作文论文

第一篇：作文论文

以童话体作文为突破口，提高学生的作文能力

浙江省温州市瓯海区瞿溪一小叶碧茹

【内容摘要】

儿童天性富于幻想，喜好新奇，向往光明和不平凡的事物。童话作文是表现“童心”，抒发“童情”，充满“童趣”之话。在平时的学习生活中，让学生多听童话、讲童话、读童话、学童话，让童话张开想象的翅膀，把他们带进一个超越时空的神奇世界，让他们在那里自由翱翔，从而使其强烈的好奇心和求知欲得到满足。我国著名作文教学专家黄立岗教授认为：首先，小学生的年龄是想像力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。小学生在编童话故事时，可以陶冶自己良好的感情，在人生的道路上树立起真、善、美的标准。编写童话故事也是学习作文的第一步。从编写童话起步，可以培养学生对作文的兴趣，不仅可以解决“作文难”的问题，而且可以充分发展学生语言连贯的能力，使他们把作文写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。

【关键词】动机兴趣想象创造

作文，是学生思想水平和语文水平的具体体现，作文教学又是一个综合训练过程，包括字、词、句、段、篇的训练；同时，作文也是一种严格的思想教育，可以帮助学生加深对生活的认识，培养高尚的情操，然而，面对如此重要的学习，学生的表现却不免让我们有所失望。作文课上学生“张嘴无话可说，提笔无词可写”的情况，让教师感到苦恼，针对这一情况，我们学校进行了“加强学生童话作文和想象能力”培养的课题研究。作为该课题的参与研究者，我在实践过程中，充分利用童话这一文学体裁是启发儿童想象能力，发展儿童语言能力和思维能力的一种很好的工具。根据童话和儿童的特点，取得了一定的效果。

一、听童话，激发学生的写作动机

著名心理学家阿·尼·列昂捷夫提出了“从动机走向目的”的活动心理学理论，他认为作文是动机支配的活动，体现了学生运用语言进行社会交际的需要。因此在作文教学中，首先必须充分激发学生的写作动机，鼓励学生放胆作文，把文章写开，把思路写活，把笔头写顺。在教学过程中，我选取了几篇流传广泛，意境优美的童话，如《卖火柴的小女孩》《海的女儿》、《灰姑娘》等，配上优美的音乐，制成录音，在课上放给学生听，尽管他们每个人都不止一次地听过，但仍然听得很入神，仍然被故事情节所感动，为故事中的人物的命运或悲或喜„„。听录音后，让他们谈谈自己的看法，大家各抒已见，有的说情节曲折，有的说语言优美，有的说感情饱满、思想深刻„„，听着同学们热烈的发言，我话锋一转，问道：“你们想自己创作童话吗？”同学们略感吃惊，之后便表现出极大的热情，随后便纷纷议论起来。看着同学们高涨的情绪，我暗自高兴：目的达到了，同学们有了“我要写”的动机。

二、讲童话，培养学生的写作兴趣

让·皮亚杰在《儿童心理发展》一书中指出，“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，是以使工作有兴趣，因而它看起来容易做而且能减少疲劳。”《语文课程标准》中也指出：“小学作文要重在培养学生的写作兴趣和自信心”。

为了培养学生的写作兴趣，我系统地给他们讲了有关童话创作的基本知识，并穿插介绍了一些优秀童话，比如讲：幻想是童话的基本特征时，以《海的女儿》为例，讲了海的女儿为了追求人类不灭的灵魂，忍受了把鱼尾变成了一双美丽人腿的巨大痛苦，默默地来到人间。由此在读者面前展开了雄奇的幻想世界，表现了对真、善、美的歌颂与赞扬。同学们不仅理解了知识点，而且对童话作品《海的女儿》也有了更深层次的理解。在讲完课的习作训练中，同学们运用学过的知识，写出了自己一篇篇童话小作品，比如《数字王国历险记》、《小花猫笑了》、《铅笔头两兄弟》等，尽管笔头稚嫩，有的甚至就是一篇看图说话，但我们师生都很高兴，因为我看到了同学们的创作热情、写作兴趣而高兴，学生因为发现自己真的能写而高兴。

