作文论文

第一篇：作文论文

浅谈教学生从课文里学写作文的方法

商丘市睢县回族高级中学 闫月芳

摘要：语文教材里的文章，无疑篇篇文质兼美。教材就是一座蕴藏着丰富的作文资源富矿，遗憾的是，不少师生认为高考语文不考课本或与课本关联不大，因而视这眼井为废井,不再守望这座富矿，轻视课本，甚至放弃课本。我认为课本是培养学生作文能力和创新能力的重要阵地，是提高学生作文的“本”和“源”，学生要想写好作文，课本资源不能忽略，活用活学教材,学练结合，不失是一条佳径。关键词：课本资源 作文 学练结合

长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，废话连篇。能让学生对写作感兴趣，写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章，这是我们语文老师一直梦寐以求的事。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”经过几年的实践探索，我认为要提升学生的习作水平，要活用活学教材,学练结合，不能忽略课本资源，教材都是名家的大作，学生阅读这样的文章等于登上了直达车，省却了四处搜寻的迷茫，大浪淘沙的艰辛，直接就可以捡拾到琳琅满目的珠玉，捉到想要的鱼鳖虾蟹，新鲜而有营养。教材并不陈旧,也不缺少时代气息。其实,只要我们善于和教材进行有深广度的对话,完全可以从中挖出“新意”,看出“现代”。学好课本能丰富我们作文的材料。活用课文中的材料，显示我们学以致用的能力，肯定会给阅卷老师留下好印象的。

教材是学生最熟悉的素材“基地”，它犹如一把钥匙，你能用好它，你就可以引领学生走进丰富多彩的习作世界，我与学生一起揣摩课文题目、揣摩开头结尾、揣摩课文语言、揣摩课文构思，在揣摩中学习、感悟。那么，如何教学生从课本中学写作文呢？具体从以下几方面举例说明如何活学活用教材，学练结合，从而促进有效写作。

一

我们要从课本中学什么呢？

1、从课本学拟作文标题的方法

好题一半文，一个好的作文题目非常重要。高中语文选编的课文多是名家的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《奥斯维辛没有什么新闻》、《捉不住的鼬鼠---时间片论》；或意境深远，含蓄隽永，如《故都的秋》、《人是一根能思想的芦苇》；或生动形象，脉脉含情，如《秋歌---给暖暖》；或主旨突出，旗帜鲜明，如《拿来主义》；或简言简意赅，高度概括，如《过秦论》；或托物言志，精炼传神，如《囚绿记》„„对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内 容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰，新颖又颇具吸引力的题目，学习效果不言而喻。

2、从课内积累亮丽语句

孔子说：“言之无文，行而不远。”由此可见，文章的语言应力求有文采。有文采的语言，要么语句严谨，思辨性强；要么含蓄隽永，味笃情浓；要么娓娓而谈，朴实情真。如：

惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适也。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

我怀念着绿色把我的心等焦了。

这样的好句很多，我们要做有心人，多积累，一旦作文需要，信手拈来，灵活运用，分解写作的难度。建议没有积累习惯的同学尝试一下，可能在短期内，没有很明显的效果，但只要坚持下去，相信学生的作文水平会有大的起色，写起作文来不会再为找一个合适的词语或精彩的句子而绞尽脑汁，抓耳挠腮。

3、从课文中学课文的开头、结尾

元代的乔梦符谈到写作时，用“凤头”、“豹尾”来比喻文章的开头、结尾，好的开头，像凤头那样美丽、精彩；好的结尾，像豹尾一样有力。中学课本中堪称“凤头”、“豹尾”的开头结尾俯拾皆是。韩愈的《师说》，单刀直入，切入正题；鲁迅《祝福》结尾耐人寻味式，《过秦论》结尾用自然收速式等等。像这样的“凤头”、“豹尾”，我总是先发动学生自己主动地思考，问学生：“你认为本文的开头、结尾有什么特点”。如此，潜移默化，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高。一生借《过秦论》的题目《六国论》的开头写了一篇题为《过清论》的文章首段如下：

清军溃败,非力不足,势不众,弊在技穷。技穷而力亏,溃败之道也。或曰:“清室苟和,怨技耶?”曰:“苟和者源技穷也。盖屡战败,不能侥存。故曰弊在技穷也。”

4、从课文中学充实作文的论据

课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。一篇高考作文其实就是由两三个片段或经典事例组成的。学生若能把课文中的材料充分运用起来，写作文时无米之炊的困惑便可迎刃而解。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例，可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说话要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例，可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。如：《擦亮心灵的窗户》一文，援引《邹忌讽齐王纳谏》中的事例：邹忌善于理性思考，不被妻、妾、客对自己感情亲密所蒙蔽，以己推人，将个人私事同齐国的国事联系起来，向齐王进谏，终使齐国“战胜于朝廷”，称霸一方。之后，作者阐明感情的亲疏有时的确会给我们的生活蒙上一层虚假的面纱，使我们的眼睛模糊难辨真假；但只要我们能擦亮心灵的窗户，保持一颗理性的心，真理就会从迷雾中绽放光芒。

