浅议幼儿园科学活动设计与组织的研究——尹佳

第一篇：浅议幼儿园科学活动设计与组织的研究——尹佳

浅议幼儿园科学活动设计与组织的研究

成都市第二幼儿园尹佳

一、问题的提出

《幼儿园指导纲要》对学前儿童科学教育明确提出了以下目标：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受食物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”

从新《纲要》对科学教育目标的表述中我们明显感觉出——科学教育的价值取向不再是注重静态知识和概念的传递，而是更加注重儿童的情感态度、探究解决问题的能力和与他人及环境的互动交流和谐相处。

而现实的科学教育中，要做到真正贯彻《纲要》精神我们的老师面临着

各种的困惑和问题——

问题一：理解的误区

我们的老师往往认为科学是唯理性的，对幼儿园中初晓人事的孩子来说

科学更是深奥的、难以理解的。因此，在幼儿园科学教育活动中，老师们往往把成人对客观世界的理解强加给幼儿，而忽略了幼儿与生俱来的朴素科学理论，常常让课堂教育成为了枯燥乏味的灌输过程。

问题二：方法的单一

在老师们“科学即高、精、尖”的认识指导下，老师们常常指导幼儿以

纯理性的方式进行科学学习。如，教师让幼儿培育植物、饲养动物，为幼儿讲述有关自然地故事，组织这些与自然现象有关的活动，而在实际的设计和组织上仍然重在理解知识和关系所进行的练习性和验证性操作，而忽视儿童原本的兴趣和过程中的自主探索。

想尊重儿童、想改变教育形式，却无从下手，幼儿科学活动的设计组织成了老师们头疼的“鸡肋”问题。

二、国内外相关研究综述

（1）法国“动手做”（Hands on）项目，暨中法合作“做中学”项目

法国从1999年开始，在全国范围内进行“动手做”项目，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。它在中国的学前儿童科学教育，是由刘占兰老师指导的“做中学”项目。它强调在学科学过程中，孩子自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程，而教师是儿童科学活动的支持者、引导者。

“做中学”的活动强调动手实验，因此更多的活动都局限于物理、化学等实验性、探究性较强的课程中运用，我们并不能完全照搬在幼儿园科学活动当中来。

（2）上海徐汇科技幼儿园——幼儿学科学研究

上海徐汇科技幼儿园是一所全国闻名的科技特色幼儿园，其从1994年9月创办之日起，就进行了“幼儿科学教育课题研究”，形成了从目标、内容、方法、途径、评价等方面的幼儿科学教育课程体系，可以提供给我们很好的学习与借鉴的内容。

但是，徐汇科技幼儿园的科技课程是以拓展性课程的形式进行，独立于上海二期课改后确立的四大基础活动，即生活、运动、游戏、学习之外，在专门的科学探索活动室进行，每周一至两次。我们认为，这种活动开展形式，不利于为幼

儿提供主动探究的空间，无法把科学活动的优势更大化。

（3）其他地区幼儿园科学教育特点

美国的幼儿园科学教育强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现，鼓励幼儿进行直接的科学活动，以获得独特的、挑战性的直接经验；

日本提倡通过环境进行科学教育，重视幼儿的主题活动在科学教育中的作用；

台湾的幼儿科学活动既结合了本地特点，又汲取了美国、日本等国的先进经验，多采用单元设计的教学模式，注重教育资源在活动中的运用，注重幼儿的探索活动，重视评价的作用。

综上所述，各地幼儿科学活动都有其不同特色，但是总的趋势是相同的，即都是以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格为目标；以现代生活为背景建构幼儿的探索内容；以探究为主要教育方法，更重视幼儿主体活动在科学活动中的作用。

三、研究的价值取向

新《纲要》中科学教育目标与价值取向“从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识”的重大变革，向我们科学活动的组织策略提出了新的挑战：

 之于幼儿——开展幼儿科学活动的研究，有利于保护幼儿的好奇心和探究欲

望；学到科学方法，提高分析问题和解决问题的能力；丰富和积累科学经验培养幼儿科学素质；还能促进幼儿全面发展，培养幼儿“好奇、好问、好学、好动”的精神品质，为其一生的发展奠定良好的基础。

 之于教师——开展幼儿科学活动的研究，有助于教师理解幼儿心理发展特

点，在研究中使教师获取更多的幼儿科学教育理论知识，有助于教师准确把握幼儿科学教育的内涵；能有效地促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力，协调自己与幼儿、家长、与社会之间的关系，是促进教师专业成长的良好途径。

四、关键词界定

1、科学活动的界定。

科学活动是一种通过现代科学技术知识及其实惠价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智选择，以培养科学技术人才，提高全民族科学素养为目的的教育活动。其基本内容可以归纳为科学知识、科学方法和科学态度。

2、幼儿园科学活动的界定。

幼儿园科学活动应为引发、支持和引导幼儿主动探索、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于其终身发展的长远教育价值。

五、预研究概述

目前我园在园开设有儿童科技兴趣班，参与的幼儿发展好，家长满意度高，教职工对科学教育非常认可；同时，我园目前面临新园打造的大好时机，全新的硬件设施设备为开展幼儿园科学活动提供了必要的物质保障；幼儿园搬迁后紧邻四川省科技馆，这也是幼儿园可利用的优势资源之一。

因此，我们尝试结合地区、幼儿特点等本园实际，对幼儿园科学活动的设计和组织进行系统的研究，寻找“幼儿如何探究和学习”、“活动如何使最大目标物

化”、“如何引导幼儿主动学习”等一系列问题的解决方案，探讨和筛选出一些适合幼儿园开展的科学活动内容，建立起园本的科学活动课程资源，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。

在近一年时间的观察、记录、尝试解读幼儿行为的过程中，我们主要做了以下内容：

1、认识孩子眼中的科学

科学对于成人来说，可能是一套知识体系、一种理论、一些方法，一种唯理性的思维。课题研究之初，我们的老师总是绞尽脑汁想把自己当学生时学习过的科学知识、探索实验带到幼儿园，教给孩子让他们接受“真知”。但是，慢慢的老师们发现，孩子自有一套自己对周围世界的认识，他们用自己的方式、自己的语言在感受着科学，在诠释着科学„„

 “咬纸”的科学

美工游戏时，金晗轩拿起了一张平常不太常见的泡沫纸，他拿起纸左右摆弄，上下的端详，然后把纸折起来又撕开，最后竟然塞进嘴了咬了咬……

当幼儿面对一张普普通通的纸的时候，认真的看，这是在分辨颜色；把纸片弯折撕开，这是体验纸的质地是柔软还是坚硬；最后把纸片咬在嘴里，这是在尝纸的味道是甜的还是苦的。这竟然是一套完整的科学认识世界的方法，严谨和完整程度令人惊叹！

 泛灵的科学

种植游戏开始了，张杰把一颗黄豆种子埋在了泥土下面，雨彤走过来说：“张杰，你这样会把种子给闷死的，应该像我这样。”说完就拿起一颗种子放在了泥土的上面，“看，像我这样，黄豆就会长的快一点。”这时，在一旁观看的陈可之说：“种子种在泥土的下面，空气还是一样可以钻进去的，因为土有空隙嘛，所以2个都会发芽，都不会闷死的。”三个小朋友为这个问题争论了起来。最后决定，用观察记录本一起做记录，等到有了记录结果，在来分辨到底是谁对谁错……

幼儿常以自己的生活体验去解释科学现象，对有生命的东西和无生命的东西辨不清，认识带有明显的拟人化倾向。但是，这并不影响他们探索世界，他们提出问题，再实验，再观察记录„„结果如何已经不甚重要了，因为这个过程足以让孩子们学习到科学的方法和理性地思维。

 火锅的科学

谈话活动中，有孩子说：“科学是火锅”。她说因为火锅要沸腾了才能把菜煮熟，冷水是不能把东西煮熟的。而且在吃火锅的时候，她觉得火锅是很辣的。但是往碟子里面加了一点醋以后就感觉不那么辣了……

幼儿用看似不靠谱的话真实地陈述了她所感受到的世界，其中蕴含着连成人都不太了解的科学原理：火锅辣是因为辣椒里面有种叫辣椒碱的物质刺激了神经，所以才感觉辣；而酸碱中和后刺激小了自然就不会辣了，所以吃火锅的时候放醋就可以不辣。这是孩子在生活中自己寻找到的科学方法。

辩证唯物主义认识论指出——物质世界是客观存在的，人类的实践活动是认识客观物质世界的基础。我们的孩子正在以他们自己的方式和这客观世界直接接触，从事着各种探索实践活动，这让幼儿学习科学成为了可能。

2、改变老师传统的教学

（1）说起科学，老师们总是想到实验和高科技，认为那是神秘和深奥的，即使是成人都不见得明白，更何况是懵懂的孩子。其实从幼儿眼中的科学我们可以看到，他们早期的科学经验都是从生活当中来的，在我们的老师们还在为如何开

展活动而头疼的时候，其实素材已经悄悄在身边发生了„„

 滑梯上的滚动

体育游戏时，两个孩子的滑梯滚球比赛引起了争论——“为什么两个皮球滚落的快慢不一样呢？”有的孩子说：“这两个皮球不一样大！”也有的孩子说：“两个皮球摸起来材料也不一样！”……最后鼓励孩子们找来不同大小、不同材质的皮球进行试验，帮助他们发现皮球滚动的速度和皮球的大小和材质不同有关；之后还延伸出了 “滚动的秘密”系列探索活动，在活动中孩子们还发现了同一种物体的滚动速度还和坡面的粗糙程度、坡的斜度有关系等等、、、、、这些对万事万物都充满好奇的小小科学家们，生活中那些成人早已失去兴趣和觉得理所当然的事，都可以让他们不停地想去探索、追寻答案。而幼儿在探究中必然要借助一定的生活经验，滚动是孩子们熟知的现象，老师只需要提供孩子动手操作探索的机会，并引导他们对已有经验进行整理、概括，就能不断提高他们的知识经验水平。我们不得不感叹：生活有科学，生活即科学。

（2）维果茨基的“最近发展区”理论中关于概念形成的过程和日常概念与科学概念的相关观念指出：“幼儿头脑里产生的高级类型的科学概念正是来自以前存在的较初级的和基本的概括类型，绝对不是由外部植入幼儿意识的。”这对我们老师传统的“讲解——示范——再操作”的模仿秀活动组织提出了挑战。

 风车的秘密

这是一个中班的活动——制作风车，目标是让孩子尝试使用各种工具制作风车。老师为孩子们提供了熟悉并使用过的材料如：毛条、绳子、双面胶、珠子等，也有幼儿见过却未使用过的材料如：螺丝杆、螺丝帽等。活动开始了，老师没有示范，只让孩子自己试试各种材料，接着便鼓励幼儿选择自己所需的材料进行制作。有的孩子直接选择了做手工常用的双面胶，有的孩子尝试着使用螺丝和螺帽；有的孩子用穿的，有的用绑的；有的孩子成果完成了可以转动的风车，有的孩子的风车只能倒着转……

我们的老师发现，与其将由一些科学现象和原理按成人理解的方式直接传递给幼儿，并要求他们像成人那样去理解这些道理，远不如为他们提供丰富的材料、鼓励他们大胆去体验这些道理更有价值。其实，这样的一堂活动，科学的原理比比皆是：螺丝大小的配对、摩擦的阻力作用、转动轴材料对速度的影响、叶片的方向与转动的关系等等„„在操作材料的过程中，幼儿自己发现问题、提出问题、并不断地努力解决问题，即能保护幼儿探索的欲望，又能培养幼儿主动学习的科学精神。

3、物化的科学——“玩科学”

皮亚杰是心理学界最早关注幼儿科学认识的心理学家，他所提出的认知结构和认知发展阶段理论，对幼儿科学教育产生了重要影响。他强调，“幼儿在认识的建构和发展过程中，物质活动和个体与环境相互作用的重要性”；他认为，“没有物质的活动，幼儿不能实现认知运算”；他也提出“人类知识的获得是一个活跃的过程，要理解事物，就必须将实物纳入转化系统来考虑，同时要获得知识也涉及转换实物以理解某种状态如何产生的”。对于科学教育来说，要获取知识经验必须操作实物，而不是被动地接受，就必须注意让幼儿多动手、多动脑的“主动学习”。于是，我们尝试着把科学物化，给孩子“玩科学”„„

我们的老师，结合班级幼儿年龄特点，开辟了“做中学”的游戏，给孩子提供多种探索材料，让玩科学渗透进幼儿的一日活动当中：婴小班主要以运用感官、了解自然为主，提供感知觉材料，以拟人化、游戏化的情景渗透；中班以使用工

具为主题，结合孩子喜欢动手触摸的特点，提供孩子在生活中感兴趣的材料；大班以在主题活动的延伸下开展的探究游戏为主，让幼儿提出问题，收集材料，主动探索。并且，根据年龄特点，中大班还配有相应的探索记录表，以记录探索结果。

综上所述，根据“建构主义”的理论指导，我们提出“幼儿玩科学”的课程理念，尊重幼儿早期经验，以幼儿主动探索学习为基本活动，开展生活化的科学活动，让幼儿在玩中学习，在玩中成长。

六、下一步研究思考

1、幼儿园科学活动的再认识

进一步厘清幼儿园科学活动的价值及内容，完成对幼儿园科学活动的认识构架。即首先思考：我们要“培养什么样的儿童？”；再回答：“通过何种科学活动达成培养目标？”的问题；最后实现 “幼儿在科学活动得到有利于终身学习和发展的最大价值”。

2、研究切入点

在课题研究过程中，我们将以“建构主义理论”为基础，以新《纲要》精神为价值取向，努力构建幼儿科学活动的目标体系（活动总目标、各年龄段目标）和内容体系。

其研究切入点为以下四个板块：

（1）科学特色幼儿园环境创设——创设能满足幼儿兴趣和好奇心，能与幼

儿进行互动，有利于幼儿接受科学熏陶的幼儿园环境。

（2）集体教育活动——教师根据儿童年龄特点、发展水平，有目的、有计

划开展的集体科学教育活动。

（3）“玩中学”区域游戏活动——教师根据儿童的兴趣、需求，提供与创

设的生活化科学游戏环境、材料，让儿童充分操作、尝试、探索。

（4）主题功能室的探究活动——创设专门的科学探究活动室，提供系统的科学探索材料，幼儿按意愿选择材料，进行操作、探究活动。

七、预期目标

1、幼儿科学活动设计与组织的研究。

（1）在本课题中，特别研究以幼儿为本位，以幼儿的观点为观点，根据幼儿的经验、能力、兴趣和需要来组织活动内容的方法策略，使活动的本身适合幼儿的能力、兴趣及需要，从而促进幼儿终身发展。

（2）在本课题中，我们将尝试兼顾学前儿童科学教育内容的科学性、启蒙性、多样性和典型性特色，因地制宜，综合多种方法和途径组织幼儿园科学活动，如课堂教学、游戏活动、功能室活动、园内主题活动等。

（3）在本课题中，我们将对周围环境中可供利用的教育资源对学前儿童科学活动的影响方面进行研究。

（4）研究幼儿科学活动中教师的角色定位。通过对教师提出“做什么、怎么做和追求什么”的要求，将科学领域的教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。

