快乐作文论文

第一篇：快乐作文论文

《倡导愉快教育快乐作文理念》

内容提要：

一.让学生快乐阅读

二.培养学生写作兴趣

1.激发学生兴趣

2.引导学生产生兴趣

3.教师参与创设兴趣

三.让学生参与评改

1.发现闪光点

2.自我检测

3.取长补短、互相学习

4.把作文延伸到课外

四.让学生感情升华

城关镇南关小学

罗海娜

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。因此，我十分重视对学生写作能力的培养：使学生乐于作文。为了使学生乐于作文，我从以下几方面进行努力。

一．让学生快乐阅读

俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。

二．培养学生写作兴趣

1.激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。如果我们在作文课堂上让学生写他们感兴趣的文题，在写作之前进行激励，在批改中多肯定优点，作文讲评生动有趣，作文指导有章有法，作文活动不拘一格，经过三至四年的有目的，有计划，有组织的训练，就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

2.引导学生产生兴趣

学生初学作文，都觉得作文无规律可循，困难重重，从而影响了学作文的兴趣。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高学生写作的兴趣。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为两大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。让学生依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上，告诉学生 记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。同时，因精彩的范文有较强的示范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文的兴趣

3.教师参与创设兴趣

学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。教师一方面要提高自身素质，使教学受学生欢迎。另一方面要关心、爱护、帮助学生，与学生交朋友，消除教师与学生的不信任感，密切师生关系，加深师生感情，使学生了解教师，相信教师，尊重教师，从而对教师所教学科产生兴趣。同

时，当学生对教师产生好感后，就会把思想活动告诉教师，跟教师交流思想，就会认真完成作业任务。我所任教的班级，师生关系融洽，许多学生暗下决心：“写好作文，为老师争光。”因此，通过增进师生情感是提高学生兴趣的有效途径。

三．让学生参与评改

学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，老师改作，修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文完了后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。

1.发现闪光点

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。如果我们能使每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必会进一步树立孩子们习作的信心，燃起习作的热情。学会欣赏别人，学会寻找别人习作中的“闪光点”，不仅有助于学生自身的欣赏水平提高，更能互相激励，提高学习兴趣。学生习作虽然大多是平平实实，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生进行互评，要求学生找出文章中你最喜欢的地方，如选材、立意、词句乃至一个标点的新颖用法，并写上为什么。这样，学生一词一句地去寻找同学习作中的“闪光点”。在寻找之中，学生就会反复地去思考、品赏别人的遣词造句、表情达意中的方法。教师不紧要引导学生学会寻找、发现别人习作中的“闪光点”，更要鼓励须生发现自己习作中的“闪光点”。比如：可以让该学生把自己认为最满意的地方读给同学们听一听，指给同学们看一看，并说一说理由。这样学生就自我展示了自己，树立了自信，教师和其他同学在再适时地给予激励性的评语或体态暗示，学生得到的是全身心的满足和快乐。教师还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上，并调动全班同学随时随地对作文进行品评修改，看看还有哪些“闪光点”，通通地“挖”出来。

2.自我检测

这是训练学生批改作文能力的基本方式。它不依靠外界的帮助，让学生独立修改，有一定的难度。它具有灵活性，可以根据学生的实际提出不同的要求，适用面较广。自我修改的具体方法也有两种。第一，反复吟诵。在修改时，朗读习作，自我监听，划出不顺口的地方，并加以修改。小学生内部语言落后于外部语言，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以，对文章中的词句毛病，通过默读不易发现，而通过朗读则容易发现。学生边读边听边改，视听结合，促进思维的发展。第二，默读分析。采用默读的方式，分析比较，认真思考。它可以放慢速度，或来回扫视，逐词逐句的分析，使语句通顺连贯。它也可快读，了解各部分大意，思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当，中心是否明确。

3.取长补短、互相学习。

引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而明白修改的方向，促进自改能力的提高。它可以让两位学生结成对子，互相修改；它也可以让几个学生成立小组，互帮互学，先逐个轮流读个人的文章，再进行评议，肯定优点，指出缺点，讨论修改方法，最后，个人根据大家提出的意见进行修改。互评互改最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考，认真进行自我修改，再听取同学的意见，就能寻找差距，加深印象。