这一段概述了《邹忌讽齐王纳谏》事例，很好地表现了作者“擦亮心灵的窗户”时的深邃思考。

5、学课文的结构

写文章犹如建造房屋，挥毫之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就。结构与内容形成有机的统一，结构为内容服务，使内容得到更好的表达，学生在作文时，往往不知如何安排文章结构，教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。如《荷塘月色》的结构，是圆形的，外结构、内结构均如此。从外结构看，这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看，情感思绪从不静、求静、得静到出静，也呈一个圆形。内外结构的一致性，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。全文首尾呼应，使文章浑然一体，有机统一。《再别康桥》最后两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式，这样的文章结构在中学语文教材中很多，我们教师在教学课文时，要加以引导，让学生掌握作文的技巧，把作文结构与内容有机会结合，使作文水平有所提高。

6、从课文中学习写作手法

作文中，学生如果能够运用多种写作手法，作文就会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺术，看你是否会装饰。而我们的语文课本里，选用的是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动，往往综合运用了各种各样的手法，如《林黛玉进贾府》中描写宝玉时运用欲扬先抑明贬实褒的手法，《故都的秋》根据文章表达中心思想的需要运用对比手法，《蜀道难》中综合运用反复、丰富的想象、夸张至极、借景抒情、点面结合、化用神话传说等各种手法，写作手法的运用不仅突出中心，也丰富了文章的表达形式，使文章一波三折，跌宕起伏，富有趣味。在教学中，我发现，有时学生选材很好，但他们的文章却往往令人失望。由此我们可以指导学生从文章中学习写作手法。

另外，还可以从课文里学过渡照应、学选材组材、学修改润色等。总之，从课文里学作文，通过技巧的借鉴、资源的利用、方法的借鉴，可使学生有据可依，有话可写，有理可叙，使学生在教师的引导下找到写作的“规矩”，确定写作的“基本方圆”，在语文学习中吸取养料，丰富写作素材，以课文为范文，点燃他们的作文明灯。

二

学到了课本上的精华知识，如果不多练多写，还只是停留在纸上谈兵的层面上，还不能游刃有余的学以致用，因此在活学活用课文素材的同时，我们语文教 师还应引导学生深入地细读文本，钻研文本，巧借课文搭建写作之梯,有效地挖掘文本中的练笔资源，学练结合，我们可围绕课本做下面形式的练笔拓展来提高学生的写作能力：

1．仿写练笔

仿写的形式我们可以灵活设计，小到句子，大到整篇文章，都可以作为我们的仿写对象。

（1）仿写好句 如：可让学生仿写“青，取之于蓝，而青于蓝。”学生很快会想到下面的答案：爱,缘之于喜,而深于喜。/悲,起之于痛,而甚于痛。/茶，煮之于水，而浓于水。/金，取之于沙，而贵于沙。

除仿写句子外，课本中好的段落也可让学生作仿写对象，如：一生这样仿写《陋室铭》，真可谓活泼有趣：

客不在多，有“长”则名，菜不在新，有鳖则灵。斯是醉室，惟吾嗝馨。不辨叶子绿，但觉红花青。谈笑尽靓女，哪有翁与“丁”？可以丧原则，丢“金经”。无“请示”之乱耳，无“指示”之劳形。实是醉鬼窟，自诩“醉翁亭”。厚颜曰：“何醉之有？”(《醉室铭》)（2）仿写作文的情感脉络

在熟读，甚至背诵的基础之上，教师指导学生重点体悟文中所表达的“情”。比如《赤壁赋》，作者采用“主客问答”的形式，感情由“乐”到“悲”再到“喜”，从而表达了苏轼旷达的胸襟。再比如《归去来兮辞》，作者通过想象辞官后的情景，抒发了陶渊明由官场受羁绊到回归田园的畅快情怀。体悟情感之后，学以致用。教师可以组织学生写一次小作文，要求作文的情感脉络要与所学课文作者的情感发展相类似。比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜”的作文，也写一个内心由“压抑”到“畅快”的作文。这样，课文也就学活了。

（3）仿写其中的论证方法和论证结构

《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》《游褒禅山记》这类课文，可仿写其中的论证方法和论证结构。比如，针对这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证的论证方法，教师就可以结合这几篇文章，把这两种论证方法讲深讲透。然后要求学生写一篇小短文，使用上这两种论证方法。再比如，这几篇文章，有的是开篇提出观点，再进行论说的；也有先进行论说，最后提出观点的；也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的，也有正反面对比论说的，也有逐层深入论说的。通过分析，把这些呈现给学生之后，让学生针对一个观点如，学写课文，也列出自己作文的论说结构。

