《班级主题活动设计、组织与实施研究》开题报告

第一篇：《班级主题活动设计、组织与实施研究》开题报告

《班级主题活动设计、组织与实施研究》开题报告

河北省衡水市武强中学邵铁义

一、课题界定

班级活动是在班主任的指导下，根据国家课程目标和学校培养目标，有目的、有计划地为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动。开展班级活动有利于培养学生良好的品德，发展个性特长，锻炼意志品质，行为习惯得到培养。它与学科教学的主要区别在于：虽然班级活动与学科教学的总目标一致，但是，学科教学侧重于使学生获得大量的间接经验，提高学科基础理论知识水平和应用能力，形成学科素养；班级活动侧重于使学生通过亲身的实践和体验，获得大量的直接经验，掌握学习方法，形成世界观和人生观，不断完善个性、健全人格。

班级活动，从功能上可以划分为德育性活动、知识性活动、娱乐性活动和实践性活动。从时间上可以划分为课内活动和课外活动。从组织主体可划分为班级活动、团队活动、学校活动、社区活动等等。但不管怎样，“活动”的目的是学生必须“动”起来、“活”起来，也就是说，活动的主体永远应该是学生们自己。教师当然要参与精心策划、周密组织，但绝不能够“越俎代疱”，而只能是充当活动的参与者、参谋者、评价者，做“平等的首席”。因此，坚持学生的主体性是班级活动组织应该遵循的首要原则。同时还必须看到，活动的组织本身正是培养和展示各类班干部（包括团干部、学生会干部）组织领导才能的最好机会，也是充分展示学生才艺、树立学生（特别是学业差生）自信的良好契机。

二、实际意义和理论意义

（1）班级活动能提高学生的认识。

经常的班级活动，不仅能帮助学生进一步掌握课本中的知识，而且能帮助学生进一步认识课本以外的大千世界和社会生活，不断提高自己的认识。

（2）能提高学生的能力。

学生在活动中要看、要听、要想，而且要说、要做，凡事都需要身体力行。即便是一次班级活动的发言，也要认真构思，精心准备。经过一次次班级活动的锻炼，学生们不断走向成熟。

（3）能丰富学生的校园生活。

学校生活应该多色彩。开展形式多样的班级活动，能丰富学生的课余生活，激发学生的学习兴趣，促进学生“乐学”。一个班级，有书声、有笑声、有歌声，那该是多么生动活泼的局面啊！这样的学校生活，学生是终身难忘的，也是乐于回忆的。

（4）能提高学生的心理素质。

应该承认，人在学习上是有差异的。作为班主任不能单纯抓学习，把学习成绩的好坏作为度量学生优劣的唯一标准，这是违背人的发展实际的。而有效地开展班级活动，从不同角度让学生有机会表现自己、释放自己的潜能，对改善学生的心理素质大有裨益。而如果在活动中获得满意的评价，学生们往往又能“迁移”到学习上，激发学习的潜能，从而相得益彰。

（5）能培养学生的良好个性。

蔡元培先生说：“教育者，与其守法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”这表明，教育应追求人的心灵和谐，尊重个性、发展个性。班会课能为学生个性的发展提供良好的机会。擅长美术的同学可以在活动场所布置中大显身手，爱好文娱的同学可在联欢会上纵情歌舞，喜欢争辩的同学可在演讲、论辩活动中锻炼口才。班级活动是个导向，班主任要充分利用班级活动的平台，为学生的成长与发展创设机会，鼓励同学们各施其能，各展其才，让学生在集体活动中增长才干，发展良好的个性品质。

（6）主题班会研究促进班级集体的建设。

首先，班会可以产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用。在班会活动中，学生的主人翁意识能得到增强，会形成很强的向心力和向上的意识，这又是增强班级团结的动力；

其次，班会活动可以起到改变集体面貌的作用；

再次，班会对建设班级集体的作用还表现在师生关系上。班会是形成师生间不断建立亲密关系的一种纽带。

三、研究内容

1、提高教师的育德能力

（1）培训指导，转变观念。（2）实施互动 实践提升（3）课题引领 营造氛围。

2、开展班级主题活动的重要性。

3、班级主题活动主题的确定与方案设计。

4、针对班级主题活动设计的理论的探索与梳理，研究班级主题活动的思想基础与实施策略。

5、班级主题活动设计的操作实践研究，即开展各项工作的具体流程，实践验证后工作流程的更新与改进等等。

6、主题班会活动的实践的反馈与评价。坚持理论结合实践，学会在实践基础上，开展个体及集体的反思，实施发展性评价，注重过程资料的积累和反馈，通过大量典型个案的分析和汇总进行总结与提炼，在持续不断的反馈评价中切实提升团队德育管理水平，促进教师专

业发展。

7、研究班集体建设的途径。班级活动是班集体建设的途径之一，与其它途径作比较，找特色。

8、研究班级活动对班集体建设的作用、功能。努力使班集体的建设在班级活动的引领下更为顺畅。

四、研究目标

（一）加深人们对班级主题活动教育功能的认识。

（二）班级主题活动对班级文化建设的重要性研究。

（三）是立足于班集体建设现实，寻求适合本校本班的活动路径，促进班集体的建设。

五、研究的方法

1、调查研究法

调查法是教育科学研究常用而有效的方法。在课题研究的准备阶段，为增强学员对本工作室项目研究价值的认同和理解，工作室组织学员利用以下两种调查方法开展行动研究。

其一是问卷调查

做过科研的人都知道，问卷法是调查者将调查的内容编制成问题或表式，由调查对象填写答案，然后回收，进行整理、统计、研究的一种调查方法。问卷调查最重要的环节是做好问卷设计。题目要具有科学性、合理性和针对性。

