第一篇：远程教育研究方法论的基本原理之探讨
艾迪顿教育通-轻松创建自己的学习系统远程教育研究方法论的基本原理之探讨
[提要] 系统的研究方法论是一门学科成熟的标志之一。在我国的远程教育研究领域，探讨远程教育研究方法论的一般原理的文章至今很少。本文的目的旨在分析远程教育研究的基本原理，包括远程教育研究的特征、研究分类以及研究过程。作者把远程教育研究的特征概括为五方面：解决远程教育中的理论和实践问题；选题以一定的科学理论为依据；科学的设计程序和严谨的数据/资料分析；研究者的专门知识和技能；以及研究结果的交流。关于远程教育研究的分类，按照远程教育的目标分为基础研究、应用研究、评价研究、研究和发展、以及行动研究；根据远程教育研究的过程分为问卷法、访谈法、观察法、相关法、实验法、准实验法、认知和非认知测量、历史法、以及人种学研究；根据远程教育研究中资料收集技术不同而分为质的研究和量的研究。远程教育的研究过程包括选择领域、文献研究、确定课题、研究设计、研究方法、数据和资料收集、分析结果、以及撰写论文等八个步骤。本文以远程教育研究中的实例对远程教育研究的特征、分类、以及过程进行了详尽的阐述。作者希望，本文能帮助远程教育工作者了解远程教育研究的基本原理，并运用于远程教育研究的实践之中。
[关键词] 远程教育；研究方法论；研究特征；研究分类；研究过程
远程教育研究的性质
从远程教育研究这一术语来看，它包含“远程教育”和“研究”两个概念。要了解远程教育研究的性质，我们必须对研究的涵义有清楚的理解。关于“研究”一词的解释多种多样，贝斯特和卡恩(王文科，2001，第15页)对各种解释作了概括，他们列出了研究的十二项特征，包括以解决问题为导向；从样本推论总体，并预测未来的发展；以观察的资料和实证的数据为基础；观察和描述要准确；收集第一手资料，或为达到新目标运用现有的资料；严格的研究设计和分析；需要专门的知识和技能；力求客观和合理；探索有待解决的问题；在研究中应有耐心；仔细记载研究过程，并撰写研究报告；研究者有时需有勇气。综合以上的所有特征，我们可以把研究的特征概括为五个方面：解决问题；具有科学的依据；研究设计和方法；专门的知识和技能；撰写研究报告。
参考以上一般的研究特征，远程教育研究的特点可以相应地概括为五个方面。
第一，远程教育研究旨在探索远程教育规律，解决远程教育中的理论和实践问题。远程教育研究不是简单的主观臆想，它不是在办公室里想出来的，也不是停留在文献综合和评论上，而是要对课题进行探索性的研究，收集第一手资料，获得新的知识或解决问题。例如，要了解远程成人学习者学习成功和失败的原因，那就要需要收集能代表总体的资料和数据，分析影响远程成人学习者学习的种种因素，以及探讨这些因素之间的关系。研究的结果有助于远程教育工作者考虑适当的策略，提高学生学习成功的机会。
第二，远程教育研究的选题应以一定的科学理论为依据，并有明确的研究目的、研究题目应该简
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明清楚，一目了然，并以可以实证的数据或观察的资料为基础。例如，在探讨“在网上教学中学习者的网上参与和学习成绩的关系”的研究课题，研究者可以按一定的标准，把学生分为积极参与者、周边参与者、以及很少参与者，其研究假设可能是：学生的网上参与次数与他们的学业成绩高低成正比例。此研究的目的和问题就很清楚，此课题旨在探讨网上参与是否与学生的学业成绩有关。然而，这只是一种假设，这一假设是否成立，还需要研究来加以证明。进一步的研究可能是收集学生参与网上学习活动的次数和他们的学习成绩，从而获得一定的数据，进行分析，得出结论。
第三，远程教育研究要有科学的设计程序和严谨的数据/资料分析。无论采用量的还是质的研究方法，都应有严格的研究设计，遵循一定的设计程序，收集具有代表性的数据或资料，对数据和资料的分析要公正和客观。切忌在缺乏客观资料的基础上，凭主观的猜测，得出研究结果。例如，有的研究者按照自己的主观想象，就写出了“构建具有中国特色的远程教育模式的设想”的文章，这种文章往往是缺乏依据的空谈。要建立一种远程教育模式，要依据大量的具体的研究结果，研究者就是要从事这些具体的研究，从而为政策制定者建立远程教育模式提供基于研究的依据和证据。
第四，远程教育研究需要专门的知识、技能、以及相应的心理素质。一方面，研究者需要远程教育领域的专门知识，了解远程教育的现状和最新发展；另一方面，研究者需要掌握远程教育研究的知识，从课题选择、文献综合、研究设计、研究方法、数据和资料统计与分析、到论文撰写和交流等，研究人员都需要经过专门的训练。同时，研究不是一蹴而就的，而是一个非常艰苦的过程，尤其是解释研究结果时更需要很强的分析、综合以及前瞻能力，否则在面对一大堆的数据或资料时会不知所措。再者，研究需要一个很长的过程，如在问卷调查中，一般需要十二个步骤：确定领域、文献研究、选择课题、设计问卷、问卷项目效度论证、先行性研究、问卷的信度分析、样本抽样、问卷调查、调查跟进、数据收集和分析以及论文撰写，这样的问卷调查的结果才可靠而有效，这就需要研究者具有为了有所发现而坚持不懈的毅力。最后，研究过程的某些阶段是非常枯燥的，如大量的数据输入，这就需要研究者的耐心和细致。
第五，远程教育研究的结果必须进行交流，这也是研究的最终目的。在论文交流中，撰写符合国际规范的论文摘要和全文尤为重要。根据本文作者多次作为国际会议的论文评审员的体验，发现我国许多研究者申请参加国际会议时，或者忽视了论文摘要的重要性，或者不了解如何按国际规范来写撰写论文摘要，导致提交的摘要只有少量的被接受为宣读论文，大部分是被接受为张贴论文，甚至是拒绝。国际会议论文的审阅一般是根据论文的摘要来评定的，分为三个等级：宣读论文、张贴论文、以及拒绝。由于研讨会需要吸引大量的参会者，很少摘要被拒绝。正规的国际研讨会的会议组委会对每篇提交的摘要，至少邀请两位评审员单独匿名评定，如两位评审员的意见不同，会议组委会将邀请第三位评审员。质量高的论文选为宣读论文，把质量不太高的或不符合会议主题的论文安排为张贴论文。如果研究者不了解论文摘要的要求或缺乏这方面的技能，即使论文全文的质量再高，也失去了宣读论文的良机。按国际教育论文的标准，论文摘要的目的让读者不需要阅读论文全文，就能了解论文的主要内容，论文摘要一般应该包括五个方面：研究的背景信息；研究的目的和范围；采用的研究方法；最重要的研究结果；结论和建议。摘要的字数一般是200至500字。然而，一些摘要只写了几十个字，只谈了此论文主题的重要性，有些摘要写了上千字，内容全部是别人怎样说，接着是自己的结论，缺乏证据和依据，还有的摘要只是说我认为远程教育应该怎样进行，没有科学的理据，成为空谈。由于评审员无法知道这类论文的研究方法、研究结果和研究价值，为了保证宣读论文的质量，无法接受为宣读论文。关于如何撰写论文摘要和全文，将在本专栏专门撰文介绍。
远程教育研究的分类
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对远程教育研究方法进行合理的分类，有助于远程教育工作者了解和选择合适的研究方法，从而提高远程教育研究的水平。然而，关于教育研究的分类各种各样。比较不同的教育研究方法的高校教材，相对来说，我国内地、台湾和美国高校使用的教育研究方法的分类比较接近，其教育研究方法主要是根据研究目的和研究过程来进行划分，分类结果的比较详见表一和表二。