三、编童话，展开学生的想象能力

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在学生作文中，如果缺乏想象力，文章就会像流水帐，枯燥乏味。因此，在写作过程中培养学生想象力是至关重要的，在训练学生想象力的过程中，我是这样进行的：

1、给学生形象性短语，如“可爱的小鹿”，或句子中如“大森林里有一只小鹿”，或几个词如“湖——月亮——小孩”，或故事的开头或几个可能的结尾，让学生以此来造句子，编故事，用以激发学生的想象力。教学过程中我问题一出，同学们纷纷说出自己的答案，比如“湖——月亮——小孩”这几个词写出来，要求先造一个有意义的句子，同学们纷纷举手，说出许多句子。如“月亮下小孩在湖中游泳”，“晚上，小孩在湖中看到月亮的倒影”，“宇航船载着小孩来到月亮上的中华湖”等，进而再要求学生用句子编故事，并讲给同学听。这样，既为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，又给学生的想象架起了一座桥梁，这种训练正符合课程标准的要求。

2、在大盒子里装上一些物品，让学生摸取一样，从而激而学生的想象，如：一位学生摸到一个碟子，把它当作“魔碟”，回到座位闭目抚摸，说出愿望，并记下自己的愿望，这样一个科幻故事产生了。另外，一块石头、一块布、一个小玩具等，都能在学生的头脑中形成一个个故事。

3、出不切实际的幻想题，如“假如我当一天国王”，“我变成了小巨人”，“我碰到了贝多芬”等，学生们根据这些幻想题产生了奇特、新颖、独创的想象，并在自己的想象世界里遨游，把这些想象写出来就是一篇篇童话。

通过以上多种方法的训练，发展了学生的思维，激发了他们新颖、奇特的想象力。

四、写童话，发展学生的创造力

创造力是揭示事物新的内在的联系的能力。在童话的创作过程中，只有发展学生的创造力，“用儿童的眼睛去观察事物”，才能创造出新颖、独特、不落俗套的童话作

品。在学生写的过程中，我分步分层，循序渐进地对学生创造能力进行了培养。

1、看图画，编写童话。

用这种形式编童话，学生兴趣很浓，开始用多幅图，要求学生只顺着图意说下去即可。后来，改用单幅图，童话故事的情节要通过创造性的想象来构思。比如，我要求学生参看《童话王国》这种杂志的几个封面编写童话，学生纷纷完成作品交上来，老师将优秀作品推荐给报刊，已有多篇童话被刊物刊登和获奖。

2、看实物，编写童话

引导学生仔细观察生活中的实物，抓住实物的特点加以想象，创作童话。学生课余便留心各种事物，小到一支铅笔，大至树林、田野、山川„„无不成为学生的创作对象。《铅笔头两兄弟》、《书本的对话》以学生身边事物教育学生爱惜书本、文具，《神奇的小树》《树小孩笑了》呼唤人们的环保意识„„这些作品的成功说明了学生掌握了写作技巧，拓开了写作思路，充分发挥了创造能力。

综上所述，可以看出“以童话体作文为突破口，提高学生的作文能力”是可行的。因为，它以形式新，以童话作为训练手段，起步早，从一年级就可以开始训练；同步化，听、说、读、写同步进行；负担轻，学生视作文为乐事，能在轻松、愉快的气氛中作文。

【参考文献】

1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社

2、施民贵：《新概念作文起步》 杭州出版社

3、孙宝书：《大量读写 双轨运行》 济南出版社

4、《小学语文教师》上海教育出版社

5、《语文教学通讯》 全国中文核心期刊

6、梁敬清：《教育心理学》 浙江教育出版社

第二篇：作文论文

如何指导农村学生写好作文

陕西省西安市户县草堂镇中心学校

叶瑞

农村小学条件相对简陋,课外读物较少,学生受学习环境的影响，知识面窄，不善表达，导致作文大都存在这样那样的问题，话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够让人顺畅地读完全篇的，是少之又少，要想找到一两篇句通意顺，情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难。那字里行间极难看出学生写作的冲动和激情。如何使学生能够热爱写作，能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢？

