班级管理与各学科课堂教学整合研究开题报告

第一篇：班级管理与各学科课堂教学整合研究开题报告

班级管理与各学科课堂教学整合研究开题报告

一、选题意义及研究价值；

长期以来，保姆式教育充斥着学生的管理，日常生活和管理事务都由教师包办，亲自处理纪律、卫生、出勤等，教师的这种包办管理，害了学生，也害了老师自己，扼杀了学生的灵性和创新精神，也抑制了广大教师的创新精神和科学管理的能力。废除保姆式教育，提倡并实行学生自治已成了当务之急。伟大教育家陶行知先生指出：“学校一定要养成学生共同自治的能力，否则不应算为共和国的学校。”因为“今日的学生就是将来的公民。”

二、研究的目标

本研究的目标在于：探讨中小学班级管理中的主要问题，针对影响班级管理的因素，通过多种途径、方法进行研究，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长。引导班主任与科任教师以良好的心态面对学生，以积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，班级以健全向上的集体氛围和力量影响学生，使学生爱学习、会学习，与同伴和谐共处，互相关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级氛围，为学生创设温馨和谐的成长环境。

三、课题的实施步骤

课题进行了研究，主要经历了三个阶段：第一阶段（2010年4月----2010年5月为准备阶段）校领导专门召开会议,以具有15年班主任工作经历的田丽宏老师为课题负责人，吸纳了中青年骨干教师为课题组主要成员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。第二阶段（2010年6月～2011年1月）启动实施阶段，这是实验研究的主要阶段，所做的工作主要表现为：

1.课题组成员结合各学科的特点，细致分工，深入各学科课堂现场调察。通过随堂听课，问卷和访谈形式了解学生在语文、数学、英语；音乐、体育、美术；科学、品德、信息技术；健康教育、劳动等课堂上的纪律表现情况。

2．学习科研理论，初步构建以“齐抓共管”为核心的班级管理策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。严格按照本课题的核心内容，本着“两条腿走路”的方针，即一边调查研究，一边实验探索。针对语文、数学、英语；音乐、体育、美术；科学、品德、信息技术；健康教育、劳动等课堂上学生的纪律表现，就

（一）班级管理中的常见问题及主要危害研究；

（二）灵活协调好与科任老师的关系研究；

（三）班级组织结构研究；

（四）家校配合，运用家校联系的新途径管理研究；

（五）主动协助科任老师解决教学中出现的问题研究；

（六）激励式管理策略研究；

（七）发挥班干部的“副班主任”作用研究；

（八）发挥学生自主管理的作用研究 ；

（九）“重智育，轻德育”式管理弊端研究；

（十）情感教育管理研究；这些内容经过近一年的理论准备与实验研究。

3． 在2010年4月申报课题，经评审本课题为甘肃省教育科学“十一五”规划2010 年度课题，同时进行了网络管理。

4．实验实施，在2010.6-2010.12 月进行了实验对照研究，分别以低年级的一（1），主持人田丽宏老师所教的中年级三（2）班，高年级的五（3）为对照班，就班主任所带的语文课堂与各学科课堂上存在的问题做了详细的分析和对照研究。

5．在2011.1.--2011.3这一段时间内主要是通过召开全校班主任工作沙龙，互相交流，把课题研究成果进行初步推广。

6.第三阶段：总结阶段（2011.3－－2011.5）本阶段为实验总结阶段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。

四． 研究内容

（一）班级管理中的常见问题及主要危害研究

根据平时的观察及时发现班级中存在的主要问题，这些问题会造成怎样的危害进行研究，从而采取相应的策略解决问题，使班级氛气沿着健康的轨道发展。

（二）灵活协调好与科任老师的关系研究

作为班主任，思想观念上应该对所开设的课程，科目都一视同仁，特别提醒学生注意基础学科的学习，打好坚实的基础。

（三）班级组织结构研究

慎重选拔班干部，培养能力，大胆放手，树立威信。班主任应该把工作方法教给他们，精心指导，小心扶植，加强班干部理论学习和工作方法训练，提高其领导水平，培养其领班、管班。

（四）家校配合，运用家校联系的新途径管理研究

家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止，文化情趣，对学生有潜移默化的作用，因而作为教师，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结、推广家长教育子女的好做法、好经验。

（五）主动协助科任老师解决教学中出现的问题研究

有些学生在课堂上对班主任的课和科任老师的课采取不同的态度，当班主任把科任老师的长处、优点宣传出来后，学生就会从内心对这此科任老师产生敬佩之情，就会产生学习这一科的动力。