表一：根据研究目的所划分的研究类型
教育研究
基础研究 台湾（王文科，2001）
应用研究 内地（裴娣娜，2001）
评价研究 美国（Bramble, 1997）
行动研究 美国（Gay, 2000）
研究和发展 美国（McMillan, 2001）
预测研究 美国（Wiersma, 2000）
从表一可以看到，根据研究的目的，可以把教育研究划分为基础研究、应用研究、以及评价研究。一些教科书中把行动研究、研究和发展、以及预测研究也包括在内。
表二：根据研究的过程所划分的研究类型
人种学研究 实验研究 理论 研究 测试和测量
叙述研究 调查研究(问卷法、访谈法和观察法)台湾（王文科，2001）
相关研究 个案研究 内地（裴娣娜，2001）
历史研究 发展研究 美国（Bramble, 1997）
事后回溯(因果－比较)研究 追踪研究 美国（Gay, 2000）
文献和分析 美国（McMillan, 2001）
趋势研究 美国（Wiersma, 2000）
在表二的叙述研究中，所包括的具体的研究方法有调查研究(问卷法、访谈法和观察法)、个案研究、发展研究、追踪研究、文献和分析以及趋势研究等。
从表二可以看到，根据研究的过程来分，教育研究主要包括历史研究、叙述研究（问卷法、访谈法、观察法、个案研究、发展研究、追踪研究、文献和分析以及趋势研究）、相关研究、人种学研究、实验研究，个别的教科书中也包括事后回溯研究、理论研究、以及测试和测量。
但是，在英国和澳大利亚的教育研究的教科书中，则采用完全不同的分类法。如在英国高校常用的教科书《教育研究方法》(Cohen & Mansion, 1996)中，则把教育研究分为历史研究、发展研究、调查研究、个案研究、相关研究、事后回溯研究、实验研究、行动研究、人种学研究、三角交叉法、角色扮演、访谈法、个人建构法、多维度测量。而在澳大利亚通用的高校教材《研究方法导论》中(Burns，1996)，研究方法只是介绍人类文化学、个案研究、以及调查研究。这里要提出的是，在所有关于教育研究的教材中，都会根据资料收集的技术，把教育研究分为质的研究和量的研究。
参照教育研究的分类，根据目前远程教育研究的现状和特点，我们可以按照远程教育研究的目标和按照远程教育研究的方法来区分。根据远程教育研究的目标，可以把远程教育研究分为基础研究、艾迪顿教育通-轻松创建自己的学习系统
应用研究、评价研究、研究和发展、行动研究；根据远程教育研究的方法又分两类：按研究的过程分为问卷法、访谈法、观察法、相关法、实验法、准实验法、认知和非认知测量、历史法、以及人种学研究；依资料收集技术不同而分为质的研究和量的研究。
下面对远程教育研究中的基础研究、应用研究、评价研究、行动研究、研究和发展作进一步的介绍。而对于依据研究过程而分的具体的教育研究方法，在以后的文章中会分别介绍，关于质的研究和量的研究，在上期的本专栏中作了详细介绍。
基础研究的目的在于发展理论，它往往通过系统的演绎和归纳的分析过程，从探讨个别的现象着手，进行分析综合，得出一般的原理，从而扩充某一领域的知识。基础研究的结果不一定随即应用于实践。例如，学生在自己的学习和生活中，都在自觉地或不自觉地学习知识，掌握技能，发展能力，从而形成自己的思维和学习方式，远程成人学习者的思维方式和学习方式也就成为研究者所关注的课题。那么，我国远程成人学习者的思维方式是怎样呢？他们采用的学习方式又是怎样的呢？他们的思维方式和学习方式是否影响着他们的学习效果呢？要探讨这些问题，我们就需要对不同类型的远程成人学习者的思维方式和学习方式进行调查，最后综合和发展一种远程成人学习者不同思维方式的理论，这一理论可以尝试地运用于远程教学的实践，指导实践，实践的结果又能用来证明、修正、发展关于远程成人学习者思维方式和学习方式的理论，循环反复，从而不断促进理论和实践的发展。
应用研究是根据基础研究获得的理论，解决面临的实际问题。基础研究和应用研究是相互相承的，基础研究为应用研究提供解决问题的一般原理和方向，应用研究的结果则能用来支持和修正理论，或为发展新的理论提供所需要的资料。例如，根据一种远程成人学习者不同思维方式和学习方式的理论，我们可以提出以下的假设：任何一个远程成人学习小组都是由偏爱不同思维方式和学习方式的学习者组成的，因此，在远程教学的活动中，我们应考虑到学生的这些特点，如采用多种的适合不同思维特点和学习方式的学生的教学媒体，就有可能使所有学生都能积极参与学习活动，提高学生学习的成功率。那么，在数学教学中，采用多媒体能否有助于不同思维方式和学习方式的学生进行学习呢？应用研究可以根据成人学习思维方式和学习方式的理论和假设，进行调查研究或实验研究，探讨新的教学方法的可能性和有效性。研究结果又能检验或修正原有的理论或假设。
评价研究是指在为两种或多种方案的价值做出评价，并做出合适的选择。例如，在探讨我国电大教育中发展网上教学的规模，我们可能要面临这样一些问题：投入大量的资金大规模地发展网上教学值得吗？怎样的投资和产出才是最优化的？新的网上教学优于电视教学吗？为了研究这些问题，研究者需要收集和分析有关的资料，然后根据多项标准来评价，这些标准越客观，研究的结果就越有效。这些标准一般由研究人员、管理人员和教育实践者共同商定。如要研究“在英语教学中，网上教学优于其他媒体教学吗”的课题，涉及的标准可能有学生的态度、教师的态度、学习的学习成绩等等。
行动研究是以改进教育情境中教和学的质量为目的的研究。具体来说，行动研究是在受过专门训练的教育研究者的指导下，由教师、管理人员、或教学的辅助人员，根据自己在教育实践中遇到的问题，采用教育研究的理念和方法，试图解决工作中的实际问题。因此，这类研究不像基础研究和应用研究那样规范和严格，它不注重研究结果的普遍性和理论的发展，而是注重研究结果在实践中的随即应用。例如，有经验的教师会寻找研究人员的帮助，从课程设计和编写、教学媒体的运用、学生的学习支持等领域，进行行动研究。行动研究一般可以分为七个阶段：确定问题、草拟计划、阅览文献、修正问题、选择研究程序、实施方案、和解释资料(王文科，2001，第37－38页)。例如，在远程教育的实践中，如果教师发现一些学生的作业基本上是照抄发给的教材和教学材料，而没有自己去寻找和阅读参考书，这一问题所推出的行动研究计划的课题可能是：“怎样通过对学生作业的评语鼓励学生
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广泛地阅读”。第二步的工作就是要草拟一个行动研究计划。接下来教师要进行文献研究，寻找是否有现存的有关研究可作参考。根据已有研究的结果、经验和教训，从而修正研究课题和计划，进而确定研究过程，确定详细的行动计划，包括目的、参与者的职责、时间安排、应用的新的策略、及观察学生变化的过程。在实施方案中，一般很少能完全按原计划实行，因此需要不断地根据新的情况做出新的调整。最后分析收集到的资料，撰写研究报告。
