史发展的基本线索。例如通过对世界近代史各单元的复习，可以得出世界近代史的基本线索：一是资本主义社会的产生——确立——发展。这也是最主要的线索；另一条线索是近代无产阶级革命运动的兴起和发展。还有一条线索就是亚非拉民族解放运动的发展，由于该线索内容不是考试范围内的，老师复习时可以不用特别强调。可以说，世界近代史各单元、每节课的内容都可以被串联到这些线索中。通过这样的点线结合的复习，学生学到的历史知识就不是零散的、孤

立的、杂乱无章的，而是由点到线、由线到面，形成了知识网络。

单元复习是中考复习中最重要的步骤，也是花费时间最多的部分，只有在单元复习时做到稳扎稳打，才能保证最终的复习质量。

2．在单元复习的基础上，进行专题复习

在单元复习学生已掌握基本的历史知识的基础上，进行专题复习，能够提高学生综合分析、比较问题的能力。这也是中考考察的重点，比如中考试题中的简答题、问答题主要就是考察学生这方面的能力。关于复习专题的确立，前面已经说过，许多单元就是一个专题，例如中国近代史第一单元“列强的侵略与抗争”、第二单元“近代化的艰难起步”等本身就是一个复习专题，在单元复习时已经复习过了。那么除此之外，我们通过对历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等全面的、多方位的联系，还可以从如下几个方面确定新的复习专题。

（1）将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习时重点是注意引导学生从哪些方面进行比较，并通过对同种类型知识的比较，找出共性的、规律性的东西，更好的理解历史现象、感知历史发展的基本线索和基本规律。

（2）将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。可以是同种类型的，如日本明治维新与中国戊戌变法、西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。也可以是同一时间的，如19世纪60——90年代中外历史上发生的重要变革等。通过比较共同之处和不同之处，更好的了解中国在世界历史发展进程中的地位。

（3）同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。如美国独立战争和美国内战。美国历史上杰出总统及其事迹等。英国资产阶级革命和英国工业革命、日本明治维新与二战后日本经济的发展等。通过这种纵向联系比较，能够综合分析、认识一个国家经济政治发展的历史。应该指出的是，复习专题的确立，不应盲目追求大题目、多内容，主要应以考试要求和课程标准为主，不等超出一定范围，否则，只会加重学生的负担，效果也不会好，比如，选择中美关系为专题就不够恰当。

3．另一方面要进行强化训练，通过训练题对学过的知识进行消化和巩固。

《考试说明》是中考的重要指导用书，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。练习的内容可分为基础训练和理解训练两大部分。前者采用填空、选择、填图、识图、列举等题型；后者采用材料分析、简答题、综合问答题、编写大事年表等题型。而后者特别是综合问答题是中考分值最多、份量最重的题型。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

4．最后一个方面，就是做好解题思路方法的指导。

要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。

以上是我对上好历史复习课的粗浅看法，由于本人经验认识有限，加之各学校教学情况及学生基础不同，所以，这里提出的意见只能参考，欢迎大家提出宝贵意见，谢谢各位。

第二篇：如何上好初三语文复习课

如何上好初三语文复习课

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感.今天，我就以上问题和大家一起探讨，谈谈自己的管窥之见。

一、走出初三语文复习误区

1、重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。真正有效的复习应该是精练，只有精练，才能保证有充足的时间读书。而只有广泛阅读，读字词，读课文，读作文，读课外书，才能增强自己的语感，积累丰富的知识。

2、重识记轻阅读。有不少教师和学生平时练习重视识记题，忽略阅读题，这是十分错误的做法，中考对考查阅读能力是十分重视的，分值45分，评分按点给分，也是学生失分较严重的地方，为此，我们要重视阅读题的复习，抓住考题类型进行指导复习。

3、重资料轻教材。到了初三复习阶段，复习资料很多，但不少教师和学生错误地认为，反正中考不考书上的（或考的内容也比较少），于是就把教材晾在一边，一心只读复习资料。诚然，当今中考题大部分来自课外，考教材上的题目看起来似乎很少。但是，题在课外，功在课内，认真分析一下中考试题，几乎都可以在课本中找到影子，依靠教材的知识来解决。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？我们主要以课本为主，选取重点篇目复习，整理知识，重在考点。比如：从重点篇目《枣核》中，我们掌握线索的运用，从《孔乙己》中复习人物的刻画，从《春》中复习修辞手法，从《看云识天气》中复习说明方法,从《宽容》中复习议论文论证结构等等。我们复习时就把有关知识点放在这些文中讲透，再延伸到课外习题，温故知新，既做到立足教材，又兼顾课外。

