历史说课讲座心得

第一篇：历史说课讲座心得

历史说课讲座心得

上周有幸参加了学校青年教师组织的讲座，聆听了刘军娜老师的说课讲座。听后，我收获颇丰，对怎样说课有了更深一层的认识，用以自省和自勉：

说课重在说理。要结合实践与理论，说道理、谈依据。应经常、较多的引用原文的句子进行说课。

一、真正明确何为“说课”，才能说好课：讲座上由于时间关系，没有完整记录下刘老师提出的有关说课的原理，回去后找出相关资料，细细地看了又看，明确了刘老师所言的：说课，是在规定时间内，用准确而简洁的语言、形象而有效的手段，解说某课的教学内容、程序、手段、设计原理及达成效果的一种教学研究手段。因此，说课不等同于教案，也不完全等同于教学设计和计划。教案重在呈现教学内容、教学流程与手段，而说课稿在此基础上侧重说明设计原理与设计意图。

二、要写好说课稿，沉浸文本才是硬道理：刘老师亲自示范做了说课的展示。由于没有参加过说课比赛，在聆听了刘老师的说课后，才发现原来自己之前根本不会说课。刘老师的说课稿可以说为我们提供了说课的范本，为之后的撰写提供了良好的依据和参考。讲座中刘老师一再以自己的经验告诫我们沉浸文本的重要性，我想说好课的前提应当是读懂文本，理解文本，尊重文本，只有教师真正沉浸文本，才能明确教什么，而怎么教才会浮出水面。相较形式，针对文本类型和特点确定适切的教学内容更重要。

三、关注细节：这次的讲座还给我提了个醒，那就是要关注细节，课堂教学各环节的用时要有规划，课堂教学要完整，布置作业的环节也要有所体现，宫老师更是细致到了PPT的背景颜色和字体行距，这种追求完美的精神值得我学习。

细数以上三条，以期望通过本学期参与说课稿的撰写能够更多提升我的专业素养。有不足更应该前进。希望自己能在这条路上越走越远。

C区高一历史潘婕

第二篇：历史说课

历史说课模板

尊敬的各位评委老师上午好，我是X号考生，今天我的说课题目是《

》以下我将从教材分析，教法学法，教学过程三个方面来对本课进行设计分析。一，教材分析。

《

》是人教版必修历史第Ｘ单元第ｘ课。本科的知识理论方法既上承上一节课。。。。的内容，又下启以后。。学习做了引导，在整个教材中起着承上启下的作用。

根据本课的课程标准要求，课程内容，以及学生的认知特点和心理特征，我制定本课的教学目标主要有以下三个方面：

第一，知识与能力目标：识记主要史实，如。。。，培养学生辩证思维能力以及运用史实辩证分析历史问题的能力。

第二，过程与方法目标：教学中以教师启发为先导学生自主学习为主，巧设问题情境，激发学生兴趣。

第三，情感态度与价值观目标：通过讲授内容，用先进人物事迹感染鼓舞学生，培养激发学生爱国主义和历史责任感与使命感的价值观念。

３，教学重难点。通过对教学目标的制定，在以课程标准为指导，吃透教材，充分分析学生的具体特点基础上，我确定以下教学重难点。。。是本科的核心和知识点，只有充分理解把握。。，才能形成关于本课完整的知识体系。。。比较抽象（历史跨度比较大，原因难分析，牵扯事件多。。）学生对此类问题接触少，没有解决方面问题的基础知识，所以是本课的难点。二，教法学法。

我首先说一下我的教法设计。

基于本课的特点，为了讲清教材的重难点，使学生能达到本课设定的教学目标，在发挥教师的主导作用和学生的主体作用原则下，我主要采取以下教学方法：

１多媒体演示法。运用多媒体教学设备，给学生演示有关本课内容的图像图片，激发学生的学习兴趣，活越课堂氛围，促进学生对知识的掌握。

２集体讨论法。针对本课内容，提出几个具有代表性启发性的问题，让学生分组讨论，促进学生在学习中解决问题，培养团结协作精神。

３，活动探究法：引导学生创设问题情景等活动形式获取知识，培养学生自觉能力思维能力。活动组织能力。

从某种意义上说，教法与学法是统一的，有什么样的教法就有什么样的学法。无论是教法还是学法，都必须重视学生的存在，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性。要抓住初中学生的特点，极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛、积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

三，教学过程，本课的教学过程中，我注重突出重难点，注重师生之间的交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。本课教学过程分为六环节：