2、通过课题研究，丰富教师的幼儿园科学教育理论知识，扩展教师自身的知识

储备，全面提升教师的科学素养，进而使教师能以研究的态度、发展的眼光，建设具有园本特色的科学活动课程，注意运用新的教育理念反思和调整自己的教育实践，从而实现教师与幼儿共同发展、共同成长，建立和谐的师幼关

系，以实现幼儿终身可持续发展。

3、以“建构主义的学前儿童科学教育”为理论指导，积累总结出行之有效的开

展幼儿园科学的设计与组织方式，挖掘适合本园特色的幼儿科学活动课程资源，建构园本课程。

八、参考文献

教育部基础教育司组织编写：《《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读》，2002年版。

维果茨基著：《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，1994年版。

陆睿译：《一种发展的理论》，转引自皮亚杰著，载《外国心理学》，1982年第1期。

王振宇著：《学前儿童发展心理学》，人民教育出版社，2003年10月版。

[美]国家研究理事会著，戟守志等译：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社，1999年版；

唐淑主编，苏莫译：《幼儿园课程研究文论集萃》“

（四）国外幼儿园课程”，南京师范大学出版社，1999年版；

樊琪著：《科学学习心理学》，中国轻工业出版社，2002年版。”

张俊著：《幼儿园科学教育》，人民教育出版社，2004年版。

顾志跃：《科学教育概论》，科学出版社，1999年版。

刘占兰著：《幼儿科学教育》，北京师范大学出版社，2000年版。

夏力主编：《学前儿童科学教育活动指导》，复旦大学出版社，2009年版。朱家雄著：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社，2003年版。

高一敏主编：《幼儿学科学》，中国教育出版社，2004年版。

第二篇：幼儿园教育活动设计与组织

《幼儿园教育活动设计与组织》—复习资料 一章— 幼儿园教育活动设计与组织概述

（一）幼儿园教育活动概述 1.幼儿园教育活动的内涵

幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程

2.幼儿园教育活动的类型

学科领域活动：是指按照学科的逻辑组织的活动，活动往往以某一学科的经验为主，也可能兼顾其他学科的经验.各学科的活动之间往往前后联系，相互衔接

主题活动：主题是围绕某一事件或现象所组织的综合性活动.活动按照时间或现象本身的逻辑展开，会涉及多个领域的经验

经验活动：是指根据儿童发展的不同经验确定相应的活动区域和操作材料，引发儿童的探索，交往和表达，从而使儿童获得相应经验的活动

3.对幼儿园教育活动内涵的理解 1.幼儿园教育活动是有目的的活动 2.幼儿园教育活动是有计划的活动

3.幼儿园教育活动是幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程

4.幼儿园教育活动的特点 1.目的性和计划性 2.生活性和游戏性 3.趣味性和可操作性

（二）幼儿园教育活动设计概述 1.幼儿园教育活动设计的内涵

幼儿园教育活动设计是根据幼儿的身心发展特点和一定的教育理念，选择和确定每一个具体活动的目标、内容、材料、基本步骤和方法的过程.2.幼儿园教育活动设计的基本程序 1.明确教育理念 2.确定活动目标 3.确定内容和方法 4.确定环节 5.确定延伸活动

3.幼儿园教育活动设计的基本原则 1.发展性原则 2.经验性原则 3.系统性原则 4.适宜性原则

（三）幼儿园教育活动组织概述 1.幼儿园教育活动组织的内涵 幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程，是教育活动的各个环节得到运行的过程，是各种教育资源得到充分利用的过程，也是真正促进幼儿发展的过程

2.幼儿园教育活动组织的基本程序 1.把握幼儿的状态 2.引发幼儿的兴趣和需要 3.给予幼儿活动的机会 4.引导幼儿获得新的经验 5.评估活动的成效

3.幼儿园教育活动组织的基本原则 1.主动活动原则

2.以游戏为基本活动的原则 3.注重多种感官参与的原则 4.注重个别差异原则 二章—幼儿园学科活动设计

（一）幼儿园学科活动概述 1.幼儿园领域活动的形成原因 1.借鉴国外的研究成果

虽然不同国家的历史条件，文化背景不同，但很多国家在幼儿园课程中都采用了领域课程的方式

2.继承我国课程发展的历史经验 陈鹤琴，五指山活动内容 3.参考我国幼儿园教育研究的成功经验 2.幼儿园学科活动的概念

学科活动是指按照学科知识体系划分教育内容，有助于对幼儿进行科学，系统，连贯教学的一种教育活动组织方式

3.幼儿园领域活动的概念

领域活动是根据分科活动的属性，将具有相同或者相近属性的学科整合为一个学科领域的教育模式

4.幼儿园学科活动的特点 1.内容分科 2.系统性 3.计划性

（二）幼儿园学科活动的变革 1.幼儿园学科活动的综合化

幼儿的学习是以生活中的直接知识和经验为对象的，而生活知识和经验具有综合的特点

2.幼儿园学科活动的生活化

以往的学科活动的弊端之一是其割裂了学习内容与幼儿生活之间的关系，幼儿的学习内容是他们在生活中碰不到的事物，但幼儿的思维是感性的、直观的、对他们来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的，具体形象的内容，这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活

3.幼儿园学科活动的弹性化 学科活动具有计划性的特点，这个特点有助于幼儿园有条不紊的安排教育工作，但在实际的幼儿园工作中，教育计划未必完全符合幼儿园实施的情况.在这种情况下，学科活动的计划就需要根据教育过程中的情况做出调整，以符合幼儿当前的发展需要，最大限度地促进幼儿的发展

（三）幼儿园学科活动的设计 1.幼儿园活动目标的分层细化

活动目标是对幼儿通过参与教育活动而预计获得的发展的表述.在学科活动中，教育活动目标的表述应明确、具体.2.幼儿园学科教育内容的并列和递进分解

在学科活动设计中，一般都是先有活动目标，再根据目标来选择内容材料。围绕活动目标，内容的组织有两种思路，一是教育活动中各个环节的内容基本是同一个，这个内容在不同的教育步骤中由浅入深，逐步递进；二是教育活动的不同步骤中的内容各不相同，这些内容围绕同一个话题相互并列，分步进行

三章—幼儿园主题活动设计

（一）主题活动概述 1.幼儿园主题活动的定义

主题：指幼儿在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的研究，使幼儿获得新的、整体的、有联系的经验.幼儿园主题活动：在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习，探索和游戏，从而获得有益经验的系列活动

2.主题活动的结构 1.中心话题

中心话题是主题活动围绕的核心，幼儿的各种学习都是由该中心引发的，因此在一般情况下，主题扩展出的活动都是对该主题及其所含现

象、事件、问题的探索和研究，这使得整个活动就像是围绕某个问题进行的系列探究.3.主题活动的主要特点

1.主题活动反对分科设课，强调学习内容的整合

2.主题活动是灵活开放的.一方面，主题活动开展的持续时间可长可短.有的主题可以持续一个学期，有的主题则只可进行一个星期，另一方面，一个主题所包含的内容是开放的

4.主题活动的局限

1.活动内容的学科体系化不足 2.对教师的要求相对较高 5.主题活动的基本原则 1.目的性原则

主题活动的设计要紧紧围绕对达成学期教育目标的贡献进行 2.适宜性原则

主题活动的设计要充分考虑本班幼儿的发展水平和需要，考虑本园的教育资源和本班幼儿的个体差异 3.均衡性原则

均衡性原则是指在设计主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同实施途径和形式的均衡

4.弹性原则

弹性原则是指主题活动的设计应具有一定的灵活性，为即时调整或生成活动内容预留可能

5.有机整合原则

有机整合原则是指主题活动的设计应考虑主题下各具体活动之间的有机联系和整合

（二）主题活动设计的基本流程 1.主题网络的含义

主题网络就是记录主题活动开展线索的网状结构，其作用是反映主题内核与各层次扩展链的关系，理清主题开展的基本思路，以便有序组织主题活动.2.一般性目标

是指对某一范围内全体幼儿发展的预期结果，《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园教育目标、《幼儿园教育指导纲要》中的领域目标，《3—6岁儿童学习与发展指南》中的年龄段目标等都属于这里所说的一般性目标

3.主题的四个基本来源 1.学科或领域

2.社会生活事件和幼儿自身的生活事件 3.人们专门提炼和概括的过程，原理或变化规律 4.文学作品 4.如何选择主题

1.主题与特定的学科或领域有关，以某一个领域的内容为主，围绕一个核心，把这个学科或领域中于核心相关的内容组织在一起

2.在社会生活时间和幼儿自身的生活事件，应以幼儿自身的生活事件为主.只有与幼儿相关的主题，才能真正引发幼儿的兴趣

同上3题 5.主题网络的类型

概念式主题网络图是以中心话题所蕴含的关键概念为节点展开的网络

活动式主题网络图是以围绕主题能进行的各种活动为节点展开的网络

6.主题命名的要求

1.好的主题名称应当具体、明了、富有童趣

2.主题名称要尽量体现对幼儿发展预期的定位和活动的主要侧面 7.确定主题目标的考虑因素 1.相应年龄段幼儿发展的一般性目标 2.本班幼儿的最近发展区 3.幼儿在不同领域内的学习需求 8.确定主题的依据 1.必要性（考虑主题自身蕴含的教育价值是否值得进行一个主题活动）2.可能性

（考虑该主题是否符合幼儿的兴趣、需要、已有经验和发展水平等）3.可行性

（现有的教育资源与教育条件是否能够支持主题活动的顺利开展）9.主题活动设计中应注意的问题 1.防止“拼盘”现象

2.处理好活动计划与幼儿经验建构的关系 3.巧妙控制主题活动的容量

四章— 幼儿园教学活动的设计与组织

（一）幼儿园教育活动的概述 1.幼儿园教学活动的内涵

广义：幼儿园教学活动是指所有包含教师的教和幼儿的学的双边活动 狭义：幼儿园教学活动是指教师有目的、有计划地引起，维持或促进幼儿主动活动的教育过程.2.幼儿园教学活动的特点

1.幼儿园教学的性质属于自发—反应型教学 2.幼儿园教学具有浅显性 3.幼儿园教学具有游戏性 4.幼儿园教学具有活动性 3.幼儿园教学活动的类型 1.集体教学活动（教师在同一时间内专门组织和直接指导全班幼儿学习相同内容的活动）

2.小组教学活动

（指教师有目的，有计划地面向不同小组幼儿专门实施教育的教学活动）

3.个别教学活动

（是指教师有目的、有计划地面向一两名幼儿实施教育的活动）4.幼儿园教学活动的意义

1.帮助幼儿将零散经验系统化，促进幼儿的认知发展 2.弥补游戏活动和生活活动的不足，促进幼儿全面发展

3.解决幼儿在游戏活动和生活活动中遇到的问题，提升幼儿的游戏水平和生活质量.（二）幼儿园教学活动设计 1.教学活动名称的类型

一类：教学活动名称旨在说明教学活动的主要内容（滚动，夏天像个绿娃娃，溜溜哥，认识单双数）

两类：教学活动旨在说明幼儿在教学活动中所做的有趣的游戏或有意义的事情

2.教学活动目标的含义

教学活动目标是通过教学活动所期望达成的结果。教学活动目标是教学活动的方向，教学的内容，方法等应紧紧围绕教学活动目标

3.教学活动目标领域 是指预期幼儿学习之后所发生变化的行为领域.4.行为目标，生成性目标，表现性目标的含义

行为目标：是以幼儿具体的，可观察的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化 生成性目标：在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标，它不是由外部事先规定的目标，它关注的是学习活动的过程

表现性目标：不指定儿童从学习情境，问题或任务中学到什么，并较多使用在欣赏或艺术活动中的目标

5.教学活动准备的内容及含义 <1>物质准备 1.材料准备 教具 和 学具

教具是指供教师在教学活动中讲解、说明、演示教学活动内容时使用的用具和材料，如挂图，实物，图片，模型，课件以及设备等

学具是指供幼儿在教学活动中操作、摆弄、观察、佩戴等的各种用具和材料，如实物、图片、工具、实验器材、图书、文具、体育用品和头饰等

2.空间准备

活动空间是幼儿园教学活动的重要条件，是幼儿园活动的环境或背景.空间准备包括场地准备和座位编排等方面.6.教学活动环节的构成 7.教学导入的方式 1.经验回顾导入 2.问题情境导入 3.欣赏导入 4.直接导入 8.教学结束的方式 1.自然结束

（教师按照教学内容的顺序，根据幼儿认知规律一步一步地进行，最后自然地收尾）

2.总结归纳

（教师在结束时对本次活动的主要内容或核心问题进行精辟的总结或概述，使幼儿加深对所学知识、技能的印象）

3.游戏表演

（活动结束时，幼儿一般会比较疲劳，因此可以用游戏、表演的方式把结束部分组织得生动活泼一点）

4.展示分享

（在活动的结尾处，教师可以请幼儿展示，交流作品，彼此分享，交流经验，这样有助于扩展每位幼儿的经验，将活动推向高潮）

9.设计教学活动名称的基本要求

1.活动名称切忌牛头不对马嘴，既不反映教学活动的主要内容，也不反映幼儿在教学活动中要做的事情或游戏

2.活动名称不宜过大，应有明确的活动指向性，例如“竹子”就不适宜作为一个教学活动的名称 10.三种目标取向的优缺点 行为目标：

行为目标是以幼儿具体的、可观察的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化 生成性目标：

生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标，它不是由外部事先规定的目标，它关注的是学习活动的过程.表现性目标：

不指定儿童从学习情境，问题或任务中学到什么并较多使用在欣赏或艺术活动中的目标.11.活动材料准备应考虑的因素

1.活动材料应具有目标指向性，即活动材料应为活动目标的达成服务

2.活动材料应具有层次性，即活动材料应体现对幼儿能力挑战的层次性

3.活动材料应具有充足性，即活动材料的数量应能满足幼儿使用的需要

12.各种座位编排方式的优缺点

马蹄型座位排列形式：呈U型，幼儿依次而坐，教师处于U字缺口的对面

半圆型座位排列形式:幼儿依次围成半圆形，教师位于圆心对面的位置 圆型座位排列形式：幼儿依次围成圆形，教师位于圆心或圆边的某个点上方块型座位排列形式：幼儿分组围坐在一张桌子旁，一般六名幼儿小组