4.把作文延伸到课外

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，脱离了生活的作文，是无源之水，无本之木，干涩而单调。作文教学的重心，不应该在课内，而应该由课内移向课外；教师也不应只是教学生怎么写，而应是把学生带进生活、帮学生认识生活，引导学生感受生活，在感受生活的同时，教学生再现生活，使学生迸发出作文的灵感和热情。

四．让学生感情升华

写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。

学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸，教育之幸！

第二篇：浅谈快乐作文教学 论文

浅谈作文的快乐教学

摘要：

作文教学在语文教学中是一个重要的环节，但是在作文教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项很困难的任务。教师为了应试教育理由强硬，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是由心而发。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。正文：

说到考语文，让学生叫苦不迭的当然是作文。平时，背诵了那么多，训练了那么多，但一到考试，提起作文还是心中无数，一筹莫展，学的那么多，考的那么少，是语文学科特点决定的，因此，作文教学显得尤其重要。

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，为什么学生会有如此反应呢？归根结底是因为激发学习习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，作文教学中这里与学生兴趣的培养，是学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。

一、乐读——给一篇精心的天地，让学生快乐读书

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无需而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少260万字，每学年阅读两三部名著。”

这就是要求学生大量阅读，在读中静心，在精心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面。使自己的情感流露出与作者的感情表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自

己所拥有的课外读物都捐献出来，成为班内学生的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个精心读书的机会，在做好正常教学的基础上，一周专门拿出两节课让学生精心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读、目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。

二、畅说——创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声

欲望是人为某种需要而产生的心里向往，它既是开启思维闸门的钥匙，有事思维的指南正。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。学生、家长、老师随时可以进入，通过这个舞台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。

三、言真——留一席倾心的空间，让学生学写真话

叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，既表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。再一次写作中，我班的周淑静同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真是感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？

四、悟理——造一个畅谈的氛围，让学生主动参与

《新课程标准》支出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，是学生在评议中获得启发，最后在一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作 2 的畏惧心理，是每一个学生都能主动参与评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室内进行逐一修改，到下次作文是在把我的“成果”返还给学生，而是要求每个学生自找时间，在下一次写作文之前把所有的同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。

五、怡情——耕一块怡情的沃土，让学生感情升华

写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一代新人，因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。

学生每天都在生活的海洋里取着绚丽的浪花我们每一位语文工作者就引导学生以不觉一个的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，只有这样，才能调动学生的积极性，培养其对作文的爱好，对学生以后的成长尤其重要。

第三篇：论文快乐作文快乐生活

快乐作文

—浅谈小学作文教学中的几点做法

对于乡村的小学尤其是高年级教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但往往收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加上工作这两年以来对于作文教学的一点感受，我认为写作文的真正目的应在于表达学生自己的真情实感，增强语言表达的逻辑性，让学生快乐作文，快乐表达。所以，小学作文教学应注重以下几点：

一、注重读书能力的培养

俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从四年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》、四大名著、外国名著等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。

二、注重平时积累

作文也像语文基

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。尤其是小学生仍处于模仿的阶段，特别需要汲取优秀作品的养分。比如：在教完《草原》这课后，我就让学生以后写熟悉的景物作铺垫，然后模仿作者原文的结构进行习作。平时还可根据学生对课文的学习情况来进行练笔，比如《乡下人家》和《山中访友》这两篇课文学生都特别喜欢，感触很深，我就顺势让学生进行了仿写和练笔，效果都不错。

2、通过写周记来积累

为什么不选择写日记？日记每天都写，内容空泛，容易流于形式，学生往往不能真正地坚持下去。而坚持写周记却是极容易的，由于周记的时间相隔较长，内容也很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，所以它是积累材料和练笔的绝佳途径。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