（4）整篇课文也可让学生来仿写，如品味《陈情表》的至孝之情后我们不妨也让学生学写一篇《陈情表》。

2、通过课文人物形象做扩展练笔

如：学习《为了忘却的记念》，可让学生试写一段话，作为李和珍墓碑上的文字。又如讲完了《荆轲刺秦王》，我们把荆轲的形象总结完了，就请同学们为荆 轲写一段“颁奖词”，之后再写一篇小文，要求用到荆轲这个事例。这样“外联内引”，想是既能有助于高考，又能让课堂生动起来吧。争取把学到的“知识”马上转为“生产力”。

3、改写练笔

课文内容是按照一定形式表达的。表达形式从大的方面来说就是文体。相同的内容用不同的文体来表达，这就是体裁转换。这种转换原于课文而又超越课文，是一种再创造，有利于培养学生的创造能力。当学生熟读精读课文，领会要旨以后，可以尝试用另一种体裁来表达。体裁转换的形式也很多，如可把《氓》改写成一篇散文诗。第一章可改写如下： 氓，你可还记得？/在我们的爱情消亡之前/我们亦曾笑语盈盈„„/抱着布儿的你/脸憋得通红/我却笑得嫣然/送你到顿丘/ 你一路默然/我心中微叹/我又岂能不明你意/非来买丝/只为婚期/秋天，秋天让媒人提亲/那时，我会嫁给你/我们相视而笑/这是多么美好的一切/那树上的斑鸠也为我们祝福

在这样的练笔训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们会逐渐养成勤观察，勤动笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文素养自然而然就上去了。

4、写读后感练笔

指导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。可这样设计：

《一位物理学家的教育历程》——写一则感想或启示，200字左右。《老人与海》——作者说：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，请你以“桑迪亚哥，我想对你说”为题，写一段话。

只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作天地中自由翱翔，从而对学生的写作起到“润物细无声”的效果。

以上的实践，充分表明了课本具有许多潜在的运用价值。教材资源是非常丰富的，这宝库里的宝物取之不尽，用之不竭。平时的教学中，只要教师能灵活运用教材，从课文入手，经典引路。充分利用教本，挖掘其中的作文素材，活用课程资源，让它们活化为学生写作的梯子，学生的写作水平就会得到很大的提高。

第二篇：作文论文

培养“绿色”写作

罗甸民族中学 徐 芳

在现实的语文教学中，最让学生头疼的便是写作文，而最让教师吃重的，也正是作文教学。有的学生视作文课为猛兽洪水，纵使绞尽脑汁，咬断笔杆，也只是写出一些索然无味、面目可憎的东西敷衍交差；有的学生写作文只依葫芦画瓢，人云亦云，千篇一律，空喊口号，没有新意；也有的学生作文阴柔有余，阳刚不足，独守心灵，孤芳自赏，多一己之悲少关注大局之感。

综上所述，我们可以看出，受应试教育的影响，校园生活单调乏味，作文教学没有重视引导学生体验生活，培养敏锐的思考，这是造成作文贫乏枯燥的主观原因。这是造成学生作文假、大、空的客观原因。学生作文缺乏活力，与学生缺乏对生活的敏感和思考不无关系。作文教学应提倡绿色写作，绿色是生命力的象征，我们的作文要具有生命力，作文创作应该注重以下几个方面。

首先，作文要有真情实感，才具有灵魂，具有强劲的生命力。

我国教育家叶圣陶先生说过:“作文要说真话,说实在话,说自己的话……”强调的就是作文要讲究真实。冰心也曾经说过：“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。” 真实是作文的生命。但作文仅做到真实还不够,还要有情感。我们在批改作文时,认为有的作文写的很真实,但缺少一种味道,实际上这种味道就是“情感”。缺少了这种“情感”,就好像生命缺少了灵魂。“真实”是中学生作文的基础,用自己的语言写出自己的感受的文章才是最好的文章。教师应着力指导学生写真人,叙真事,抒真情。

从这个角度而言，作文应该是一种真实的情绪宣泄，是指写作者受到某一种外来事件的突然刺激，或因接受间接知识而在内心深处激起的悲伤抑郁，或兴奋喜悦等种种情绪意念时，从而产生通过文字表达思想感情的一种心理意识，这类文章大都有感而发，内容充实，感情真挚。继而上升到理性表达。这种理性表达是指作者面对某一论题或某一社会生活现象作理性思考，从而产生通过文字表达生活认识及思想感情的一种心理意识。在这种心理意识支配下写的文章，往往能对生活作概括性的提炼和总结，并由此及彼，由表及里，层层深入地剖析事理，进而表现出创造性的发现能力。无论是哪种倾吐，前提是有东西来吐。作文就应该是心声，写真情实感，写那些感人的东西。