其二是访谈调查

亲自访谈不仅会使调查工作亲切、深入、全面、准确，而且会锻炼一个人的综合研究能力。课题研究准备阶段做一次以主题教育课的实施状况为主题的班主任及团队老师的访谈，做好访谈录，反思项目研究的意义。

2、归纳法

3、行动研究法

4、实验法

5、经验总结法

六、课题研究步骤安排

1、准备阶段：（2012年11月－2012年12月）成立课题组：填写课题申报表并拟定课题方案争取审核通过，征集多方意见，形成较具体、较完善的研究方案，收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的研究方向。

2、实施阶段：（2013年1月－2013年5月）课题组成员分头开展研究，进行教学实践，整理研究笔记，定期组织进行调研及学习研讨，及时收集典型材料，重视信息的反馈与收集。

3、推进阶段：（2013年6月－2013年8月）进一步整理和完善研究方案，及时撰写研究心得，提升研究理念。

4、总结阶段：（2013年9月－2015年11月）汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。

七、预期研究成果

（1）结题报告

（2）案例集

八、完成课题研究的保证条件

课题组的成员对进行本课题教学的实践充满热情，校领导对本课题的实施也给予了极大的支持和帮助，全体数学教师积极尝试参与课题研究，又为本课题的实施提供了有利的契机。

课题组坚持每月开展一次课题研讨活动，注重阶段性总结与交流，掌握课题研究进程，及时进行调控，为使课题研究划上圆满的句号而努力。

九、研究人员分工

课题负责人：邵铁义，负责整个课题的设计，提供信息资料，进行成果总结等科研指导工作。

课题管理人：闻春燕，负责课题的整个运行与管理工作，以及协调实验中所需要的人、财、物，保证课题按实验方案正常进行，按计划产出成果。

课题实施人：邵铁义、刘宽新、闻春燕、朱长青、李东毅、张敬飞负责实验的具体实施，实验资料，实验记录，实验案例等工作。

2013年1月2日

第二篇：构建和谐课堂教学设计与实施策略研究开题报告

《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》开题报告

《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》课题组

吉化第三小学

一、课题名称及其界定：

课题名称：构建和谐课堂教学设计与实施策略研究

概念界定 ： 1.和谐的含义：《吕氏春秋》里介绍了‚和‛的含义：‚和‛即‚正六律，和五声，达八音，养耳道也‛；‚谐‛是形音字，从言，皆声。《尔雅》中说‚谐，和也‛。把‚和‛与‚谐‛连在一起构成的‚和谐‛，就是指存在差别的各个成分可以相互协调地联系在一起。也就是说和谐的最初含义表明：首先，和谐以承认个体的差异为前提；其次，和谐的目标是各部分之间的协调。

和谐指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

2.和谐教育。以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。

3.和谐课堂。根据‚和谐‛的概念，我们对‚和谐课堂‛做如下的界定。在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。使学生自觉、积极地进入学习的状态中。从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。

二、本课题研究的目的、意义：

1.构建和谐课堂是解决学生负担过重的迫切需要。

当前中小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，也使学生近视率不断上升，影响学生身体的正常发育，这又严重危及到中华民族整体素质的提升。导致学生学业负担过重的原因尽管复杂，但课堂的不和谐是关键的因素之一。不和谐的课堂里，不可能有高效率的教学，也不可能有高效率的学习，因而教学任务很难完成，这就必然会把课堂教学的任务留至课后；教师一般很难做到清楚、透彻地传授新知识、讲解新问题，这又往往造成学生的一知半解。在这种情况下，学生只好在课余花大量的时间去弄懂本该在课堂内弄懂的问题，去完成本该在课堂内完成的学习任务。在和谐课堂里，能够实现高效率的教学和高效率的学习：不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生往往开动脑筋，积极思维，师生配合默契。可以说，构建和谐课堂是解决学生学业负担过重顽症的有效途径。

2.构建和谐课堂是实现教育目标、培养全面和谐发展的人的必然要求。

培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。人的全面和谐发展是人的体能、技能、智能得到全面和谐的发展；是人的生理与心理得到全面和谐的发展；是人之自然性、社会性、精神性得到全面和谐的发展；是人之知识、技艺、能力、智慧、德性得到全面和谐的发展。在不和谐的课堂里，受教育者很难得到全面和谐的发展学生会因为课堂的不和谐而产生心理的过度紧张和情绪的焦虑或人格的分裂，也会因为课堂的散漫而变得对人、对事漫不经心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可见，和谐课堂是促进人的全面和谐发展的主要途径，是培养全面和谐发展的人的重要手段；培养全面和谐发展的人有赖于和谐课堂的构建。

3.构建和谐课堂是适应建设社会主义和谐社会的需要。

建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。需要强调的是，建设和谐社会不是一个在短时期内就能够完成的任务，而是一项艰巨复杂的系统工程。胡锦涛总书记曾指出：‚同建设社会主义现代化国家要经历一个很长历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个需要随着经济、政治、文化的发展而不断推进的很长历史过程。‛完成这一长期而又艰巨的历史任务，需要从现在做起，从具体的部门、行业、地区做起，需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。这些都取决于人的发展状态，因为社会是由人组成的，人是社会的主体，社会是人类活动的产物，社会的发展是人类劳动创造的结果。建设社会主义和谐社会必须着眼于人，必须坚持以人为本。从这个意义上讲，教育为社会培养什么样的人，就可能有什么样的社会。培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。如果我们培养的人不能正确处理自己与自然的关系、与他人的关系、与集体的关系，就会阻碍和谐社会的建设。课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。因此，社会主义和谐社会的建设与和谐课堂的构建有着密切的关系。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时也为和谐课堂的构建创造了条件；而和谐课堂的构建则对和谐社会的建设起着积极而重要的促进作用。