秧田型座位排列形式：教师将幼儿分成几横排座，幼儿与幼儿前额对后脑、左肩邻右肩、一致面向教师

马蹄型、半圆型、圆型座位佩列形式

优点：教师与幼儿、幼儿与幼儿之间信息交流方便、相互间目光接触频率高，有利于全班幼儿积极地参与教学活动，同时也有利于民主气氛的形成

缺点：人数受到限制，而且可能会增加教学活动中问题行为发生的机会，不利于教师控制全班幼儿的行为

方块型座位编排方式

优点：有利于幼儿之间进行较深度的交流，在需要幼儿动手操作、探索发现的教学活动中，可以采用这种排列形式

缺点：这种座位的排列形式不利于管理幼儿的行为 秧田型座位

优点：封闭性的，便于教师观察和管理全班幼儿的行为，易于系统讲授，但不利于形成民主的对话氛围，不利于开展充分的互动交流，也不利于后排幼儿积极参与教学活动

13.教学活动基本部分设计的要求 1.活动环节的设计要紧扣教学目标 2.活动过程的设计应遵循幼儿学习的特点和规律，为幼儿提供感知、操作、体验、交往等机会

3.活动过程的设计要能促进幼儿思维的参与 14.设计教学延伸活动的必要性

教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设、家园合作等都是幼儿园教育的途径.教师应考虑到各类活动的特点和价值，综合利用各类活动实现教育目标.各类互动之间理想的关系是有机结合、动态生成的关系.教学活动的内容来源于幼儿在生活、游戏中遇到的问题，同样地，教学活动后幼儿已掌握的新知识、新技能也可以在其他活动中运用巩固，在教学活动中生成的新问题也可以在生活活动，游戏活动，亲自活动中继续探索解决，因此，教学活动的结束并不是幼儿学习某方面内容的结束，有些教学活动只是幼儿学习某方面内容的导引，教师应有意识地将幼儿的学习延伸扩展到其他活动中去，使各类活动之间形成有机的联系

（三）幼儿园教学活动的组织 1.教师教学组织的行为种类

2.提问的类型 1.感知记忆型问题

（要求幼儿通过视觉、听觉等感觉识别眼前的实物、图片和音像等内容载体，或再认、回忆已有相关经验）

2.理解型问题

（要求幼儿对教学内容进行分析、综合、比较、抽象等复杂认知加工，理解蕴含在内容要素之间的深层联系）3.应用型问题

（要求幼儿对所学知识应用于新的任务情境）4.创造型问题

（要求幼儿将各种知识信息进行分析、综合后，形成一个独特新颖的答案或方案）

5.评价型问题

（要求幼儿对内容进行判断，并说明理由）3.教师教学体态的含义

教师通过面部表情、身体动作、空间距离等传递教学信息的一种无声语言.它主要包括手语、头语、眼语、表情语言、空间语言等方面

4.教学体态的类型

教学体态语的类型主要包括 眼神、表情、手势、距离、外表 5.观察的意义

幼儿园教学活动是有目的、有计划的活动，因此，预先设计是必要的.教师必须在活动前对教学活动有一个清晰、理性的思考与安排，并撰写教案.但作为教学对象的幼儿是不完全可控的，他们是有血有肉、充满活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教师常常发现“计划赶不上变化”，即使预设得再完备，在教学活动组织过程中，也会出现意想不到的现象和问题.教师要根据教学活动过程中本班幼儿的实际情况，灵活地执行教学计划.作为教师，是否具备一定的观察能力，是否能够领悟、理解幼儿外在的行为表现所反映的内在的认知冲突，兴趣和需求，是教师“借助幼儿跑过来的球”，找准幼儿的最近发展区，对幼儿进行有效指导的前提，也是教师评估教学行为的适宜性和有效性，调整和改进教学行为的基础

6.提问的意义

1.提问是教学活动中师幼之间交流对话的重要手段 2.提问能激发幼儿的求知欲，促进幼儿思维的发展 7.提问的策略 1.提问的对象

.要依据提问的目的及幼儿的实际情况选择合适的回答对象 1.面向全体，照顾个别 2.胆小孤僻的回答简单的，胆大能干的回答教难的问题 避免以惩罚为目的来确定提问对象

2.提问的方式.问题的表述要清晰，句子简短，用词准确 3.提问的内容

1.教师提问的类型应多样化，尤其应增加中、高认知参与水平的问题

2.整个教学活动中的提问应有一定的序列 3.教师要善用追问

1.澄清型追问是指可以使幼儿对回答进行重新组织或重新表述，以便能够决定其恰当性或正确性

2.诱发型追问是指在得到幼儿一个至少是部分正确的或是表现出一定程度理解的回答之后，再提出探询性问题来诱发新的信息 3.重新定向型追问是指幼儿回答不正确的情况下，教师使用探询性问题委婉地改变幼儿的思维方向，使之进入更有创造性的阶段

4.候答时间

候答时间与问题本身同样重要.教师应适当延长候答时间，候答时间过短，会造成一种教师催促幼儿回答的紧张气氛，不利于幼儿主动思考

8.回应的策略

在不同的教学活动情境中，教师具有不同的回应策略

1.重复.当幼儿回答正确时，教师加重语气，重复幼儿的回答，以示向回答问题的幼儿表示肯定，同时向全班幼儿反馈有价值的信息，帮助其他幼儿在分享中获得他人的经验

2.总结.当幼儿回答正确时，教师用简洁凝练的语言总结幼儿的回答.它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念.引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组

3.扩展.在教学活动中，当幼儿回答基本正确但不够完整时，教师扩展，补充幼儿的回答

4.澄清.在教学活动中，当幼儿回答正确但用词不够准确时，教师可以帮助幼儿澄清回答

5.追问.引导幼儿做进一步思考

6.评价.教师对幼儿的回答做出明确的肯定或表扬 9.教师教学体态的作用与要求 1.适宜的体态有助于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿维持良好的学习状态

2.体态语言将幼儿视听觉有机结合起来，教师传递的信息从不同的角度刺激幼儿的感官，能充分调动幼儿学习的积极性

3.幼儿的情绪情感易受感染，体态语言具有形象性、情境性、丰富性等特点

要求： 1.自然得体

教师教学中的手势、表情、动作等应根据幼儿的不同年龄和教学的不同内容等表现得恰如其分，自然、得体，切忌矫揉造作、装腔作势.2.协调

教学体态协调有两层意思：

第一.各种体态语言协调一致，即眼语，手语，表情表达的意图要一致，否则会起到不好的作用

第二.体态语言与有声语言一致 具体要求：

1.教学眼神语言的含义及基本要求

教学眼神语言是指教师通过眼神的神态变化来传递教学信息的教学体态语言

基本要求：亲切、自然，覆盖面广，以鼓励为主.切忌目光呆滞，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光锁定在几位幼儿身上等 2.教学表情语言的含义及其基本要求

教学表情语言是指教师通过脸部和嘴部肌肉的运动传达或辅助传达教学信息的体态语言

基本要求：表情丰富、适度、自然、切忌面无表情 3.教学手势语言的含义及基本要求

教学手势语言是教师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言，一般用在突出重点或难点、表达关键词语或重要意图时.4.教学距离语言的含义及其基本要求

教学距离语言是指教学活动中教师与幼儿相互交往时教师所处的角度和空间位置

基本要求：因地制宜，灵活掌握，走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动过频

5.教学外表语言的含义及其要求

教学外表语言是通过教师服饰和打扮来辅助传递教学信息和影响教学效果的活动.教师的外表是教师内在精神风貌、修养和对幼儿、对自己教学工作重视程度的表现

基本要求：整洁、端庄，富有生气、协调、美观，有个人风格.五章—幼儿园区域活动的设计与组织

（一）区域活动概述 1.区域活动的定义 区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，在其中幼儿通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化学习经验的活动类型.2.探索性区域

探索性区域主要是对实物的操作活动，其目的偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物的好奇心和动手操作的意愿、行为与能力.3.表现性区域

表现性区域是指幼儿在已有经验的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我表现与表达活动的区域类型

4.运动性区域

运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作活动的区域，一般设在户外

5.区域活动的特点 1.自主性

（在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权）2.个性化

（和教学活动不同，在区域活动中，教师不会要求所有幼儿同时学习相同的内容，而是给幼儿提供多样化的学习环境，供幼儿自由选择和操作探索）

3.以间接指导为主（在区域活动中，当幼儿遇到困难或问题需要成人协助时，教师可以通过创设活动环境，投放操作材料，制定活动规则，营造心理氛围，搭配活动同伴，调整活动时间等方式对幼儿的活动进行指导，这与教学活动、生活活动中师幼频繁的直接接触不同，教师的指导一般是通过对某种媒介的控制得以实现的，因此具有显而易见的间接性）

6.常见的探索性区域 1.生活区

生活区旨在发展幼儿的自我意识、自我能力和一定的服务他人的社会性能力，有利于幼儿的手眼协调和基本动作发展，有益于其形成健康的卫生习惯

2.语言区

语言区的主要目标在于发展幼儿母语接受、理解、表达的能力，协助其养成良好的早期阅读习惯，初步掌握阅读的一般方法等

3.益智区

益智区是发展幼儿思维能力和数、量、形、空间、时间等概念的区域

4.发现区

发现区旨在呵护幼儿对世界的好奇心，培养他们的科学探究精神和初步的探索能力，帮助幼儿通过观察、触摸、嗅闻、品尝、聆听等感受各种物质，物品，并通过一定操作获得有关自然现象、物质性质、工具方法、科学常识等方面的知识.5.种养区 种养区为幼儿接触自然提供了条件，不仅有利于幼儿科学精神与态度的培养，有助于幼儿获得有关动植物的知识，还让幼儿在照料动植物的过程中形成责任意识和关爱生命的情怀

7.常见的表现性区域 1.角色区

角色区即角色扮演区，是以满足幼儿角色扮演游戏需要为主要目标，兼具幼儿语言发展和社会性发展功能的区域 2.建构区

建构区也称结构游戏区，是为满足幼儿从事搭建、结构活动需求而建立的区域，其发展价值在于发展幼儿的形体感知能力、空间关系和逻辑关系判断能力

3.表演区

表演区是幼儿进行戏剧、歌舞表演的活动区域 4.美工区

幼儿在美工区能够发展利用色彩、线条、形状、立体造型灯方式个性化地表现其经验和情感的意愿和能力，熟悉各种美工材料的特性，发展其创造性

8.常见的运动性区域 1.固定器械区

固定器械区是放置那些固定的大型运动器械的区域，幼儿可以在专门的器械上联系钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等基本动作、一般放置有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备.2.可移动器械区

是根据活动需要可以随时放置那些幼儿能够移动的运动材料的场地

3.自然游戏区

幼儿园的户外场地不同于中小学的操场，它要给幼儿提供更丰富的接触自然环境的机会，因此“富有野趣的自然游戏区就显得格外重要”

社会领域学习资料一：幼儿园社会教育活动的设计与组织 邹晓燕* 【摘要】要提高幼儿园社会教育质量，教师在设计活动时应注意选择适宜的活动目标、形式、内容和材料，在组织活动过程中要特别注意对体验、提问、讨论环节的把握，从而使社会教育真正有利于促进幼儿发展。

【关键词】幼儿园；社会教育；设计；组织；质量

幼儿园社会教育活动具有一定的特殊性，教师在设计和组织社会教育活动时常常会出现一些问题，以致影响社会教育的效果。笔者深入幼儿园社会教育实践，发现一些教师在设计和组织社会教育活动时思路不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。具体表现在两个方面。一是在活动设计方面，目标不明确，不能突出社会教育的特点，活动形式、内容和材料的选择也不太恰当。二是在活动组织方面，对体验、讨论等环节的组织存在一些问题，削弱了社会教育活动的实际效果。为此，笔者结合具体的教育活动，探讨教师在社会教育活动的设计和组织中应该注意的问题，以期提高教师的教学能力，提高幼儿园社会教育质量。

一、社会教育活动的设计

在设计社会教育活动时，一些教师容易在目标设计和形式、内容、方法选择等方面遇到困难。因此，为了保证社会教育活动的效果，教师有必要在设计社会教育活动时对目标、形式、内容、方法等进行深入思考和周密设计。

1．活动目标的设计

教师要学习一些儿童心理学，特别是儿童社会性发展方面的知识，了解幼儿社会性发展的规律，以便在设计社会教育活动目标时真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，从根本上保证社会教育活动的效果。

在设计活动目标时，教师要注意以下三个方面。（1）社会情感、社会行为和社会认知有机统一

幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展有机统一的过程。因此，教师在设计社会教育活动目标时要注意三者有机结合。例如，大班的 1“特别的爱给特别的你”的活动目标应该包括引导幼儿理解残疾人的痛苦，激发幼儿的同情心（社会情感）；让幼儿了解不同残疾人遇到的困难及其特殊需要（社会认知）；初步掌握为不同残疾人提供帮助的方式并养成乐于助人的习惯（社会行为）。

（2）目标明确具体

社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。〔1〕幼儿园社会教育的核心目标是促进幼儿社会性的发展。社会性主要包括自我意识、同伴交往、道德、品质及情绪情感等。要想把促进幼儿的社会性发展落到实处，教师在设定社会教育活动目标时需要查找相关资料，准确了解一些社会性领域的基本概念，从而把促进幼儿社会性发展的目标具体化，以求有的放矢，提高社会教育质量。例如，在设计面向大班幼儿的关于合作的社会教育活动目标时，教师首先要对“合作”这个概念进行深入分析。合作是什么？合作最本质的特征2个人以上为了一个共同目的彼此协助地完成具有一定难度的任务。在与人合作的过程中需要哪些个人品质？无疑，倾听、讨论、配合等都是必需的。教师经过分析，对“合作”的本质特征有了清晰的认识，在目标设计时就有可能更加明确具体，避免空洞抽象。合适的目标应该是激发幼儿与他人一起完成任务的愿望（社会情感），引导幼儿学习从他人的角度去思考问题（社会认知），引导幼儿尝试与他人一起完成任务，学习倾听、发表意见、适当坚持和妥协（社会行为）。

（3）把握好重难点

社会教育活动目标的设计还要与不同年龄幼儿的心理发展特点及本班幼儿的个体需要相匹配。例如，在设计社会教育活动“特别的爱给特别的你”的活动目标时，小班和中班的教育重难点应该落在情感体验及养成助人意识方面，大班的重难点则应该是在社会认知方面，即了解不同类型残疾人的不同需要，以便用合适的方式帮助残疾人。又如，在设计大班社会教育活动“合作”的目标时，因为大班幼儿的合作愿望已经比较强烈，尝试从他人角度考虑问题也不太难，但是在如何与人沟通方面还有一定困难。所以活动的重难点应该放在社会行为方面，即要让幼儿学习一些基本的沟通技能。

第2 / 6页

2．活动形式、内容和材料的选择 教师在选择社会教育活动的形式、内容和材料时要时刻考虑自己的选择是否与活动目标相匹配，是否能很好地达成活动目标。如果与目标脱离，教育形式再花哨，也很难达到预期效果。例如，在设计大班社会教育活动“合作”时，考虑到合作本身的特征以及幼儿的发展水平，教师在活动形式上可以选择生活活动，也可以选择游戏活动，也就是说，既可以让幼儿通过共同完成一项实际生活任务去学习合作，如打扫、种植等，也可以通过一起开展适合的游戏活动来学习合作。在活动内容的选择上则要特别考虑活动的难度。如果活动过于简单，幼儿不需要相互协商就能独自完成，那将很难体现合作的本质特征，不利于达成活动目标。因此，如果两三个幼儿一组开展活动，选择让幼儿共同完成一项积木搭建任务比组织幼儿进行吹泡泡游戏的效果要好得多，因为吹泡泡游戏很可能演变成大家围成一圈各吹各的，不利于活动目标的达成。