研究和发展的目的不在于发展新的知识或检验一种理论，也不是为了解决教育实践中遇到的实际问题，而是要研究和发展所在教育机构的教科书、补充教材、辅导教材、教学录音和录像带、师资培训教材、教学方法等等。研究和发展完全是根据教育的需要而进行的，其成果需要反复试验，不断修正，达到真正有效才能推广。如我国许多高校的科研处就承担这些任务。研究和发展一般包括八个步骤：第一是收集资料，包括文献研究和现场观察；第二是规划，包括目标、过程、所需的专业知识和技能、以及测试的可行性；第三是开发产品，包括指导书、评定工具等；第四是尝试产品，在小规模的范围内对开发的产品进行试用，并通过问卷、访谈、观察等方法收集试用者的看法，进而修改产品；第五是实地测试，以能代表总体的样本人数对产品进行试用，并进行评定，根据评定的结果，对产品进行修改；第六是再测试，选择一定量的样本使用修改后的产品，进而再次修改和确定产品；第七是宣传和使用，即在有关的期刊和会议上宣传、推广和使用新的产品。
远程教育研究的过程
远程教育研究是一个系统的过程，它主要包括八个步骤：选择领域、文献研究、确定课题、研究设计、研究方法、数据/资料的收集、分析结果、以及撰写论文。
研究的第一步是选择研究领域。远程教育的研究领域很多，如远程教育管理；远程教学过程；远程教育技术；远程教育经济；远程学习支持；远程教学评估；远程成人学习心理；远程师范教学；远程初等教育；远程高等教育；远程职业培训；远程英语教学；远程数学教学等等。研究者首先确定研究领域，也就是确定研究的大范围。
研究的第二步是文献研究。文献研究是根据选择的研究领域，对现存的有关文献进行收集、综合、以及评论，这是计划和从事一项新的研究的基础，其目的是新的研究能建立在他人研究成果的基础上，旨在得出新的发现。文献研究是研究前的必要准备，而不是研究的结束。一般来说，在撰写研究计划时，研究者应该已经做了详尽的文献收集、综合和评价。另外，文献研究还应贯穿在整个的研究过程之中，这是因为在研究过程中，不断有新的有关文献出现，这就需要我们不断地更新文献综合。
研究的第三步是确定研究课题。在文献研究以后，研究者就能在选择的研究范围内确定具体的研究课题，如在远程学习支持中，研究课题可能是“远程学习者对网上学习支持手段的观感：浙江电大的调查”；在远程数学教学领域中，研究课题可能是“在远程教学中影响一年级学生数学成绩的因素探讨”；又如，在远程成人学习心理领域中，可能的选题是“远程学习者的学习动机对其学习效果的影响”。研究课题的题目要具体、简明而清楚。
研究的第四步是进行研究设计。在文献研究的基础上，研究者需要根据确定的研究课题，考虑自己的研究方案，这就是我们说的研究设计。无论是质的研究还是量的研究，都需要进行研究设计，它的重要性如同建筑中的“蓝图设计”。研究设计包括样本选择（如采用何种抽样技术）、研究工具（如问卷表、态度测量表）、研究过程（如场所、时间、方式、人员）、研究的信度和效度（如采取何种策略提高研究的信度和效度）、研究设备、以及研究进度表等等。
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研究的第五步是选择研究方法。远程教育的研究方法很多，如问卷调查、标准化访谈、结构性观察、相关研究、准实验研究、实验研究、历史研究、个案研究、民族志研究等等。在研究中采用哪一种或哪几种方法的结合，视研究的目的、内容、对象、样本的大小等等因素而定。如本专栏上篇文章所谈，没有一种方法是尽善尽美的，每一种方法都有利有弊，重要的是我们根据研究课题的特点，扬长避短，选择合适的一种或几种方法。例如，如果研究的目的是了解一所电大远程学习者对远程学习支持的总体评价，因为考虑到上千的被调查者，问卷可能是最合适的方法，问卷的好处是能在最短的时间内获的大量的数据，得出概括性的结论，其不足之处是难以获得对学生答案的理由作深入了解。又如，我们想要非常深入地了解西藏远程学习者的学习障碍，人种学的方法可能是最有效的，但这种方法需要研究者至少一段时间深入西藏地区，与远程学习者直接接触，通过访谈和观察，才能很深入地了解他们的学习困难，这就要考虑到研究者的时间安排和费用。
研究的第六步是收集数据/资料。研究收集的可能是定量的数据，也可能是文字的资料，或者是两者兼有。如通过实验研究、准实验的研究、问卷调查得来的数据是主要是量化的，而通过观察、访谈、人种学的方法获得的记录资料是文字的。数据和资料的收集往往需要一个过程，如在问卷调查中，需要先行性调查，问卷的信度调查；问卷的正式调查；如果收回的问卷不足，需要跟进调查等等。从事数据和资料收集的人员必须有一定的知识和技能，如访谈必须由经过专门训练的访谈员才能进行，访谈员要能和被访者建立良好的合作关系，能使被访者说出自己的真实想法，特别要防止诱导性问题。在收集数据和资料中，研究者还必须遵循一定的研究道德要求，包括让被研究者清楚地了解研究目的；被研究者愿意参与研究；研究资料的匿名和保密；保证被研究者的隐私权；保证被研究者不受伤害；以及保证研究的公正性等。
研究的第七步是分析研究结果。量的数据的分析技术很多，常用的如频数和百分比、平均数和标准差、T检验、卡方检验、方差分析、多种回归、因素分析、信度分析等等。数据统计和分析可以采用统计软件包操作，最常用的软件是社会科学统计软件包，简称SPSS，目前使用的是10.0版本。文字的资料分析可以采用不同的技术，如事件叙述、归类学、根基理论、以及主题分析等。关于文字资料的分析，常用的软件包是NUD?IST，NUD是指非数字的和非结构性的资料，IST是指索引系统、检索、及资料推理。但NUD?IST目前只有英文软件，还未有中文的文字统计软件包。在完成一项研究以后，大量的数据和资料往往使有的研究者不知所措，这就需要研究者能把握住重要的结果和发现。例如，有的研究者采用问卷的方法调查网上学习者对网上教学的看法，探讨的主题是六个方面：网上教学的优势；网上教学的不足；网上学习的困难；喜爱的教学支持手段；喜爱的网上教学平台成分；以及喜爱的网上互动和管理方式。研究者可以把研究结果相应地分为六个方面汇报，每一个方面用一个表格综合数据，然而用文字描述表中的重点发现。在汇报完研究结果以后，研究者应该对研究的结果进行整体的讨论，以及提出其研究对本领域的知识贡献和实践的价值。
研究的第八步是撰写研究论文。研究报告就是把研究的过程和成果写成文章，它是研究过程的最后阶段。撰写研究报告有一定的规范，主要包括八个部分：题目、摘要和关键词、介绍、研究方法、研究结果、讨论和结论、感谢、参考资料。在“介绍”一部分，应该包括五方面的内容：阐述所要研究的领域，给读者提供一个研究论文的背景；文献研究。评论性地综述现存的有关研究；指出目前所需要的研究课题，也就是所要的研究课题；具体地说明研究目的；研究的意义和价值。另外，在论文每一部分的撰写顺序中，摘要和关键词是在完成所有的论文其他部分后才写。最后，在文字方面，国际教育界越来越强调学术论文的易读性，使用简明的文字，清楚地表达意思，切忌使用晦涩、难懂的语言和词汇。
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第二篇：社会科学方法论研究评述
求 索 / 2006 /
3社会科学方法论研究评述
王 蔚
摘 要 :社会科学方法论作为社会科学的反思性前提具 有重要的学术意义。社会科学意识在西方强于中国。社 会科学有其重要的功能,已形成自己的研究方法体系,主 要有实证主义和非实证主义两种方法。社会科学方法论 面临着来自社会科学外部的压力。
关键词 :方法论;社会科学;实证主义;非实证主义 中图分类号: C91-03文献标识码: A 文章编号: 1001-490X(2006)3-065-03
作者:武汉大学政治与公共管理学院博士生;湖北,武 汉, 430079