4.构建和谐课堂是构建和谐校园的基础。

建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。这不仅因为课堂是主阵地、课堂教学是主渠道，而且因为和谐课堂是构建和谐校园的孵化器、助推器、稳定器和调节器。和谐课堂的构建不仅可以使校园安定有序，而且可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。

三、本课题研究现状及可能的创新之处

（一）研究现状

1.我们通过图书馆查阅及互联网搜索发现，同类课题在江苏、福建开始有研究了，但数量不是很多，他们的课题注重学校教育、家庭教育和社会教育的关系，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，形成整体优化的和谐育人环境。和该类课题比较，我们的选题更侧重于微观，我们将着眼点落在小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、品生、品社和谐课堂教学设计与实施策略上，追求课堂教学中师生的和谐共长。《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》的研究，有利于探讨实践课堂的新型性，有利于改进教师教学和学习的关系，有利于提高课堂教学质量。

2.国内学者相关研究文献资料：（1）《构建和谐课堂 实施有效教学，作者宋玲，发表于《学生之友(小学版)(下)》2011年06期。

（2）《实施语文有效教学，构建和谐课堂》，作者许咏丹，发表于《广东教育(教研版)》2009年06期。

（3）《构建师生和谐是实现有效教学的重要环节》，作者周新忠，发表于2《新课程(教育学术版)》009年第10期。

（4）《论和谐课堂的构建》，作者：明庆华，程斯辉。发表于《中国教育学刊》2006年第02期。

（5）《和谐课堂之我见》，作者张学茹发表于《成才之路》2007年第26期。

（6）《构建和谐课堂 提高教学质量》，作者赵湘，发表于《衡阳师范学院学报》2008年第04期。

（7）《构建高校和谐课堂 提高教学质量》，作者张伯泉发表于《广东工业大学学报(社会科学版)》2008年第S1期。

（8）《和谐课堂 学校教学的必然取向》，作者徐刚，发表于《宿州教育学院学报》2006年第03期。

（9）《论和谐课堂教学气氛的营造》，作者王成义，发表于《现代中小学教育》2008年第10期。

（10）《以人为本 创建和谐课堂》，作者王彩莲，发表于《牡丹江大学学报》2007年第06期。（11）《浅议构建和谐课堂》，作者赵新国、陈拯发表于《才智》2008年第08期。（12）《试论和谐课堂》，作者冯小立，发表于《安徽文学(下半月)》2008年第07期。

（13）《构建和谐课堂的有效途径》，作者郑玲发表于《中共郑州市委党校学报》2008年第01期。

（二）本课题研究创新点及突破之处

1.通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。

2.通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。

3.探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。

4.改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。

5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。

《构建和谐课堂教学设计与实施策略研究》，进一步诠释了课堂上应以学生为核心的问题，研究富有实效性。和谐课堂的建构促使学校的整体发展更稳、更快，由课堂延伸出的健康、积极的因素渗透到学校工作各方面，从而为构建具有整体性、人文性的学校教育新体系打下基础。

四、本课题研究的理论依据和实践价值：(一）本课题研究的理论依据：

1.新课程改革的要求。随着新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。让学生成为课堂的主人。让学生主动学习。让学生永远保持对事物的好奇心。让学生不间断地保持学习的渴望。新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识。让我们的教师与新课程改革同行，在改革中创造学生发展的未来。

2.马克思主义的人的全面发展理论。对于马克思主义的人的全面发展理论，我们可从三个层次来理解和把握：‚第一层次是指人的心智的全面和谐发展‛，这是从人的心理素质角度概括全面发展，教育要通过德育、智育、美育等到不同渠道，促使个体心理素质的和谐、全面地发展，塑造出真、善、美统一的理想个性；‚第二层次指人的身心全面和谐发展‛，这是把人的生理素质和心理素质统一起来把握的全面发展，‚第三层次是个体和社会协调统一和全面发展‛，这里把个人的充分自由地发展与社会的全面进步有机地统一起来。因此强调‚个性的充分而和谐地发展‛，这不仅更符合马克思主义教育的基本思想，而且有助于纠正和扭转当前教育实践和教育政策中在目标导向上的偏差。‛

3.心理学理论。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和 成才的可能。只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要营造和谐的心理氛围，使学生和教师，学生和学生，师生和环境产生愉悦的‚心理磁场‛，从而达到课堂教学效果的优化。

4.教育学理论。教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。5.建构主义的学习观。建构主义认为：‚学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。‛ 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。建构主义认为：‚学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用同样重要。‛因而，数学教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。6.多元智力理论的评价观。多元智力理论认为，‚智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。‛就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在小学数学教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中应通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识、培养他们提出问题，分析、解决问题的能力。多元智力理论认为，‚智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是‘独立自主、和平共处’的多种智力‛。因而，数学教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑—数理智力，还应该留意学生多种智力（如言语—语言、身体—动觉智力、自知—自省、交往—交流等智力的和谐发展。因而，对学生数学学习及学业的评价，应纠正‚以学科为中心‛的狭隘的教育观和评价观，而应着眼于学生智力的全面发展。7.第斯多惠的和谐教育思想。第斯多惠认为，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是‚最高的教育原理。‛根据他的解释，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种积极的人生观，对现世的一切抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。因此，我们追求的和谐课堂，说到底就是要师生充分发挥自主性、独立性。