写作应该写内心感受和人生体验，表达出自己对生活的观察、感悟。用自己的笔抒写自己的真情实感，没有人比自己更了解自我的心路历程、成长经验、人生体悟是一个丰富而且独一无二的宝藏。那么就应该勇敢地剖析自己的心，敞开自己的灵魂，以一颗真诚的心，抒写自己在生活中的所见、所闻、所感。这颗心，应该是一颗真实的心灵，不矫揉，不做作，更不能虚伪。不拘一格，随心而写，尚真忌伪。无论是叙述描写还是抒情议论，都要真实地反映自我的观察、自我的认识、自我的评价，真实再现，真切流露，真情表达，独抒性灵。在文章中要以真实的自我、真挚的情感打动读者。例如学生的作文《晨思》，就是我的学生观察体悟自己的学生生活，一个高中生感受到的忙碌、充实、而又迷茫的内心，在这一切后又能找到心灵的出口的真实写照。行文优美而真挚，触动人心。因此，我们的作文创作要有真情投入，拥抱真情，用作者的真情唤起读者类似的生活体验，从而产生共鸣。从而作文也就有了灵魂。

用真情写作，固然是创作的基础，但作文还必须具有深刻的思想。作文必须注意表达出自己的深刻思想，它是作者独立思维能力的体现，也是作者对生活理解能力的体现。思想的深刻与否，决定了作者思维水平的高下。

深刻，是指作文的见解深刻。议论性文章是说理透彻，论点深刻；记叙性文章是形象生动，思想深刻。高考作文鼓励见解深刻,并且是鼓励多种多样，或是深入本质，或是揭示原因，或是说明结果，或是指出规律，或是预见发展，或是抓住要害，或是给人启发，等等。“诗外有诗，方是好诗；词外有词，方是好词。”诗词如此，文章亦是如此。好的文章应有所兴寄，否则一望到底，则清如开水，淡而无味。

法国伟大的雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果想写出认识深刻的的文章来，就要“见人所未见，发人所未发”。

想要文章深刻，以下方法可供参考。

第一、从世象中睿智地看本质。如福建高考优秀作文《季节》：“人类不仅梦想着用物质重新构造世界，还憧憬着用言语填充整个世界。漫天飞舞的冰箱空调广告，是人类对季节的宣战书。据说所谓成功的宣传，就是让爱斯基摩人把空调搬回家。而一切正朝着令空调制造商可喜的方向发展。全球气候变暖，冰川的眼泪不可遏止地流下，让幽怨的大海更加凶暴而不近人情。季节的气息已经淡不可闻，人们纷纷躲入空调房，冬天送暖，夏天送凉，心安理得。相信不久后，空调制造商就会收到北极熊的订单了，那将会是商品经济一个多大的胜利呀！而季节，就在这样的胜利气氛中飘然而去。她脚步轻盈，点尘不惊。

季节的远离已不仅仅使我们的物质生活发生巨大改变，我们的精神思想，正在以令人陌生的方式远离曾经的美好。少女已不屑伤春，壮士也不满足于悲秋了。在物欲至上的热流推动下，一切都是更高更快更强。快！快！快！火车要出发，飞机要起飞了！在这个人心浮动的奔腾年代，季节为我们构造的精神家园已然失衡。”

这段文字吸纳了许多最新的时代元素，如“环保”“广告”等等，通过对社会生活现象的展示揭示其暗含的本质——“在这个人心浮动的奔腾年代，季节为我们构造的精神家园已然失衡”，这个结论看似简单，却是作者长期观察社会的思想结晶。如此思考能力谁能不服？

社会是个大熔炉，你的思想需要经过这个熔炉的锻造，之后才会变得犀利、厚重。所以要学会细致观察社会，明眼观世象，用心思考人生，并且要学会透过社会世象看到它的本质，勇于质疑，这样在写作中你的思想才会个性鲜明、独一无二，让人拍案叫绝。

第二、深刻的思想从阅读中来。要引导、鼓励学生多读书、读好书。通过阅读，加深学生对生活的认识，培养学生正确的世界观和人生观。平时要注意广泛阅读，丰富积累，人事物态，尽可能广猎，兴趣固然重要，博闻也必不可少。博闻可开阔视野，不流于偏颇孤陋；博闻可提炼见识，不致流于浅见狭隘；博闻可丰富文采，不致流于枯燥、单一。尤其要注意阅读历史著作，了解历史事件和历史人物，探究事件的真相，研究人物的思想，还要注意有关研究成果和最新科研动态，唯有这样才能在考场上驾轻就熟地运用史料表达自己的思想。