1，回顾旧课。提出几个关于上节课所学内容的问题，如。。2入新课。讲解几个有关本课的小故事，歇后语，笑话等，引发学生的兴趣与关注，最后提出问题，让学生带着问题进入课堂。１，讲授新课。在经受新科过程中，把整节课分为Ｘ各部分，对每个部分从他们的背景过程结果入手，突出重点，明了分析教材的难点。

首先，展示图片资料，总结教材内容 其次，设置问题

第三，学生阅读材料，总结归纳 最后，小组讨论

２，课堂小结。在讲课完毕之后，简单扼要的总结本课内容，把各知识点系统的穿起来，让学生更深刻的理解重难点，达到巩固知识的目的。

３，布置作业。针对本课的具体内容和学生的学习水平差异，我进行分层训练，这样既可以是学生掌握基础知识，又可以让学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。

板书设计。根据历史课程的特点，采取列框架的板书形式，把各个部分理出大体框架，让学生自主的加入自己的理解，既简明扼要，又条理清晰。我的说课完毕，谢谢各位老师。

第三篇：讲座—如何说课

如 何 说 课

（西淮坝学校校本研修讲座活动讲稿）

一、什么是“说课”？

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教？”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流（参与教师要提前钻研教材，有备而议），不仅锻炼了“说课者”，对所有参与教师的“说与评”的能力都是一种提高和锤炼，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识、新的提高。

二、“说课”（说课稿）与“备课”（教案）的区别

备课、写教案、写说课稿稿、说课是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清二者的关系很有必要。

教案是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，主要包括钻研教材，选择教法，写教案和熟悉教案等环节，其中写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标、教学重难点、教学方法和手段、教学过程、练习和板书设计、小结反思等内容。

说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤与方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法学法以及理论依据的总结报告。

二者对象不同：教案是面对学生怎么上课，而说课是面对同行说明自己为什么这样备课，为什么这样上课。

二者目的也不同：备课是为了优化教学、提高课堂效益，而说课是为了提高教师理论修养和业务水平。

三、说课的分类

按说课时机的不同，可分为课前说课和课后说课。二者的主要区别在于，前者主要陈述对课或课程的理解、设计、理论依据等，而后者主要是课后的教学反思、评价、如何改进；前者主要针对刚走上教师岗位的新教师，主要是帮助新教师如何进行备课(教学设计)，后者主要是应用于教学研讨、教学反思、教学评价，提高教学水平和质量。

四、“说课”的基本内容

1、说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

(1)分析教学内容

讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同，作教材内容处理和安排的说明，这也是分析教材。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

另外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师个人的思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路，还有可以说明教材处理上值得注意和探讨的问题。(2)确定教学目的

教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。依据教学大纲、教材内容与学生对象，确定教学目标。要说出本课题或章节内容的教学目 标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。确定教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

(3)确立重点、难点

说明如何确定教学重点和教学难点。难点是指学生接受较为困难的知识和方法，难点的形成主要有教材本身的因素，也有学生原有的知识水平等因素。

2、说学生

对学生知识水平起点的分析，对学生技能水平起点的分析，对学生学习态度起点的分析。

3、说教法

教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。

(1)采用的课堂教学模式及其理论依据。为完成教学任务选择何种教学模式，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方式，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

(2)选用什么样的教学方法及理论依据。教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发”的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。一堂课上有时可以运用几种教学方法，必须介绍选择教法及理论依据。

⑶为突出重点和突破难点采用的手段和理由。要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

⑷准备什么样的教具和学具。有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

4、说学法

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

① 说清学习方法。针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

② 说清学法指导。在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

③注意教法与学法之间的联系。因为，教学是教与学统一的活动,教和学是教学过程中不可分割的两个方面。在教学过程中所采用的方式、方法，从教师教的角度讲，是教学方法；从学生学的角度，是学习方法吗，而教学方法要以学习方法为基础，学习方法要与教学方法相一致。教师的教法制约和影响着学生的学法，学生的学法也反馈体现于教师的教法，教学方法与学习方法是师生互动的辩证统一体。

5、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构,从教师的整个说课过程来说,应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格，也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题：

⑴教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明 白，说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲，另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

⑵说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。（说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。）

⑶说明重点与难点的处理。结合前面谈到的教法和学法，要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

⑷说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么。

⑸说预设与生成。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

6、说板书设计

板书是听者了解说课者教学思想、教学思路对教材理解的深浅程度和估计教学效果的可视言语，所以必须要说，要说清楚板书设计的思路依据和具体内容，如果制作有说课ppt或白板，最好将板书设计好展现给评委效果最佳。一面镜子，讲一节课的精华浓缩在黑板上。