（二）本课题研究的实践价值：

和谐课堂坚持以人为本，学生、教师、文本及环境等各方面协调配合，使课堂内各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。

1.和谐课堂是一个‚互动‛的课堂。信息能够交换，经验能够整合。

2.和谐课堂是一个‚自主‛的课堂。

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在和谐课堂中，学生学习的积极性、自主意识、自我管理、自我完善、自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜都能受到充分的尊重和开发。3.和谐课堂是一个‚共享‛的课堂。

只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似、和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到‚教学相长，共同成长‛的双赢目的。4.和谐课堂是一个‚生命‛的课堂。

叶澜教授说，新课程理念下的‚课堂里教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。‛对教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。

创新精神和实践能力等不同方面的综合性课改实验。

5.和谐课堂是一个‚文化‛的课堂

课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。而我们追求的和谐课堂既能推进新课程的改革，又能着力营造优化的课堂文化。主要表现为下列三种文化： A‚质疑文化‛，是一种在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学方式，让学生对求知始终保持足够的好奇心，鼓励学生对老师、对课本提出质疑。

B‚团队文化‛，就是要以课堂为中心建立学习共同体，在师师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。C‚生态文化‛，是创建一种符合人文精神的和谐生态课堂，使学生的个体发展在和谐课堂气氛中得到提升的常态课堂教学。

五、本课堂研究的主要目标、内容及研究方法

（一）研究目标 ：

1.通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。

2.通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。

3.探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。

4.改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。

5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。

（二）研究内容 ：

1.构建和谐的学习生态环境。

良好的学习环境包括了硬环境和软环境，硬环境指的是物化的环境，包括班级的布臵，物品的的摆设，周围自然因素的影响等。软环境指的是由师生共同创造的学习心理氛围，人际关系等。要构建和谐的课堂，教育者首先要给学生提供良好的学习硬环境。其次，教师要引导学生共建良好的学习软环境。

2.探索和谐课堂构建的内在机制。

教学领域中以‚教‛与‚学‛为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。我们要加强课堂教学的研究，实现课堂教学从‚教师为主‛到‚学生为主‛的转变，确立学生的主体地位，使师生之间，生生之间平等地对话，交流，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。

3.构建和谐教学的一般模式。

和谐教学的课堂教学模式，应该是一种因材施教、因地制宜的教学。如果僵硬地用一种模式去套用所有的课型，是不科学也是不实际的，但我们可以从大量的课堂教学实践中总结出和谐课堂的一般特点，从而构建和谐教学的一般模式。

4.实施和谐教学对学生素质提高的影响。实施和谐教学，构建和谐课堂的中终极目标还是为了学生的发展。我们通过改革课堂教学手段，教学方法，评价形式等，会对学生的素质提高产生多大的影响，还需我们在实践中不断地验证和总结。

5.教师和谐教学策略探索

和谐教学是运用恰当科学和艺术的教学手段，让学生在愉快的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面发展的教学方法。而要达到和谐教学的境界，教师首先要加强学习，掌握和谐教学的艺术。

（三）研究方法 本课题运用科学的研究方法，针对本土性的课堂教学问题，以‚校本教研‛为主要形式和基本途径，积极吸收有关的教学教研人员参与研究实验工作，选择适当的研究方法以谋求解决，从而达成构想与实际运作。主要有：

1、问卷调查法；

2、个案研究法；

3、参与观察法；

4、实验研讨法；

5、经验总结法。

六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施

过程设计：本课题研究期为一年多，大致分为分为三个阶段： 1.准备阶段：（2010年10月至2010年12月）

（1）在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，进一步修改课题实施方案。负责人：陈宇松

（2）组织教师学习相关理论，汇编‚理论学习体会文章集‛，为课题研究的展开做准备。负责人：陈宇松

（3）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。负责人：陈宇松

（4）确定子课题研究人员，制订子课题研究方案。具体分工：

语文负责人： 成员： 数学负责人： 成员： 英语负责人： 成员：

(5)召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。负责人：陈宇松

2.实践探索阶段：（2011年3月至2011年12月）

（1）不定期召开教学论坛，对‚和谐课堂‛的构建进行专题讨论，汇编论文集。负责人：陈宇松

(2)对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。汇编‚教学反思集‛和‚教学设计集‛、‚说课评课集‛等，举办中期成果汇报会。负责人：陈宇松

(3)组织论文评选活动，将老师优秀论文和学生优秀习作推荐到相关报刊发表。负责人：陈宇松

（4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。汇编案例集。负责人：陈宇松

（5）召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。负责人：陈宇松

3.总结提高阶段（2012年1月至2012年6月）

（1）设计师生问卷，了解课题研究效果。负责人：陈宇松

（2）搜集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。负责人：陈宇松

（3）对研究的成果进行汇编，汇编课题研究‚教学案例集‛和‚优秀论文集‛‚教学反思集‛、‚教学叙事集‛等，形成系列成果。总负责人：陈宇松

具体负责人：各年段主任

（4）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。

负责人：陈宇松

七、主要措施：

1.对课题组每个成员进行强化充电，为了帮助和促进研究者理论水平的提高，我们在个人自学的基础上，组织课题组成员开展理论研讨活动，同时聘请教科研专家作专门的指导。

2.建立严格、规范课题研究及管理的网络化体系，使研究卓有成效地开展。根据总课题的研究需要，构建各子课题的研究组织，使整个研究围绕一个中心（总课题）展开，有重点、有层次地进行。3.注重对研究过程管理，使课题研究科学规范。