有些社会教育活动，一旦活动形式确定了，那活动材料也就基本确定了。比如，选择以搭建构游戏的形式开展社会教育活动“合作”，那活动材料无非是插片积木或木制积木等。有些社会教育活动则不然。即使确定了活动形式，教师也需要精心选择活动材料。原则上说，活动材料应该是幼儿感兴趣的，同时又要符合幼儿的年龄特点，具有一定难度。

二、社会教育活动的组织

教师在组织社会教育活动时，如果某个环节把握不好，很可能会影响到社会教育活动的整体效果。因此，教师在组织开展社会教育活动时应该密切注意活动流程，观察各个环节的活动是否有利于达到活动目标，幼儿是否能积极参与活动，活动节奏是否流畅紧凑，各个环节间的过渡是否顺畅自然等，及时发现和解决问题，以使教育活动达到最佳效果。

体验和讨论相结合是幼儿园社会教育的常用方法。然而，教师在运用这些方法时经常会出现问题。在体验方面存在的主要问题是体验不到位，即在幼儿还没有充分体验的时候活动已经草草收场，或者说只有一小部分幼儿体验到了活动的精髓，而其他大部分幼儿尚没有体验到。在讨论方面容易出现的问题是教师设计的讨论问题比较空洞，使讨论流于形式，许多幼儿游离于讨论活动之外。

第3 / 6页

笔者认为，教师在组织社会教育活动时，应该对以下几点进行深入思考。1.体验

体验是社会教育活动的重要环节之一。随着社会教育活动的推进，体验的程度要不断加深。在体验环节的设计和组织上，教师首先应该考虑的是体验的目的和时间，即在预设时间里进行的体验活动是否有利于达成体验的目的。教师要确保每个，至少是大部分幼儿能获得完整的实践体验。因此，虽然有时候用于体验的时间已经超过了教师事先的预期，但由于有些幼儿还没有完成活动，教师要随机延长体验时间，以求达到体验目的。教师在组织社会教育活动时要避免预定时间一到就将体验活动草草收场，以致许多幼儿尚未来得及深入体验。例如，让幼儿戴上眼罩体验盲人眼睛看不见的不便时，有的幼儿因为动手能力差，还没戴上眼罩开始体验，教师就宣布体验活动结束了，这样肯定达不到体验的目的。教师应该通过日常活动中的观察积累，对幼儿完成体验活动的时间有个基本估计，从而保证体验活动的时间设计更合理。教师也可以在活动过程中根据需要灵活调整时间安排。教师在体验环节的巡回观察指导也很重要。认真观察幼儿的活动过程，不但可以准确把握体验的时间，也有利于及时发现问题，给予适当指导。

2.提问

教师所提的问题可以分为开放式问题和封闭式问题两类。开放式问题没有固定的答案，封闭式问题则有固定答案。在组织社会教育活动时，教师应尽量多提开放式问题，以促进幼儿的思维发展。在设计问题时，教师要考虑问题的递进性，不断启发幼儿深入思考。例如，在社会教育活动“特别的爱给特别的你”中，教师可以通过询问幼儿盲人看不见时心里会怎么想，这时候盲人最想要什么，你想想应该怎样帮助盲人等递进性问题，引导幼儿思考盲人的感受，设身处地为盲人提供帮助。

在社会教育活动中，教师还可以考虑从正反两个方面来提出问题，比如合作的好处是什么，不合作会怎么样等，引导幼儿通过比较清晰认识问题，避免认知混淆。

当然，最重要的是，教师提出的问题应该有力于顺利达成活动目标。教师在设计问题时要特别注意问题与活动目标的适配性问题。

第4 / 6页

3.讨论

在社会教育活动中，讨论具有重要价值。幼儿通过体验活动而产生的对事物的情感和看法都可以通过与人讨论的方式加以表达。可以说，讨论环节直接影响着社会教育活动的效果。然而，目前社会教育活动中的讨论往往流于形式，总是以几个幼儿回答教师的问题结束，大多数幼儿游离于讨论之外，致使活动秩序混乱，教学节奏松散，没有成效。笔者认为，讨论应该以小组的形式进行。有研究表明，相对于大的团体来说，小团体更有利于促进积极行为的产生，儿童在小团体中更愿意并善于表达自己的观点，提出意见，自发进行讨论。〔2〕因此，教师在组织幼儿讨论时应该注意分组。一般来说，小班幼儿以2人一组为宜，中班、大班可以3~4人一组。虽然对小班幼儿来说讨论较难进行，但教师可以加以引导，逐步提高幼儿的讨论意识和参与讨论的能力。教师在分组时要注意小组成员间的能力强弱搭配。

讨论应该是以先小组后全体的方式进行。在小组讨论的基础上，选择观点比较有代表性的幼儿在全班幼儿面前发言，有利于进一步提高讨论效果。集体发言对象的选择很关键。目前，教师在选择发言对象时往往是随机点名，这样做很可能会导致幼儿的回答基本雷同。因此，教师要特别注意选择观点有代表性的幼儿发言。所谓代表性就是能穷尽所有可能的意见。这就要求教师在小组讨论时巡回观察，倾听每个小组的发言，然后选择适宜的发言对象。

无论是小组讨论还是全体讨论，教师都要注意引导幼儿学习倾听，在幼儿讨论的过程中也要随时观察，表扬注意倾听的幼儿，并对个别幼儿给予指导。同时，教师要鼓励幼儿提出不同的看法，鼓励幼儿大胆表达。在发生意见分歧时，教师要引导幼儿协商解决问题，可以让幼儿讨论每种方法的利与弊，找到解决问题的最好方法。这种沟通能力的培养虽然难度较大，但教师在教育活动中对此要多加注意，以便为幼儿的长期发展奠定良好基础。

总之，在社会教育活动的设计和组织中，教师要时时刻刻承担负起教师应尽的责任。负责任表现在社会教育活动设计和组织的方方面面。设计中的负责任就是要认真设计每个环节，选择适宜的活动目标、内容、形式和材料。组织中的负责任既表现在教师的语言上，要让幼儿听到又要让幼儿听懂；也表现在对各个活

第5 / 6页

动环节的处理上，保证每个活动环节都不走过场，能完成各自的任务，从而保证社会教育活动的目标能够得到真正落实。

兼具幼儿语言发展和社会性发展功能的区域 2.建构区

建构区也称结构游戏区，是为满足幼儿从事搭建、结构活动需求而建立的区域，其发展价值在于发展幼儿的形体感知能力、空间关系和逻辑关系判断能力

3.表演区

表演区是幼儿进行戏剧、歌舞表演的活动区域 4.美工区

幼儿在美工区能够发展利用色彩、线条、形状、立体造型灯方式个性化地表现其经验和情感的意愿和能力，熟悉各种美工材料的特性，发展其创造性

8.常见的运动性区域 1.固定器械区 固定器械区是放置那些固定的大型运动器械的区域，幼儿可以在专门的器械上联系钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等基本动作、一般放置有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备.2.可移动器械区

是根据活动需要可以随时放置那些幼儿能够移动的运动材料的场地

3.自然游戏区

幼儿园的户外场地不同于中小学的操场，它要给幼儿提供更丰富的接触自然环境的机会，因此“富有野趣的自然游戏区就显得格外重要”

9.区域活动的价值

1.区域活动有利于发展幼儿行动的目的性和对行为的控制能力 2.区域活动有利于促进幼儿学习的主动性 3.区域活动有利于幼儿个性化的发展 4.区域活动有利于促进幼儿的社会性发展

（二）区域活动的设计 1.区域规则

区域规则是幼儿在进行区域活动时必须遵守的一系列规范.2.全面性原则的含义

全面性原则是指区域的确定要充分考虑不同方面的教育目标和幼儿的需求，开设蕴含不同发展功能的区域，以期借助区域活动实现幼儿的全面发展

3.活动性原则的含义 活动性原则是指活动区域的内容必须能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验、创造、表演的需求

4.生活化原则的含义

生活性原则是指区域活动的内容应当源于幼儿的生活与经验.5.动态化原则的含义

动态化原则是指区域设置不是一劳永逸，教师必须根据影响区域活动开展的因素，灵活增减或调整区域.6.区域规则的作用 7.区域规则的类型 8.全面性原则的注意方面 9.贯彻动态化原则的着眼点

1.根据不同年龄段的教育目标调整区域 2.根据幼儿的兴趣与需要调整区域 3.根据正在开展的主题调整区域 4.根据季节环境的变化调整区域 5.根据可利用的资源调整区域 10.贯彻效益性原则的策略

效益型原则是指所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活动的需求，但又不能造成闲置和浪费，要为区域活动的开设创造最大的效益

1.轮流开设区域

（将拟开设的区域进行统一整合，按每个月的教育重点有计划地开

设，实现一学期内区域开设的全面性）2.联合开设区域

（年级组分工合作，各班开设不同的区域，供本年级所有班级使用，以实现平行班之间的区域资源共享）

3.开设公共区域

（借助走廊、楼梯间、空闲房间等地开设公共区域，供空间位置临近的班级共同使用）

11.常见区域的教育价值 详情请见P120页

12.规划区域布局的基本要求

确定好拟开设的区域后，需要结合班级实际情况设计区域的空间布局，活动区域的规划就是教师根据活动需要，结合室内外场地条件，对各区域的空间位置和空间关系进行安排.一般来说，规划区域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（区域与区域之间的空间界限应分明，教师可以用矮柜、架子、围栏、画线等对区域进行分割，也可以用图画、符号等标示出来）

2.动静分开

（为了避免一类区域活动对另一类区域活动的干扰，需要将较为安静的区域和较为吵闹的区域分来，如应将阅读区和建构区分开）

3.开放适度（每个区域既要有相对封闭的空间，又应与其他区域之间保持适度开放）

4.相邻相近

（不同区域内活动之间的联系程度疏密有别.“菜市场”“饭店”）5.保障安全

（区域活动时，幼儿分散在各个区域之中进行活动，若教师在空间规划时稍不细致，就可能发生危险）

6.巧妙拓展

（不要将区域局限于活动室内，教师应充分利用幼儿园的闲置场地拓展空间，因地制宜地设置区域）

13.区域材料投放的注意问题

材料投放是指在区域活动中，教师根据各活动区的特点、幼儿的需求和发展水平，向幼儿提供活动材料，借以实现对幼儿的间接指导.1.材料的安全性

（投放材料首先要保证安全，一切活动材料、玩具都应安全、卫生、无毒）

2.材料的丰富性

（教师应根据区域内容投放足够种类和数量的材料，保证幼儿能选择到自己需要的材料）

3.材料的层次性（为促进每个幼儿富有个性的发展是区域活动的重要功能，由于幼儿的发展水平参差不齐，活动材料的投放应当关照幼儿的个体差异，体现出层次性）

4.材料的可探索性

（教师投放的区域材料应蕴含着幼儿感兴趣且值得探究的问题，教师要多投放低结构性的原始材料和半成品，因为低结构性材料能够一物多用，满足幼儿多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（区域活动材料不是越贵越有价值，且和教学活动相比，区域活动的投入相对较大，在进行区域活动时，不得不考虑成本.）

14.区域背景环境创设

从物理空间来看，区域背景环境包括区域背景墙面、区域分隔物和空间立体吊挂.区域背景环境不单具有装饰美化的作用，是教师间接指导的重要途径和同伴分享交流的重要媒介，高质量的区域背景环境还能与幼儿较好地互动，促进幼儿在区域活动中的自主学习和有效发展.15.常见区域的环境创设要求/在进行区域背景环境创设时，要从以下几方面考虑区域背景环境的教育功能

1.利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣 2.利用区域背景环境支持幼儿持续探索 3.利用区域背景环境提示幼儿进行自我教育 4.利用区域背景环境记录幼儿的活动过程 要求： 1.语言区

语言区的活动内容可以涵盖阅读、创作、视听、语言游戏、交谈等内容

2.益智区

益智区的环境四周要避免喧闹、嘈杂，为幼儿提供的操作材料应力求简洁，可利用一些分类摆放的篮筐、盒子或盘子

3.表演区

表演区需要的空间相对较大，以满足摆放道具、服装、布景、表演和观看的需要

4.建构区

为了便于幼儿搭建，建构区的场地应宽阔而开放，环境周围不要放置桌椅等阻碍行走、搭建积木的物体，一般需远离通行要道

5.美工区

美工区的地点选择通常可靠近洗手间或水台，以便于清洗.16.区域活动规则的作用、常见的活动规则、制定区域活动规则需注意以下的问题.作用：

1.保障活动的顺利开则 2.促进幼儿的学习与发展 常见的活动规则: 1.保障活动顺利进行的事关所有幼儿的基本规则 2.活动中事关多数幼儿的规则 3.活动中事关个别幼儿的规则 问题：

1.规则的制定要着眼于幼儿的发展

（区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束，更不是为了方便教师管理的手段，其根本意图时为了有助于幼儿的成长，因此区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则）

2.规则应具有可操作性

（只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则才是有意义的，也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当征得该班级幼儿的认可，符合大多数幼儿的身心发展水平）

3.要创造机会引导幼儿参与规则制定

（制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人人参与才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达的规定，教师应巧妙地引导幼儿参与讨论，制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目的）

4.要以多种形式呈现规则，提醒幼儿

（规则制定好后，除口头告诉幼儿外，教师还应以多种形式提醒幼儿）

（三）区域活动的组织 1.介入式指导 介入式指导是教师通过介入幼儿活动进行指导的方法.按照介入方式可以将介入式指导分为3种：

1.平行介入式指导

指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，通过行动示范引导或暗示幼儿.2.交叉介入式指导

指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题.3.垂直介入式指导

指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动.2.非介入式指导

非介入式指导是教师在不直接介入幼儿活动的情况下，通过调整区域活动的关键因素实现对活动指导的方法.常见的非介入式指导如下：

1.经验支持：当幼儿由于缺乏相关经验无法进行某项活动时，教师为幼儿提供获得相应经验的机会.2.材料支持：通过投入新材料或对所投放材料的数量、难度等进行调整，实现对幼儿活动的支持

3.时间支持：通过调整、缩短或延长区域活动时间，实现对幼儿活动的支持.4.空间支持：通过调整区域的布局、位置、面积、环境布置等对区域活动进行支持 5.同伴支持：区域活动中幼儿常常表现出高度的合作精神，他们常常可以从同伴哪里学到以前不会的本领，得到解决问题的帮助，因此教师可以通过促成幼儿间的互动打到活动指导的目的

6.心理支持：通过营造安全、积极的心理氛围支持幼儿的探索和游戏

7.技能支持：有时幼儿会因为对某些操作技能不熟练而影响区域活动的开展，教师可通过提供练习该项技能的机会支持幼儿克服困难.3.区域活动的观察类型

依据教师观察到的人群覆盖情况： 全面观察、部分观察和个别观察

依据教师观察时的身份，区域活动的观察类型： 旁观式观察、参与式观察 4.观察记录的基本要求

观察记录要求真实客观，常见方式有文字记录、作品记录、图片记录和影像记录.5.回顾评价的教育价值

回顾评价的教育价值在于他是对活动的总结.幼儿在教师引导下较为完整地按顺序回忆自己的经历，有助于其内部语言的发展；幼儿要向他人讲明白自己的操作、感受、疑问等.有助于其言语表达能力的发展