一、创设情境，精心“命题”，激发学生写作冲动

我们知道，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有情感表达的冲动.上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。”

激发写作热情，启发情感体验，其途径不一而论。作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境。可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。老师因势利导，精心命题，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动、事情的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。这样既有利于激发学生写作的冲动和热情，为学生作文提供了鲜活的“生活源”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作

文教学各个环节“活”起来，二、引导学生深入生活，积累素材，学会思考

陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。中学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。

三、训练学生遣词造句，学会表达

农村学生受生活环境和语言习惯影响，书面表达能力一般较差。因此，加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要。

1.引导学生做好词汇积累

每一位老师都知道：积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。因此，要想写出好作文，首先必须要有一定的词汇积累。老师要充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句：另一方面自行摘录生活中有价值 的语言内容，如成语谚语俗语等，帮助他们积累起终生受用不尽的语言材料。教师要鼓励学生勤记忆勤动笔，将有用的东西记在本子上，要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累。

2.引导学生学会阅读思考

学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评。虽然，学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的这些一鳞半爪，要多鼓励他们，引导他们做进一步的思考。让他们由此渐进，在感悟中深化思想，在感悟中升华人格，在感悟中萌发初步的写作思维能力。

3.对学生进行文体训练

近年来话题作文都是文体不限，但我们也知道“文体不限”绝不是不作体裁要求，因此“不限文体”虽然给了我们体式选择的自由，但不同的话题还是要有较为适宜的体例来承载。作为老师，我们还是应将各种常用文体的写法都训练到位，学生文体知识全面了，写作时才能“以不变应万变”，才能从中选取自己最拿手且最适合表现此话题的体式，求得最佳发挥。在这一方面，可采用作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇“寻物启示”。当学生面临困境得到他人热情帮助时，鼓励他们写“感谢信”，送给帮助过自己的

人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解。当学生对班级建设有许多新的好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信。作文也可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；逢组织活动，布置学生为少先队设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导。总之，学生惟有在通晓各种文体的基础上，方能择善扬长，展现自己最亮丽的一面。

四、及时组织评改，培养学生评改作文能力

在作文评改问题上不少人存在认识上的偏差，他们认为作文评改的主体是教师，精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。殊不知这样做既加重了语文教师的批改负担，限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁，不能从中领悟并改进。这样做另一方面忽视了对学生作文修改能力的培养，直接制约了学生作文水平的提高。新课程标准明确提出：学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通见解。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。这样再三训练，学生评改作文的能力很快就会提高。

总之，农村小学作文教学目前还是一个弱项，需要我们的不断探

索。教师要求学生写出好作文，首先自己要以身作则，经常利用课余时间练笔，写好下水作文，发挥示范带动作用。平时要利用各种机会，运用多种方法激发学生写作热情，比如举行各种作文竞赛，组织学生投稿等。

第三篇：作文论文

小学作文教学论文

小学作文教学三要点

单位：娄底市娄星区小碧中学

作者：李勇

邮箱：342927041@qq.com

手机：1387543907

5小学作文教学三要点

[内容提要]：

作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学的严重问题，在作文教学中掌握下面三要点，作文教学不再难：

1、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学；

2、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力；

3、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。

[关 键 词]：

作文教学个性心理差异身心特点生活经验

作文一直是令广大师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学的严重问题。我针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在教研室专家的指导下，通过将近三年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学。

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文。

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生作文有新意。

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力。

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用

方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节„„这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知，从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要

四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材

资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。为了实现以上目标，采取了以下办法：

1、创设情境，激发兴趣我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。这就要求教师在事先进行充分的网络课程设计与开发。

2、依托网络，自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。

3、在线评价，及时反馈通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

通过我多年的努力学生的作文水平得以大幅度提高，我的做法同时也得到上级教研部门和有关专家的一致肯定；受到家长的好评！更重要的是为学校进一步实施科研课题奠定了坚实基础。