（1）建立课题管理、评估制度，督促课题研究按计划开展。

（2）定期召开课题组研究工作例会，做到有重点、有措施、有效果。

（3）注重研究过程的资料搜集、建档、保管；保证资料的准确，为课题研究提供第一手资料。

（4）加强研究过程的检查，做好阶段性总结，不断调整、完善研究思路和研究方法。

（5）做好阶段性汇报，适时组织研讨会，各子课题定期向总课题组汇报研究进展情况，听取总课题组的指导意见。

八、完成本课题研究的条件分析

1.师资力量比较雄厚。

课题组成员具有丰富的教育教学经验，有多篇教育教学论文在各级刊物发表。课题组核心成员也大多为市、校级骨干教师，他们大部分参加过课题研究，能比较熟练的运用各种研究的方法，为课题研究的组织提供了强有力的保证。

2.前期准备比较充分。

本课题组所有成员在课题确定前，进行了大量的调查研究，为课题研究立项进行了大量前期准备工作，收集和整理了大量有关本课题研究的信息，查阅了大量文献资料。课题组成员分工明确，责任到人，在两年时间内本课题可以顺利结题。

3.科研条件保障有力。

2011年是吉林市教育局规定的‚课堂教学效率深化年‛。要提高教学质量，构建和谐课堂教学是推进有效教学必由之路。为此学校领导深刻体会到只有坚持走科研兴校之路，学校才能持续发展，因此每学年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为该课题的开展奠定了坚实的物质基础。

本课题的研究工作，主要以课堂教学实践为主，在家校教学过程中进行，课题组成员都来自教学一线或教学研究部门，有充足的精力和时间开展研究工作，并且能调动本单位相当一部分教师参与教学实践研究并组织研讨交流，丰富研究内容，为课题研究教学实践提供强有力的人力和环境支撑。

第三篇：《班级活动设计与组织》学习心得

《班级活动设计与组织》学习体会

班级，一个小集体，却充满了情与爱，它是师生用智慧和艺术描绘的迷人世界。这个世界曾给学生无数的感动和无穷的力量，这个世界曾教会学生许多知识，培养学生许多能力。为使这个世界能更有凝聚力，成为积极向上的班集体，让每个学生都因为这个集体而骄傲自豪，让每个学生都发挥特长为班集体增光添彩。这就需要我们每位班主任为学生创造更广阔的施展才华的空间，为学生搭建一方五彩斑斓的活动舞台。

一个团队的凝聚力和向心力往往是在活动的过程中逐步形成的。也只有在活动的过程中，在所有集体成员为共同的目的而努力奋斗的时候，学生才能体会到集体的力量，体会到协作的重要性。一个没有活动的集体永远不能成为真正的“集体”而只能是“一盘散沙”。因此，良好的班级活动的组织是形成这个班集体凝聚力的重要条件。

做好班级活动的设计与组织对学生个人的成长、班级良好人际关系的建立、班集体的形成有着重要的意义。具体的说有以下几点：

一、有利于学生的个人成长

每个学生都有自己的长处,或者说与众不同的地方。日常的教育教学就是要发挥每个学生的长处,让其长处得到最大的发展,让每个学生走到自己的最高峰,尤其对于班主任来说,更要创造一切机会让学生的长处的到充分的发展.班主任得天独厚的条件就是可以组织和设计各种各样的班级活动。

（一）班级活动让学生施展自己的才华

作为班主任应该明白,某些班级活动给与学生的机会满足了学生的正当需要,更是一次良好的锻炼。通过锻炼, 学生更了解了自己的优点与不足,不知不觉给他们指明了方向,给予了前进的动力。

(二)班级活动让学生发现自己的潜能

活动中学生发现了自己的潜能,是学生萌发了自信,激活了新的憧憬.在班级社会中的每个成员,都是一个既有共性，又有个性的人,都有自己丰富的内心世界,都有良好个性发展的巨大潜力。我们应创造条件,让每个学生在集体的舞台上创造出一幕幕生动活泼的“戏剧”来展示个性和锻炼个性。

二、有利于班级良好的人际关系的建立 班级是学生发展成为社会人的重要环境。班级活动会为学生提供提高“做事”能力，学习“做人”之道，获得“价值”启蒙的场所和机会。推动个体社会化的日趋成熟，为以后适应真正的社会生活打下基础。对于班主任来说,改善班级中人际关系的办法就是设计与组织丰富多彩的班级活动,让学生之间、师生之间加深理解,营造良好的班级人际关系。

三、有利于班集体的形成

班集体是一种教育集体。它是建立在各个学生的个性积极发挥的基础上，但又不是每个学生个性特征的简单综合。在班集体形成和发展的过程中,始终都是与丰富多彩的活动密切相关的。可以这样说：没有活动就没有集体,集体是在活动中形成、发展的。

由此可见，通过开展一系列积极有效的班级活动，在活动中不断增强每个集体成员的群体意识和集体荣誉感,是班集体建设成功的重要条件之一。一个健康发展的班集体是一种巨大的教育力量,能为学生个性发展提供参照群体,可以在师生之间、学生之间架起沟通的桥梁。

斜滩中心小学

胡盛辉

第四篇：课堂教学设计研究开题报告

课堂教学设计研究开题报告

宽城二中 沈万中

[摘要]：研究课堂教学设计问题是新课程理念的要求，也是实际教育的需要。本研究假设通过理论学习，专家辅导，课例实验，总结推广对于提高教师教学和学生学习效率具有积极意义。研究采用文献研究法，行动研究法、经验总结法和教育调查法，从我校班级中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出课堂教学设计的优化升级对于提高教师教学效果，学生学习效果，增强老师教学，学生学习的可持续发展能力很有必要的结论。