我接手这个班时已是四年级，学生的作文水平很差，连成绩最好的学生谈到作文都说头疼，有学生甚至对我说：老师，我以后不当作家，可不可以不写作文啊？面前这样的情况，我就规定学生每周必须交一篇周记，学生可以记一周里发生的最难忘的事、最高兴的事、最难过的事、最得意的事……总之前提就是学生真正有兴趣的。刚开始学生都不情愿，认为写作比登天还难。我就想了各种办法来激励他们，比如两次一次优秀周记的朗读，贴贴画等等，但最管用的还是评语。每一次评语我都非常用心写，常常跟学生真诚地交流，发现一点优点马上给予大大的鼓励。有的孩子成绩不怎么样，但看到老师非常认真地听他“说话”，就开始乐于与我在纸上交流，我也喜欢给予回复，有时候评语洋洋洒洒都要写去大半篇。慢慢地，学生兴趣越来越高，竟真有一些可看的语句了。虽然每次改周记都需要很长时间，但学生都写得很用心，我读着也很快乐，透过纸背能看到孩子们水晶般清澈的心灵，写周记和批改周记成为我和孩子们最幸福的事。

高年级的学生切忌不能硬性规定周记的题目，一旦规定，学生写作的心理负担就会增重，以前我每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，爬完一次山，都让学生把当时的情景和感受用周记的形式写出来，部分学生就会在周记里写这次活动真没意思。后来我搞了活动就不作规定，也故意不提，结果绝大多数学生都会写这个题材，而且写得很认真。这样一来学生可写的范围广了，写得轻松自由，往往吐露了很多自己的真心话，有的孩子在周记里向我提议怎么管好班级；有的告诉我对某个同学的意见；有的与我分享生活中小事里发现的道理……别看都是农村孩子，话语往往很质朴，却因为都是心里话，很是有些深意。常常会在周记中发现学生的烦恼，我都会及时地去帮学生卸去负担。比如刘书林，父母双双在外地打工，孩子上学期刚转到班上，挺可爱的孩子，却在我们学习《怀念母亲》

后的周记是写道：“放学后回到家，爷爷奶奶都不在，家里冷清清的，这时候，我想起了妈妈，忽然觉得很想哭，妈妈在身边时我总觉得她唠叨，什么都管我，现在……”看到这些，我心里不由得酸酸的，可怜的娃娃啊！在很长一段时间，我都特别注意关心他，还给他妈妈打电话，让她一定多和孩子通电话。

周记就像一座彩虹桥，它连接了我和学生的心，帮助我更全面地去认识和了解学生，让我更好地做好了班主任工作。学生都写得很用心，我读着也很快乐，批改周记是我所有工作中最开心的事。

三、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《给家乡孩子的信》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去南京的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。学生能说真话、实话，这样的描写最感人。

四、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探索，在教学

实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生有所裨益。

第四篇：论文快乐作文三步曲

“快乐作文”方法初探

江阴华姿职业学校

刘巧云

内容摘要： 本文就教师平时在作文教学中遇到的问题和现象，作一些不成熟的探讨，希望能让学生面对作文有一种快乐的情感体验，写得出且乐于写，并希望能从人性的高度让学生形成健康的心态，愉快地成长。

关键字： 应试作文写作空间写作兴趣作文本真

“今天上作文课，”话音一落，教室里一片倦怠之声，“啊？又写作文啊！？”这种场面可能对于所有的语文教师都很熟悉，但也很无奈。

语文教学的主要目的是让学生培养“听说读写”的能力，从而让学生能高度感知汉语言文学的魅力，进而用它的精神铺成自已的人格底蕴。这四种能力中，“写”放在最后，它对学生的要求也最高。写作是语文教学中最主要也是最薄弱的一环。如何让学生喜欢写作文，写好作文，让学生不把写作文当成苦差事，而是当成一件轻松愉快的事；如何改变作文教学的尴尬处境，这些都是语文教育工作者必须面对且必须设法解决的问题。本文就平时作文教学中遇到的这些问题，仅作一些不成熟的探讨，希望能让学生面对作文有一种快乐的情感体验，并希望能从人性的高度让他们形成健康的心态，愉快地成长。

一、探寻广阔的空间

在应试教育的模式下，当前的作文教学以应试作文为主，主要包括材料作文、命题作文、话题作文，这些作文限制严格，如根据一幅图、一段话要求学生写出中心明确的文章，而文章的中心又是确定的，不能任意发挥。并且题中可能对作文的题材、体裁、题目、字数都有限制。这些限制不但不利于学生写出好文章，反而因束缚太多而让学生难以下笔，不自主、不流畅，写出的也都是挤出的 1