（六）激励式管理策略研究

激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。

（七）发挥班干部的“副班主任”作用研究

作为班主任，严谨细致固然重要，但我们毕竟不可能每时每刻都跟在学生后面，我们不可能事事亲力亲为。

（八）发挥学生自主管理的作用研究

每一位学生是班集体的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导。班主任充分抓住每次活动机会，使每个学生都有平等参与机会。

（九）“重智育，轻德育”式管理弊端研究

偏重知识学科的教学，缺乏人文素养。其危害也是巨大的：

1、学生缺乏自主性和创造性。

2、班级缺少凝聚力。

3、重知识轻德育，与社会需求脱节。

（十）情感教育管理研究

在班级管理中，必须重视情感教育。首先，教师要以真挚的感情去激发学生的真情。

六、研究的基本方法

从本课题研究实施至今，我们紧紧围绕“齐抓共管”，主要采用调查法和实验研究法，文献研究法、结合采用行动研究法、个案法、经验交流总结法开展了一系列的研究工作。

1、调查法：在研究中运用问卷调查研究教学中影响班级管理的因素，掌握学生心理，及时调整方案，为课题研究提供充足的事实依据。

2、实验法：以班级为主，强化信息反馈，加强实践—总结—再实践—再总结，逐步完成实验结果。

3、文献法：在研究中不断加强理论学习，以陶行知、魏书生等人的教育理念和班级管理的新理念为指导思想。

4、行动研究法：利用晨会、周会、中队活动、主题班会，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进班级管理的研究，寻找途径、方法、措施，边学习，边实践，便探究，边总

结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

5、个案法：运用个案法研究班级管理的差异性，对个别班级的典型案例进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。

6、经验总结法：在研究中，及时撰写教学随笔和案例论文等，及时总结经验，积累结题资料，主要为今后的教书育人积累宝贵的经验。

参考资料

成果所引用的文献是：管建刚的《不做教书匠》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、钟启泉的《班级管理论》，魏书生的《班主任工作漫谈》，福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》。

第二篇：初中文言文课堂有效教学研究开题报告

陕西省大荔县下寨初中

《初中文言文课堂有效性教学研究》开题报告

开题活动情况（开题时间、地点、参与人员等）

1、开题时间：2013年9月19日

2、开题地点：下寨中学多媒体教室

3、参与人员：王峰、雷红茹、任江莉、郭彩玲、王丽 开题报告要点：

（背景和意义；目标；成立课题研究小组；本课题的主要内容、分工；基本方法、手段及途径；步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件；研究经费预算等）

《初中文言文课堂有效教学研究》课题是一般课题，课题立项号为：SJHYBKT2013024—13 该课题经过充分准备，于2013年9月19日正式开题，现将课题实施方案报告如下：

一、课题研究的背景和意义

1．课题的提出

中国文言文内容五彩斑斓，绚烂多姿，博古通今，具有极为丰富的精神内涵。学生进入初中以后，语文学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。由于文言文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惧感，对古诗文阅读兴趣初中生普遍较低。又为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言解读能力和古诗鉴赏能力。又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力图引导学生从传统文化中汲取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧感。怎样切合言文教学内容进行有效的教学，值得每一位初中语文教师认真研究。

在初中阶段减轻学生心中对文言文的恐惧感，提高学生的学习兴趣，让学生初步积累文言语感、初识文言文常用字和大致了解一些古代文化常识，为阅读浅易文言书籍做好衔接，就非常必要了。《义务教育语文课程标准》指出：初中阶段（第四学段）文言文教学的目标是培养学生“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力；古诗的教学目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣”。因初中教材选入的古诗文篇目数量有限，份量远远不足，光靠学好课内几篇古诗文就要培养起学生阅读古诗文作品的能力，恐怕是勉为其难。又因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，还包括在课程实施中教师对课程内容创新。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制，用教材教和教学为学生服务等理念。因此，教师在用足用透教材的基础上，在不断的实践中有效提高学生文言文阅读水平，就显得非常迫切与必要了。