方法论(M ethodology)是一系列有关方法的理论与学说, 社会科学方法论作为社会科学的反思性前提 ,具有重要的学 术意义。/不言而喻 ,社会科学方法论作为一种理论之所以可 能 ,首要的条件是刻画社会科学在对象、工具和方法诸方面区 别于自然科学的独特性质。0在中外各类社会研究方法的著¹
述中,关于社会科学方法论的描述众说纷纭。本文试图对此 做一番粗浅之梳理。
一 社会科学研究在中西方之遭遇)/东方不亮西方亮 0
在西方 ,社会科学的方法论意识比较强。早在 18世纪 ,维 科的 5新科学 6以及休谟关于精神科学的理论、斯密的经济学、弗格森关于市民社会的理论 ,对社会科学的哲学和方法论研 究产生了重要的影响。19世纪 ,在圣西门、孔德、斯宾塞、韦伯 等人的著作中 ,社会科学方法论是其重要的组成部分,杜尔克 姆的 5社会学方法的准则 6是社会科学方法论领域的经典,韦 伯的 5社会科学方法论 6刊行于世。/严格说来 ,社会科学是在19世纪才出现的 0。º
20世纪 ,西方社会科学中的许多流派更
是以其方法论而著称 ,但是,自 20世纪 50、60年代始,在后现 代主义语境中 ,西学的主题和话语方式发生了根本的转变。
20世纪 30年代,社会科学研究的方法论问题合乎逻辑地 出现在中国学术和文化的前台,曾引起广泛的关注和讨论,有 过很多诸如 /社会科学概论 0、/社会科学研究方法 0、/社会科 学方法论 0的几乎同名的著作和文献。由于当时中国的社会 科学体系还没有完全建立,主要的工作基本上停留在西方社 会科学思想的引入上。后来 ,由于唯科学主义的影响以及对 唯物史观的教条主义理解 ,无视社会科学与自然科学的区别, 以唯物史观取代对社会科学的方法论研究乃至取代、否定具 体的社会科学学科 ,使得后来一些学科如社会学、人类学(民 族学)、心理学等在极端的年代被取消。在 20世纪 80年代中 期 ,伴随 /迎接新技术革命浪潮 0,我国学术界对社会科学与自
5然科学的关系等问题进行过比较集中的讨论,因缺乏关于社 会科学的独立性的意识 ,无法展开对社会科学的性质、功能和 方法论的全面的研究。如何认识和把握哲学社会科学的地 位、作用及其发展规律远没有引起中国学术界足够的重视。一个突出的表现 ,就是有关社会科学的综合性研究仍然不被 看作专门的学术领域 ,至少远不如自然科学史、科学技术哲 学、科学技术社会学或科学知识社会学那样引起广泛的重视。
二
社会科学方法论研究之功能
社会科学研究是一种有目的的智力活动,也是一种社会
活动。就特定的知识和学科来说 ,如果没有成熟而系统的方 法论作为预设和前提 ,就表明这一学科和这一类知识对于自 己的逻辑依据和研究程序、自己的视野以及自身的社会功能 , 尚缺乏系统而清晰的认识。
社会科学研究的功能首先表现在理论和实践上的双重功 用。理论功用是指通过理论性或基础性的社会研究 ,获得有 关人类社会的基本知识;实践功用是指针对某种社会实际问 题而进行的具体研究 ,研究本身是为了提供解决这些问题的 思路与方法。两种功用缺一不可。其次 ,具有描述、解释和预 测的功能。描述就是对社会现象或事物的状况、过程和特征 进行客观的说明 ,做出 /是什么 0的回答。解释是对研究对象 的过程、原因等作出分析,回答的是 /为什么 0的问题。预测是 对研究对象未来发展状态的预期。它是建立在描述和解释的 基础上的研究活动。只有对事物的现状、发展变化的规律及 其因果关系有了比较明确的认识之后,才能对其未来的状况 作出正确的预测。但是 ,社会现象的复杂性决定了社会科学 的预测的局限性。
目前 ,社会科学已形成了自己的研究方法体系。大致上 可分为方法论、研究方式和具体方法三个层次。方法论是人 们研究社会的基本立场、基本假设和基本出发点。可以将其 划分为哲学方法论和各门具体学科的方法论。马克思曾经指 出: /从前的一切唯物主义(包括费尔巴哈的唯物主义)的重要 缺点;对对象、现实、感性,只是从客体的或者直观的形式去理 解,而不是把它当作人民的感性活动 ,当作实践去理解 ,不是 从主体方面去理解
0。可见»,人们在观察社会时难免有 /洞穴 偏见 0(培根语)。从不同的立场和观点出发 ,对社会的研究和 认识会得出不同的、有时甚至是相反的结论。研究方式主要 是确定研究和研究路线。依据研究目的和研究对象的不同 , 人们可以采取不同的研究方式。在社会科学领域,最常见的 研究方式是 :调查研究法、文本研究法、比较分析研究法、实地研究或观察法、访问法、实验法等等。
如果说方法论和研究方式指出了研究的方向并确定了研
究途径的话 ,那么 ,剩下的就是 /小心求证 0,这就涉及到在研 究过程中的各个阶段所使用的具体方法和技术 ,其中最重要 的是如何收集资料、如何进行观察、如何进行调查、如何汇集 资料、如何分析资料、如何处理数据等等。这些具体方法和技 术往往交叉使用于各个阶段。因文章篇幅有限 ,笔者下面重 点从两方面来介绍社会科学的方法论。
三 社会科学内部的方法论之争
(一)经典实证主义、工具实证主义和后实证主义 社会科学是继 17世纪科技革命后自然科学的发展、成熟 后争取到自己的 /科学 0地位的。社会学的鼻祖奥古斯特 #孔 德提倡建立 /科学的社会学 0(scientific soc iology)。人们把这 种源于孔德 ,主张社会科学与自然科学具有一致性 ,并寻求普 遍规律性的观点称之为实证主义(positivism)。作为一种曾在 西方学术界有着广泛影响的方法论观点 ,实证主义的发展经 历了经典实证主义、工具实证主义和后实证主义三个阶段。
孔德和涂尔干的观点代表的是实证主义发展的经典阶 段。经典实证主义认为 :社会科学在学科性质上与自然科学 是一致的,社会学完全可以借用自然科学的研究程序并纳入 科学之列;社会科学的研究目的跟自然科学一样是寻找和建 立 /规律 0;宣称 /社会学坚持,一切社会现象都服从于因果原 理。这在于社会学应用这个原理不是出于理性需要 ,而是来 自于经验概括。既然已经证明自然界中存在着因果律 ,既然 因果律已逐渐由物理学、化学领域扩展到了生物学领域,又从 生物学领域扩展到了心理学领域 ,那么我们有理由宣称它同 样适用于社会世界。0经典实证主义主张整体主义的方法论¼, 强调对社会整体结构的研究 ,认为只有社会层次的事物才是 重要的 ,个体行为只是社会结构的产物。
/工具实证主义 0(instrum enta l positivism)是实证主义发展到 20世纪 40-60年代的新的表现形式。拉扎斯费尔德是其 代表。与经典实证主义相比 ,工具实证主义的研究重点不再 是对整个人类社会的考察,多数也放弃了建立普遍性的社会 规律的企图 ,而是着眼于具体的社会现实事物或制度,力求通 过研究方法和技术的改进 ,通过研究语言的数学化和形式化, 发展了实证主义社会学。
20世纪 70年代,由于西方遭受的深刻的社会危机和学术 危机加上实证主义自身发展的不足 ,风靡一时的实证主义方 法论陷入了困境,受到了极大的怀疑和挑战 ,从而失去了独霸 天下的局面。实证主义进入后实证主义(Post-positivism)时 代 ,主要代表有华莱士、乔纳森 #特纳和亚历山大等。后实证 主义的出现反映了当代西方社会科学方法论发展的某些趋 势 ,体现在 :社会科学研究趋于综合化 ,理论观点取向多元化;对 /科学 0概念和对社会科学各学科自身的认识也发生了重大 变化:人们已经认识到 ,科学没有统一的模式,科学的目标也 是多元的,因而社会学可以是科学取向的也可以是人文取向 的;对 /客观性 0问题有了新的认识 :传统的实证主义知识观强 调客观主义 ,认为知识是积累性的 ,有客观的评价标准。然 而 ,目前此观点受到了相对主义论的极大挑战。社会科学研 究中的价值或 /意识形态 0问题重新受到了人们的关注。/价 值中立 0观点也受到了动摇。后实证主义者虽然企图通过新 的努力来应对新的变化,但实证主义方法论已显得不再那么 强势了。