第四篇：作文论文

为学生点亮一盏写作明灯

李修华

徐州市贾汪区汴塘中心中学

为学生点亮一盏写作明灯

---徐州市贾汪区汴塘中心中学李修华

摘要: 针对农村学生的作文现状，为学生点亮一盏写作的明灯，进一步提高农村学生的写作水平。做到有的放矢，引导学生博观约取，厚积薄发；因势利导，引导学生循序渐进、更上层楼。

关键词: 激发兴趣，捕捉特征，观察，作文教学，表达能力

出口成章，下笔成文，这是对学生的基本要求，更是我们语文教师的愿景。可是，人们很难想象农村学生作文处于一种怎样的状态。几乎在每次考试中，总有一部分学生的作文部分要么完全空白，要么就是一个题目下面跟着几句不着边际、乱七八糟的话，或者干脆原封不动地“借鉴”试卷上的阅读材料或流行歌曲的歌词„„五花八门，不一而足。平时的作文也就更让你大跌眼镜了：有的十分“谦虚”地一字不动照抄，唯恐毁坏了人家的文脉；有的抓耳挠腮，搜肠刮肚，几经努力最终也未挤出几句通顺的话来；也有的东拼西凑，费尽心机弄出不伦不类的、让人看了只能摇头叹气的一堆文字来；还有的学生更绝，你来大风起，他就不开船——就是不写一个字，你能奈我何？面对如此种种匪夷所思的现象，真让你欲哭无泪，望而却步，束手无策，一筹莫展，确实如同陷入了山重水复之中。

有句格言说得好，要想除掉田野里的杂草，最好的办法就是在土地上种上庄稼。事实告诉我们：埋怨、斥责、讽刺，这都是不理智的、不可取的做法。但又如何才能打开孩子们的心锁，为学生点亮一盏写作的明灯？下面简单谈谈自己的一点粗浅认识与做法，以求教于各位大家。

有的放矢，引导学生博观约取、厚积薄发

1.激发兴趣，引导学生细观察，勤积累

①孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”笔者粗浅地认为，提高学生的写作水平，关键在于激发学生的写作兴趣。首先，在课余时间，我带着学生到校园内的大小花园中去欣赏各种花草、树木，让他们对各种不同的花草的颜色、形状等进行细致观察，在感到赏心悦目的同时，了解这些花草的形状和特点。②在语文教学大纲，课程标准中关于作文教学就要求“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们学校中心路两侧各有一排柏树，花园里和其他地方有不少松树，我就引导学生经常注意从干、冠、枝、叶、皮等方面观察松树和柏树的异同，以此把握这两种树的各自特征。校园里又新栽了一些垂柳、龙柏、香樟等观赏价值较大的树木，枝繁叶茂，形态各异，美不胜收，我就与同学们一起观赏，引发他们了解这些树的形态与特性。这样学生对校园内的各种观赏树有了一定的感性认识，学会观察，捕捉事物的特征，为写观察日记和作文准备材料。

其次，为了使孩子们对大自然能够产生浓厚的兴趣和直观感受，我就带领他们到学校后面的凤凰山上去观赏杏花、桃花、梨花，来到南面的运河畔观看水流及来来往往的船只，去督公湖赏景，„„为了激发学生热爱家乡，热爱生活的情感，我带领他们去附近的大棚种植园参观，去我们新农村建设示范村采风，去阚山大电厂采访，登上大洞山看电视塔，俯瞰整个贾汪城全景。每到一处孩子们都兴致勃勃，欢呼雀跃，手舞足蹈。每次活动回来之后，多数同学能主动把活动经过和观赏到的景象以及自己的感受记录下来。

第三，针对孩子们写作文时没有话说的问题，我就引导他们尽量多地阅读中外名著和报纸杂志，把其中的精彩部分摘抄下来，供自己学习借鉴之用；搜集各种新鲜信息与令人信服的材料。如时间允许就把自己阅读的体会和感受及时写下来，以有助于整理思路，训练思维，不断提高自己的语言表达能力和作文水平。