2．当前的研究状况

目前语文教学实践中常见的文言文教学研究有三种：一是与课文内容相关联的；二是与课文表达形式相类似的迁移性研究；三是具有比较鉴别意义的比较性研究。目前许多教师更多研究与课本内容相关的有效性，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及阅读的感悟、作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的有效性，更少有比较阅读性质的有效性。文言文教学实践的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一个教师认为有探究价值的问题或一篇教师自认为有关联的课外阅读材料的形式。很少有学生自主选择的学习内容，这就很难激发学生的学习兴趣，也不能切实有效地提高学生的文言文阅读和鉴赏能力。由于受教师的文化素养和阅读积累的限制，以及教师对教学有效性的认识的制约，很多时候进行的教学与学生的学习积累相脱节，与课堂教学内容不吻合。可以说，目前言文教学内容几乎都是教师一厢情愿，不择时机地塞给学生的，学生很少有选择的权利，学生自然也就缺少学习的兴趣，其效果当然极为有限。这种“传递中心教学”方式的弊端是明显的，可是今天有很多老师并没有意识到这一点，还视之为合理的教学方式而舍不得放手。虽然也有一些教师进行了非常好的教学有效性实践，但也没有进行很好地分析总结。对于这样的教学实践操作问题，理论界相对关注也较少。

3．理论依据及研究意义

《课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文 学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，课标对语文教学有效性提出了明确的要求。

文言文教学有效性应该是语文教学中一个非常重要的提升学生古诗文解读和文言文鉴赏能力的教学行为，它体现了教师课程资源开发的能力，理应受到所有语文教师的重视，每一位教师都应该为此去作理论探究与实践完善，从而寻求使它真正发挥效益的方法和策略。

学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的、被动的活动。所以，在教学中教师应密切结合生活实际和学生的生活体验，创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生自主解决问题的活动过程。因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生使文言文教学真正有效地提高学生的语文素养。

“有效性教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学的最终目标是学生的成长。

“文言文教学有效性研究”的实际价值就在于：它能推动我们对教学活动的分析，并能同时推动教学研究方法的转型；使我们对文言文教学的把握恰到好处，时机的选择正确无误，难度的确定适宜学生的原有知识积累，内容的选择能引发学生的求知需求，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，进而更有效地帮助学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，促进学生语文素养的整体提高，同时也给广大教师在文言文教学有效性方面提供可作借鉴的操作方法和行为策略。

本课题的研究角度虽小，但要置身于中华经典文化的背景下，要研究学生的语文能力和精神内涵的成长需要，研究前景相当广阔，根据我校学生实际情况及语文教师的科研能力和当前对有效教学研究的实际，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。

二、课题研究目标

1．分析当前初中文言文教学现状及效果，通过课堂教学实践与研究，提出初中文言文教学有效性教学的策略和方法。

2．依据学生的学习兴趣和发展需要，研究并形成初中古诗文教学的评价方案。

3．通过初中古诗文教学拓展的“创新教学”和“行动研究”，推动“古诗文有效性教学”研究的进展，全面提高学生文言素养，激发更多的学生自觉继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，提高学生的人文素养和语文素养。

4．促进教师的专业发展，促进“教师文化”的创造。

三、成立课题研究小组

课题负责人：雷红茹

组员：王峰、郭彩玲、任江莉、王丽

四、本课题的主要内容及成员分工

雷红茹：负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告

1、如何利用文言文教学的有关教材和练习，总结有效的文言文教学规律，并将之用于具体的教学环节当中。（任江莉、雷红茹）

2、探究如何在文言文的课堂内容选择上将文言文的工具性和人文性统一起来，达到“适宜”。（王峰、王丽）

3、探究在文言文课堂教学中交给学生什么样的内容才是最适宜的，从而改变现在文言文课堂教学的尴尬局面。（郭彩玲）

五、本课题研究的基本方法、手段及途径：(一)、在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：

1、研读教材法：通读人教版初中语文教材及初三总复习资料，研读具体篇目，为文言文有效教学的研究做好材料积累。

2、文献研究法：通过对网络和图书馆相关资料的搜集和研读，了解文言文有效教学当中存在的案例问题和方法策略，明确研究方向和角度。

3、实时观察法：相互之间听评课、观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。

4、经验总结法：教师通过学习、实验、总结课堂教学实践中的得失，形成本课题的教学策略和模式，撰写论文。

5、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析文言文教学内容、学生厌学的原因。研究适宜的文言文课堂教学内容，探讨改变现状的有效教学内容。

6、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。

7、经验总结法：运用科学方法，结合时间成果，总结经验形成的深层动因。

（二）、研究手段及途径：

1、以教研活动为载体：

教研活动，倡导合作、交流与互动的教研模式，从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式教研走进教师，有利于教师积极性的发挥和独特见解的发表。同时充分的利用各种教育资源进行合作互助，提高工作效率。