(二)非实证主义方法论
20世纪 60-70年代之后出现的非实证主义的方法论代 表主要有现象学与理解方法、批评理论、建构主义等。如前所 述,实证主义方法论试图应用自然科学的范式,假设社会现象 和自然现象具有相同的性质。但是社会科学的现象学家则认 为这种观点是不成立的 ,因为自然界或自然现象是无意义的 , 社会世界是一个意义性(meaning)构成的世界,社会现象本身 是意义的。社会科学家的观察活动不仅仅是现象的观察与解 释,还需要理解(understand),从而抓住社会世界的意义的结构。现象学者认为实证主义社会学失败的根本问题就是没有考虑这一点。
西方第一个比较系统地提出 /理解 0方法的人是德国哲学家狄尔泰。狄尔泰主张社会科学(他称为精神科学 ,包括社会与人文各学科)与 /自然科学相比 ,这些科学具有完全不同的基础和结构。它们的研究主题是有一些既定的、而不是推论出来的单元组成的)))这些单元都是可以从内部加以理解的。在这里 ,我们为了逐步达到概念性的知识,从一种直接存在的知识或者理解过程开始
0。对自然界可以说明½,但对社会
精神生活需要去理解。后来 ,韦伯继承与发展了 /理解 0方法 ,并产生了深远的影响。韦伯的社会学被称为 /理解的社会学 0, /社会学是一门关于社会行动的解释性理解 ,并依次对社会行动的过程和结果进行因果说明的科学
0。在韦伯看来¾,社
会学类似于历史学,不同于自然学。社会科学在研究方式上应作到 /价值无涉(value-free)0,不应该让个人的价值或利益左右其研究。在这一点上 ,韦伯跟实证主义的观点是接近的,要求对事实判断和价值判断作出明确的区分。认为不能从对 /事实的陈述 0中得出 /应该的陈述 0。但实际上 ,在社会科学中 ,人们很难做到这一点。后来 ,美国社会学家许茨进一步从现象学的角度 ,强调了社会科学研究的独特性。
现象学方法的提出者是德国哲学家胡塞尔。胡塞尔对实证主义科学观提出了激烈批判,认为实证主义是一种非常片面的 /残缺不全的概念 0,它只关注对纯客观事实的研究,忽视了主体价值问题。他提出了现象学这一新哲学方法 ,目的是通过强调对生活世界 /主体 0的分析 ,树立一种新的更全面的科学观。胡塞尔的 /现象学运动 0对哲学和社会科学都产生了广泛的影响 , 20世纪 60年代之后现象学社会学、常人方法论等理论观点的出现就是突出表现。许茨在综合韦伯和胡塞尔的理论观点的基础上,提出了其现象社会学观点。他在肯定了对意义、生活世界和常识世界研究的同时,特别强调对常识实在的研究 ,主张用经验方法去考察 /主体间性(intersubjectiv2ity)0这一重要社会实在。他通过 /主体间性 0的创造与维持概念,提出我们的生活世界是常识的潜在的典型化(typ ifica2tion)。他认为生活世界的典型化是建立在主观意义基础上的,分为初级建构(first-order construc ts)和次级建构(second-order constructs)。
总体来说 ,现象学和解释学观点与实证主义方法论有根本的不同。首先 ,他们主张人文社会科学与自然科学之间有明显的不同 ,表现在研究对象和目的等方面,特别重视理解方法。其次 ,重视对社会行动及其意义的研究 ,重视价值问题 ,倡导特定的分析视角。第三 ,以个体主义方法论为特征。从韦伯到许茨 ,他们都是唯名论者,关注对行为个体的研究。第四,倡导定性研究方法 ,而不是定量研究方法 ,如实地研究法、66
人类学的 /深描(think descr iption)法等 0。
批判理论又称 /法兰克福学派 0(Frankfurt School)。主要 代表人物有霍克海默、阿多若、马尔库塞、弗罗姆、哈贝马斯 等。他们深受马克思思想的影响,故又属于新马克思主义学 派。其中哈贝马斯是法兰克福学派第二代最多产、最有影响 的人物。批判理论家关注的重点是对意识形态或社会文化的 批判。他们继承和发展了马克思的早期思想;批判反对 /唯科 学主义 0观点,批判实证主义的工具性单向思维 ,主张科学技 术也是 /意识形态 0,反对实证主义的客观性和价值中立性观 点;重视理论与实践的统一;批判理论对社会的批判 ,是具体 的否定而非全盘否定。尽管这个学派后来出现了分化 ,但他 们都还保持了批判理论的基本趋向 ,即认为科学研究的目的 不是解决 /是什么 0(to be),而是解决 /应该是什么 0(should be)。
/建构主义(constructivism)0主张科学知识跟其他知识形 态并无本质的区别。他们认为科学知识也是社会建构的产 物 ,必然受到社会文化因素的影响。其观点可以概括为 :第 一 ,反对把科学仅仅看成是理性活动这一传统的科学观;第 二 ,采取相对主义认识论的立场 ,强调科学问题的解决方案是 弱决定的,并且削弱甚至完全否定经验世界在限定科学知识 发展方面的重要性;第三 ,认为自然科学的实际认识内容只能 被看成是社会发展过程的结果 ,并被看成是受社会变量影响 的。科学家在解释他们占有的材料时¿,会受到社会因素的影 响 ,甚至受到他们的利益的直接的影响。科学家所得出的发 现事实上是社会协商的结果 ,因而普遍的科学方法只不过是 一种思想。建构主义观点不但用于说明科学成果是社会建构 起来的 ,而且更强调一切社会知识与实在都是社会文化的产 物。目前,建构主义对社会科学的多个领域都产生了很大影 响。它涉及到不同学科、源于不同流派的各种社会研究,如科 学知识社会学、常人方法论、科学修辞研究、符号人类学、女性 主义理论、后结构主义和后现代主义理论等。
四 社会科学与外部社会的冲突
社会科学与外部社会的冲突主要表现在社会科学研究者 与外部非专业人员(主要指的是行政管理者和社会普通公众)和外部专业人员的冲突。
科学研究自产生时就与社会控制开始了永无休止的冲 突。因为社会科学家与行政管理者担任的社会角色不同 ,前 者从事客观研究 ,后者从事管理和社会控制。角色和利益不 同 ,对社会研究的看法自然也不同。社会科学的终极追求是 探索、描述、解释社会事实,而社会科学研究者直接关注的问 题是 :社会是什么 ?为什么如此 ?将来会怎么样?行政当局 更关心社会应该是什么样的 ,行政管理者总是试图规定社会 研究者应该研究什么,什么样的研究结论应该告诉什么人等 诸如此类的问题。这一冲突的核心是 /事实)价值 0问题。而 社会科学研究者与社会普通公众之间的冲突的关键问题是 /事实)常识 0问题。社会科学家尊重科学事实而普通公众则 更相信自己 /亲身 0经验、/切身 0体会和世人皆知的常识。造 成这一现象的表面原因几乎是公众盲目相信个人经验和社会 常识,但根本的原因是社会研究的 /科学性 0不强 ,社会科学还
没有在普通大众的心目中真正确定像自然科学一样的社会地 位。
社会科学研究者与外部专业研究人员的冲突指的是社会 科学研究者与自然研究者之间的冲突。随着职业分化和教育 专业化的发展,社会科学家和自然科学家之间也出现了越来 越多的不理解、猜忌甚至是对立和冲突。产生这种冲突的原 因有三 :