（简练 重点突出 结构严谨 生动直观 新颖大方）

7、说教学反思

课前（平时教学情况反思），课后（预期目标完成情况，不足、亮点、生成等）

总之要做到五个字：说“透”教材、说“准”学情、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图。

五、个人之见：

1、只说“是什么”不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课，要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。

2、从听者着想去撰稿，要注意区分口气和语言。说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。注意语言过渡，要有领起语。“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

3、对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

4、说课活动是一项综合性的教研活动，应是“学、说、授、评、写”一条龙的模式，防止将说课变成教师的单纯汇报。具体的说课活动中应做到“第一、说课与学习相结合。围绕说课内容，组织教师学习有关的教育理论，研读相关教材，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。第二、说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，要提出改进建议，评后应通过授课实践验，课后再议，进行总结提高。第三、说课与撰写论文相结合。要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，教师写说后感、教后感、教学一得、教学设计、教学论文教学札记等文章，这样有利于提高教师理论水平，向科研型的教师靠拢。

5、说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。准备的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步： 学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

六、细节决定成败；

1、专业评委听几个节点: 关键点：开始时：“我将从教什么、怎么教、为什么这样教三个方面分七个环节进行我的说课”（内行），中途：为了突出重点、突破难点我采用什么教学方法（说教法）（专业）；在什么一环节是这节课的重点（难点），我将运用在教法中提到的什么法进行学法指导，从而自然巧妙地突破难点（说教学环节）（思路清楚、前呼后应）；我的说课到此结束，敬请评委批评指正（有始有终有礼节）。

2、做足的功课：

赛前背几个常用的教学方法和学法及背后的理论支撑，什么课型都能套进去用；研究所教科目的几种常见的课型，抽到什么课，心中有数。（例子：赛教者自身研读，写说课稿、说课、上课；学校模拟演练，按照裸赛要求。）

3、自信，不要怯场。眼神要和评委交流，最好脱稿，即使是半脱稿必须注意和评委交流。

4、时间分配4：6。

说课是一门学问，也是一门艺术，更是基本功。说好课是为了上好课，成功的课堂需要动态生成，让我们本着“以学定教”的原则，寻找符合学生心理的最佳切入点，积极探索、反思、超越，使说课更有效的为提高教育教学质量服务。

第四篇：如何说课讲座

如何说课讲座

——陈 旋

说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。

一、说课的内容

说课的步骤：①说教材 ②说教学目标 ③说重点难点 ④说学情 ⑤教法和学法 ⑥说教学过程 ⑦板书设计 ⑧说作业设计

㈠说教材——明

说教材一般说三句话——

1、说课内容是什么教材的课文，如我说的课是人教版几年级第几册第几组第几课的课文；

2、本文的主要内容是什么；

3、本课文有什么特色。

㈡说目标——清

这一环节也可分二个层次表达：

1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。

2、第二层就是具体描述教学目标。一般按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达。

㈢说重点难点——准

教学重、难点的确定要根据具体的文章而定，在确定重难点时，要注意前后联系，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。

㈣说学情——实际

说学情一定要根据所在年级、所在班级学生的实际情况来进行教学设计。㈤说教法和学法

教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采用的手段。常用的教学方法有：朗读法、情境创设法、讲授法、比较教学法、启发式教育法等。学法：观察法、自学法、合作学习探究法等。

㈥说过程——扎实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：

1、列出提纲说框架——说过程时要注意先列出提纲介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。

2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：

《圆明园的毁灭》——王菘舟

一、揭题导入，奠定基调；

二、整体感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境写话，激荡感情。《小珊迪》——窦桂梅

一、启读，未成曲调先有情；

二、通读，潜心会文动真情；

三、参读，一字一句总关情；

四、研读，设身处地悟深情；

五、精读，咬文嚼字品至情；

六、活读，妙笔且书个中情。

3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。

4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此，说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止。

㈦说板书练习——精

板书是课文的眼睛。一幅漂亮的板书能唤起读者的情感，给人美的陶冶、美的享受。课堂板书，既是科学，又是艺术，它要将课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点。说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

㈧说作业设计——实用

长期以来，单调乏味的家庭作业压抑了学生的学习兴趣和积极性，极易导致学生产生惧学和厌学心理。作为一名善于调动学生积极性的教师，应该善于“配菜”，让学生“烧”得顺手，“吃”得有味。围绕这一点，我们要求布置的作业有趣味、实践操作性强，培养学生动手动脑的能力。