2、以学科带头人为载体

发挥榜样的力量，充分发挥学科带头人在课题研究与课堂教学改革中的示范辐射作用，带动本学科中的每个教师，促使教师积极投入到教育教学研究中来。每人至少承担或参与一项课题研究任务、上一节精品示范课、写一篇有价值的科研论文、作一次专题性的课题研究课，来完善学科教育资源的开发研究；

3、以校本研修为载体：

校本研修是促进教育教学质量提高的有效形式，便于关注每个教师对教育资源的开发和利用，同时使我们的工作效率更高，使学校更有活力，使各学科课程开发出更多更好的教育资源。因此，我们应通过校本研修活动促进本课题的研究。

六、课题研究的步骤

1．制订实施方案阶段：2013年9月-2013年10月：课题组召开开题会议，完成开题报告；落实课题人员分工；设计调查问卷，分年级了解学生文言文知识掌握情况；课题组成员组织理论学习。

2．第一期实验研究阶段：2013年11月—2013年12月：学习理论、研读教材、探索实践。课题组成员上研讨课，课前有方案，课后评课有问卷调查；组织课题组成员考察学习，购买有关文献研究书籍；观看专家讲座视频；撰写课堂实录、教学案例和论文，发表相关的研究结果；第一期实验小结，安排第二阶段任务。

3．第二期实验研究阶段：2014年1月—2014年6月：提升理论，深入实践；课题研究向纵深发展。

4．课题总结：2014年6月—7月：交流、总结、整理研究材料，完成课题结题报告。

七、课题预期成果 1．整理出可操作性的、可借鉴的、创新有效的文言文教学有效性研究，提高文言文教学效率，提升学生的人文素养和语文素养。

2．撰写课堂实录和经典案例分析，总结教学实践与研究中的得与失，促进教师的专业成长。

八、完成课题的保障条件：

本课题研究将历时一年时间，相信经过全组成员的共同努力，定会得出好的研究成果。

1、本校拥有多媒体教室、完备的图书室、性能良好的印刷设备，给课题研究的顺利开展提供了必备的硬件保障。

2、小组成员分别担任七年级至九年级的语文教学，而每册课本中都有5—10篇文言文，所以，我们平时有充足的时间进行教学研究和反复实践，一年下来，我们的研究定会结出累累硕果。

3、学校领导非常重视，不仅积极倡导，而且亲自参与，在日常教学工作中更是鼓励教师大胆创新。为了给教师提供学习的环境，订阅了各个学科教学杂志30余种。学校图书室的藏书量达到2万册，老师个人自费订阅教育教学杂志不少于三种，这些都为课题的实施提供了保障。我们学校地处农村，没有城市学校雄厚的经济实力，但是，学校也能最大限度地满足教师在教育教学资源上的需求，尽可能的提供资金物质保障，这一点让我们小组全体成员感到无比欣慰，给了我们无穷的精神力量，为我们提供了强有力的信心保障。

4、参与教师均是多年在教学一线的骨干教师，具有系统的理论基础知识和专业知识，教育方法得当，教学经验丰富，业务能力强。

5、各位参与者都有很强烈的参与意识与合作精神，有高度的责任感和创新精神，具有良好的适应性和熟练的沟通技巧，还具有不怕困难、坚持不懈的探索精神定能够团结协作克服困难，出色地完成课题研究工作。、九、研究经费预算

为了保证本课题的顺利进行，学校将拨出课题配套资金，以确保课题研究所需的各项经费，并保证专款专用，现预算如下：

开支项目 资料费

会议费 培训费 成果鉴定费其它 合计金额

预算金额（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 开 支 细 目

信息资料资源、图书资料

包括开题仪式、课题成果交流及学术研讨会、中期检查及小结会、结题会。

外出学习、调研

专家鉴定费。

各种资料的搜集、印刷、计算机录入、建档费等

大写：玖仟陆佰元整

2013年9月28日

第三篇：小班化教学研究开题报告

江苏省教育学会“十二五”规划课题

《小班化教学的实践研究》开题报告

一、课题的提出

1、课题提出的背景

21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，其特征是创新。学生创新精神、创新能力的培养，就要建立一种适合学生充分发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。

近几年我县农村学校学生生源逐渐减少。小班化教学是学生发展和社会的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识。小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，可以保证学校生源的稳定，为目前农村学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。

2、课题研究的价值

小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在养活班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