有助于其聆听能力、评价能力的发展 促进了他们借助言语的人际交往能力的发展 6.回顾评价的内容 7.对幼儿自主选择区域的指导 1.创设丰富的环境，供幼儿选择 2.尊重幼儿选择意愿，不过度干预

3.带领幼儿熟悉所选区域、操作材料，了解其中开展的活动 4.制定一些必要的选择区域的规则 5.在观察的基础上有针对性的指导 8.对幼儿制定计划的指导

幼儿选定区域后，应对在区域中拟进行的活动做一个大致规划.这样可减少幼儿在区域中活动的盲目性，增加计划性

1.没有明确计划的幼儿

这类幼儿规划行动的能力较弱，教师指导的重点应是协助其明确本次活动的目标，并规划目标达成的行动步骤

2.每天制定相同计划的幼儿

这类幼儿可能是兴趣点单一，也可能是缺乏制定新计划的经验，教师指导的重点在于激发他的其他兴趣点，或丰富他从事其他活动的经验

3.同时制定多个计划的幼儿

这类幼儿兴趣过于广泛，专注力不足，教师指导的重点在于要求并鼓励其认真完成一项活动

4.无法完成计划的幼儿

这类幼儿制定的计划往往超出自己的最近发展区，教师指导的重点在于帮助幼儿分解或调整计划，降低任务难度

9.区域活动的观察方法 10.区域活动观察评估的内容 11.观察记录的常用方式 12.教师介入式指导的方式 介入式指导和非介入式指导 13.教师非介入式指导的种类

经验支持 材料支持 时间支持 空间支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理环节的指导

收拾整体是活动结束后，幼儿对使用过的材料和环境进行归位、整理、打扫的环节.首先，幼儿要收拾自己用过的材料，有利于培养幼儿的责任感.其次.幼儿在整理材料时，需要进行分类、排序、摆放等，有利于培养空间秩序感和逻辑思维能力。再次,在这个过程中幼儿能感受到通过自己的劳动，环境变得整洁了，从而认识到自己劳动的价值，养成爱劳动、有自信的心理品质

需要注意以下几方面： 1.事先整理 2.全体参与 3.分工合作 4.教会方法 5.事后激励

15.组织回顾评价的注意事项 1.扩大评价主体，让幼儿多参与评价 2.把握评价方向，让评价促进发展 3.分层指导评价，让幼儿均有收货 4.应用评价方法，让幼儿乐于参与评价 第六章 — 幼儿园生活活动的设计与组织

一、幼儿园生活活动概述 1.幼儿园生活活动的内涵

生活活动是幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活动，具体包括入园、餐点、洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节的活动

2.幼儿园生活活动的意义

1.可以满足幼儿的生理需要，促进幼儿身体的健康发展

2.可以提高幼儿基本的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的生活、卫生习惯

3.可以渗透性地促进幼儿在语言、社会、科学、艺术等方面的指导 4.有助于教师了解幼儿的需要和兴趣，为设计适宜的教学活动和区域活动奠定基础

二、幼儿园各生活环节的设计与组织 1.入园环节的内容与意义/设计与组织策略

内容:相互问候、晨检、幼儿自我服务或为班级服务、成人相互交流幼儿的情况等 意义：入园活动蕴含着对幼儿进行礼仪教育、培养幼儿的生活自理能力，安抚幼儿情绪与家园沟通等价值

设计与组织策略：

1.幼儿入园时，首先会在园门口遇见安保人员.安保人员要在不影响执行保安任务的情况下，主动热情的回应幼儿

2.入园后，幼儿要接受保健人员的晨间检查.保健老师要对幼儿进行一摸、二看、三问、四查，了解幼儿当天的健康情况，做好身体不适幼儿的用药登记，对幼儿进行初步的安全检查

3.进入班级后，教师和保育员都在班级迎接幼儿.大多数幼儿会主动与教师和保育员问好，教师和保育员应面带微笑地交出每位幼儿的名字，与他们亲切问候.进班后，教师可根据幼儿的年龄，为幼儿安排力所能及的自我服务和为班级服务的工作.小班幼儿入院后，可以完成为自己搬椅子，擦椅子、挂毛巾、取放杯子等事情

4.园长也应抽空亲自参与晨间接待，主动与幼儿及其家长问候，观察幼儿与家长的整体状态，向家长们传递幼儿园尊重幼儿及家长的理念.2.餐点环节的内容与意义/设计与组织策略

内容：餐点环节主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和点心环节等.意义：幼儿期是孩子生长发育的关键期，养成良好的饮食，进餐习惯，摄取丰富的营养，是幼儿健康成长的重要保证，同时，幼儿进餐环节也蕴含着促进幼儿生活自理能力、独立性、自信心、小肌肉动作等多方面发展的机会.设计与组织策略: 1.餐前准备的设计与组织

餐前准备阶段，教师要组织幼儿洗手，指导中、大班值日生做好桌面清洁、消毒和为幼儿分发餐具、饭菜的工作，教师可以用生动有趣的语言向幼儿介绍饭菜，或指导幼儿向大家介绍饭菜，激发幼儿的进餐欲望.2.进餐过程的设计与组织

1.进餐过程中，要考虑幼儿平时的进食量、两餐间的活动量及身体状况等因素，为幼儿盛适量的饭》要遵循少盛勤添的原则，让幼儿有自信心轻松吃完所剩的饭菜

2.进餐过程中不应过分追求进餐速度 3.不宜过分强调安静，一味要求幼儿不许说话 4.养成自主进餐意识

5.了解挑食、偏食的个别幼儿，查明原因，帮助幼儿解决 6.鼓励幼儿自主取餐，提醒幼儿端平慢走 3.餐后活动的设计与组织

1.进餐结束后，教师指导幼儿将食物残渣倒入垃圾桶，将餐具分类放在指定位置

2.指导幼儿进行饭后漱口、擦嘴、洗手，渐渐帮助幼儿养成良好习惯

3.请先吃完饭的幼儿安静的离开就餐区，不影响或催促其他幼儿进餐 4.指导值日生进行桌面、地面的卫生清理工作 5.组织幼儿进行餐后散步、户外观察等安静活动

3.午睡的意义/设计与组织策略

意义：

1.使疲劳的细胞得到休息，保护脑神经细胞免于过度疲劳二损坏，体力也逐渐得到恢复

2.幼儿期是肌体生长发育迅速的时期，睡眠状态下的内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍

睡眠问题影响幼儿的身体健康，生长发育，学习状态 设计与组织策略： 1.睡前活动的设计与组织

安排幼儿散步，如厕，不宜带领幼儿进行剧烈运动和容易兴奋的活动 准备午睡时，指导幼儿脱衣服，整齐叠好，并摆放在固定位置 安全考虑，小物件教师保管好

轻柔的语调，缓慢的语速给幼儿讲述简短的故事或儿歌 2.睡眠中的关怀和帮助

观察幼儿的情绪状态，噩梦，扭动身体 3.起床整理活动的设计与组织 播放音乐 穿好衣服

依赖性较强的幼儿，要鼓励他们循序渐进的完成穿衣过程 4.盥洗活动的目标、方法和意义/设计与组织策略

1.洗手教育的意义、方法和目标

意义：洗手在幼儿园一日生活中发生的频率最高，幼儿在园一天洗手次数常常多达10次以上.学会正确洗手的方法，养成良好的洗手习惯，是幼儿身体健康的重要保证

方法： 六步洗手法

1.掌心相对，手指并拢相互摩擦 2.手心对手背沿指缝相互搓擦，交互进行 3.掌心相对，手指并拢相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋转搓擦，交互进行

5.弯曲各手指关节，在另一个手掌心旋转搓擦，交互进行 6.搓洗手腕，交互进行.目标：通过洗手教育帮助幼儿理解洗手与身体健康的关系，学会正确的洗手方式，养成接触食物前，大小便后、手脏时及时洗手的习惯 洗手时要节约用水，掌握通过控制水龙头开关的角度调节水量的技巧

漱口教育的意义、方法和目标

1.漱口是利用液体含漱从而清洁口腔的方法，一般用于饭后.饭后漱口可以将刚刚附着在牙齿表面尚未被细菌发酵的食物残渣冲掉，减少龋齿等牙病发生的机会

方法：将水含入口中，把头仰起漱15秒左右，吐出水来，然后再重复一遍.目标：通过漱口教育，应帮助幼儿理解漱口与牙齿健康的关系，掌握

正确的漱口方法，养成饭后和吃甜食后及时漱口的习惯.盥洗活动的设计与组织策略

1.通过动作示范和口头讲解，交给婴幼儿正确的洗手、漱口和洗脸的方法.2.通过儿歌、歌曲等方式帮助幼儿牢记正确的洗手、漱口和洗脸的方法

3.可以再盥洗室墙壁上适宜的高度贴出正确盥洗的步骤图，提醒幼儿如何正确洗手、漱口和洗脸

4.可以通过播放动画片、讲故事等生动形象的方式，帮助幼儿理解盥洗与身体健康的意义

5.对幼儿提出与其年龄相适宜的盥洗要求 6.对幼儿进行个别指导

7.针对幼儿盥洗时喜欢嬉水打闹的现象，教师可以再科学区投放玩水材料

5.喝水活动的意义与目标/设计与组织策略

意义：水在人体中有着运输，补充营养和参与机体各种代谢的作用，是人体维持生命不可缺少的物质.幼儿每天的喝水量是否适宜，会直接影响幼儿身体的正常发育和健康成长，所以，培养幼儿科学喝水，主动喝水的好习惯是幼儿园教育的重要内容 目标：通过喝水环节，帮助幼儿理解科学喝水与身体健康的关系，掌握科学喝水的要求，学会有序排队，正确使用杯子喝水，同时也要帮

助幼儿养成节约用水的习惯.设计与组织策略：

1.喝水的种类：幼儿应喝白开水，不贪喝饮料，冰水，不喝生水 2.喝水的时机:1.定时喝水 2.随渴随喝

1.教师要通过多种形式帮助幼儿认识到水至于生命的重要意义，帮助幼儿理解科学喝水的重要性和不科学喝水的后果

2.教师要将定时喝水与自主喝水相结合

3.教师要向幼儿讲解示范正确接水、端水和喝水的方法

4.为了有序组织幼儿喝水，避免喝水时拥挤，教师可以划出等待区、接水区和喝水区、让幼儿轮流有序独立接水，培养幼儿有序喝水的常规

5.教师要根据不同年龄段幼儿不同层次的发展水平和个体差异，细致周到地帮助和提醒幼儿

6.教师要帮助幼儿养成节约用水的习惯

7.主动向家长反馈幼儿在园的喝水情况及喝水量，指导家长在家庭中帮助幼儿养成科学喝水的习惯.6.如厕活动的意义与目标/设计与组织策略

意义：通过如厕教育，可以帮助幼儿掌握正确的如厕方法，养成良好的如厕习惯，进而提高幼儿的生活自理能力，帮助幼儿获得自信心和自主性

目标： 1.帮助幼儿理解人为何会产生大小便，及时排便对身体健康的好处，知道正确的如厕行为

设计与组织策略： 1.解决幼儿如厕的认识问题

教师可以通过讲故事、看视频等生动形象的方式，将如厕教育与科学、语言等领域的教育有机融合，帮助幼儿理解正常如厕与身体健康的关系

2.解决幼儿如厕的心理问题

1）幼儿不慎尿到或拉到裤子上，教师不要呵斥，要轻声细语 2）幼儿每一个细小的改变，教师一定要及时肯定他，同时让幼儿明白教师很喜欢帮助他们

3）教师要用自己的爱心、耐心和细心，为幼儿营造一个宽松，安全、温馨、和谐的氛围.3.解决幼儿如厕技术问题 1）教给幼儿穿脱裤子 2）养成独立穿、脱衣服的习惯 3）买方便穿、脱的衣服 解决整理衣服的问题

1）通过示范和语言讲解告诉幼儿整理衣服的方法 2）通过儿歌记忆整理衣服的顺序 3）个别指导帮助幼儿掌握整理衣服的方法

4）在厕所里安装镜子，帮助幼儿自己检查衣服真理的情况 如厕的规则问题：

1）教师请幼儿讨论，参与制定规则，并以图示的方式记下大家共同制定的厕所公约，以示提醒

2）对于在园憋便、不愿到厕所如厕的个别幼儿，教师可以让他们扮演游戏中的角色，照顾娃娃如厕，引导幼儿在游戏中学习技能并养成习惯.4.解决幼儿如厕的意识和习惯问题 5.解决幼儿如厕的家园要求不一致的问题

7.过渡环节的内涵及意义/存在的问题/消极等待现象的原因/设计与组织策略

内涵：过渡环节是指幼儿园一日生活中由一项活动转换到另一项活动之间的过渡安排.意义：

1）教育组织的角度来看：一日生活各项活动对环境、材料等的要求不同，活动转换客观赏要求教师需要一段时间收拾整理上一活动现场，为下一互动做好准备

2）幼儿身心参与规律来看：幼儿不可能长时间对某一对象或某一类活动保持注意，其身体需要动静交替，心理需要在教师主导和幼儿自主之间交替

3）用系统的眼光来看：一日生活是一个有机的整体，若过渡环节安排不当，不仅会影响过渡环节的质量，而且会影响幼儿在其他环节中 的身心参与情况和活动质量 存在的问题：

1.幼儿消极等待的现象依然存在

幼儿在一段时间里经常无所事事，处于专门等待下一环节的状态.处于安全考虑，教师往往改而对幼儿进行规则教育，由自由放任变为消极控制，让幼儿在过渡阶段练习控制自己的行为，要求幼儿不说话、不打闹、安静等待

2.教师组织的紧凑丰富的过度活动带来的新问题

尽量较少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象.过渡环节出现消极等待现象的原因.1.过多的集体活动 2.过多细碎的作息时间 设计与组织策略：

1.整合活动环节，将一些小块的活动时间合并，使活动之间相互融合，增加作息时间的弹性化，避免由于活动频繁转换带来不必要的过渡环节和集体行动

2.在必要的过渡等待时间，教师可提供一些有趣的活动，减少消极等待

3.过渡环节也应允许幼儿有自由交往、自由活动的机会，允许幼儿有时无所事事

4.过渡环节具体如何安排，应充分考虑前后活动的性质和幼儿需要 8.离园环节的意义与目标/设计与组织策略 意义：离园环节可以粗略地反映幼儿在园的一日生活的质量，反映教师的专业态度和专业能力.同时，离园环节也是家长了解幼儿园教育工作的重要窗口

目标：

（1）保持一种稳定、愉悦的情绪等待家长来接（2）乐于自己整理仪表、喜欢干净和整洁

（3）学习管理自己的物品，并能有顺序地整理和摆放（4）根据自己的意愿选择离园活动，遵守活动规则

（5）离园时，会将玩具、材料、椅子等收放整齐、归位、保持环境的整洁和有序

（6）主动与教师和小朋友道别

（7）跟随家长离园，不独自离开，不跟陌生人走 设计与组织策略：

离园活动是幼儿离园前教师组织的各种活动.一般情况下，教师可安排一些自主性强，形式多样、时间可长可短的活动，如区域自选活动、自主阅读活动、总结评价活动、有趣的游戏活动、整理活动等.教师可以开放多个区域，让幼儿自选活动