第一 ,社会科学工作者的双重身份。在研究过程中 ,社会 科学工作者既是研究者,又是参与者。他们的感情和坚定的 信念难免会使得对事实的有效探讨更加困难。美国学者肯尼 思 # D #贝利就指出:自然科学一般不介入他或她正在研究的 现象 ,而社会科学家则置身在研究现象之中 ,因此,研究者必 然会把自己的知识结构、情感、意志、价值观念等带进认识过 程,并最终影响到认识过程的结果)))观念性产品。这种观 念性产品就很难具有客观性。这就使得在社会科学研究中À, 对真理的探索尤其艰难。
第二 ,社会事实与自然事实完全不同。社会事实与价值 相关联 ,而自然事实却完全相反。因此 ,自然科学的研究与社 会科学的研究有着原则界限。自然科学中对规律概念的用法 在社会科学中尤其是在历史研究中很少有所得。在自然科学 中,规律越是普遍适用 ,对精确的自然科学越是重要 ,也就越 有价值。在社会科学中却恰恰相反 ,最普遍的规律正是最空 洞的 ,往往也是最没有价值的。
第三 ,学科之间的偏见。斯诺认为 ,造成冲突最主要的原 因是我们对专业化教育的过分推崇和我们要把我们的社会模 式固定下来的倾向。社会上智力最高的人群间的对立和冲突 造成了重大的社会损失 ,他指出: /文化的分裂会使受过高等 教育的人再也无法在同一水平上共同就任何重大的社会问题 开展认真的讨论。由于大多数知识分子都只了解一种文化 , 因而会使我们对现代社会作出错误的解释,对过去进行不适 当的描述,对未来作出错误的估计。0
Á
注:
¹马克思、韦伯著、韩水法、莫茜译: 5社会科学方法论 6。中 央编译出版社 2005年版 ,第 2页。
º参见 5简明不列颠百科全书 6第 7卷,中国大百科全书出版 社, 19 86年版,第 171页。
»5马克思恩格斯选集 6第一卷,第 54页
¼E.Durkhe im.The R ules of Sociolo ica l M ethod.N.Y.: Th e Free Press.1938.P.14 1.½威廉-狄尔泰著: 5精神科学引论 6(第一卷),童奇志、王海 鸥译,中国城市出版社 2002年版 ,第 18 0页。
¾M ax W eber。E conomy and Society, N.Y.: Bedm in ster press.1968.P.4.¿参见 [美 ]史蒂芬 #科尔: 5科学的制造:在自然界与社会之 间 6,林建成、王毅译,上海人民出版社 2001年版,第 45页。
À肯尼思 # D#贝利 : 5现代社会研究方法 6,上海人民出版 社, 19 84年版。
Á [英 ]斯诺: 5对科学的傲慢与偏见 6,陈恒
六、刘兵译,四川 人民出版社 1987年版。/译者序 0,第 5-6页。
(责任编辑:南桥)
第三篇：管理研究方法论读书笔记
《管理研究方法论》
读书笔记
《管理研究方法论》讲的是研究逻辑和研究规范，实际上就是研究工作的思维方式。本书旨在探索管理研究的内在规律和规则，阐明如何规范地去做研究、写论文、以及如何评价一项研究成果和论文。这样，有三个方面的效果：第一，有基本规范可循，少走弯路，提高研究工作效率和质量；第二，有规范边有共同语言，可以相互促进，在评价中取得共识，便于沟通；第三，有利于参与国际学术讨论。说实话，这本书对研究生来讲也许挺简单易懂，但是对于普通本科生而言，可能需要同学们接触更多的相关书籍和研究报告予以学习之后才能明白该书中所讲的理论知识。
方法论指的处理问题的一般途径和路线,而方法指的是处理问题的具体的做法。研究论文的撰写是一个很花心思的事情。关于研究工作的成果用学术期刊论文和研究生论文表达出来是最常见的。但是有关于研究论文，最重要的，也是属于论文的灵魂的是创新性，创新点。能称得上科学研究成果的论文，又是具有创新性的，所谓有创新性则是索命要有新的发现和经过论证的研究假设。当然在有创新性前，研究者需要做的应该是阅读更多的相关书籍，了解更多的知识，扩大自己的知识面，才能更有能力去写作从而告诉读者一些理论，从而完成自己的研究。百度上对方法论的解释如下：“方法论，就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。”在学习了整本书过后，我觉得方法论是一种理论，一种结合解决问题，处理问题的具体过程的理论。也就是说是结合了实际而形成的一种实践理论。而研究者需要用这种实践理论在阅读，调研，分析，写作上。那么创新成为了方法论最有用的主题。研究者要以长辛店为主线来筛选内容，安排主次，而让与创新点无关或联系不密切的知识性内容愈少愈好。让读者能够更加明白相关概念和理论知识。创新着重强调研究假设论证，但并非不重视理论的体系。一篇好的论文，所有的论点都是需要经过论证的，没有论证，所有的创新点都只能是一纸空话。而对于每一创新点而言，理论体系则给它们都提供了有价值的地位。
关于论文的写作格式，虽然摘要和结论并不是论文的主体部分，也没有提供纵多有用的创新点，但是关系到首尾的它们在论文是不可缺少的。摘要在论文中起到了很大的作用，一篇论文是否能引起读者的重视，摘要成为了垫脚石。就像我们在英语四六级考试时做阅读题，我们往往会着重地阅读首尾部分，往往希望从这两部分看出端倪，即使看不出任何与答案有关的信息，下一题，下一次考试，我们仍然会选择先看首尾。摘要作为一篇论文的微型版本，能让读者粗略判断整篇文章的价值，但是字数却不能太多。在写摘要的同时，研究者就需要
对创新点定位。而创新定位需要作者深入思考，辨析主次轻重，提炼出创新点。论文中的理论创新是核心，是代表论文水平的标志，也是最困难的。可以这样说，只要把这个问题解决了，论文也就解决了一大半了。所以，应该先重点突破这一点。同时，因为整个论文基本上是围绕这个问题的突破或创新而展开的，所以，这个核心问题没有解决，也就无从谈起论文的写作了。那么，就一定先要进行研究，有了成果，才会有东西可以写。因此，学校对于研究生要求发表论文，特别是要求在一级学报和核心杂志上发表论文。因为，如果没有创新性的研究成果，发表论文还是不容易的。因为这过程在论文写作过程中往往是最困难的，所以不要急，要慢慢来。要有一个蕴踉的阶段，要多尝试。对摘要也是有要求的，有关引导性和支持性的解释词语应该尽量少，同时要采用陈述方式来描述。
关于论文主体，第一章往往会是绪论。绪论则是需要研究者阐明问题，论文首先需要的是点题。问题不能过广，也不能过宽，要适当提出，要明确有使用价值的，有研究价值的。作为管理研究，作者需要把问题现实化的阐明清楚，把实际联系应用进去。界定好一个主题，围绕主题对问题进行阐明。文献综述则是对研究论题的背景理论和价值做阐明。在提出问题之前对整个论文的文化，生活，历史等各个方面做背景的分析。在论文的写作中，知识性的东西越少越好，更多的是需要实际运用的东西，所谓用事实说话，在论文中也是这个道理。对于创新点的论证是整篇论文的中心，只有论证的精彩，论证的恰当，才能使研究结果更具吸引力。论证的过程是需要围绕着以问题提出的假设向深处、细处展开的。通过假设的提出，数据的收集，资料的分析，对问题提供解决方案进行论证。整个过程中需要不同的研究工具，这里就不一一举例了。对于结果和结论，研究者对数据信息的分析和假设进行比较，最终做出一个讨论性的结论，对整篇论文进行一个圆满的句号。涉及到参考文献的部分则是区别学术期刊文章与杂志文章的标志。学术论文是要作为未来别人研究的根据，那么里面的每一句话，每一个词都代表着一种知识的断定。如果某一个观点，某一句话不是来自于研究者本人的，而是利用以前的研究作为依据的，那么就需要把这些依据记录在参考文献中，以便后人的研究人再次了解和查阅，同时也为了防止抄袭他人成果。当然大部分的学术论文还是需要有附录的，这些附录代表了研究者在研究工作中所作的努力和依据，能够证明这些努力使研究者本人或其团体不懈努力的成果，而非盗取他人的思想和劳动成果。