第四，在平时的教学中，我有意识地引导学生积累名言警句，如“少壮不努力老大徒伤悲”，“会当凌绝顶，一览众山小”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，等。引导学生从中汲取精神养分。兴趣是最好的老师。学生对自己身边的人物、环境、事情感兴趣了，感情就丰富了，语言就活泼了，作文就可以上路了。

2、情感熏陶，引导学生树立积极向上的人生态度

工欲善其事，必先利其器。要想让学生对作文有比较深入的认识，尽快写好作文，仅靠积累还是不够的。必须培养学生正确的价值观、人生观、世界观；激发他们热爱祖国、热爱家乡、热爱生活、热爱学校的感情，使他们能够乐于助人，关心集体；养成热爱学习，热爱劳动，讲究卫生，遵守公德的良好习惯与品行；使他们学会总结自己的生活体验，人生经历„„让他们时时刻刻感觉到有各种情感在激励着自己，鞭策着自己不断前进，自发地产生积极向上、奋发有为的人生态度。

3、启迪心智，引导学生学会筛选存储素材，挖掘内涵

引导学生练就一双慧眼，对搜集掌握的素材进行比较分析，筛选鉴别之后存储起来。使学生逐步学会对自己手中的材料进行分类整理，归档储存，做好索引，以备后用。还有一个相当重要而又关键的环节，那就是鼓励学生能够大胆从所储存的各类材料中挖掘深刻内涵，进而创造出崭新而又适合自己的材料，并能够提炼出对自己、对他人都有所启迪的人生哲理。

总之，就是要达到一个目的，那就是让学生在作文时有话可说，心里面有一种冲动，有自己的想法迫切向别人倾诉。这就等于引来了有源头的活水，作文写起来就比较顺手了。

二、因势利导，引导学生循序渐进、更上层楼

千里之行始于足下。我深知在作文教学的路很长、很远、很艰难崎岖。但既然选择了就应该无怨无悔，只有毅然前行。学生有了积累并不等于就能写好作文了。更重要的工作还在后面。有了米可以做饭，但并不等于就一定有饭。一样的米可以做出各种不同的饭。人们说，条条大道通罗马。是的，每一条大道都通向罗马，这里的关键是必须走，还要看怎样走，即选择一条最好的路径。作文教学似乎也有一定的程式，但那毕竟是固定的、僵死的、限制人的思维的，不利于学生健康发展的。每个人都有自己的面貌特征，性格特点，心理个性，各不相同。既然人是如此，大千世界又是那样的多彩多姿，形态各异，那么作文也就不能要求千篇一律。作文是人的心路历程的再现，它是不可复制的。因此，作文教学也就提倡百花齐放，凸显个性。同时要能够因势利导，因材施教。我在这里主要想说说自己是如何引导学生解决怎样写的问题。

1、说写训练

为了尽快帮助学生愿说话，会说话，想说话，我在每节课前都让一两名学生做即兴演讲。演讲的内容要与自己当时的学习、生活及学校内的各种活动有关，可以是自己近日的所见所闻，可以是学习方法上的感悟，可以是个人思想上的反思，可以是对国内外新近发生的重大事件的认识和思考，可以是对学科内容的独到见解等等。大家都认为这样做太好了，它不仅让人敞开了心扉，知无不言，言无不尽，更重要的是锻炼了学生的胆量和勇气，提高了口头语言表达能力，对写作无疑会有很大的促进作用。另外，学生对校园内的各种建筑、景物有了感性认识，对自己家乡及周围的自然环境有了一定的了解与把握，我就引导他们把自己的所见、所闻、所思、所感等用笔记录下来，整理出来，写成观察日记或小片段，迈开第一步，为以后的写作奠定基础。

2、“对症下药”