家园沟通也是教师在幼儿离园环节重要的工作.对于不同年龄班的幼儿，教师设计与组织离园活动的重点不同： 1.在小班的离园环节，教师应多关注幼儿的情绪，在整理活动中给予幼儿适当的帮助

第三篇：幼儿园科学教育活动的设计与组织

幼儿园科学教育活动的设计与组织

幼儿园科学教育活动，是指教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动。是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。幼儿园教育活动的设计与组织能否达到教育目标和最大限度地发展幼儿的潜能，具有十分重要的作用。那么，怎样正确设计和组织幼儿科学教育活动呢?下面谈谈我在这方面的一点体会：

一、活动内容与目标的制定很关键

目标是实施科学教育的导向，教师在内容与目标选择制定上首先要认真钻研教材，领会教材所确定的总目标。其次，在制定活动的具体实施方案时，应根据本班幼儿的实际情况，能力、水平的差异，确定不同层次要求的目标、对总目标作必要的调整与分解，努力使每一次小活动的目标，都适合促进本班幼儿能力的发展与提高的需要。再次，应明确每个分目标的确定都是为实现总目标服务的。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学活动的内容，开展科学教育活动。在科学教育活动内容的选择和设计上要注意：

1、以幼儿的年龄特点、发展水平为依据，从认知、能力、情感方面确立活动的目标并以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标而服务

2明确探究任务、设想个人计划。

3、活动设计要遵循贴近幼儿生活的原则，选择幼儿感兴趣的事物和问题激发幼儿参与。

4、同伴探索交流、形成个性经验。群体交流感受、提升规律认识。

5、拓展认知范围、引发持续发展。

二、注重在活动前教师对所投放材料的实验

在组织活动前教师应对所投放的材料亲自尝试，以此来确定材料是否适应活动，是否能直指教育目标。在尝试中教师要排除不适合的材料，及对幼儿经验的形成有所干扰的材料。如在设计“物体的下落”的活动中，我在开始时所想的材料有纸盒和积木，但通过活动前自己对材料的实验，我发现虽然两种物体的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，这样就对于幼儿形成相对于目标物体的重量影响下落的速度的经验有所干扰，于是我放弃了纸盒这一材料，选择了方形积塑并再次尝试，这次方形积塑与积木的下落速度明显的不同。

三、在设计组织活动时要注重导入法的运用。

《幼儿园教育指导纲要》也将幼儿科学教育列于重要的地位，明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此，教师在设计科学活动时，一开始就应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，积极地投入到探索活动中去，感受科学的奥秘，从而产生“我要学”的愿望。好奇心和探究欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。所谓“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创新和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。

（一）由经验导入

学前期幼儿已积累了一定的生活经验，尽管这些经验比较直观、肤浅，但由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着密切的联系，总能很好地激发幼儿的兴奋点，使科学探索活动顺利展开。例如：《神奇的小细管》这一活动中，设计中用一个“不小心水洒了，然后用纸擦，但是没有擦干，然后请幼儿来想办法帮我将水擦干”的情景引入，以激发幼儿的兴趣，在此环节中让幼儿利用自己的已有经验来支持他完成这个任务，因为幼儿平时都是用毛巾擦桌子，他有这个知识经验，知道毛巾能够擦干水。然后在下面的设计中让幼儿知道这种吸水的现象是毛细现象，并想利用一个小细管插入水中来演示出水向上涨的过程，让幼儿直观地观察这种现象，帮助幼儿理解什么是毛细现象，知道水原来是顺着这个小细管向上升的，帮助幼儿提升一个知识经验。所以，在组织科学教育活动时，我们可以联系幼儿已有的知识经验，由经验导入，让幼儿自然而然地进入活动。当幼儿注意到这些问题后，再引导幼儿探究其中的原因，幼儿就有了探究的愿望，探究活动也取得了较好的效果。

（二）由材料导入 活动中的材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料，归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的，幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动，会产生很强的探索欲望。在活动之前，先给出材料，由材料导入活动，可增强活动的有效性。就像“神奇的指纹”这一活动中，我就提前准备了观察指纹比较常见的用具，像放大镜、印泥，透明胶、纸、笔，其目的是让幼儿了解可以通过各种途径去观察、发现一种事物现象，扩展思维的灵活性。幼儿见了便忍不住要去摆弄，我就说：“请小朋友看一看、摸一摸、试一试你们面前放大镜、印油，你们发现了什么？”幼儿专心致志地摆弄起了面前的各种操作材料，很自然地就进入了探索的过程。通过所提供了人手一只的放大镜使他们看的更清楚，从而能说画出不同的指纹形状，了解指纹的特征，知道每个人的指纹是不同的。整个活动幼儿处于积极、活跃的状态，体现了良好的师幼互动，过程流畅，过度自然、清晰。活动中幼儿能根据用不同的方法提取指纹充分发挥了幼儿的自主学习和创

（三）由故事导入

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，它以其典型的人物形象，曲折的情节，生动优美的语言，深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中，可以很好地吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿进一步探索的欲望。运用于导入活动的故事大多短小精悍，紧扣活动内容，能很快地切入主题，一般可以选择现成的科学童话小品，也可由教师即兴创编，但故事一定要与活动有关，这样才能通过故事引出活动，发挥故事的导入作用。如在开展《乌鸦喝水》这一活动时，我先给小朋友讲了故事《乌鸦喝水》，然后提出问题，启发幼儿思考：是不是有水的瓶子投入棋子后乌鸦都能喝到水呢？通过故事，幼儿都想来玩一玩，试一试对教师的提问产生了很强的好奇心，有了进一步探究的欲望。将枯燥、单调的科学知识蕴含在生动的故事内容中，就能使幼儿在情趣盎然的故事欣赏中自然而然地接受科学知识的熏陶。

（四）由游戏导入

游戏是幼儿最喜爱的活动，孩子们通过游戏来体验和反映对社会生活的看法，体育游戏、角色游戏、智力游戏等等都和幼儿的一日活动密不可分。将科学教育内容融于有趣的游戏之中，可以很好地激发幼儿的探索热情，使幼儿在自己最感兴趣的游戏活动中，通过试一试，做一做，玩一玩，在亲身体验中学科学，用科学，从而更加爱科学。将游戏作为科学教育的导入活动，可以使幼儿在轻松、愉快的活动氛围中，对科学现象产生探究和了解的愿望，从而为教师组织进一步的探索活动提供动力保证。如在进行科学活动《帮助小动物》这一活动中，将户外场地布置成为一个循环游戏的场所，请幼儿走过小路来到沙地前，请小朋友试试用法宝能不能将藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。请幼儿跳塑料圈越过障碍到玻璃瓶前，请小朋友试试用法宝能不能将瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走过独木桥来到装满落叶的盒子前，请小朋友试试用法宝能不能将藏在落叶下的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己见，谁也不服谁。活动的目的性增强了，活动的效果自然也不一样了。利用游戏作为科学活动的导入，不仅能快速地激发幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力，而且也能使活动的组织显得自然、生动。

（五）由环境导入

科学教育活动还可以利用周围的环境直接导入。环境，是幼儿学科学，进行科学活动的必要条件，幼儿在与周围环境的不断接触中，通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获取大量的有关科学的经验。《幼儿园工作规程》也指出，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感，就能使他们集中精力去尝试和探索。如在组织《秋天的树叶》这一活动时，我带幼儿去户外散步，欣赏着美丽的景色，我很自然地问幼儿：“看看这些树，你们发现了什么？”幼儿的注意力一下子就被集中到了对树木的观察上。导入活动的形式相当丰富，除了上述这些外，还可利用儿歌、谜语等方式导入。在选定课题内容后，要结合实际情况，认真、仔细地选择适宜的导入方法，才能在最快的时间内激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。

三、在活动的设计与组织中采用适宜的教育策略，引导幼儿的主动探究，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。互动环节：根据小班科学活动《好听的声音》的活动目标，说说自己想要采取的教育策略。

活动目标

1、体验探索声音的乐趣，乐于表达自己的经验和感受。

2、能辨别生活中不同的声音。

3、在为乐曲伴奏中，感受声音的轻响。

观看视频应彩云《好听的声音》，讨论分析活动中教师所采用的教育策略。

幼儿园科学活动的组织策略：

（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。我们可以采用以下策略：

1、以实验操作法激发兴趣。

操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。例如：在神奇的泡泡活动中，教师为孩子们提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，让他们去操作实验，在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到了满足，使幼儿的学习处于一种积极快乐的活动状态。

2、以游戏法激发兴趣。

游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。

3、以问题情境法激发兴趣。

学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。

（二）提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。在大多数的科学活动中幼儿的操作活动被重视起来。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料，但是，仔细的研究我们不难发现这样的现象：操作仅仅处于一种表面的形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以幼儿的操作显得没有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉戏了。在科学活动中我们是要培养孩子解决问题的能力还是纯粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老师必须要让孩子们带着问题去操作，效果就肯定不一样了。在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：

1、鼓励性提问

鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点，今天的教学活动中，两位老师都运用了鼓励性的提问，尽量多的鼓励每个孩子都发表自己的看法，并积极鼓励幼儿提出不同的想法。如在《安装电池》活动中，教师提问：你是怎样安装的电池的？电池上有什么小秘密？找一找看安装电池有没有小窍门，好办法，作到又快又正确？这样的提问幼儿就能激发幼儿参与的积极性。

2、发散性提问 这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如：在滚动活动中，教师的提问就很具体：“哪个物体能滚动？请把它找出来。”提问非常具体，并且让幼儿比较明确任务是什么。并多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问而不用“是不是一样的”等隐含答案，局限幼儿思维的提问。这些发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。

3、层次性提问

在教学中设计的提问要有层次性，比如：在《有趣的声音》这一活动中，老师是这样提出问题：“这些材料分别放到小桶中发出的声音一样吗？”“听起来有什么感觉？”“像你们听到过的什么声音？”在这样有层次的问题引导下，孩子们积极思考与表达，回顾自己在操作中的发现，共同梳理经验建构科学的概念；问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探索发现，在原有经验的基础上提升经验。从幼儿已有生活经验入手，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念，使整个活动过程结构严谨，体现发展性原则。

（三）运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力。

1、为每个幼儿提供真正的探究机会。

在科学活动中要为幼儿创设尊重支持的环境，给每个幼儿真正探索的机会，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会；遵循：“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，例如：科学活动《有趣的声音》活动，首先让幼儿用手触摸感知物体，帮助幼儿用语言表达自己对不同物体的感觉。让孩子自己探索材料，自己发现，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予归纳、小结。

2、为幼儿提供充分的探究时间，培养幼儿的探究能力。

在实践活动中我们经常受旧有教育意识的影响和教学计划及生活常规的限制，非常残忍的遏制了孩子们的探究愿望，探究活动没有时间的保证，孩子自然就失去了在实践中自我建构知识与经验的机会，更不可能养成执著的探究精神和解决问题的能力。

3、鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程。

在科学活动中我们必须注重让孩子运用多种感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案。教师为孩们提供适宜的可操作的材料，让孩子们通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻等感官活动，帮助孩子们了解认识世界的方法，这是很重要的。比如：活动中，老师充分调动幼儿的感官，让孩子们仔细观察看一看讲一讲；请孩子们自己动手触摸材料，用耳朵起倾听和感知声音，表达自己的感受等等都是在调动孩子们的感官参与到活动中，使孩子们很自然地获得了有益的经验。

4、积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力。《纲要》中指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流，分享探索的过程和结果”，这些都是对我们幼儿科学教育提出的新要求。在大班的科学教育活动中可以很自然地运用小组合作学习，在操作过程中鼓励幼儿合作开展探究，并组织幼儿进行小组的交流表达，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，而且能及时地将自己的新发现与老师、同伴分享，产生思维碰撞。让幼儿充分与教师、同伴分享自己的发现，享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。同时对幼儿的自身社会性的发展、科学素质的增强和健全的人格形成有着积极的作用。

幼儿园科学教育要求教师在开展科学活动时，应善于发现和尊重幼儿的兴趣，把幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入科学教育的内容，并变成让幼儿充分动手、动脑的探索活动教师在活动中，要改变原来的传统角色，由传授者、组织者变成引导者、合作者，支持幼儿的“胡思乱想”，鼓励幼儿大胆提出问题。积极引导幼儿讨论、探索、合作、交流和分享，不断为幼儿的科学教育活动创设更加开放、有趣、宽松的探究环境。

第四篇：幼儿园科学活动设计与说课稿

科学领域

1.以影子为主题设计一个中班科学活动。2.以豆子的种植为主题设计一个大班科学活动。

（1，以影子为主题设计一个中班科学活动）

中班科学活动《会变化的影子》

设计意图：

在日常生活中，虽然许多科学的奥秘，原理，现在还不被孩子们所理解，但是他们所表现出来的兴趣和求知欲望会成为他们学科学，爱科学的巨大推动力。《会变化的影子》是通过教师讲故事《树荫》，激发孩子探索影子活动的兴趣。然后让孩子们自己动手进行操作，自己亲身实践到小实验中，有助于拓宽孩子的探索思路，在反复操作和比较中，使孩子们的观察力，想象力，创造力，动手能力都得到很好的发展。活动的重点：让孩子知道物体都有影子，但影子的产生必须要有光的照射，而且物体必须是不能透光的。活动的难点：通过让孩子做影子的小实验，然后让孩子自己动手操作。领会影子变化的原因，是光线来自不同的方向。

活动目标：

1、初步了解影子是随着光源的移动而移动等方位变化特征，学会简单的测量方法。

2、通过探索活动，培养幼儿发现问题和解决问题的能力。

3、培养幼儿学习的兴趣，好奇心和求知的欲望，发展幼儿的观察力，思维力和想象力。

活动准备：

物质材料准备：

1、小电筒每人一个，玩具、胶水瓶、不倒翁娃娃每组一个；

2、水彩笔每组一只、小镜子每组一面、记录纸每组一张。经验准备：

幼儿已有的对影子的认识与了解。

活动过程：

1、教师讲故事《树荫》导入主题，激发孩子学习的兴趣。

为什么太阳火辣辣的，小熊躺在树荫下却很凉爽？后来被什么东西烫醒了，你们能告诉小熊它遇到的问题吗？（激发孩子探索影子的奥秘。）

2、教师通过小实验让孩子观察，使孩子懂得影子产生的条件，初步了解影子是随着光源的移动而移动的。

（1）教师在事先准备好的桌子上放一个“不倒翁”娃娃、玩具、胶水瓶，用电筒从玩具的左边照射过去，让孩子知道影子产生必须要有光的照射物体。而且物体必须是不能透光的。

（2）将电筒的光线从左边移动到玩具的右边，顶部，请孩子们一边观察，一边讨论影子的变化过程。让孩子初步领会影子是随着光线的移动而移动的。

3、运用各种操作资料，让孩子自己动手操作。

孩子每人拿着小电筒，充分运用各种操作材料来寻找影子，进一步理解影子产生的条件及变化的特点。孩子们在操作过程中发现了影子的许多秘密。（如：影子一会儿在前面，一会在后面，一会在左，一会在右等等）。