[关键词]：课堂教学设计整合优化，课堂教学设计实践，课堂教学设计成果。

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是研究出什么样的成果，四是怎样进行研究。

一、课堂教学设计的概念及课堂教学设计研究的内容： 课堂教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。新课程理念下的课堂教学设计：即在《新课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标，实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合、在分析课程目标、教学任务、分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。

课堂教学研究的内容包括，中学课堂教学设计模式研究，根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计。二是适时设计，即在教学活动中进行设计，课堂教学具有现场生成性特征，需要教师在教学过程中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下中学课堂教学设计管理，研究创设宽松有许，和谐健康的育人环境。新课程理念下中学课堂教学策略制定研究，通过对教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体及作业设计等因 1

素的选择和确定研究，进行课堂教学最优化。

二、研究课堂教学设计问题的意义：

1、研究课堂教学设计问题的理论价值：

课堂教学设计是一个系统的过程,包括编写目标,任务分析、选择教学策略等.我们将在现代教育理论指导下、设计形式新颖、操作性强的课堂教学模式，确立以学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。（1）构建开放性的教学体系，建立和谐民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境、让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动、主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式,了解和明确教学设计的过程及要素，探索教学系统的各个要素的本质联系。形成个性的教学设计思想、原则和方法。(2)在新课程理念下,进行教学分析、了解和明确教学设计的过程及要素,探索教学系统中各个要素的本质联系,形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

2、堂教学的实践意义：

（1）通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各个方面的素质，促进学生全面发展。（2）新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。（3）通过课堂教学设计的研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学的方式，建立开放的教学体系。（4）通过研究，形成全新的课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，突出学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。

三、内外关于“课堂教学设计研究”的动态

（1）积极探索新课程理念下课堂教学设计模式；（2）更关注师生关系在教学活动中的作用，在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；（3）普遍希望通过优化教学环境，促进学生个性发展。

四、究假设与预期目标：

本课题的研究路线是：提出课堂教学设计的研究有利于教师教学能力和学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高教学相长做出应有的贡献。

此项研究要达到的预期目标是：得出课堂教学设计的研究对于提高教师的教学水平和学生的学习水平具有巨大作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到研究课堂教学设计的重要性，结合课程改革实践，自觉地将课堂教学设计研究的成果应用到教学实践中。

五 研究方法与步骤：

1、研究方法，本课题主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法和教育调查法。

2、研究步骤：

第一步：通过理论学习，专家辅导，使广大师生充分认识到课堂教学设计研究的重大意义，为本课题的研究打下坚实的思想基础提供思想保障。

第二步：研究人员申报并论证研究的子课题，确定实验班级、上课题研究课、使课题研究取得阶段性成果，成果呈现形式有阶段性经验总结、研究论文及教学课件。

第三步：以点带面，使课题研究经验在全校推广应用，课题研究结题，书写课题结题报告，整编课题论文和经验总结集迎接上级验收。

第五篇：中学班级活动的设计与组织

中学班级活动的设计与组织

——团体心理辅导的视角

民勤四中

班级活动是班集体建设的重要途径，班干部的能力要在活动中锻炼提高，学生的团队精神要通过活动来培养，活动是班级教育的载体，是实现教育目标的中介和桥梁。

班级活动具体包括班级团队活动、科技活动、社会实践活动、文化娱乐活动、参观旅游活动、公益劳动等。

一、调查：学生喜欢什么样的班级活动？

1、主体性

2、趣味性

3、非功利性

4、时代性

二、班级活动的类型

1、全校性的活动

2、班级内的活动——自主、自发组织的活动

三、班级活动的设计与组织

（一）班级活动设计的要领：

1.配合学生的需要与身心发展规律

2.结合班级组织结构与发展特性

3.注意方案设计的理念与实践

4.注意活动实施的安全性

5.有效运用各种社会资源

（二）组织班级活动的步骤

1.确定活动的选题

2.制订活动计划，落实组织工作

3.具体准备工作

4.活动实施

5.班级活动展示

6.活动总结

四、班级活动设计与组织的新视角——团体心理辅导

1、何谓团体心理辅导

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式。它是通过团体内的人际交互作用，促进个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整与改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。

2、团体心理辅导的模式

（1）发展性团体

（2）训练性团体

（3）治疗性团体

五、班级团体辅导

班级团体辅导是学校团体工作的形式之一，是团体心理辅导在学校教育中的运用。运用班级的特性，为班级学生提供发展性的服务。通过班级团体辅导，可以提高学生的心理健康水平，优化心理品质，增强心理能力。

第一部分：促进大家互相认识

一、目的：

1、帮助班里同学尽快熟悉，增进学生之间了解，增强新集体成员间的情感交流。

2、帮助班里同学尽快融入班集体。

二、活动举例

名字的故事、猜猜我是谁、猜猜他是谁

猜猜他是谁

目的：增进学生之间了解，增强新集体成员间的情感交流

时间：30－40分钟

准备：照片、投影仪、多媒体计算机

操作：

1、准备阶段：全班同学把自己在童年、少年时期的照片各选一张上交，背面写上名字。

2、竞赛：将这些照片打乱在实物投影上展示或做成幻灯，以抢答或小组竟答的方式请大家猜猜他是谁？以活跃班级气氛，消除大家的紧张、陌生的感觉，拉近彼此距离。（老师也可以把自己的照片参与其中）