第三、深刻的思想从生活反思中来。阅读是理性的，面对现实生活时却是感性的。生活如此广阔，时时处处都能给我们以思想的启迪。同学们应特别注意在生活中积淀、提炼思想，要注意观察生活的方方面面，从微小的事物中看到博大的内容。阅读书籍、感知生活，搜集到的只是思想的原材料，要变成自己独特的思想，还需进行行之有效的反思。反思的过程就是过滤思想的过程，也是积淀思想的过程。不要轻信任何一种观点，也不要盲从任何一种态度，必要时多用发散思维想一下，多从另类的角度去考虑，你才会有更多的收获。

第四、小中见大，角度独特。任何一种思想的产生必定有其物质的载体。这种物质载体有时非常简单，比如一滴水、一个苹果、一片夕阳等等，关键要看你是否有从“小”中看出“大”的本领。对于历史的东西，比如历史事件、历史人物等，许多同学喜欢谈论，然而从作文情况来看，能谈好者不多，为何？认识肤浅，人云亦云，没有自己的新看法，哪怕是不太成熟的一点点新认识也没有体现出来，实在令人遗憾。而对于表达了真知灼见的文章，老师通常视若珍宝。

成熟的思想应该是特立独行的，纵观高考作文，平庸之作之所以平庸，很大原因是这些考生不知道表达自己独特的思想，或者说他们缺乏这种思想，所以他们在写作中就只能极其平淡地说些套话、俗话、空话。而高考佳作，除了上佳的语言、真挚的情感外，往往还体现出能够对旧思想进行大胆的质疑与否定，能够提出让人心悦诚服的新观点。

思想深刻与见解独到是作文中的较高境界，能够达到这种境界，作文才有敏锐的灵魂。但是，展示语言和思想都要通过语言来表达，好的语言，能使文章文采飞扬，因具有较丰富的审美价值而有强大的生命力。

语言的个性表现不一，可以是大气的，可以是轻灵的，可以是绚丽的；可以深邃的，可以是质朴的；可以是清新的，可以是犀利的；还可以是幽默的。

纵观历年优秀作文，透视其成功之处，不难发现，这些作文无不显示出独特的个性，或思想深厚，或妙用素材，或语言精美，或形式独特，或充满人性之美。优美的语言应该要具备如下要素：

其一，语言美体现在多个方面，准确、恰到好处，古朴凝练美是其一。应是“优美”的前提条件。高考作文一般要求为800字左右，用800字叙好一件事，议好一个理，抒好一段情，没有古朴凝练的语言是很难做到的。语言的凝练性体现在语言有力度、简洁、明快、不繁琐。若叙事则叙事有条理，描写传神；若议论则用词准确到位，耐人寻味；若抒情则情随意到，字字含情。语言要凝练，须借鉴古文的质朴文雅，词语要避俗求雅，避熟求生，避易求难，句子要短小精悍，承转圆和。

其二，诗词名句，显露不凡文采。说起文采，怎能少得了诗文名句？对于中学生而言，对于考场作文而言，对于阅卷老师而言，判断你的作文是否有文采的方法有很多种，但最直接、最常规的仍然是看你是否引用了诗文名句。诗文名句引用得多而贴切，能体现丰富的文化积淀和较强的语言组织能力、行文构思能力。其

三、修辞，犹如语言百花园中的艳朵奇葩，如果能在文章中适当的插几枝，那就会为我们的文章增添几分亮丽的色彩：巧设比喻，以求形象生动；大胆夸张，以显灵气飞扬；多用设问，以求启人深思；反复吟哦，以抒绵绵之情……

其四、整散结合，追求参差美。骈句是由排比句、对偶句等构成的，它体现了语言的均衡美和对称美，可以加强语势，使语言和谐，强化语言的感染力。散句则是由结构不同长短不齐的句子排列在一起，形式参差，错落有致，表意更为自由，体现了语言的变化美。

长句字数多形体长容量大结构复杂，但表意严密、准确、细致；短句短小精悍，干脆利落，生动明快，活泼有力，节奏感强，能简明扼要地叙述事物，生动形象地表现人物，反映事物的迅速变化。各种句式的综合运用，灵活搭配，就能极大地提高作文语言的表现力，产生一种特殊的美感。

其五、要使语言鲜活，必须让思维展开，让笔法灵活。若要语言鲜活，幽默必不可少，它是一种机智，往往能使人在轻松活泼中得到审美的愉悦；若要语言鲜活，调侃必不可少，它是轻松的逗趣，谈笑间体现一种思想的深邃，它往往能够让人在忍俊不禁中咀嚼出语言的奇妙与灵动。