科学是一种求知方式，一种通过研究分析过程过后而提出的方法。作为大学生，我们要严格相信科学，为我们的科学研究，管理研究奠定下结实的基础。
第四篇：管理研究方法论读后感
《管理研究方法论》读后感
——郑绍波 20090204022
5阅读这本书主要是为了帮助我们形成研究的思维方法。探讨管理研究工作过程的规范和结构，即研究逻辑问题，从而提高研究和论文撰写工作的效率和质量。但由于本书是一本适合研究生阶段阅读的方法论书籍，对于现在还没有深入研究撰写论文的我们来说阅读起来有些地方稍显晦涩难懂。
全书分六章：第一章讨论管理学科研究与自然科学、社会科学和人文学科研究之间的关系及其特点；第二章论述管理研究的基本要素；第三章管理研究设计，描述规范地进行研究工作的各个环节，阐明了“主题先行”和“假设树”的重要性及其内容；第四章介绍为了论证研究假设而可能采用的各种数据观测方法；第五章数据分析，从应用角度介绍管理研究中的描述统计和推理统计方法；第六章总结，以创新点模式撰写管理专业研究生论文的要点。我读后印象最清晰并且获益最多的是第六章，撰写管理专业研究生论文的要点。我概括主要有以下几部分：
一、卖点：论文的创新性
二、定位：心目中的读者
三、论文内容（大略如下）
1.题目
2.摘要与关键词
3.绪论
a.回顾:文献综述
b.假设提出
c.理论分析
4.论证
5.讨论与结论
6.参考文献
7.附录
图表
四、论文评价与检查问题
五、答辩准备
上述五部分是我读完本书觉得需要重点关注的，针对以上各个部分，我分述如下：
一、卖点：论文的创新性
论文一定要有创新性（书上只限于博士论文，但我觉得其他论文亦应如是，不然论文有何意义），即有新发现和经过论证的研究假设，这是论文的最基本要求，无讨价还价的余地。只有告诉别人你的发现是前人未曾发现的，才可以体现出你所撰写论文的价值。
二、定位：心目中的读者
进入写作阶段之前还必须考虑一个常被忽视的问题，论文写给谁看？不同阅读对象有着不同的写法。而作为本科生的我们，最重要的读者必然是评阅教授，考虑到此，我们撰写的论文必须以最简单、明确的语言，把核心的意见表达清楚，因为我们毕业时评阅教授的工作量是十分繁重的，不可能把论文全部阅读，只会寻找其中的创新点。论文写作越是到位，评阅所费时间应该越少。论文创新点不清晰，评审意见则难以下笔，继而要翻越更多内容，并反复阅读，费时就多。
三、论文内容（大略如下）
1.题目
从写作方面来说，一篇论文的题目旨在告诉读者这篇论文在谈论些什么事，如果题目引起读者的共鸣，则读者很可能会进一步读下去。从论文撰写角度来说，题目选好了，意味着我们的方向是正确的，不至于半途返工。题目的订定必须贴切、兼具新鲜感和创意且能切实反映论文内容，要使读者在看到题目时，就能深受吸引并对内容有所期待。切忌选题偏大偏泛，要做到“小题目，大文章”，题目大了，则易引起向外过多延展，从而处处重点，也可说是没有重点。不仅论文流于空泛，还会因概念过多，引起误解。
2.摘要与关键词
摘要等于是整篇论文的缩影，读者可能是阅读完摘要才知道这篇论文适不适合他，因此摘要的撰写必须提纲契领，内容必须用最精炼、浓缩的语言。读者在读完摘要之后若能对于整篇论文有一个清晰概括的轮廓，此摘要便是一段成功的摘要。
关键词通常是指这篇论文主要牵涉到哪些知识，通常都是放在摘要与导论之间，而所列出的关键词不要太多，最好不要超过五或六个字词。
3.绪论
a.回顾:文献综述
这个部分最主要就是回顾一些相关的研究方法，同时提出比较对象。在导论中我们已提到关于相同问题的相关研究有哪些，在这一节我们则可以将别人的方法作简短的介绍，让读者有更多的了解，以便稍后与我们的方法做比较。这个部分我们不需要把别人的内容整个移植，只要撷取重点特别介绍即可。例如：我们可直接以例子来说明别人的方法，通常以例子来说明别人的方法比较容易让读者了解。b.假设提出
文献综述的后面应有一段“尚待研究问题”的内容，指出现有研究中尚存在的不足之处需进一步加以研究。这时就是提出我们自己的假设即创新点之时。这一段篇幅不会大，但它将文献综述和“假设提出”即本文的创新点衔接起来，实际上是选择参照点，用以衬托本文的创新之处，不可忽略。
c.理论分析
这是非常重要的一节，可以说是整篇论文的梁柱，就好像盖房子一样，梁柱越坚固房子就越稳固。论文内容的正确性、适当性与可行性完全看这一节的表现。在前面一节我们对所提出的方法侃侃而谈，这一节我们就必须以理论来分析方法的正确性、适当性与可行性。
我们必须利用相关的理论来做分析比较，除了以理论基础来证明我们所提出的方法具有正确性、适当性与可行性外，我们还可以藉此与其他的方法做比较，同时证明我们的方法优于其他方法，例如：我们可以以相同的理论帮别人的方法推导出一些效能的计算方式，然后再加以做比较，或者也可以直接由复杂度分析来做比较。
4.论证
这一部分主要包括工作假设设计和数据收集、处理、分析等部分。工作假设表示按此假设便可着手收集观测数据，进行验证。数据总是一种强而有力的说服证据。在这里，我们收集各种实验数据进行处理分析后来证明前一章理论分析的正确性与优越性。然而实验数据必须客观，而且实验数据不能太少，否则便失去其客观性。总实验数据越多，则别人越能够接受我们所提出的方法。应切记的是，实验数据越多当然越好，但千万不能够伪造数据。
5.讨论与结论
针对前两节(理论分析与论证)我们可以做一些讨论，讨论一些我们所观察现象或者提出我们的心得与看法，也可加入一些批判的意见，讨论内容必须客观，不可有所偏颇或者故意隐瞒事实，更不可夸大其词，也就是有几分证据就讲几分话。比如说：你的方法执行效率比其他方法好，但可能你事先已经先做过某些前置处理(preprocessing)的工作，而这些前置处理可能带来的其他影响为何，亦须交代清楚，这样才能算是一个客观的分析，否则会让人觉得你的分析很不客观，因此对于所提出的方法的价值就大打折扣了。
结论是整篇论文的收尾，和摘要一样，评阅者必看。因此收尾要收的漂亮，简洁有力，太过冗长一样失去它的意义，因此结论与摘要是非常相似的两个部分。通常结论的部分必须把论文的内容做个总结。此外，特别必须强调论文所做的贡献，以凸显论文的价值，最后可以提出在本研究基础上有待进一步研究的问题和建议，有些论文中最后提一句：“显然，还有许多问题有待深入研究”，或再列一个问题清单，这些说法都符合事实，但无甚意义，须结合本论文工作实践，特别是存在缺陷和不足，提出进一步研究的设想和建议。
6.参考文献
参考文献部分应列出所有在论文写作过程中引用到的文献，便于评阅人和读者了解论文材料和观点的来源，而且所列出的参考文献必须完整，以便读者能很容易的找到他想参考的文献。同时论文中引用的所有文献都必须要在参考文献清单中找到，而参考文献中列出的每一项文献论文都有引用之处。切忌为凑数而胡乱列举参考文献
7.附录
图表
这部分通常是一些在论文中提到的定理证明，或者是一些在论文中所使用到的图表，通常是定理证明过程太长，或者图表太大，我们才将其移至附录中。