要想让学生尽快学会写文章，还要“多管齐下”。在每次作文课上，我都要根据语文课

本上安排的写作训练计划要求，对全班同学进行较为详细的指导。然后再把几个作文基础较差的学生召集在一块，为他们“开个小灶”，告诉他们怎样开头，如何确立较为明确的中心，可以选取哪些材料，又如何来安排这些材料，结尾应该怎么写等。如七年级上学期第二次作文训练的参考题目是《生活处处有语文》，拿到这个题目后，我先让大家都准备一会，然后让班级内语文成绩稍好一些的同学说说他们的思考过程。接着我再帮助所有人梳理思路。譬如可以从自己所看到的宣传标语、广告、公告等说起，可以从自己所读的书籍、报刊及其它读物说起，可以从自己与各种不同类型的人谈话说起，可以从所看的电影电视情节和人物对话说起„„具体安排可以先概述自己发现或了解的一些现象，对这些现象进行分析，哪些方面是好的值得学习效法参考，哪些地方存在问题，又各属于什么类型的问题，这些问题有什么影响甚至危害。提醒人们在学习工作中怎样来避免这些现象的重复出现，特别是在校学生更有必要学好语文这就使学生对如何写这篇作文心中有数了。我还要注意引导学生阅读典范文章，对精彩篇章进行解剖分析，引导学生对范文的构思立意、选材组材、衔接过渡、语言运用、详略安排等方面有一个整体把握，以使在进行类似作文训练时，让学生对所要写的作文有一个比较清晰的思路，感觉到比较容易下手。

3、开放的课堂，开放的写法

我的作文课堂也是比较开放的，如果作文题目或话题不适合多数孩子口味和要求，就根据他们的意见和建议重新拟定；也允许学生写自己喜欢的内容，但内容一定要健康，表达真情实感。学生对作文批阅中的评语，等次，分数不满意的，只要说出合理充足的理由，就给予重新批改评定；但对当次作文写得不及格的则要求重写。对小作文，一学期安排小组与小组之间互评互批两三次，让孩子们自己来分析别人作文中的优缺点，从而扬长避短。作文训练还必须要有系统化，每次作文的目标要明确，不能含糊不清。我提醒孩子们作文时该详写的地方要泼墨如云，该略写之处必须惜墨如金；对写作素材的把握要准确，谋篇布局力求精巧，表现方法追求新颖独特，力争体现自己的个性。

万事开头难，只要开好了头，就会有希望。要想使学生的作文有较大的提高和长足的进步，还需要开阔视野，采取切实可行的方法与措施。我对每次作文都及时细致批阅，讲评重在鼓励孩子们的积极主动性和创新思维。让作文出色的同学朗读自己的作品，供其他同学欣赏借鉴；对进步的同学及时表扬和鼓励。我采取不同的形式引导孩子们不断练习，这样循序渐进，作文状况就有了明显好转，孩子们感觉到作文不再是什么难事，只要去做，就可能成功。经过一年多的艰苦摸索和不懈努力，终于让孩子们不再害怕作文，并慢慢养成勤于观察，善于思索，乐于抒写心声的良好习惯。他们感觉到我手写我心，是一种很有乐趣的事。这正验证了一句话“只有想不到，没有做不到”。在上学期的期末考试中，我所带的班级语文平均成绩98分，作文平均成绩超过48分（试卷满分为120分，作文53分），有3个同学满分。这似乎露出一点柳暗花明的征兆。当然这还没有达到理想的状态，距离神奇还很遥远，仍需要加大前进的步伐，我愿继续努力。“不学不至于道，不教不趋于善”，这是一句老话，不过它确有其合理的成分。我在作文教学中仅仅做了一些微不足道的尝试，要让每个孩子都能在规定的时间内写出文质兼美的佳作来，仍将任重道远。我愿使出浑身解数，为学生点亮一盏明灯，插上想象的翅膀，争取尽快与孩子们一起奔上作文教学的高速公路，去迎接真正意义上的柳暗花明。

参考文献:

①孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”---孔子语

②.语文教学大纲，课程标准关于作文教学要求：“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

第五篇：作文论文

浅谈如何培养学生修改作文的能力

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改。如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