二、课题的界定

目前小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个

学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。

小班化教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。

三、研究目标

1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

四、研究内容

一、加强小班师资队伍建设，确保小班化教学有效开展。

小班化教学首先挑战是教师，它呼唤着教师不但要有较强的学科知识与教学技能，而且需有更高的综合素养，多才多艺，更需要教师有以生为本新的教

学理念。因此，我们十分注重小班教师队伍的建设。通过多渠道、多形式进行培训，提高他们的综合素质，打造一支能胜任小班教学工作的教师队伍。

二、整合教材，开发资源，建设小班化教学的有效课程。

小班化教学中，要打破单一的学科课程模式，将学科课程与活动课程有机结合，进一步开发学生智力潜能。如美术教师可大胆创编美术教材，通过课内与课外相结合，普及与提高相结合，提高学生审美情趣，培养大批美术特长学生。音乐教学，通过音乐课和乐器课相结合，激发学生学习兴趣，从小培养学生掌握一些乐器的演奏技巧，使学生具有一定的艺术特长。整合语文教材，开设阅读课和经典诵读校本课程，让学生在悠久的民族文化浸润中丰厚文学底蕴，受到文明熏陶。通过课程内容和教材的改革，全方位推进素质教育，在和谐、快乐的氛围中，让学生全面发展，发展个性，培养能力，陶冶情感，办出小班化教学的特色。

三、突破传统教学模式，改革教学方法，推进小班化的有效教学。传统的“大班”教学方法由于面对的学生数多，加上教师的精力有限，教师不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一个学生的民主权利，不可能考虑到每一个学生的需求，不可能挖掘每一个学生的潜质，学生学习的主动性不能充分发挥，参与学习的意识比较欠缺。而小班化教学，不仅仅是班级规模的变化，在教学理念、教学方法都需要进行革新。这方面，小班化教学实验的先行者要逐步总结出互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略等教学策略及分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等教学方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文献研究法：进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验。

2．调查法：通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习数学的状况等，分析整理并建立学生数学学习档案，为研究工作提供基本信息。

3．行动研究法：本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。

4．个案研究法：通过个案研究，积累研究经验和研究资料，提炼出有价值的结论。

辅助方法：统计法、经验总结法等

六、研究步骤

1、准备阶段（2011.6－2011.11）构建小班个性化教学的实施平台，通过问卷或访谈的形式了解现有的教育观，如学生观、教学观等。阶段成果预计有：现状调查与考察报告、研究论文、研究日志等。

2、实验阶段（2012.3－2012.7）在前一阶段研究的基础上，根据具体实践操作活动的累积经验，以理论指导探索小班个性化教学的多种模式。阶段成果预计有：研究论文、课堂案例、活动录像等。

3、总结阶段（2012.9－2013.2）在实践活动中，以课题研究为引领，确立我校小班化教学模式，在优势中成特色。阶段成果预计有：研究报告、论文、课堂案例集等。

4、申请结题（2013.3－2013.6）完成研究，主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果，申请结题。

七、保障条件

1、本课题负责人主持过国家级课题《生活作文》的子课题《作文教学生活化》的研究，参与多项市、县级课题研究，对课题研究有丰富的经验。近年来，在课题研究，教育教学上取得了优异的成绩。

2、本组成员均为我校教学骨干，他们学历高，能力强，都受过教育科学研究方面的专项训练在平时的教育教学工作中，都很重视参与教学改革，善于借鉴他人先进的教学经验，吸收消化名家的科研成果，并灵活的运用于自己的教学实践中，教育教学成绩突出。

3、我校拥有现代化的教学设备，规范的学校档案管理和丰富的图书资料，浓郁的教育教学氛围，以及教师良好的科研兴校意识，为课题研究提供了充分的资源保障。

4、我校领导对该课题也给予了高度重视，大部分领导主动参与此项课题研究。也明确表示对于课题研究活动的开展、经费的筹集以及师资力量的调配等问题一定会全力支持解决，为本课题的研究提供很好的人力和物力保障。