4、重语基轻作文。有不少教师和学生认为，语文基础知识虽多且难，但复习容易操作，复习起来心里踏实，复习效果也快而明显，可是作文训练起来往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇文章，也不一定能提高多少分，所以不愿把时间花在复习作文上，这样的思想是错误的，俗话说作文是语文的半壁江山，作文成功了，你的语文就成功了一半。因此，不能轻视作文的复习。

二、浅析如何上好初三语文复习课

【摘 要】初三学生学习任务重，压力大，采取科学的复习方法，可以提高学习效果，缓解学生压力。根据语文学科特点，在复习过程中，必须要分析教材，教给规律；必须要教给学生复习方法，并加强语段的阅读与分析训练。

【关键词】语文复习；阅读分析；方法；规律

复习是巩固所学知识，提高学习质量的一个重要环节。要获得良好的复习效果，必须有良好的复习方法。近年来，在语文教学过程中，以提高学生能力、培养学生素质为前提，以提高教学质量为目的，针对初三学生的认知特点和语文学科的教学目标，在复习方法上进行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加强语段的阅读与分析训练

从近几年的中考命题内容与形式来看，越来越侧重考查学生的能力。基础知识和语段阅读分析均占很大比重。因此，复习中（笔者）以强化语段的阅读分析为主，其中贯穿与融合基础知识的巩固，并将重点字词、语法知识渗透于重要语段的复习中。教学中，每个重点篇目的重要语段都作重点复习。如：“我躺着，听船底潺潺的水声„„走的人多了，也便成了路”（鲁迅《故乡》）一段，复习时，首先从有关小说的知识入手，诸如“三要素”、文章线索等，进行复习巩固，而后结合本文及本段的具体内容，从各个知识角度设计习题，从本语段的含义及其与表达全文主题的关系上设计习题，既测试学生基础，又考查学生理解能力，能收到触类旁通的功效。语段分析训练既不能机械重复，也不能蜻蜓点水，必须抓住学生弱点，精心设计练习。如概括段落大意，学生往往概括不到点子上，不是抓不住要点，就是以偏概全。在复习中就可以精心设计三种语段，分别教给学生概括段意的方法：一种是用文章的中心句作段意；一种是抓住要点，综合概括；一种是分清主次，抓住重点概括。通过三种语段的练习，可以提高学生概括段落大意的能力。

二、学生拟题自测，巩固复习

学生自己拟题自测，虽然难度大些，却有很多好处。它可调动学生积极性，及时反映学生掌握知识的具体程度，以便教师查缺补漏，对症下药，还可以促使学生对知识的复习、巩固。如《苏州园林》中“苏州园林的栽种和修剪也着眼于画意„„盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”一般是本文重点。学生拟题自测前，教师可以提示有关说明文的知识，应侧重的问题，包括说明方法、对象、结构、顺序、语言的准确性等，并要求给所拟出的问题做出答案，完成后让学生当堂采用问答形式当众训练。此时教师的任务就是注意学生的疏漏之处。学生没有注意到的问题要给予指导补充。如此段中，有份自拟题对“没有阅兵式的道旁树”句后的冒号作用没提到。（笔者）指出后，学生很受启发。经一段时间的训练，大多学生能拟出像样的自测题了，使复习成效大为提高。

三、运用“串糖葫芦”复习法，增强复习条理性

把教材所选文章按体裁、各篇的字词等知识点整理归类进行复习，像穿糖葫芦一样串在一起。如“朦胧”一词在初中课文中屡次出现：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”（《社戏》）；“三十年前，我曾到过柳村镇，说起印象，确实很朦胧了。”（《社戏》）；“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来”（《故乡》）。这几处的“朦胧”所处语境不同，含义也不一样，这时就应先给学生理清词语的构成方式，在各句中的词性及所充当的句子成分等问题，再进行语境分析，使学生明确含义的异同。这种一词多义现象古文中极为常见，更应多做串连与比较，以便学生掌握。又如：给出某课文的一句或一词，让学生答出该句或词的出处、文章作者、体裁等知识，也是一种“串”法，可增强知识的条理性，加深学生记忆，效果很好。