从文学语言的特点谈作文语言的点评

对于学生的作文的评价，每个教师都有自己比较稳定的标准，但并不是每个人的标准都是科学的、合理的。本文将从文学语言的特点出发，谈一谈语文教师应该如何评价学生的作文语言。

一、文学语言的特点

文学语言具有三个基本特征：内指性、心理蕴含性和阻拒性。

1.内指性，即文学语言是指向作品本文中的艺术世界而不是指向外部现实世界的。换句话说，文学作品的本身是一个自足的体系，它不需要向外界求证自己的真实，他注重的是所表达情感的真实。这个特点源于文学作品的虚拟性。艺术世界具有虚拟性，它的逻辑与现实世界的逻辑是不同的，因此我们不能用生活中普通话语的标准来衡量文学语言，否则会犯很大的错误。李白《秋浦歌》中写道“白发三千丈”，你如果用生活的标准来衡量，这是不可能的，谁的白头发会有三千丈呢？但是这句话所表现的韶光易逝的愁绪却给人以无比的震撼，我们在理解这样的文学语言的时候，是认可语言的内指性的。杜牧《江南春 》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”这首诗歌就很好地体现了文学语言内指性的特

点：把千里莺啼置于耳畔，四百八十寺放诸眼前，构成了一个内在的世界，而这在现实中是不可能的事情。

2.文学语言的心理蕴含性主要是就它的表现功能来讲的。语言具有两种功能，一是指称功能，二是表现功能。语言的指称功能是指一个词语或句子可以用来表示一定的事物；表现功能是指语言在一定的文化背景下具有一种隐喻的含义，附加着一定的情感。例如，“菊花”这个普通的名词，它所指称的是一种草本植物，但在汉语语言环境里，它还隐喻着高洁、脱俗、寂寞、高傲、清幽等意义。不仅字词具有隐喻意义，某些句式和语气也蕴涵丰富的心理内容。孙犁《荷花淀》中水生嫂问自己的丈夫道“怎么了，你？”此处用一倒装的句式，就把水生嫂关心在神情和心理表现出来了。

3.文学语言还有阻拒性特点。艺术创造强调的是个性，是它所能表现的最为独特的审美体验，因此它必须超越规范的限制，打破某些语言常规，用新颖的面孔引起读者的注意，提高阅读兴趣，这样就使语言变得“陌生”了，给解读的人增加了难度，具有了阻拒性特点。毛泽东《沁园春•长沙》中写到“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”用“翔”形容鱼儿的自由游动，打破了只用它描写鸟类的常规，就具有阻拒性的特点。俄国的形式主义特别重视文学语言的阻拒性特点，甚至认为只有打破常规的语言才是文学的语言，他们提出了语言“陌生化”理论，即在文学创作中要努力创造出新颖的词句，使读者的理解产生一定的延宕。这很类似韩愈所倡导的“唯陈言务去”主张。

二、作文语言的评价原则

1.情真性原则。因为文学语言是内指的，所以我们在评价学生的作文语言时关键的要看看它是否表达了真挚的感情，感情的真实比事理的真实更重要，情真是评价作文的首要原则。这要求教师在评价学生的作文语言时应该持有文学的态度，用文学的眼光看待学生的遣词造句，不把文学语言混同于科学语言。科学语言首先要求的是准确，文学语言首先要求的则是感情的真挚。因此在评价学生作文的时候，教师不要过多地纠缠在事理表述的准确与否上，眼光要聚焦在学生所表达的感情上。例如，一个学生描写天气热，“白白的太阳光把池塘晒得几乎都要沸腾起来了”，这比说“今天气温42摄氏度”更让人觉得天气酷热，虽然前者不合乎科学道理。