八、组员分工

顾

青（课题组长）全面负责课题的研究工作，负责课题的实施、检查、督促、参与课题研究。

李新军（课题主持人）负责课题计划实施，研究工作中的协调，理论的总结等，参与课题研究。

杨步兵

陈

林

负责收集课题研究资料，负责课题实验情况调研、材料收集等，参与课题研究。

董叶涛

负责相关子课题的研究、实施，并做好材料的积累、分析、总结等。

张永芳

唐存志

石

艳

朱

燕

王桂敏

张

敏

负责研究资料的整理数据的分析，整理归档，个案的调查研究等。

九、成果形式

1、研究报告

2、教师有关论文，教案及相关材料等

3、学生有关成果性材料

4、其他能证明课题研究情况的材料。

雪枫学校《小班化教学的实践研究》课题组

2011年11月

第四篇：小学生态课堂与生本化教学研究开题报告

“小学生态课堂与生本化教学研究”实验开题报告

一、课题的研究背景、意义和价值

生态性课堂是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台。它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环境(软环境)等。其中,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。课堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述四个特征也决定了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。而共生性是课堂教学生态环境最主要的生态特征。

但纵观目前中小学课堂教学生态环境,结果并不乐观。主要表现在:课堂生态并不和谐,制约着学生的个性成长与发展:一是快乐教学的虚化。教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值引导;追求精英教学,忽视学生的差异资源和差异指导;追求教学即时效应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化。课堂中学生的主体地位总是有意无意地被忽视。为此，建构生态性课堂，营造以生本为目的的课堂教学生态，既可以为学校德育提供阵地与途径，又可以为课堂教学提供方向与目的；通过将课堂教学与学校德育的有机结合，真正实践与建构“教育教学一体化”的理论体系。

建设生本化课堂教学生态，对学校教育实践具有以下三个方面的价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的教育目的，避免学生因为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过程；第二，全面考虑学生的成长要素，尊重学生的成长规律，丰富课堂教学中的成长氛围，提高师生的课堂满意度；第三，营造有利于师生可持续成长的课堂教学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。

二、课题研究的理论依据

1.运用教育生态学理论。国内外生态学理论，特别是教育生态学理论是本课题研究的重要理论依据之一。适度借鉴国内的生态教育研究理论研究已经取得了成果，如将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析与研究，如确定教育生态学的研究对象和研究领域，使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科,如生态学对于教育现象和教育问题研究的适切性的确证。

适度运用生态学原理规律如生态位原理、生物节律、动态平衡等生态学理论成果，探寻生态课堂的主要特征，遵循生态规律，对课堂上主要的生态因子重新定位，构建具有低碳、自然、健康、多样、和谐、共长等特质的生态课堂。

2.运用案例研究理论。案例是一种以对实际情景的描述而引起的分析、讨论、演绎、归纳、最终解决实际问题的方法。或者说：案例是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究是指对运用课堂观察等方法对教学案例进行研究，提出生态教育教学案例的衡量指标体系，通过案例研究开发生态课堂教学案例群。

3.借鉴其他相关的理论学说。如卢梭的“自然教育原则”以及“建构主义”教育理论，中国古代的“道法自然”思想，《学记》中的“善喻”教育策略，当代的中央教科所刘惊铎先生的“三重生态”道德教育理论研究等。

三、课题研究目标

1.探索总结生本教育理念下学生合作学习的有效策略和机制。2.通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。

3.学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。

四、课题研究主要内容

1.分主体诊断当前课堂教学中存在的问题。分别从学生、教师、管理者的角度，就当前课堂教学中存在的系统问题进行调查，从系统的角度分析各自认为存在的问题以及问题的原因，再从不同主体的角度寻求解决问题的方案。

2.从学生生活质量出发建构生本化课堂教学生态。全面调查学生的家庭文化背景、在学校与班级中的自我定位与他人期待、在学科学习中的经验与问题；在此基础上，根据学科教学的特点，制定适合学生个性成长的课堂教学计划，形成成长性课堂教学生态。

3.从教师生活情趣出发建构成长性教师专业品质。素质教育的前提是提高教师素质，因为一个高素质的教师本身就会远离应试教育，也只有一个高素质的教师才有实施素质教育的能力。因此，学校与教师自我更有必要从教师生活情趣上着手，既注重教师的专业水平而注重教师的生活品位，既注重教师的个人发展又注重教师的合作能力，在此基础上提高成长性教师专业品质。

4.建构促进生本化课堂教学生态建设的保障与评价体系。学校对教师与学生的评价要注重过程性与诊断性，而过程性与诊断性的前提是要适应性。对课堂教学的过程评价是为了保障教师有实施生本化课堂教学的基础，诊断评价是能够科学地帮助与引领教师建设生本化课堂教学生态。