四、紧扣教材，教给规律

在复习中要紧扣教材，把分散在课文中的知识集中起来，经过分析、比较、归纳、概括，找出规律，使学生加深对知识的理解，进而巩固知识，培养能力。例如，概括中心思想是提高学生阅读能力的一项重要训练，它要求学生通过分析、综合、概括、抽象等一系列的思维活动，把中心思想从全文的内容中概括出来。（笔者）在复习中，让学生把本册中学过的课文按体裁加以分类，然后通过比较，得到概括中心思想的不同方法，使学生通过复习，获得一些规律性的知识。以概括记人为主的记叙文和以记事为主的记叙文的中心思想为例，可直接引导学生分析归纳：记人为主的记叙文，都是抓住人物特点来写的，把人物的特征加以概括，并且得出作者为什么要写这样的人的结论，这就是文章的中心思想；概括以记事为主的记叙文的中心思想要从两方面着手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找关键语句，从这些关键语句中概括出文章所要表达的中心思想。学生掌握了不同类型课文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文练习，这样指导方法、教给规律的复习，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟踪复习，及时巩固

所谓“跟踪”即知识与能力的跟踪监测与巩固。具体做法是：每复习完一课，根据该课重点难点，有针对性地再拟习题，让学生独立完成，起巩固作用。各种不同类型的练习材料，必须及时完成，否则就会脱节，影响跟踪复习效果。还可以让全班学生都来充当“小老师”，每人都出一些复习检测题，比一比谁的检测题覆盖的内容全面，谁的形式新颖，这种方式让学生产生了成功感和自豪感。总之，语文复习课是个较复杂的教学环节，它难于平时的讲读课。但是，不管它多复杂，只要我们在教学过程中注意观察，仔细体会，就能摸索出规律，取得良好的复习效果。

第三篇：初三历史复习课评课稿

初三历史复习课评课稿

使学生有更多的思考，对学生也有一定的吸引力。

6、“你做史学家”这一教学环节提出了归纳概括性问题：“17－19世纪大西洋沿岸的重大革命？”、“针对日本的崛起你有什么启示？”“应如何评价历史人物？”这些问题把课堂推向了高潮，学生反应更积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。

值得商榷之处：

课堂中设计了小组讨论，活跃了课堂气氛。但是教师在学生讨论的过程中基本上就是在教师里巡视，建议可以更多一些师生互动，教师也参与课堂讨论，给学生一些建议或评价，课堂可能会更和谐，小组讨论也会更有效。

四、教法学法

本课以“自主互助”教学方法为主，辅以目标导学、问题探究等学习方式，通过活动创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“自主互助法”贯穿教学过程始终，是整堂课的一大特色。教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，同时又能节外生枝地引起波澜，激发学生的探究兴趣。

五、教师素养

教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。教学过程中教师用语严谨，引导总结也很到位。值得商榷之处：在复习课上，教师怎么样才能对学生的复习情况作出及时恰当的评价，进一步激发学生的学习兴趣和乐趣，规范课堂自主互助复习模式，提高复习的效率。

六、目标达成度

整个教学过程中，学生复习认真积极，思考问题也比较深刻。在教师组织引导下学生能自主的选择复习任务内容、方法手段形式，最终整体复习效率大大提高。总之，学习了两位老师的复习课之后，我认为复习课应该突出以下几点：

（1）、让学生自主梳理知识，分类整合。引导学生总结自己的梳理方法，并提高梳理总结的能力。通过小组交流或个人对一个单元或一个章节的内容用图表、文字或其他的方式表示出来，形成网络状的知识系统。

（2）、通过查漏补缺，使知识更系统化。

（3）、强调知识的综合运用。上一页[1] [2]

第四篇：最新如何上好复习课

如何上好复习课

俗话说，平日里的教学就好像是“栽活一棵树”，而复习就是“育好一片林”种好一棵树容易，但是种好一片树林，那却是很不容易的。复习课比新授课难上的原因就在于这种课对学生基础的夯实、知识的运用、问题的解决能力的培养很重要。

其实除了这些，我觉得复习课难上的另一个原因可能在于这样的课堂学生没有兴趣，对于新授课，一个好的导入可能会伴随着他们来学习整堂课，而复习课却不是。

由于这周运动会的准备，一些课程被占用，所以这周上的课全是复习课。从这些复习课中我总结出以下几点：

一、充分发挥学生的主体性。

复习课并不是一味的老师讲题，学生听，老师总结，学生记。其实这样并不能达到效果。尤其是我们实习学校这些学生，平日里学习老师就要催促好多次，别说让大家下课去记了。于是我转变了复习方法，让孩子们自己总结。

也就是说，在复习课中和新授课一样，让学生自己整理归纳，规律自己去寻找，以前的错题自己改，自己不会改可以小组讨论，充分调动他们的积极性，发挥主体性。

二、针对性需要加强。

上一次月考的复习，我没有考虑到全班学生的水平，而是以班里较好的几位学生的水平带领全班去复习，所以课堂没讲一半，有些学生就以听不懂为理由不听课了。而这次我选择的方法是，将这些复习的知识分出层次，一些基础性的知识，让班里后1/4的学生复习，一些偏重难点的但是出题多为选择题的知识点给班上中间1/2的学生复习，重难点的一些知识点，要求班上前1/4的学生复习。这样对症下药，复习效果更佳。