第五篇：说课讲座[推荐]

如何说课

——新任教师培训班辅导讲座

一、说课的背景

说课的产生可追溯到20世纪五六十年代,但是形成规范并在全国流行却是在20世纪90年代初。近年来，说课这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，积累了很多有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

二、说课的内涵(一)什么是说课

说课是授课者在备课基础上, 以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思，我们应把二者有机地结合起来。(二)说课与备课、上课的关系 1.说课与备课的关系(1)相同点

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。(2)不同点

概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课;而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力;而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2.说课与上课的关系

(1)说课与上课的共同之处

说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。(2)说课与上课之间的区别

要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

三、说课的意义

说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据课程标准，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。因此，说课具有非同寻常的意义。

1、“说课”活动能直接促进备课水平和上课效率的提高

说课是以备课为基础，以上课为归宿。说课的理论性和科研性必然一方面武装着备课，一方面提高着上课，进而使二者的质量和效率都得到提升。

2、“说课”活动能增加教师锻炼和表现的机会

说课要求教师在同行面前系统地阐述自己的教学观点和教学设计，对教师本身来说就是一个锻炼；如果把说课的范围由一个备课组、教研组扩大到整个年级、全校甚至全区、全市范围，把说课由一般教研活动变成竞赛活动，就为教师表现自己的才能提供了机会。

3、“说课”活动能提高教师的素质层次

长期坚持说课，必然促使教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用

变得熟练而有效。从而促进教师的业务素质和业务层次的提高。

4、“说课”活动丰富教学研究的形式

“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使教研活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。

5、“说课”活动有助于培养教师的新风尚

说课将更多的同行联结在一起，使之进行充分的信息交流和切磋琢磨，形成资源共享、成果共用的好风气，也培养了团结互助和共同进步的集体主义精神。

四、说课的功能与优势

1、说课的功能

（1）学习功能：更新教育理念，提高思考能力。

教师要以现代教育教学理论为指导，确立素质教育的观念，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。

（2）教研功能：营造教研氛围，提高研究能力。

说课活动把“说”与“评”紧紧结合起来，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，促进教学与研究结合，理论与实践结合，起到以“虚”带“实”，共同提高的作用。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。同时，大家评议、交流、切磋，可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。

（3）评价功能：提供评课依据，提高评价能力。

说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟左右）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。从而既能反映出说课者掌握的教育理论，又能看到其教学实践。

（4）表述功能：锻炼敢说会说，提高表达能力。

（5）提升功能：参与讨论互动，提高群体能力。

说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与，内容具体的、贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。

（6）竞赛功能：强化“备课”意识，提高检查功能。

说课可以改变教师抄教案、教书本的状况，要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，强化教师的备课意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认

真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。只有在备课上狠下功夫，提高备课质量，才能在教学中做到游刃有余。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。

2、说课的优势

第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短，15——30 分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。

第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

五、说课的特点

说课既然是一种教研活动，则它必然具有教研活动的一般性质：第一，群体性，即由很多教师参与；第二，交流性，即说课者与听课者要彼此进行意见交流；第三，研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。此外，说课还具备以下特点。

1、从说课内涵看，它有鲜明的理论性

理论在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在，这是因为说课不仅要说出当然，教什么、怎么教，而且要说出所以然，为什么要教这些、为什么要这样教。其根据，一方面来自现实实际，另一方面靠的是教育教学原理。备课时也需要理论依据，但理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响；而说课则要使理论走上大雅之堂，走上居高临下的位置明明朗朗地发挥它的指导功能和支撑作用。没有理论，说课就没了份量，没了光彩。

2、从说课表达看，它有鲜明的阐发性

说课，不仅仅局限于对教学设计或教学方案的简要说明解释上，它不是教案的复述；说课也不仅仅是对上课的预测和预演。它是在兼有上述两点的基础上更突出地表达教学理论对教学方案、教学案例的指导关系上。即以备课为前提，以教案为素材，站在一定的理论高度去阐发案中之理、理中之案。因此，说课的表达方式既有说明，也有证明和阐明。而备课只要心知肚明、纸上写明。

3、从说课技能看，它有鲜明的演讲性

说课是对备课的解说、上课的演示，主要靠语言来表达。这使它具有了演讲性特点，即对同行或专家、领导发表自己的施教演说。同时，与教师上课的讲又大不相同，上课是面对学生讲，要通过讲去激发和指导学生去学习和领会。而说课的讲，则可以且应该讲得尽可能精彩些，要通过讲让听者心中点头，心悦诚服。