五、课题研究的方法

1.文献分析法，通过对课堂教学生态文献的查阅与分析，了解与总结当前关于课堂教学生态研究的主要问题与观点；问卷调查法，对教师与学生进行分卷调查，了解当前师生对课堂教学生态的实际感受与变革的基本想未能；

2.行动研究，提出建构生本化课堂教学生态的实施方案，并在学校相应年级与班级开展预研究，根据实验结果对方案进行修正与优化；

3.案例研究，在研究过程中，每个研究人员跟踪一位教师或者一个班级的学生，收集研究活动对他们的实际影响，加深对课题研究的认识。

六、课题研究的过程与步骤

课题共分为四个阶段，包括课题设计与文献收集阶段、方案设计与实验实施阶段、方案优化与研究总结阶段、研究成果的形成阶段。

课题设计与文献收集阶段（2014年5月——2014年8月），对课题予以全面的设计，并广泛收集相关的研究文献，组织课题研究人员进行整理与学习；

方案设计与实验实施阶段（2014年9月——2015年9月），设计建构生本化课堂教学生态的具体方案，并在学校特定班级与年级进行行动研究，根据研究的实际情况不断调整研究方案。

方案优化与研究总结阶段（2015年10月——2015年12月），在对生态课堂建设进程进行分析的基础上，逐步制定建构生本化课堂教学生态的管理制度与评价体系，在学校进行初步运转，并根据运转情况进行调整与优化。

研究成果的形成阶段（2015年12月——2016年5月），收集研究过程中的所有材料，对课题研究全过程进行总结，撰写课题研究成果。

七、预期研究成果及推广预测 1.研究报告 2.论文 3.系列案例

如果成果显著，在县内推广。

八、主要参考文献

[1]郭思乐：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12页。

[2] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》

[3]《全日制义务教育语文课程标准教师读本》：“语文课程的基本理念”，2002年

第五篇：班级管理与课堂管理

班级管理与课堂管理

班级管理:是教师在整个学校教育过程中对班级实行的动态管理.班级管理包括课堂管理,班级管理,课堂以外的教育教学活动的管理,以及对班与班之间的关系,班校关系学校与家长关系,学校与社区关系的协调 课堂管理与班级管理的概念

课堂管理:是教师为实现教学目标而对课堂中的人,事,时间,空间等因素进行协调的过程 特点

（1）课堂教学的管理是动态管理,上课开始就进入师生互动的程序中。环环相扣，不允许有中断和空白时间，所有的管理行为都是在动态中实现的辆高速行驶又不能停止的快车，因此需要管理者有较高的决策能力与应对变能力）

（2）课堂教学管理是在教学中过程中，与教学工作同步进行的，教师既是教学者又是管理者，管理行为与教学行为适中是综合在一起的。因此，课堂管理具有过程性。（3）课堂教学管理具有临时性，上课开始，下课结束。管理的作用

1、管理的组织作用

2、管理的促进作用

3、管理的协调作用

4、管理的维持作用

5、管理的教育作用 管理的基本要素

计划:体现在教学中就是教学设计和班级工作目标 组织:体现在班级的建立以及班级的组织活动上 指挥：即指令导向

协调:体现在教学中就是激励 控制:体现在教学中就是约束 教师的管理职责

1、管理教师自己，教好功课，努力提高教学质量

2、管理好学生，促进学生身心健康的发展

3、管理组织好学生的课外校外活动

4、管理协调学校与家庭、社会的关系

课堂教学中教师应注意学生那些心理学基础

（一）教学目标的设计，要考虑学生的“最近发展区”

（二）教学情境的创设，要考虑学生的心理需要

（三）教学组织的构成，要考虑学生的个性特点

（四）激励策略的使用，要考虑学生的个性倾向性

在课堂教学管理中中，教师应该特别注意学生以下的心理学基础

（一）教学目标的设计，要考虑学生的“最近发展区

（二）教学情境的创设，要考虑学生的心理需要

（三）教学组织的构成，要考虑学生的个性特点

（四）激励策略的使用，要考虑学生的个性倾向性 管理中值得关注的心理效应

皮格马利翁效应 : 积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。也称“罗森塔尔效应”。

归因效应：

归因就是寻找原因对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。

罗米欧与朱丽叶效应:父母或老师越是主张的事情，学生却偏偏不做，父母或老师反对的事情，形式往往乐意去做。这种现象也被人们称做“逆反心理”，被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应”