三、体系知识的呈现，便于记忆。

在这次复习之前，我参考了一些教参，讲这次的知识点构建了一个思维导图，在课上带领大家过了一遍。其实在复习课上讲知识按类别分类，带领学生从新梳理一下，这样的知识易于形成一个系统，学生在复习时可能就会将前后知识联系起来运用。

同时，将课上的知识分为记忆部分与运算部分，学生就会沿着这个难度阶梯一步一步的走，先记忆，再将知识进行梳理并加以分析，最后通过练习来加强，这样复习课就算是成功了一半。另一半当然就是学生自身的努力以及教师的课下辅导，两者相辅相成才能达到更好地效果。

数学质量检测试题命题说明

一、命题指导思想：

依据《小学数学课程标准》及《小学数学教学大纲》的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。

二、命题出发点：

面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。

三、命题原则：

以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面学生的思维均不同程度的发展。

第五篇：如何上好初三历史复习课提高学习效率(李其刚)

如何上好初三历史复习课提高教学质量

-----2015年中考历史学科质量研讨会发言稿

团溪镇中学 李其刚

各位领导、各位同仁：

大家下午好！中考是学校的一件大事，牵动着每一位任课教师和每一位学生家长的心，对学校的声誉具有重要意义。目前，历史中考备考已进入冲刺阶段，加之历史学科中考内容多、复习时间短、任务重、压力大的特点。因此，作为九年级任课教师必须讲究复习方法，力争用最少的时间，取得最大的效益，使每位学生的知识和能力都得到进一步深化。这次历史教研会，主题是研究如何做好中考复习工作，提高教学质量。

对于怎样上好历史复习课，我校历史备课组曾多次开展复习课听评课活动力争改进教学模式，以求提高复课效率。但是在活动的过程中，发现许多老师，教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果也不理想。其实不少教师新授课上得不错，受到学生喜爱，但复习课却让人感觉索然无味，无法激起学生学习的热情。复习课也是课，殊不知复习课正是收关之功，马虎不得，否则将功亏一篑。

下面，谈一谈我对如何上好中考历史复习课的一些思考，主要有以下几个方面，供大家商讨。如有不妥之处，望各位同仁批评指正。

一、摸底调查学生学习情况，做好培优转差工作。

本学期我校初三有10个班，由于中考历史采用开卷考试，在初

一、初二学习阶段重视不够，学生对基础知识的掌握偏差，历史综合素质离中考的要求仍然有一段距离，尤其是学生目前的阅读分析、灵活运用知识、文字表达能力等方面欠缺；特别的是还存在大部分低分层学生拖后腿的情况。所以要求本组教师对本班学生学习情况进行摸底调查，做好尖子、“学困生”的统计工作，实行因材施教。在培养尖子生方面:全面分析把握尖子学生，引导他们不断超越自我。为他们提供特殊方便。例如，在平时教学、复习中，可以给成绩较好的学生一定的自由空间，课堂上教师讲述的内容掌握后可自行安排学习内容。在面对 “学困生”时，我们要付出更多的爱心。从身体、生活、学习、思想各方面多予关心。对他们有“压”，更要有爱、有导。要有高度的责任感，要善于发现他们的亮点。我们教师应做到“喜教、会教、善教”，特别对中下层次的学生做到不离、不弃、不歧视，让他们感受到老师对他们充满关怀和支持，增强他们克服困难的信念，使他们看到希望。在教学中，要注意调动这部分学生学习的积极性和主动性，通过抓课堂听课、作业、基础测试等环节，把他们“要我学”改为“我要学”，从而缩小与尖子生的成绩差距。并要求这些学生每天读几课知识点，学会积累一定的知识。

二、明确中考理念要求，做到有的放矢。

初三历史复习，应该弄明白中考的基本理念，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不走弯路，提高效率。为此，我们一定要仔细研读考纲，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在研究考试说明的同时我们还要认真研究以往中考历史试卷，进行试卷分析，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。通过分析10——14年的遵义市中考试题，我们可以发现近些年的中考题突出体现了灵活性、开放性、综合性。所以，在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。