猜猜我是谁

目的：增进学生之间了解，增强新集体成员间的情感交流

时间：30－40分钟

准备：卡片若干

操作：

1、提前让大家准备，把自己的名字编成谜语，或把本人的主要特征写在卡片上

2、由主持人提问：猜猜我是谁？（难度比上一活动大，可以用选择题的方式，提供一些姓名，让同学自己判断选择）

第二部分：新生适应

目的：引导学生以积极的心态尽快适应高中生活

时间：约40分钟

准备：《乌龟与乌鸦》的故事，事先布置学生阅读《谁动了我的奶酪》。

操作：

1、游戏：乌龟与乌鸦。

（1）先请大家两两结队组成1组，面对面站好。接着选择角色，一个扮“乌龟”，另一个扮“乌鸦”（可猜拳决定）。

（2）预备姿势站好（教师与班里一个同学示范：两人之间保持适当距离，面对面站着，每个人双手掌心相对）。接着公布游戏规则：等会儿我会讲一个关于乌龟与乌鸦的小故事，请大家注意听。当念到“乌龟”时，扮演乌龟的人要用双手去夹对方的左手或右手，对方则把手甩向背后来躲避。念到“乌鸦”时则二人角色互换，即扮乌鸦者用手去拍乌龟，乌龟设法躲避。只要碰到对方的手就算赢了一次。

（3）问学生是否明白了游戏规则，明白之后，成员两两结队玩游戏。

乌龟与乌鸦

森林里的池塘边住着一只小乌龟，他有一双乌溜溜的大眼睛。有一天，乌龟在外面玩，突然看见一只乌黑羽毛的乌鸦在天上飞，边飞边喊：“兄弟，快跑，巫婆来了！”乌龟连忙把头缩进壳里，乌鸦则躲进了池塘边的茅屋。

过了一会儿，乌龟见周围没什么动静，探出头来一看，才发现刚才乌鸦看到的既不是巫婆，也不是巫师，而是乌云。

这时天空乌云密布，眼看就要下大雨。好心的乌龟把乌鸦请到屋里避雨，可是乌鸦看到乌龟家满地污泥，乌漆抹黑，就喋喋不休数落乌龟，乌

龟听了很生气就骂乌鸦无理取闹。后来，乌鸦把乌龟家弄得乌烟瘴气，乌龟不得不把乌鸦赶到屋外，弄得乌鸦呜呜大哭。

2、提问并引出观点：想法影响情绪，而情绪影响行为。

（1）你们刚才玩这个游戏快乐吗？是赢了的快乐还是输了的快乐还是都快乐？（都快乐。）为什么？（因为输赢都不重要，这只是个游戏）对，因为这仅仅是个游戏，无论输赢都没有什么利害关系。

（2）那如果我说赢了的同学会得到XX奖励，输了的同学则会受到XX惩罚，你们还会玩得那么开心吗？

（3）为什么同样是玩游戏，我们的心情会有变化？什么变了？（心态或看法）

同样一件事情，我们的看法不同，心情也会不同，而心情会进一步影响我们的行为。有些同学可能因为过分害怕失败受罚而发挥失常。

3、结合故事《谁动了我的奶酪》进一步阐述观点。

思考：到底是“谁拿走了我奶酪？”哼哼百思不得其解，你们认为哼哼一直这样等下去能等到奶酪吗？（不能）最后结果会怎样？（在饥饿中死去）造成这一后果的原因是什么？（害怕改变，当环境已经改变，他不愿面对现实）所以这个结果是由哼哼的心态决定的。

唧唧在寻找新的奶酪的过程中，在走过的地方写下了自己的体会，请大家看看唧唧写的话，并思考每一句话说明了什么。（可分组讨论）

（1）他们总是不断地拿走你的奶酪（变化总是在发生）

（2）随时做好奶酪被拿走的准备（要能预见变化）

（3）越早放弃旧的奶酪，你就越早享用到新的奶酪（尽快适应变化）

（4）尝试冒险，去享受新奶酪的美味（享受变化的乐趣）

（5）记住，他们仍会不断地拿走你的奶酪（要有危机意识）

4、教师小结：

究竟是谁搬走了你的奶酪？是谁？自己？为什么？害怕改变？

面对由初中生活到高中生活的转变，很多同学可能也会感到不适应，甚至很怀念初中时的生活。是被动等待还是主动适应？哼哼和唧唧的故事已经告诉了我们答案。

第三部分：人际交往

一、目的：

1、让学生感悟到人际交往中理解、合作、信任的重要性。

2、建立信任，相互接纳。

3、促进合作，增强班级的凝聚力。

二、活动举例

同舟共济

目的：培养团队合作精神。

时间：30—40分钟

准备：胶版40张左右，快节奏的音乐，奖品。

操作：

1、同学们自由组队，每组人数相当，并为自己的小组起名字。

2、规定起点和终点，其中距离一定要足够。指导老师向同学们说明游戏的规则：“假设起点和终点之间有一条波涛汹涌的大河，现在大家就站在这条大河的一边，每一组成员需要乘坐一只小船到达对岸，然后又从对岸返回。这些胶板就是飘浮在大河上的小船，游戏规则是看哪一组的速度更快，最先完成整个来回，但要注意：在前进的过程中，所有的成员都必须站在胶板上，脚不许落地，只要有一个成员的脚落地，就等于这个成员落入了水中，这时，这一组的成员都必须回到起点线，重新开始。”然后指导老师进行示范。（若成员较多可采取接力的方式）