能不能使自己的文章在高考中得到读者的赏识，就看你驾驭语言能力的高低，谁能驾驭语言谁就掌握了主动权，谁能创新语言谁就获得了优胜权。因此，我们一定要在语言表达上狠下工夫：字斟句酌，精心锤炼语言；精雕细刻，遍开文采之花。不求“语不惊人死不休”，也应“言不细雕不入文”，为你的思想着上美丽的外衣，给你的灵魂插上飞翔的翅膀！

2010-12-18

第三篇：作文论文

开放习作 放飞心灵

一提写作文，孩子们就无从下手，这是当前普遍存在的一个问题。封闭式的作文教学和各种条条框框的作文训练，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的提高。不难看出，现在的小学生作文的程式化、成人化现象相当普遍，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却廖若晨星。

如何摆脱这种现状，挣脱作文教学的种种人为的束缚，走出作文教学的一片新天地来?我认为，应在作文教学中推崇、实行全方位的全过程的开放与创新。

一、开放习作的内容

生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。作为老师，不仅要让学生写一些写人记事状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种题材引入习作训练之中。可适当让学生尝试写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等，这很符合儿童的口味。尤其当我们给孩子们上了绘本课之后，让孩子们动笔写一写，这不正是一个很好的锻炼机会吗？不论是写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，只要是真正反映孩子对生活的体验、感触，表现童真、童趣就行。此外，还应重视学生写想像作文。想像作文能培养学生的创新思维。在学完了海伦凯勒的《假如只有三天光明》之后，我适时让学生写了一篇习作《假如地球的寿命只剩三天》或写一篇读后感，孩子们都侃侃而谈，写出了自己的所思所想，内容很生动。我们还可以给学生布置一些作文《二十年后的我》、《21世纪的我》、《假如我是市长》、、《如果我会七十二变》、《我想像中的王国》„„这能锻炼学生的创新能力。还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动，让学生写一点见闻，谈一些看法，叙一段情绪，记一次活动，真正开放学生的习作内容。这样学生就可以放手去写，真正提高他们的作文水平。

二、开放思维的方式

长期以来，我们的教学追求的是答案的惟一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。社会的进步，需要具有不同思维方式的人才。我们的作文教学，更应保护、培养学生的求异思维、逆向思维，开放学生的各种思维方式。

我对思维有独创性的学生特别欣赏。在六年级的一次作文教学中，我先请学生表演一段公共汽车上让座的小品，有意识地注意加重“老人”表示谢意的情节，让扮演老人的同学多次站起来表示感谢。表演后，请学生当堂作文，并鼓励学生不要用老框框来写，力求写出新意来。结果有几个同学从老人的角度写出被关怀受照顾的机会太少了，从而引发小作者呼吁全社会都来关心、照顾老人的呼声。这其中的一篇题为《我也会老》的文章，我把它当作讲评的范文当众读出来，并对这位学生大加赞赏。学生从中受到感染，激发了学生的创造性思维的欲望和兴趣。在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写“天空”既可以写它的蔚蓝，也可以写它的浑浊，因为它受到了污染，所以不管写什么，千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。

三、开放表达形式

写作文应““怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”等过多的条条框框，规矩法则把刚开始习作训练的学生都给吓住了。我们提倡小学生写“放胆文”。所谓“放胆文”，就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想像表达出来。这学期我听了北杜小学李老师的一节作文指导课，他作文的题目是《我的烦恼》。他先让学生说一说自己高兴的事，然后又让学生想一想自己的烦恼，学生都有感而发，纷纷说出了自己的心里话：有说嫌妈妈唠叨的、有的说学习太烦、有的说想玩游戏家长不让玩等等，老师适时引导，和孩子们真诚交流，课堂气氛特别活跃。在写作的时候，孩子们的笔一直写个不停，他们这时候是真正的有感而发。其实，随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，“喜笑怒骂皆成文章”不好吗?至于字数，有话则长，无话则短。看看少儿习作期刊，有多少儿童的优秀习作是长篇大论的?

四、开放习作时空

作文是一种兼容性很强的综合性训练，是开放的教学体系。如果局限于每周的两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。校内外结合。就训练的空间而言，除了要在校内让学生进行习作训练外，尤其要重视让学生走出校外，亲身去观察、感受、思考生活，继而自由表达。我们组织学生走进大自然；安排学生参加力所能及的农业劳动，做适量的家务事；开展“手拉手”互访活动；游览名胜古迹„„拓展了学生习作的空间。作文教学要由课内延伸到课外。比如写“家乡的变迁”，就要求学生课后去调查访问；写“环境保护”方面的作文，就要求学生查找资料。我们更提倡学生坚持写日记。日记要围绕某一个重点进行小范围、短篇幅的自由表现，可以描写一个小物品，刻画一个人的外貌，叙述一次见闻，烘托一处场面等，只要积少成多，作文水平就能逐步提高。