4、从说课水准看，它具有鲜明的高层次性

说课的理论性促使教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育专家转化。说课的阐发性，要求教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导

实践、说明实践；用实践去印证理论，发展理论，使教师向着教育家靠近。说课的演讲性对教师最基本的教学技能——教学语言及口语表达能力提出了更高的要求。所以说，说课是一种高层次的教研活动。

5、从说课实践看，它具有鲜明的可操作性

尽管说说课的层次性较高，但并不因此而降低它的可操作性。这种可操作性由下列因素决定：第一，说课的内容及其要求十分明确、具体和科学，具有规范性；第二，说课不受时间、地点和教学进度的限制，有其灵活性；第三，说课的演讲和表演特点对教师有激励性；第四，说课纳入到管理者的工作范围，便增强了组织力度而使之具有约束性。

六、说课的类型

1、研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2、示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

3、评比性说课（检查性说课）

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

七、说课的内容

1、说课程标准

课程标准是由国家教育部颁发的法定性、纲领性教学文件，是对一门课程的性质、功能、任务、内容乃至一般方法的最权威最基本的依据。说课程标准，就是要把课程标准中的课程目标(三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课程标准，要重点说明有关本课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计找到有力的依据。说课程标准，可以结合到教材中去进行。

2、说教材

教材是课程的载体，是师生教学活动的信息资源。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材，主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

说教材的要求有：

1).说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

2).说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3).说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

4).说明如何确定教学重点和教学难点。5).说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

3、说学情

学情是指学生在学习方面有何特点、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等，利用学生已有的知识结构和学生在学习时的个性差异，真正做到有的放矢、因材施教,最终达到个性发展和群体提高。

4、说教法

教法，即教师的传授之法。说教法，主要是说明“怎样教”的办法和“为什么这样教”的依据。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”（基础知识和基本技能）、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。具体要做到以下几个方面：

1).要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

2).要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

3).要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。4).要重点说突出重点、化解难点的方法。

5、说学法

学法，即学生的学习方法。说学法，主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理，要体现出教师了解学情、研究学路。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。具体要说清两大问题：

1).针对本节课教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。2).在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。教学方法与学习方法参考： 1).参与式 2).讨论式 3).互动式

4).体验式 5).研究性学习

6).谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动

6、说教学过程

说教学过程是说课的重要组成部分，教学过程主要是说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：

1).说出教学全程的总体结构设计，即起始—过程—结束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不必像根据教案给学生上课那样讲。

2).在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。3).重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

4).说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。5).说板书设计。包括板书在教学过程中的展开程序，板书在教学过程的展开程序，板书与教学内容的关系等等。从中展示说课者的教学思路及教学技巧。6).说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

7).要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

7、说教学评价

对本课教学设计进行反思、评价，无论是课前说课还是课后说课都应有此环节。

八、说课的要求

“说课”有哪些基本要求呢？主要有以下六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容关系十分密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。因此，说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键，说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，并抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有

限的45分钟内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。

5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6、说清对本节教学过程的预先评估。说课虽不是课堂展现，说课者对说课内容的教学过程也应该有一个预先评估，并将此作为说课的一项内容。预先评估中包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个别代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

九、说课的策略

1、语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下20分钟左右就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。

2、理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。能充分显示说者的业务理论水平和教学研究能力。

3、掌握说课的技巧，加强说的功夫。说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。

4、做好充分的心理准备，不打无把握之仗。由于说课是一种新生事物，它要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。

十、说课的艺术

说课者说完课后，其他教师应围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高课堂教学效益，各抒已见，相互交流，使说课者与参与者在理论与实践的结合上得到新的认识、新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

说课者必须深钻课程标准，细研方法，优选习题，精琢程序，努力使所说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。

1．说课程标准要“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课标中的位置，看看课标对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课标对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

2．说方法要“实”。这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法和学法。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3．说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试题型、难度相吻合。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃足，差生吃好”。

4．说过程要“精”。说课堂教学过程与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学过程的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。要用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。

以上内容，只是为说课提供一个大致的范围，并不意味着说课时都要面面俱到，逐项说来；应该突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。总之，说课对教师来说，是一项必须参与的教研活动，也是一种不可或缺的能力要求。因为教师是说课活动的主体，并且在活动中要变换着充当三种角色：讲者、听者和评者，无论哪种角色，都会从中受到磨练、考验和教益。