三、从考标中找到题眼，有的放矢训练复习，（1）注意课本知识与现实的联系，关注时政热点。

历史中考命题不回避时政热点，这是中考历史命题的原则，目的是缩短历史与现实的距离，以训练学生的思维，拓展学生的能力。这就要求教师在复习中，要更多地关注当今世界的发展变化、国家的时政要闻、社会热点问题以及学生的日常生活等。如：林则徐虎门销烟176周年、中美正式建交36周年、建国60周年等周年问题；与台湾问题、西藏问题、钓鱼岛领土主权争端、奥运会、中美关系等时政热点密切联系的考点内容都需关注，复习时引导学生将之与教材内容串联起来，学会从热点中去追溯历史。这些内容本身就颇具吸引力，能有效调动学生复习的兴趣。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题結合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的結合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。

（2）图文材料丰富的内容。

指导学生在复习课本是不能只看课本的正文，还要指导学生对图文材料的内容要给予关注。注意材料与知识点的联系和理解。还可引用一些新材料，引导学生触类旁通理解知识点。如：结合圆明园遗址图、法国作家雨果的评论，联系圆明园兽首拍卖的热点新闻去引导学生进行一些开放性思维的训练。不光是考标要求识别的图，包括能反映某一特定的历史事件，说明某个历史现象的图和史料都可以在复习时给予发挥，激活学生的思维。

四、具体复习建议

（一）复习要求

1、抓好课堂增实效，面对新考试，得用新方法，使用新策略。课堂教学是中心环节。

2、突出重点求高效，今年中考内容考点多，要在短时间内完成所有内容的复习，任务十分繁重。我们必须抓住主干，强化重点，有详有略，追求高效。对考点内容，我们要重点剖析、整合、演绎，并进行重点训练。

3、.处理好课本与资料的关系。备考复习应以教材为主，以资料为辅助，切忌本末倒置。所用资料要筛选，题目要典型，切忌全盘照搬。处理好导、学、练的关系。备考复习一定要把教师的启发引导、学生的自主学习、适度的课堂训练有机结合起来，实现导、学、练的有机统一，实现教学效益最大化。

4、处理好容易题与稍难题的关系。学业考试是水平考试，难度值一般为容易70％，稍难10％。因此我们的应考复习应要立足基础，得足70%的容易分，同时尽力多得10％的稍难分，从而实现历史教学质量的大面积提高目标。

5、归纳解题技巧，在复习中让学生掌握各种题型的特点和解题方法，归纳解题技巧，训练学生的应变能力和解决问题的能力。

①、单选题：历史选择题的排序是有规律可循的，往往是按时间先后顺序排列，遵循先古后今，先中后外的规律。要求学生解题时依据题号有针对性去回忆教材，可大大提高解题速度和准确率。

②、材料分析题：学生首先要快速读完材料或图表，弄清该阅读材料所反映的历史事件、现象和材料的中心思想，然后要注意审题，抓住关键，弄清限制条件。

③、问答题：无论什么样的问答题，首先必须审清题意，找到主干，抓住关键词，弄清限制条件，明确要答项目和解答对象。作答力求语言简练，层次分明，逻辑性强，书写规范。

（二）备考措施

1、让学生有良好的心态：首先要让学生重视历史这一学科，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性，同时帮助学生形成不怕困难、能吃苦、肯拼搏的精神。

2、认真钻研《历史课程标准》、《历史考试说明》，领会其精神实质，避免备考复习的盲目性。把握中考的重点、脉络和方向。

3、向课堂 45分钟要质量。课堂上精讲多练，要把每个知识点及知识之间的内在联系讲清楚，让学生有一个清晰的知识系统。

4、强化训练，通过训练题对学过的知识进行消化和巩固。结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

另外强化训练要注意以下三点：（1）这一时期所做的试卷要靠近中考模式，最好做中考样板试卷，让学生从形式上、时间分配上对中考有一定的了解，避免中考时产生陌生感。（2）严格要求学生在规定答题区域内书写必须必须做到字迹清晰、卷面整洁、规范作答，千万不能超出答题卡指定范围。养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。（3）练的量也应据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握，总之以少而精的练习达到最优的复习效果。绝不能凡是练习题都丢给学生做，搞题海战术，这将事倍功半，导致学生消极应付。

综上所述，中考前历史复习应该紧扣考试说明、教材，打牢基础，理清知识脉络，专题汇总，强化训练，培养学生能力、技巧。在复习过程中，以教材为根本、以学生为主体是关键。我相信只要我们教师倾心投入，充分施展我们的才智，采取多种途径和方法，我相信复习课一定也能变得生动起来，一定也会让学生爱上复习课！以上是我对上好历史复习课的粗浅看法，由于本人经验认识有限，加之各学校教学情况及学生基础不同，所以，这里提出的意见仅供参考，欢迎大家提出宝贵意见，谢谢各位。

2015年3月31日