此外，语文无处不在。我们要把作文教学渗透到各学科之中。一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是作文的好题材。语文老师要善于与各科老师协调，让学生在学习各科知识的同时，得到作文的训练。

作文是开放性的教学体系。在教学中，我们不能再进行封闭式教学。只有开放，才能真正放飞孩子们的心灵，以笔代心，写出佳作。

第四篇：作文论文

浅谈如何培养学生修改作文的能力

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改。如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

从文学语言的特点谈作文语言的点评

对于学生的作文的评价，每个教师都有自己比较稳定的标准，但并不是每个人的标准都是科学的、合理的。本文将从文学语言的特点出发，谈一谈语文教师应该如何评价学生的作文语言。

一、文学语言的特点

文学语言具有三个基本特征：内指性、心理蕴含性和阻拒性。

1.内指性，即文学语言是指向作品本文中的艺术世界而不是指向外部现实世界的。换句话说，文学作品的本身是一个自足的体系，它不需要向外界求证自己的真实，他注重的是所表达情感的真实。这个特点源于文学作品的虚拟性。艺术世界具有虚拟性，它的逻辑与现实世界的逻辑是不同的，因此我们不能用生活中普通话语的标准来衡量文学语言，否则会犯很大的错误。李白《秋浦歌》中写道“白发三千丈”，你如果用生活的标准来衡量，这是不可能的，谁的白头发会有三千丈呢？但是这句话所表现的韶光易逝的愁绪却给人以无比的震撼，我们在理解这样的文学语言的时候，是认可语言的内指性的。杜牧《江南春 》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”这首诗歌就很好地体现了文学语言内指性的特

点：把千里莺啼置于耳畔，四百八十寺放诸眼前，构成了一个内在的世界，而这在现实中是不可能的事情。

2.文学语言的心理蕴含性主要是就它的表现功能来讲的。语言具有两种功能，一是指称功能，二是表现功能。语言的指称功能是指一个词语或句子可以用来表示一定的事物；表现功能是指语言在一定的文化背景下具有一种隐喻的含义，附加着一定的情感。例如，“菊花”这个普通的名词，它所指称的是一种草本植物，但在汉语语言环境里，它还隐喻着高洁、脱俗、寂寞、高傲、清幽等意义。不仅字词具有隐喻意义，某些句式和语气也蕴涵丰富的心理内容。孙犁《荷花淀》中水生嫂问自己的丈夫道“怎么了，你？”此处用一倒装的句式，就把水生嫂关心在神情和心理表现出来了。

3.文学语言还有阻拒性特点。艺术创造强调的是个性，是它所能表现的最为独特的审美体验，因此它必须超越规范的限制，打破某些语言常规，用新颖的面孔引起读者的注意，提高阅读兴趣，这样就使语言变得“陌生”了，给解读的人增加了难度，具有了阻拒性特点。毛泽东《沁园春•长沙》中写到“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”用“翔”形容鱼儿的自由游动，打破了只用它描写鸟类的常规，就具有阻拒性的特点。俄国的形式主义特别重视文学语言的阻拒性特点，甚至认为只有打破常规的语言才是文学的语言，他们提出了语言“陌生化”理论，即在文学创作中要努力创造出新颖的词句，使读者的理解产生一定的延宕。这很类似韩愈所倡导的“唯陈言务去”主张。

二、作文语言的评价原则

1.情真性原则。因为文学语言是内指的，所以我们在评价学生的作文语言时关键的要看看它是否表达了真挚的感情，感情的真实比事理的真实更重要，情真是评价作文的首要原则。这要求教师在评价学生的作文语言时应该持有文学的态度，用文学的眼光看待学生的遣词造句，不把文学语言混同于科学语言。科学语言首先要求的是准确，文学语言首先要求的则是感情的真挚。因此在评价学生作文的时候，教师不要过多地纠缠在事理表述的准确与否上，眼光要聚焦在学生所表达的感情上。例如，一个学生描写天气热，“白白的太阳光把池塘晒得几乎都要沸腾起来了”，这比说“今天气温42摄氏度”更让人觉得天气酷热，虽然前者不合乎科学道理。

忽略情真性的评价原则，一味地追求科学意义上的真实性，不仅不能正确评价学生的作文语言，有时候还会闹笑话。古时候就有这样的事情。杜甫《武侯庙柏》诗云：“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。”沈括却在他的《梦溪笔谈》里“讥谑”杜甫说“四十围乃是径七尺，无乃太细长乎？”在这里沈括就是不懂得文学语言的情真性原则，用科学的“真实”标准来解读诗歌的。其实错的不是杜甫，而是沈括。杜甫用夸张的手法极力渲染武侯祠里柏树的苍老与挺拔，借以表达对诸葛亮的崇敬和追慕，而沈括却是从一个“科学家”的眼光来分析的，用错了衡量的标准。因此作为教师，在评价学生的作文语言的时候，要根据文体以及内容来把握作文语言“真实”的标准，使学生在教师的评价中逐步做到不在作文中说空言、浮言和虚言。