刻板印象:指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法

如何消除中学生的其逆反心理 1．转变教育观念

2．加强与学生的心理交流与沟通 3.唤醒与提高学生的自我意识 4.为学生树立积极的榜样

如何走进学生的心灵，和他们进行心灵与心灵的沟通？

互相信任是师生心灵沟通前提

平等的师生关系是打开学生心扉的钥匙 教育科研是教师了解学生心理需要的法宝 心理观察是了解学生心理需要的法宝 教室布置设计应注意的问题

1，设计布置得主动权归还给学生

2，教室布置要人性化，个性化

3，教室布置要情感化，知识

4，教室的设计布置要整体化，动态化，规律化化

编排学生座位要把握这样几个原则

一是男女搭配的原则

二是性格互补原则

下建立平等的师生关系应从以下几方面入手

（一）教师要摆正自己在教育教学中的位

（二）教师要热爱学生，要最大限度地理解、尊重、宽容、善待学生

（三）改变评价方式，采用激励为主的评价方式

（四）教师要关注学生，走进学生的情感

（五）准确把握沟通的最佳时机

(六)积极倾听并接纳学生合理的意见和见解 建立融洽的同学关系应注意的几个问题

1、教师要有用耐心善于引导用

2、教师要以身示爱，让爱用驻心间

3、让和谐的同学关系从小时起步

4、抓住有利时机对学生进行同学关系的教育

5、了解学生的心理，注重心理健康教育，培养有个性的同学有纯真积极向上的感情 建立畅通的家校关系 家校合作与沟通的方法 1召开家长会

2、进行家访

3、开设家长信箱

4、交流

5、星期五信封

6、短信交流

7、电话家访

8、E—mail沟通

沟通中应注意的问题

1、倾听

2、对不同的家长采用不同的交流技巧

3、摆正自己与家长之间的合作关系。4，树立为家长服务的思想

5、明确与家长沟通的母目的

6、不利用学生的家长办私事

7、运用通俗易懂、具体形象的语言与家长交流沟通

8、多给学生以表扬

怎样才能建立一个积极向上的班集体呢

一、确立班集体的奋斗目标

二、培养正确舆论和良好的班风

三、建立健全的组织机构，发挥班委会和骨干的核心力量

四、实行班级管理民主化、细致化。

建立积极向上的班集体还应注意几个问题：

一、要加强班主任自身素质的提高;

二、“奖励”与“惩罚”并存；

三、管放自如，严中有度

四、保持平静平和的心态是进行教育管理的心理前提；

五、以平等、公正的原则教育每一个学生，处理每一件事情。第五章

课堂管理的根本目的

把学生培养成为自主学习者是当前教育改革的热点问题，也是教师管理课堂的根本目的。而造就自主学习者就必须激发学生的学习动机，巩固激励学生的学习活动，调控学生的学习活动以及正确评价 学习动机的分类 内在动机 外在动机

激发学生学习的外在动机的途径 帮助学生建立适当的学习目标

通过榜样的力量激发学生学习的动机 及时反馈学生学习的结果

对学习的结果进行适当的评价 适当开展竟赛

激发学生学习的内在动机的途径 创设情境，激发学生的认知好奇心 实施发现学习开展合作学习

使学生形成掌握目标的定向 满足与发展学生的合理需要 培养学习兴趣

发挥教师情感的积极作用

教学实践中常用的几种激励方法

赏识激励 情感激励

教师行为激励 竞赛与评比激励 榜样的激励

激励与巩固要走出的误区 激励与巩固的方法不要单一

激励与巩固不要过于急切和频繁激 不要让学生对励与巩固产生依赖 学生学习活动的评价要走出的误区 评价语言不要过于笼统 评价要把握好尺度

评价不是为了证明，而是为了发展 课堂合作学习的组织管理的注意点 分组 分工

各种关系的处理

1, 学习小组的划分，尽可能以异质小组为主，而且还要经常变动，不可随意划分或划分后长时间固定不一般以4---6人为宜.2、不可过分注重了“学习小组”这种形式而忘记了它所投射出的现代教育理念。没有理念的支持，“学习小组”将成为一具没有灵魂的躯壳而最终会走向死亡。应给学生一定的分工

3、教师作为组织者、促进者、引导者的角色非常重要。若没有教师这些角色及时恰当的起作用，“学习小组”会流于形式，表明上热热闹闹，实际上劳而无功。

4、在划分学习小组的课堂中，所有的因素（包括动态因素和静态因素）都要进入互动的过程中，是全员互动为特征的课堂，不能简单的理解为师生之间的双向互动。