四、论文评价与检查问题
论文评价主要是根据评阅人评审论文的基本思路，自己判别论文有没有研究者自己的实际工作和贡献即创新点。必须把握住文中观点哪些是前人的，哪些是自己的，自己的创新点有没有通过写作凸显出来。
检查问题主要是检查自己的行文表述方面是否存在语义含糊，用词不当，语句错误等问题，主要是一些书写方面的细节问题，但仍然是十分重要的部分，若论文语法错误过多，势必给评阅者留下不良印象。
五、答辩准备
答辩成功与否，根本上取决于论文工作的质量。创新点明确，有价值，论证充分，这是基础。然而，从答辩技术角度讲，研究生也有值得注意之处。
首先，要分析听众的心理。其次，根据答辩委员会的要求来取材和组织演讲。最后，回答审阅意见书面问题和即席提问的过程，答辩委员会主要是考察研究生独立思考和判断能力，回答问题要体现自己水平，回答内容重在准确、中肯，而不在于背景情况的解释，三言两语回答在点子上最好。
第五篇：管理研究方法论-读书笔记
企业管理赵扣
《社会科学的理路》读书笔记
在《社会科学理路》一书中，作者首先指出所谓认识论就是一种人类认识外在世界的努力。自古希腊以来，西方哲学所关注的焦点之一即人类何以认识外在世界，西方世界中，自笛卡尔建立的“主/客”对立二元论，人们便形成将认识主体(人自身)与外在世界对立起来，加以认识的传统，并对后来的西方哲学发展产生重要影响。其次，本体论所关注的基本问题是关于现实的本质以及世界中人类的本质，在西方哲学史里，关于世界中所存在事物之本体论，一直存在两种不同的观点，即“实在论”主张外在的客观世界是独立于人的意识而存在的，“观念论”则认为所谓的实在并不是独立于人的思想而存在，而是人类内在思维特根斯坦和外在事物交互作用的产物。，正是依据这两种看法，众多思想家形成各类不同面向的理论，例如“实在论”下有朴素实在论、批判实在论(criticalrealism)、直接实在论(directrealism)、间接实在论(indirectrealism)之分最后，方法论关注的则是获得关于世界的知识的最佳途径，具体来讲，就是研究者用什么样的方式来知晓其所关注的对象。上述三种概念共同构成世界观，而三者之间又具有逻辑上的关联。一个研究者对于方法论问题的回答，必然会受到其“本体论/认识论”立场的限制.而不能随意选择任何一种方法论、在对世界观内涵进行系统阐明之后，作者便开始以“本体论/认识论/方法论”为参照框架，对西方哲学的发展脉络进行系统梳理。综合来说，就世界观的不同，该书分为两部分，前半部分哲学家所进行的“知识”探讨，针对的主要是自然科学，可称为客观研究途径，后半部分才可以说是纯粹社会科学的哲学，可称为主观研究途径。这两种研究途径又可细化为五种研究典范，实证主义、后实证主义、结构主义、诠释学、批判主义。全书即根据这五种典范在“本体论/认识论/方法论”上的差异展开。
《社会科学的理路》第一篇，是以介绍维特根斯坦特根斯坦的语言哲学作为起始的。维特根斯坦的《逻辑哲学论》出版以来，西方的科学哲学才有了快速的发展。到了19世纪，法国社会学家孔德首先提出“实证主义”一词，希望用它来指称关于科学和历史的一种知识论和世界观。维特根斯坦认为世界是事实的总和，而“逻辑是世界的镜子”，逻辑将反映事物之间的联结方式。随后维特根斯坦表明语言与世界具有相同的逻辑结构，二者之间存在着严格的对应关系，即事实对应于命题，原子事实对应于基本命题，对象对应与名称。在维特根斯坦的“逻辑哲学论”中，由于语言与世界具有相同的逻辑结构，因而语言能够真实的反映客观存在，而理论与命题也将是外在世界逻辑结构的体现。
语言游戏论：从意义上来看，语言不再是具有描述功能的事实逻辑图像，而其意义更多的是在生活实践中体现。“语言游戏根植于生活形式，归根结底是人生活实践的一部分。有多少种生活形式，有多少种生活实践，就有多少种语言游戏。”受维特根斯坦前期思想的影响，维也纳学圈的领军人施利克由“批判实在论”转向“逻辑实在论”，并在维也纳学圈中广为人知。施利克不再认为哲学是一个命题系统，其目标也不在于获得知识;哲学应是澄清意义的活动，旨在澄清概念以及分析陈述的意义。
向后实证主义的转变:在认识论上，波普认为一个科学的理论必须具有“可否证性”，如果一个理论的陈述或命题无法用经验的方法来加以验证，则它就不能称作“科学。”，此外，波普承认外部世界是客观实在的“实在论”者，但其不同于逻辑实证论者对理论的全盘肯定，在他看来，科学理论的本质不过是科学家们为了探究世界的一种假设或猜想，是对以往经验的一种总结，但未必能够行之
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有效的预测未来。因此，波普的科学发展模式相当于一种科学知识成长模式，且是一种非决定的开放模式。，后实证主义的深化:自波普开创后实证主义的历史先河以来，以其学生为代表陆续提出了不同的思想主张，可视为后实证主义的深化。严格意义上说，库恩在世界观上没有特别贡献，但其提出的科学发展模式及后期的“辞典理论”却揭示了后实证主义对世界本质的理解。劳丹则在反对科学实在论，宣扬实用主义真理论的基础上建立了他的“研究传统”或“科学研究传统”的科学哲学。
1945年，法国人类学家克劳德·列维·斯特劳斯发表了《语言学的结构分析与人类学》，第一次将结构主义语言学方面的研究成果运用到人类学上。结构主义理论有两个主要的组成部分:一是整体性，二是共时性。
诠释学是由19世纪德国哲学家 F.E.D.施莱尔马赫和W.狄尔泰在前人研究的基础上开创的。他们共同的思想基础是客观主义。在胡塞尔的现象学中，他认为，人的“主观意向性”控制并决定了意识活动的方向和内容；人的认识过程以及他在此一过程中所呈现的主客观关系，都受到主观意向性的主宰。海德格尔的诠释学是以现象学的方法研究“存在”的问题，针对具体的“个人之存在”，通过“亲在”对其自身存在意义及其“周在”关系的“理解”，来完成他对“亲在”之本体论意义的论证。伽达默尔发展出以语言为中心的辩证诠释学。伽达默尔和海德格尔最大的不同之处，在于他的辩证观。伽达默尔认为真理的获得不是经由方法，而是经由辩证。
批判理论是指通过揭露制度和文化中的霸权对畸形社会(如奴役、不平等、压迫等)的制造和复制，启蒙人的自觉、反抗的意识和能力，以获得自由、解放的理论。其中，霸权即特权群体通过能够行使权力的各种机构，尤其是政治、司法和教育制度，来维护其对其他群体统治地位的方式。批判理论认为对一事件进行解释时应结合三个层次:层次一，即个人角度;层次二，即制度角度;层次三，即结构角度。
建构实在论的主要观点：建构实在论将“实在”分为两种，一种是“实在自身”，另一种是“建构之实在”。建构实在论认为，所有的科学活动都必须预设有实在本身，而且必须区别“实在自身”与“建构的实在”。建构实在论并不讨论科学命题系统的有效性问题，而是将理论命题的合法性问题保留给个别科学。它的目标不在于重新建构一种逻辑，而在于如何实践科学家所建构的微世界。它承认建构科学的方式有许多种，而不是只有一种。因此，科学家必须要反省并整合他们所建构的微世界。这样的反省通常是一种程序，一种不具备严格规则，而希望能引生出各种不同洞见的程序。重新反省并整合科学的建构活动，其目标并不在于检验个别科学的标准或方法，而是去理解科学研究的成果。
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