2.情感性原则。因为文学语言具有心理蕴涵性特点，所以教师在评价学生作文语言的时候要树立“情感标准”，不仅要看用词、造句是否规范，更重要的是注重作文的“言外之言”、“味外之味”、“韵外之致”，只有恰当地表现了心理情感的作文才是优秀的作文。作文中真正打动人的东西不是

辞藻，而是言辞之中的感情、哲思。王国维《人间词话》里说：“‘红杏枝头春意闹’。着一‘闹’字而境界全出”。为什么一个“闹”字就把境界写出来了呢?钱钟书先生在《通感》里指出，用“闹”字是想把事物无声的姿态描摹成好像有声音，表示他们在视觉里仿佛获得了听觉的感受。换句话说，就是它蕴涵了比较丰富的心理情感内容，容易引发读者的联想和体验。在评价学生在作文语言的时候，教师要贯彻情感性原则，凡是饱含情感的字词、句子都要加以赞扬，使学生明白，作文就是要“因情造文”，要重视言辞之外的情韵。

能打动人的不是语言本身，而是语言中所蕴涵的丰富感情。在教学中我发现有些学生写不好状物的文章，其中的原因就是不知道状物的目的不仅要读者知道自己介绍的事物是什么，怎么样，还要读者明白自己的态度和情感。这两个方面是同等重要的。《文心雕龙》里说写景状物要“随物婉转，与心徘徊”，“随物婉转”就是要写的神似，“与心徘徊”就是要表达独到而深刻的感情。我们在评价学生的作文语言的时候，既要看他们是否“随物”，也要看是否“与心”了。情感是作文的血液，没有它就是苍白的，没有生命力的。

3.创新性原则。文学语言的阻拒性，就意味着文学语言应该是一种创新的语言。文学语言阻拒性特点，要求教师在评价学生作文语言的时候，要用创新的眼光来审视。萧统说：“为文且须放荡。”所谓“放荡”，就是对现有语法规范的冲破。作文语言切不可循规蹈矩，亦步亦趋，遣词造语可以“放荡”些。教师也不能亦步亦趋地、墨守成规地评价他们的作文语言，要用发展的眼光看待语言，要与时俱进，不能总是用自己的老眼光评价新词汇、新句式。当学生把家里的猫说成“千里独行侠”、把男朋友写成网络语言“BF”的时候，教师要能够理解它们的意义，并对其中闪烁的创新精神予以肯定和赞扬。

作文语言的创新包括用词、造句、结构等多个方面：“阳光温柔地刮了过来”是用词的创新，“我走进了路途的漫长里”是造句创新，而结构的创新则主要体现在作文内容构思上的独具特色。创新的语言给人以耳目一新之感，是作文中的闪光点，教师要善于发现作文中创新的语言，鼓励学生大胆创新。这里反映了一种教师观念的转变：教育不是约束和限制，而是鼓励和引导。过去我们的语文教学体系中重视的是从语言的固定法则出发评价学生的语言，看他们的语言是否合乎规范。事实上这是不利于学生的创新思维的，现在我们要强调学生的创新意识和创新精神，就应该大力赞扬学生作文中富有创新性的语言。

当然，创新是有一定的“度”的，这个“度”就是语言的可解读性。“唯陈言务去”是对的，但是极度晦涩的词句也是要不得的，学生的作文语言要在遵

第五篇：作文论文

小学作文教学论文

小学作文教学三要点

单位：娄底市娄星区小碧中学

作者：李勇

邮箱：342927041@qq.com

手机：1387543907

5小学作文教学三要点

[内容提要]：

作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学的严重问题，在作文教学中掌握下面三要点，作文教学不再难：

1、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学；

2、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力；

3、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。

[关 键 词]：

作文教学个性心理差异身心特点生活经验

作文一直是令广大师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学的严重问题。我针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在教研室专家的指导下，通过将近三年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学。

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文。

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生作文有新意。

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力。

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用

方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节„„这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知，从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要

四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材

资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。为了实现以上目标，采取了以下办法：

1、创设情境，激发兴趣我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。这就要求教师在事先进行充分的网络课程设计与开发。

2、依托网络，自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。

3、在线评价，及时反馈通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

通过我多年的努力学生的作文水平得以大幅度提高，我的做法同时也得到上级教研部门和有关专家的一致肯定；受到家长的好评！更重要的是为学校进一步实施科研课题奠定了坚实基础。