4、帮小熊解决问题

孩子通过小实验，帮助小熊想出了许多好办法（如叫小熊在树荫下睡觉时，要定时换位置，或搭个小帐篷等）。

5、游戏：捉影子，测量影子 教师带领孩子们到户外，把孩子们分6个小组，每组选一名能力强的孩子用镜子反射阳光，照在墙上、地上，其他小孩用手捕捉，用脚踩。之后用水彩笔去测量影子的长度，看看捕捉的影子有几支水彩笔那么长，并做好记录。

6、活动延伸

（1）、教师带领孩子观察幼儿园内的大树，早上、中午、下午的影子，然后用粉笔将其影子的轮廓画下，再作比较。

（2）、布置孩子们回家和父母一同玩影子的游戏，使孩子们能发现更多有关影子的知识。

#附故事：树荫#

火辣辣的太阳，凉爽爽的树荫。小熊躲在树荫里，睡得又香又甜，呼呼，呼呼„„

突然，小熊被一团火辣辣的东西烫醒了。他马上跳了起来，揉揉眼睛，一看，呦，树荫跑开了，是谁在开玩笑？小熊很生气，他问小树，小树摇摇树枝说：“我不知道啊！” 他问小鸟，小鸟扇扇翅膀说：“我也没有看见！” 一只小狗走过来，小熊又问小狗，小狗说：“你自己想一想！”

小熊抬头望望太阳，太阳也正笑嘻嘻地看着小熊呢，小熊又低头望望树荫，树荫又跑到另一边去了。小熊拍拍脑袋：“喔，我知道了，是太阳在开玩笑！”

小熊拿来锤子、钉子，找来绳子，搬来木桩，开始钉起树荫来，心想：哼，我要把树荫牢牢钉住，看它还往哪里跑！

完工后，小熊又美美地跑到树荫下去睡觉了。不一会儿，小熊又被火辣辣的东西烫醒了。小熊生气地跳起来，边跳边对着太阳挥拳头：“你真坏，你真坏！”

说课稿

各位老师，本次我说课的内容是中班科学活动《会变化的影子》。我将从设计意图、活动目标、活动准备、活动流程等几方面进行我本次的说课。

（一）设计意图：

在日常生活中，虽然许多科学的奥秘，原理，现在还不被孩子们所理解，但是他们所表现出来的兴趣和求知欲望会成为他们学科学，爱科学的巨大推动力。《会变化的影子》是通过教师讲故事《树荫》，激发孩子探索影子活动的兴趣。然后让孩子们自己动手进行操作，自己亲身实践到小实验中，有助于拓宽孩子的探索思路，在反复操作和比较中，使孩子们的观察力，想象力，创造力，动手能力都得到很好的发展。

（二）活动目标：

基于以上设计意图，我从幼儿的认知、能力及情感三方面制定如下三条目标：

1、初步了解影子是随着光源的移动而移动等方位变化特征，学会简单的测量方法。

2、通过探索活动，培养幼儿发现问题和解决问题的能力。

3、培养幼儿学习的兴趣，好奇心和求知的欲望，发展幼儿的观察力，思维力和想象力。

第一个活动目标是本次活动的重点目标。根据我对中班幼儿的年龄、经验等等的分析，本次活动的重难点如下：

活动的重点：让孩子知道物体都有影子，但影子的产生必须要有光的照射，而且物体必须是不能透光的。

活动的难点：通过让孩子做影子的小实验，然后让孩子自己动手操作。领会影子变化的原因，是光线来自不同的方向。

（三）活动准备：

为了达到我的活动目标，我做了如下的准备： 1，经验准备：幼儿已有的对影子的认识与了解。2，物质材料准备

（1）、小电筒每人一个，玩具、胶水瓶、不倒翁娃娃每组一个；（小电筒是幼儿利用材料自由探索过程使用）

（2）、水彩笔每组一只、小镜子每组一面、记录纸每组一张。（小镜子是在活动的最后一个游戏环节时用来拿来反射阳光使用）

如上的经验与材料准备都是基于本次活动目标与中班儿童的认知发展水平的特点展开。

（四）活动过程：

本次活动我主要分为6个环节：

1、教师讲故事《树荫》导入主题，激发孩子学习的兴趣。

2、教师通过小实验让孩子观察，使孩子懂得影子产生的条件，初步了解影子是随着光源的移动而移动的。

3、运用各种操作资料，让孩子自己动手操作。

4、帮小熊解决问题（这个是指《树荫》的故事中小熊遇到的难题）

5、游戏：捉影子，测量影子

6、活动延伸

下面我来详细的说明一下各个环节设计的目标、达成目标的策略以及理由。1，教师讲故事《树荫》导入主题，激发孩子学习的兴趣。

在这个环节的目标是引出活动内容，诱发起幼儿探索影子奥秘的兴趣。本环节所采用的基本活动策略是通过讲故事，让幼儿通过思考明白影子的作用，也让幼儿动脑筋思考小熊遇到的问题该怎么解决。设计缘由是基于中班幼儿具体形象性思维的特点。

2、教师通过小实验让孩子观察，使孩子懂得影子产生的条件，初步了解影子是随着光源的移动而移动的。

在这个环节引导幼儿注意观察与发现，知道影子的产生必须要有光的照射，且物体是不透光的，初步领会影子是罪责光线的移动而移动的。本环节采用的方法是讲解法与实验法。设计缘由是教师通过示范过程中的讲解让幼儿更好的理解实验的内容，诱发幼儿探索影子奥秘的兴趣。

3、运用各种操作资料，让孩子自己动手操作。

这个环节主要是基于之前环节中教师的实验让幼儿自主动手操作与探索，进而发现影子的奥秘。在探索过程中强化对影子产生条件及变化特点的认识。主要运用的策略是自主实验法。设计缘由是通过幼儿的自主操作实验，发现问题，更能体会影子的奥秘。也鼓励幼儿自主开动脑筋，发现问题。

4、帮小熊解决问题

在这个环节，回顾之前故事中的小熊遇到的问题，激励幼儿通过小实验来帮助小熊想出好的解决办法。主要运用的策略是讲解法与实验法。设计缘由是在之前幼儿实验发现影子产生条件与变化特点的基础上，继续通过实验帮助小熊解决它遇到的难题，教师讲解与引导幼儿发现问题与解决问题。

5、游戏：捉影子，测量影子

本环节，将实验探索地点由室内转移到户外，去探索发现在大自然常见的太阳光下形成的影子。主要运用的活动策略是实验法与小组合作法，记录法，游戏法。设计缘由是在大自然的太阳光下去发现捕捉影子并测量长度并记录，在游戏的过程中让幼儿对影子的认识更加深刻。

6、活动延伸

在这个环节中，教师带领幼儿对幼儿园内大树的影子进行观察记录，进一步探索与比较大树在一天不同时候的影子的变化。同时让这个游戏在亲子之间继续进行，让幼儿有更多关于影子的知识的同时，也创造了亲子之间亲近互动的机会。

（五）结语（简要说下方法）

本次活动我主要采用的是实验法和游戏法。教师讲故事导入，诱发幼儿探索影子奥秘的兴趣，也懂得帮助别人解决问题。通过教师的实验以及幼儿的自主实验探索，更加了解影子产生的条件与变化的特点。利用已掌握的关于影子的知识来帮助小熊找到解决问题的方法。在最后的户外捉影子游戏中更能引起幼儿对影子的兴趣。

通过我的环环相扣的活动设计，预计我的教学活动设计能够达到教学目标。以上就是我的说课内容，请各位老师不吝批评指正。谢谢各位老师！

（2，以豆子的种植为主题设计一个大班科学活动）

大班科学活动《种子发芽》

设计意图：

种子在生活中随处可见，幼儿对种子发芽需要什么条件非常感兴趣。他们已有一些种子发芽的相关生活经验，但是却并没有真正实验过。他们普遍认为种子发芽的条件是：阳光、水(土壤)、空气，三者缺一不可，于是我们决定让幼儿做一次种子发芽的实验，以此让他们证实自己的结论是否正确。我们所开展的这一系列种子发芽的实验活动，目的是让幼儿真正了解到了种子发芽所必需的条件，培养幼儿做事认真负责的态度。从另一个侧面，幼儿通过做实验而进行小结、反思，让自己尝试当一回小科学家，充分体验科学探索的过程中的乐趣。

活动目标：

1，通过观察和实验了解种子发芽的条件，尝试做种子发芽的观察记录。2，培养探索自然现象的兴趣。

活动准备：

物质材料准备：

各种不同的种子(黄豆、绿豆、花生、蒜头、南瓜籽)，幼儿自带的各种容器，幼儿观察记录本。

经验准备：

对种子发芽已有的认识。

活动过程：

（一）播种种子

1，认识各种种子和种子发芽的条件。

(1)教师出示各种不同的种子，让幼儿识别并说出不同种子的名称。(2)教师引导幼儿回顾以往的经验，说出种子发芽的条件。

教师提问：你见过种子发芽吗?你觉得种子发芽需要什么条件呢? 2，选择种植条件进行种植。

(1)让幼儿根据自己的喜好，自由地选择希望种植的种子。

(2)幼儿将自己选择的种子依据自己认为应有的种植条件，种在不同的容器内。有的孩子选择把种子种在水里，有的孩子选择种在土壤里。有的孩子把种好的种子放在阳光能晒到的地方，有的孩子将其放在阴暗角落里。

（二）做观察记录

为了方便幼儿记录，为每个幼儿制作一个观察记录本。幼儿像小科学家一样，每天都在用放大镜观察自己的种子发芽的情况，并随时用绘画的形式记录下来。1，幼儿每天观察两次种子，并进行必要的辅助管理(换水、浇水)。2，引导幼儿根据观察的情况做出一定的记录(绘画)。帮助幼儿用文字进行辅助记录。

教师提问举例：

(1)你把种好的种子放在了什么地方呢?(2)为什么把它种在水(土壤)里呢?(3)今天你观察到了什么?

（三）实验总结

1，引导比较、尝试分析

引导幼儿比较同一品种的种子在相同的种植条件下发芽情况的异同，并让幼儿尝试分析其中的原因。

教师小结：同一品种的种子在相同的种植条件下，也会有所不同，这是由种子本身的差异及后天的管理造成的。

(1)比较种子在土壤(不浇水)和水中发芽情况的异同。教师小结：水是种子发芽的必备条件。

(2)比较种子在有空气的条件和无空气的条件下发芽情况的异同。教师小结：空气是种子发芽的必备条件。

(3)重点比较阳光下和阴暗角落里种子的发芽情况。教师小结：阳光不是种子发芽的必备条件。

2，实验总结：空气、水分是种子发芽的必备条件，而阳光则不是。

（四）活动延伸

1,发动幼儿收集种子，并将所收集的种子分类用透明袋装好，投放在实验角，大家一起辨别，增长有关种子的知识，并讨论不同种子的由来。

2，可将幼儿收集的一些种子(西瓜籽、黑豆等)，投放在美工区，让幼儿用种子来进行创意贴画。

3，选择几种不同的较大的种子，分类投放在计算区，让幼儿尝试按不同的方法有序地排放种子，或者用种子来做分类游戏。(教师可变换不同的要求，如按形状、按能否食用等。)

说课稿

各位老师，我本次说课的内容是大班科学活动《种子发芽》。我将从设计意图、活动目标、活动准备、活动流程等几方面进行我本次的说课。

一、设计意图：

种子在生活中随处可见，幼儿对种子发芽需要什么条件非常感兴趣。他们已有一些种子发芽的相关生活经验，但是却并没有真正实验过。他们普遍认为种子发芽的条件是：阳光、水(土壤)、空气，三者缺一不可，于是我们决定让幼儿做一次种子发芽的实验，以此让他们证实自己的结论是否正确。我们所开展的这一系列种子发芽的实验活动，目的是让幼儿真正了解到了种子发芽所必需的条件，培养幼儿做事认真负责的态度。从另一个侧面，幼儿通过做实验而进行小结、反思，让自己尝试当一回小科学家，充分体验科学探索的过程中的乐趣。

二、活动目标：

基于以上设计意图，我从幼儿的认知、能力及情感三方面制定如下两条目标： 1，通过观察和实验了解种子发芽的条件，尝试做种子发芽的观察记录。2，培养探索自然现象的兴趣。

第一个活动目标是本次活动的重点目标。根据我对大班幼儿的年龄、经验等等的分析，本次活动的重难点如下：

活动的重点：通过种植实验，幼儿来检验自己对种子发芽条件的认识是否正确，培养幼儿做事认真负责、科学严谨的态度。

活动的难点：对种子发芽的过程做观察记录，并能发现与分析当中的问题。

三、活动准备：

为了达到我的活动目标，我做了如下的准备：

物质材料准备：

各种不同的种子(黄豆、绿豆、花生、蒜头、南瓜籽)，幼儿自带的各种容器，幼儿观察记录本。

经验准备：

对种子发芽已有的认识。

如上的经验与材料准备都是基于本次活动目标与大班儿童的认知发展水平的特点展开。

四、活动过程：

本次活动我主要分为四个环节：

（一）播种种子

（二）做观察记录

（三）实验总结

（四）活动延伸

下面我来详细的说明一下各个环节设计的目标、达成目标的策略以及理由。

（一）播种种子

这个环节的目标是引导幼儿回顾已有经验，说说种子发芽的条件。并按照自己热为正确的方法来种种子。本环节所采用的策略是讨论法和实验法。设计缘由是通过讨论让幼儿说出自己已有的认为种子发芽需要的条件，并通过实验法，按照自己认为正确的方法种植种子，意在为后来的检验种子正确的种植条件做准备。

（二）做观察记录

在这个环节中，幼儿在各自种下种子后，定时对自己种子的发芽情况做一下观察记录，并做必要的辅助管理。本环节所采用的方法是观察记录法。设计缘由是让幼儿学着做一个认真观察与发现记录的人，自己来记录按照自己的方法种植下，种子的发芽情况。

（三）实验总结

这个环节的目标是对幼儿所记录的不同种植条件下的种子发芽情况进行一个比较，尝试分析其中的原因。最后来总结种子发芽必备的条件是什么，与幼儿的之前的经验有何不同。本环节主要采用的方法是讨论法，比较分析法。设计缘由是通过比较分析与讨论，总结种子发芽真正需要的条件，让幼儿拿自己之前的经验与实验结果做一个对比说明。鼓励幼儿做事要认真负责。

（四）活动延伸

在这个环节中，收集的种子在幼儿园的不同区角可以作为不同的活动材料，丰富活动材料与游戏形式等等，在此过程，也能让幼儿对种子有更丰富的了解。

五、结语（简要说下方法）

本次活动我主要采用的是讨论法与观察记录法。教师与幼儿先来通过讨论让幼儿唤起对种子发芽条件的已有认识，幼儿按照自己认为正确的方法来尝试，并做好观察记录工作。最后再次通过讨论法和分析比较法来检验幼儿之前的认识是否正确，并作出对种子正确的发芽条件的总结。整个活动过程要求幼儿认真参与，能够培养幼儿做事认真负责，科学严谨的态度。也能找到科学探索的乐趣。