忽略情真性的评价原则，一味地追求科学意义上的真实性，不仅不能正确评价学生的作文语言，有时候还会闹笑话。古时候就有这样的事情。杜甫《武侯庙柏》诗云：“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。”沈括却在他的《梦溪笔谈》里“讥谑”杜甫说“四十围乃是径七尺，无乃太细长乎？”在这里沈括就是不懂得文学语言的情真性原则，用科学的“真实”标准来解读诗歌的。其实错的不是杜甫，而是沈括。杜甫用夸张的手法极力渲染武侯祠里柏树的苍老与挺拔，借以表达对诸葛亮的崇敬和追慕，而沈括却是从一个“科学家”的眼光来分析的，用错了衡量的标准。因此作为教师，在评价学生的作文语言的时候，要根据文体以及内容来把握作文语言“真实”的标准，使学生在教师的评价中逐步做到不在作文中说空言、浮言和虚言。

2.情感性原则。因为文学语言具有心理蕴涵性特点，所以教师在评价学生作文语言的时候要树立“情感标准”，不仅要看用词、造句是否规范，更重要的是注重作文的“言外之言”、“味外之味”、“韵外之致”，只有恰当地表现了心理情感的作文才是优秀的作文。作文中真正打动人的东西不是

辞藻，而是言辞之中的感情、哲思。王国维《人间词话》里说：“‘红杏枝头春意闹’。着一‘闹’字而境界全出”。为什么一个“闹”字就把境界写出来了呢?钱钟书先生在《通感》里指出，用“闹”字是想把事物无声的姿态描摹成好像有声音，表示他们在视觉里仿佛获得了听觉的感受。换句话说，就是它蕴涵了比较丰富的心理情感内容，容易引发读者的联想和体验。在评价学生在作文语言的时候，教师要贯彻情感性原则，凡是饱含情感的字词、句子都要加以赞扬，使学生明白，作文就是要“因情造文”，要重视言辞之外的情韵。

能打动人的不是语言本身，而是语言中所蕴涵的丰富感情。在教学中我发现有些学生写不好状物的文章，其中的原因就是不知道状物的目的不仅要读者知道自己介绍的事物是什么，怎么样，还要读者明白自己的态度和情感。这两个方面是同等重要的。《文心雕龙》里说写景状物要“随物婉转，与心徘徊”，“随物婉转”就是要写的神似，“与心徘徊”就是要表达独到而深刻的感情。我们在评价学生的作文语言的时候，既要看他们是否“随物”，也要看是否“与心”了。情感是作文的血液，没有它就是苍白的，没有生命力的。

3.创新性原则。文学语言的阻拒性，就意味着文学语言应该是一种创新的语言。文学语言阻拒性特点，要求教师在评价学生作文语言的时候，要用创新的眼光来审视。萧统说：“为文且须放荡。”所谓“放荡”，就是对现有语法规范的冲破。作文语言切不可循规蹈矩，亦步亦趋，遣词造语可以“放荡”些。教师也不能亦步亦趋地、墨守成规地评价他们的作文语言，要用发展的眼光看待语言，要与时俱进，不能总是用自己的老眼光评价新词汇、新句式。当学生把家里的猫说成“千里独行侠”、把男朋友写成网络语言“BF”的时候，教师要能够理解它们的意义，并对其中闪烁的创新精神予以肯定和赞扬。

作文语言的创新包括用词、造句、结构等多个方面：“阳光温柔地刮了过来”是用词的创新，“我走进了路途的漫长里”是造句创新，而结构的创新则主要体现在作文内容构思上的独具特色。创新的语言给人以耳目一新之感，是作文中的闪光点，教师要善于发现作文中创新的语言，鼓励学生大胆创新。这里反映了一种教师观念的转变：教育不是约束和限制，而是鼓励和引导。过去我们的语文教学体系中重视的是从语言的固定法则出发评价学生的语言，看他们的语言是否合乎规范。事实上这是不利于学生的创新思维的，现在我们要强调学生的创新意识和创新精神，就应该大力赞扬学生作文中富有创新性的语言。

当然，创新是有一定的“度”的，这个“度”就是语言的可解读性。“唯陈言务去”是对的，但是极度晦涩的词句也是要不得的，学生的作文语言要在遵