3、活动开始，同时播放音乐。

4、活动结束后，随机在各组找一些同学谈谈感受。老师小结，并按名次派发奖品。

图画接力赛

目的：培养团队合作精神，训练学生的想象力、创造力。

时间：约40分钟

准备：教室内，黑板或白板1－2块。

操作：

1、将黑板分成3－4部分，团队组建好的3－4个队分列站好，每个队 对应一部分黑板。

2、教师介绍活动规则：各组根据所规定的题材（如：我们的未来），在限定的时间内，通过充分讨论，发挥各自的想象力，轮流接力将图画完成。要求每个同

学都必须动手，成员间可提供意见但不能代画，每人限画1－2分钟，直到最后一位同学画完。

3、每组派代表进行解说。根据各组合作的程度、图画的新颖、解说水平等进行评比。

4、讨论分享，教师小结。

无家可归

目的：体会个人与团体的关系，增强班级的凝聚力。

时间：20—30分钟

准备：宽敞的空间，快节奏的音乐。操作：

1、全体同学手拉手，围成圈，随音乐缓缓移动，充分体会大家在一起的感觉。

2、然后，教师突然宣布 “变，4人一组”，成员须按要求重新组成四人组，形成新的家，请那些没有找到家的人谈感受。

3、多次变换人数，让大家充分体验有家与无家可归的感觉。

4、讨论分享，教师小结。

信任之旅

目的：体会人际关系中信任的重要性。

时间：20—30分钟

准备：宽敞的空间，人为设置的障碍。

操作：

1、班里同学两人一组，一位做盲人，一位做帮助盲人的人，盲人蒙上眼睛，原地转3圈，暂时失去方向感，然后在帮助者的搀扶之下，沿着教师选定的路线，带领“盲人”绕室内外活动。其间不能讲话，只能用手势、动作帮助“盲人”体验各种感觉。（限时3－5分钟）

2、活动结束后两人坐下交流当“盲人”的感觉，与帮助别人的感觉，并在团体内交流。如果时间充裕可互换角色，再来一遍，再互相交流。

 讨论：

（1）对于“盲人”，你看不见后是什么感觉？使你想起什么？你对你的伙伴的帮助是否满意，为什么？你对自己或他人有什么新发现？

（2）对于助人者，你怎样理解你的伙伴？你使怎样想方设法帮助他的？这使你想起什么？

3、教师小结。

趣味心理测试

目的：体会人际交往中付出的重要性。

时间：30－40分钟

准备：趣味心理测验

操作：

1、你带着以下五种动物：老虎（1号）、大象（2号）、孔雀（3号）、猴子（4号）、狗（5号），到一个你从未去过的原始森林去探险，由于周围的环境危险重重，你不得不一一放弃，你会按什么样的顺序放弃？

2、学生将选择序号写在纸上。教师随机挑4－5个同学，让其公布自己的选择，并说明理由。通常大部分人会选择先放弃孔雀，放弃的理由是在那样的环境下孔雀对自己最没有帮助，或认为孔雀华而不实，起不了多大作用。

3、问其他同学是否有持同样观点的，请班里选择最先放弃孔雀的举手问班里有没有同学选择最后放弃孔雀的？如果有说明理由。

4、告知学生答案的象征意义：老虎—对金钱和权利的欲望，大象—父母，猴子—子女，狗—朋友，孔雀—你所爱的人。

5、讨论分享，教师小结。

（1）尽管这个测验未必科学，但它揭示出了人际交往中的一个通病，那就是我们通常更多的考虑别人对自己的付出，而较少考虑自己对别人的付出。

（2）如果我们每个人都只考虑别人能给我们带来些什么，而很少考虑 “我能为别人做一些什么”，结果将会怎样。故事：天堂与地狱

乌龟与乌鸦

目的：体会人际交往中“双赢”的重要性。

时间：30分钟

准备：“乌龟与乌鸦”的故事

操作：

1、游戏：乌龟与乌鸦。

2、讨论分享，教师小结。

（1）请赢了的同学举手。赢了的同学有没有想过要给输了的同学一点鼓励？有这种念头或是确实在行为中体现出来的请举手。接着要举手的同学谈谈想法。

（2）输了的同学有没有想过要给赢了的同学一句真诚的赞美？

（3）对那些赢了的同学而言，如果这个游戏继续玩下去，你一直是赢家，而对方老是输，你还会觉得快乐吗？有没有想过或试过故意输给对方？如果对方因为输得太多了，不想再继续跟你玩，转身离去了，这时你还会觉得快乐吗？

（4）教师小结。人际关系的几种模式：

你好，我不好；

你不好，我好；

你不好，我也不好；

你好，我也好

单方面的赢可能只会带给你一时的快乐，但双赢带给人的快乐要持久得多。

第四部分：自我探索

一、目的：

1、帮助学生了解自我，认识自我，提升自我觉察和觉察他人需要的能力。

2、通过互动与分享，提高自我表达能力。

3、学习接纳自我，自我肯定，提升自信心。

4、发掘自身潜能，认识自己的不足，挑战自我，促进自我成长。

二、活动举例

20个我是谁

目的：认识并接纳自我，认识并接纳独特的他人

时间：约50分钟

准备：1张白纸，1支笔

操作：

1、教师可以先请一个同学示范，连续让他回答“我是谁”?当他说出一些众所周知的特征时，如“我是男人”，指导者告诉大家,这种回答不反映个人特征，应尽量选择一些能反映个人风格的语句。

2、然后教师让大家开始边思考边回答“我是谁”这个问题，至少写出20个。当指导者看到最后1位放下笔时，请团体成员在小组(5—6人)内交流。任何人都抱着理解他人的心情，去认识团体内一个个独特的人。

3、交流活动的感受，教师小结。

天生我才