通过我的环环相扣的活动设计，预计我的教学活动设计能够达到教学目标。

以上就是我的说课内容，请各位老师不吝批评指正。谢谢各位老师！

第五篇：幼儿园谈话活动的设计与组织

幼儿园谈话活动的设计与组织 第二章 幼儿园谈话活动 ［教学目标］

1、使学生了解幼儿园谈话活动的特点和主要目标；了解幼儿园谈话活动各类型的基本特点和要求。

2、使学生初步掌握幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法、注意要点。

3、在学习的基础上能独立设计一个谈话活动。

〔教学重点、难点］

1、幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法

2、独立设计一个谈话活动。

第一节 幼儿园谈话活动概述

一、幼儿园谈话活动的特点

（一）拥有一个具体、有趣的中心话题

（三个要求)第一、中心话题应是幼儿日常生活中熟悉的、喜闻乐见的。

第二、中心话题要对幼儿具有一定的新鲜感和刺激性。

第三、中心话题要与幼儿已有的知识经验相适应。

（二）是多方参与的言语交往活动

这是谈话活动与讲述活动最主要的区别所在。谈话活动更侧重于幼儿的言语交往，由此构成了幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿交谈的三种不同的基本模式。在这三种交流模式中，前两种是有一定的区别的。

请问：区别在哪里？

（三）谈话的语境随意、宽松、自由

1、话题的扩展和见解自由。

谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。幼儿完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。这一点也正是谈话活动的独特魅力所在。

2、语言自由，不强求规范。

谈话活动主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈，勇于善于表达自己的意见和想法，但同时，它不要求运用规范的言语与他人交谈。

二、谈话活动的类型

（一）日常谈话（三个年龄班都适用）

日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。1.日常个别谈话

主要目的在于增强部分幼儿的自信心，调动幼儿参与活动的兴趣和积极性。

2、日常集体谈话

与前者相比，其话题更自由，可以同时有多个话题。形式更活波，可以是师生间的谈话，也可以是幼儿间的谈话或是师生、幼儿间的讨论等。

在每日散步时，教师可以就园内花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论，教师可以问；“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜猜是谁把它掇到这儿来的？我们要怎样爱护轮胎秋千”等。

（二）有计划的谈话活动（小班下学期开始）

这类活动是教师制订一定的计划和教案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话．

我们可以拟定以下的一些话题：

1.我最喜欢的．．¡­（人物、动物、玩具、图书、衣服等）2．我和周围的人（如爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及小朋友等）3.我和节日（如：六一儿童节、国庆节、新年等）

4.我参加的一些活动（如¡°春游真快乐¡±、假期里最有意义的事等）5.周围环境的变化（如：¡°春天的玉兰花¡±、¡°火炬树怎么枯萎了¡±）

有计划的谈话活动需要事先进行精心的准备和计划。

由于有计划的谈话活动对幼儿的有意注意、有意记忆及言语能力有一定的要求，因此一般而言，这种活动从小班下学期开始进行。

（三）讨论活动（中班以后）

讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。说其特殊，是由于它在话题形式、言语交往和教师的指导上都有其开放性的特点．

首先，讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合、但对幼儿来讲又有一定难度的。

例如，讨论话题可以是：“假如你是大人，最想做的事是什么？”又如“小鸟会飞，人为什么不会飞”等，这些话题可以让幼儿随意发挥，而且没有什么固定的答案。

其次，讨论活动是一种开放性的言语交往活动

在讨论中，幼儿既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使言语交往延续下去。

交往对象可以是一对一，也可以一对多。

讨论活动对幼儿言语能力、思维能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才适合开展这项活动。

最后，教师的指导态度要开放。

不要一味地从成人的角度去评判幼儿的某些看法“行不行得通”。教师要将指导的重点： 转向幼儿的言语交往能力，而对幼儿的某些富有想像力和创造力的看法采取包容和接纳的态度。

幼儿说：“人不会飞是由于没有翅膀，但人可以

从小天使那儿借到一双翅膀，这样就可以像小鸟一样飞在高高的蓝天上了。”

三、谈话活动的目标（包括以下三个方面）

（一）言语交往方面的目标 1.小班

(1)喜欢与老师、小朋友交谈；

(2)知道别人说话时不随便擂嘴，不抢着说话；

(3)能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。

2.中班

(1)能积极、愉快地与别人交谈，不随便打断别人的话；(2)学习各种交往词语的内容和用途；(3)学习用不同的说话方式与不同的人交谈；

(4)能积极地学习他人的讲述经验，能用轮换的方式与别人交谈。

3.大班

(1)能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解；(2熟悉各种交往词语的内容、类别、用途；

(3)会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论；

(4)能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，对他人的意见表示赞同或提出疑问和批评．

（二）倾听方面的目标 可以分为两个层次：一是一般的倾听能力，这是倾听的习惯和态度；二是分析性的倾听能力．

小班：注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答．

中班：能认真地倾听别人说话，能针对对方的话表述自己的看法和主张。

大班：能较耐心地倾听别人说话，能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和同伴的发言提出自己的见解或批评性意见。

（三）其他方面的目标 1 ．品德方面

如“ 知道有玩具应大家一起分享” 等。2.常规方面

如“ 知道物品应放在固定的地方，保持浩动室的整洁” 等。3.环境教育方面

如“ 在活动中让幼儿树立起不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行动，” 又如“ 知道不能浪费水资源，要节约用水” 等。4.思维方面 ：这主要运用于讨论活动中。第二节 谈话活动的设计与组织

一、活动目标的确立

（一）准确、具体（基本要求）1.是总目标、年龄阶段目标的准确转化

每次谈话活动的具体目标都应该要体现总目标的要求，又要适应阶段目标，从而使目标的确立符合各年龄班幼儿的特点。2.是内容的准确体现

教师不能忽略教育目标随意选择谈话内容。应真正做到目标体现内容、内容反映目标。

（二）全面且重点突出

谈话活动的目标包含三个方面的内容。（言语表达、倾听、其他方面）

教师在制订一个具体的谈话活动目标时，应尽量地使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则。

此外，确立目标过程中还要明确哪些目标是直接目标，在目标陈述中要突出其重要位置；哪些目标是间接目标，也不应忘记。

二、活动内容的选择和安排

谈话活动的话题很多、很丰富，谈话的语境相对也比较自由，但这并不是 说谈话活动的内容就可以随意选择．相反地，教师在选择、安排谈话活动的内容时一定要注意以下几点：、选择和安排内容要有目的性和计划性。2、取材的内容和范围应广泛，有教育意义。、谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。

三、谈话活动的组织方式及注意要点：

（一）示范法（一般在小中班运用得较多）

1.教师可以用言语示范新的言语交往技能，也可以以非言语的形式示范言语交往规则和倾听态度。

在谈话活动“我爱吃的水果”中，教师可以这样描述：“我爱吃西瓜，因为西瓜很甜，西瓜汁很多，西瓜皮还能治病。夏天天气炎热时，吃一块西瓜就象吃一根冰棍一样舒服。”

2、教师还可以用非言语方法进行示范。

如教师在听某个幼儿谈话时，眼睛注视对方，并不时地点头表示同意对方的意见。这些非言语动作同样也能起到示范的作用。3.使用示范法的注意要点

何时使用示范法？

一般说来，示范法应在幼儿充分交谈后 再使用，这主要是为了避免让幼儿的思维局限于教师的示范模式上。

（二）提问法

通过提问，教师既可以让谈论的话题逐层深入下去，也可以使偏 题的谈话或讨论回到原来的话题上来． 1,提问法在日常谈话中的运用

日常谈话随机性强，气氛自由宽松。因此，可以运用提问法以引出话题。

有些问题是封闭式的，有些问题则是开放式的。封闭问题幼儿只要答“是”或“不是”即可，开放性问题则要求幼儿通过回忆并组织简短的语句进行回答。

2、提问法在谈话活动几个阶段中的运用(1)创设谈话情境阶段：

通过提问以引出谈话的话题。(2)围绕话题深入交谈阶段：

通过提问使话题逐步延伸，使幼儿深入地谈论自己的认识和观点。

3.使用提问法的注意要点

(1）注意提问法的不同使用方式和作用 从话题的开展角度看，提问法有三种作用：

一是唤起幼儿的回忆，通过提问帮助幼儿回忆并谈出所经历过的事情及印象； 二是帮助幼儿对某件事做出评价或判断，以使谈话的话题层层深入。

例如，教师问：“你为什么喜欢西瓜？”这些问题有助于幼儿对话题作深入的思考和交谈；

三是以提问方式帮助幼儿始终围绕着话题进行交谈，避免跑题。

(2）问题要富于启发性，并有一定的难度

（三）讨论法

主要运用在围绕话题自由交谈阶段。在运用时要注意以下几点：

1、讨论时可以采用分组形式

2、讨论时应注意个别差异

（四）其他方法

其他方法还有游戏法、表演法、操作法等。

四、谈话活动的结构和步骤

一般而言，谈话活动的基本结构可以包括以下四个层次：

（一）创设适当的谈话情境．

其目的在于引出谈话和讨论话题，使幼儿在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备。教师要做到以下两点：

其一、营造一个宽松、自由的谈话氛围；

其二、创设生动、有趣的谈话情境。这是针对话题引出的方式而言的。

一般说来，谈话情境的创设有以下三种方式：

1、用实物或直观教具创设情境。

2、以语言创设谈话情境。¡¤

3、以游戏的形式进行创设。（¡°发生在公共汽车上的事¡±）

要注意这个步骤只是一个引子，3一5分钟即可。

（二）围绕话题自由交谈

1.给幼儿充分的自由讲述内心的真实感受

教师在指导中应尽量做到¡°一围饶两自由¡±。¡°一围绕¡±就是指导幼儿围绕话题大胆地与同伴交谈。

¡°两自由¡±是交谈的内容自由、交谈的对象自由。一般而言，教师不要固定幼儿的交谈伙伴。教师以参与者的身份加入谈话。2.注意自由交谈中的个体差异

（三）围绕主题不断拓展听话思路

幼儿围绕主题自由交谈后，教师要自然的逐步拓展谈话的思路。

由A B A A1 A2 A3

¡°我喜爱的一本书¡±

五、教案格式

（一）情况分析

情况分析是设计一个教案的第一步。只有对本班孩子的现有情况心中有数，教师才能确定活动的目标、内容和组织形式。情况分析多以隐性的形式存在。情况分析部分主要分析两个内容：

一是本班所有幼儿言语交往经验的水平，以及个别幼儿的现状，从而使一个活动能满足所有幼儿的需要；

二是分析前期活动中是否进行过与本次谈话类似的言语经验的传授。

（二）目标确立

如上所述，目标确立要准确、具体，全面且重点突出

（三）准备活动

1、材料准备(教具、学具的名称，数量，来源)

2、活动室布置

3、知识性准备

（四）活动过程

1、开始部分

创设适当的谈话情境，引出话题。

2、中间部分

(1)围绕话题自由交谈(2）围绕话题拓展谈话内容

3、结束部分

教师简评或幼儿自评。

（五）延伸活动(举例说明)将学到的新言语经验迁移到日常活动中。幼儿园谈话活动设计范例

例1 我爱吃的水果(小班)活动目标：

1．引导幼儿围绕¡°水果¡±这一话题交谈，能用简短的句子谈论自己爱吃的水果名称，形状及味道。要求幼儿说普通话且讲话声音响亮。2．帮助幼儿学习安静地倾听别人谈话，不随便插嘴。3．让幼儿懂得吃水果身体好的道理。

活动准备：

1．每人带一个自己爱吃的水果。

2．另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。

活动过程：

1、创设谈话情境，引出谈话话题。

将切好的水果请幼儿品尝，每人一小块，引起幼儿的兴趣。老师问幼儿：水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。

2、引导幼儿围绕¡°水果¡±这一话题自由交谈。

教师用提问的方式引出话题：你喜欢吃什么水果？你带来的水果叫什么名字？是什么颜色、什么形状的？有什么味道？幼儿手拿水果与旁边的小朋友自由交谈。教师巡回参与谈话，提醒幼儿安静地听对方谈话，等别人讲完了自己再讲。对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将内容集中在谈自己带来的水果上，教师注意倾听。

3、引导幼儿拓展谈话范围(1)集体谈论“水果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的水果，教师用语言提示幼儿围绕¡°水果¡¯说话，并要求讲话声音响亮，让大家都能听见。教师还要注意请语言水平较差的幼儿参与谈话，为他们提供在集体面前讲话的机会。

(2)教师用提问方式提出新的话题：

你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容。此时，教师用平行谈话的方式参与谈话，给幼儿提供一定的谈话经验。注意提醒幼儿用普通话谈论。

4、教师进行小结，使幼儿懂得吃水果身体好的道理。

最后唱¡°苹果¡±歌结束。例2 压岁钱(大班)活动目标

1．帮助幼儿学会连贯地叙说自己拿到压岁钱的感受；学习用不同表达方式说感谢的话。

2．要求幼儿认真耐心地倾听同伴谈话，能迅速地掌握别人的谈话内容，向同伴学习谈话经验。

3．对幼儿进行初步的理财教育。

活动准备

1．红包(或压岁钱袋)里面装着钱。2．可以用于表演的道具。活动过程

1．创设谈话情境，引出谈话话题。

（1）活动开始时，教师出示一个红包(或压岁钱袋)让幼儿猜猜里面包着什么？幼儿猜过后，教师打开红包拿出钱，问幼儿：过年时大人们给你的红包里的钱叫什么？什么时候会有压岁钱？

(2)教师分别扮演不同的给压岁钱的人，引导幼儿参与表演、观察，注意倾听。

2、引导幼儿围绕话题自由交谈。

教师提出问题，让幼儿自愿结伴交谈。建议提问：¡°过年时有哪些人给过你们压岁？¡±¡°别人给你压岁钱，你心情怎样？¡±¡°你拿到压岁钱时在想些什么？¡±¡°不同的人给你压岁钱，你是如何感谢的？¡±教师注意倾听幼儿的谈话，表现极大的兴趣。可用插话的方式，引导幼儿注意围绕话题用轮流的方式交谈。

3、引导幼儿拓展谈话范围。

(1)集体谈论¡°压岁钱¡±。在自由交谈的基础上，教师请几位幼儿向大家介绍自己的压岁钱。要求幼儿用连贯的语言说出拿到压岁钱的感受，及对不同的给压岁钱的人，自己是如何感谢他的。

(2)教师提出新的问题，帮助幼儿拓展话题：你们拿到压岁钱后怎么用的？幼儿谈话时，提醒大家注意听他说话，了解他谈话的内容。学习他的谈话经验并学习用轮流、修补的方法进行谈话。

(3)继续拓展话题。

教师提问：明年过年，再拿到压岁钱，你准备怎么用？相互交谈后，请几位思路有新意的幼儿上来谈谈自己的打算。

4、教师进行小结，使幼儿懂得拿到压岁钱时应向别人表达谢意，还要逐渐学会正确管理使用压岁钱。课堂作业

独立设计一个谈话活动。（用语言表达出来。）