僵化的文字。这种指导方式让学生对作文厌烦。

当然，近年来，应试作文中的限制在逐步放松，出现了“立意自定”、“文体自选”、“题目自拟”的“三自”政策，这是一可喜的现象。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只有给学生一个自由广阔的空间，才能让学生的才情得到充份发挥，写出多彩的文字。按照这种思路，鼓励学生写“自由文”是一个创举性的决定。“自由文”让学生打开思路，放开手脚，无拘无束，想怎么写就怎么写，打破束缚后的“自由文”能引发学生激情，唤起写作动机，这样学生提起笔来，才能思如泉涌。

除了外在形式束缚要打破，作文题目还要在本身内部具有无限的写作张力，有内在空间。一些常见题目，如“失败是成攻之母”、“我的妈妈”、“暑假话趣”等等，学生从小学写到高中，早已感到腻烦，又怎能写出好文章。因此，选一个好的题目，一个有空间感的题目也分外重要。我曾让学生作“小小说”的作文，我只告诉学生，“小小说”是一种新兴的小说体裁，篇幅短小，情节简单，但它又能在有限的篇幅中生动展现人物性格，或反映一深刻主题，它作为小说又要求能完整清楚地交待故事情节，所以有一定的难度。请大家构思一篇小小说。作文完成后，我异常惊喜的看到学生的作文几乎包括了所有的小说类型：言情、武侠、魔幻、恐怖、童话„„有传统叙述模式，有日记体，有散文体„„这些形式多样，内容生动，人物命运感人的文章让我惊诧学生的表达能力。学生不是不会而是我们没有给他们合适的机会，其实每位同学心中都有故事。又如，写《后花园》的作文，我引导学生说：古时富贵人家都有私家花园，也称“后花园”，景色怡人自不必说，像今天的苏州园林，大都是古时的私家花园。后花园中有花有草，有桥有水，有亭台楼阁，更有许多离奇的故事。如《牡丹亭》中，杜丽娘就在后花园中做了个“不在梅边在柳边”的梦，发生了一个缠绵凄美的爱情故事。后花园中的故事还有很多，皇家御花园中的故事又比私家花园里来得复杂得多。发挥想象，假设你身在其中，能发生或看到什么样的故事？这篇作文中我运用题目中所包含的历史空间感给他们带来更多的写作空间，结果学生写了很多才子佳人或闺中怨妇或宫廷斗争或童话传说等，非常有趣。

因此，作文写作中的空间感非常重要，除了要破除表面的体裁、题目、字数的限制外，文题本身要有广阔的张力，要可写，广阔的空间才能让学生舒展手

脚，写出佳作。

二、点燃兴趣的火花

广阔的空间能消除学生作文的畏难情绪和厌烦心理，想写、写得出。接下来，就该让学生感到写作是一件快乐的事，渴望写、乐于写。使写作变成一件快乐的事，如何激发学生的兴趣是关键。

当前作文受应试教育的影响，题目陈旧，内容单调重复，限制过多，教师指导也公式化、概念化，这都造成了学生思维单一，对写作产生反感。要克服以上弊端，让学生对作文重新亲近，要从以下三方面着手：

1、开头要自然

作文课的一开头，教师的第一句话：“今天写作文”，让学生已经产生了条件反射，即厌烦心理。教师最好以一种轻松愉快的方式让学生接受你的话题。这样，情境作文很有可取之处，它从学生需要出发，有意创设一些具体场合，让学生置身其中，进行思考、想象引起学生情感体验，激发学生的表达欲望。如一次课上和学生聊电视剧《铜牙铁齿纪晓岚》，说到贪官和绅，又联系到了现实中的好官任长霞，学生对贪官恨之入骨，对好官敬佩有嘉，反映热烈，思维活跃。我趁机让学生说说自己心中的为官之道。结果学生的论述观点新颖，内容充实。又一次，碰巧作文课上飘起了雪花，天地一色，学生很兴奋，我和学生一起回想与雪有关的诗句，又让学生用一句话描写雪景。最后让学生写了一篇以雪为主题的作文。作文中写景的文章景色优美，雪中的故事也纯美感人。因此在作文的开头老师动点脑筋，对学生写好作文起重要作用。

2、内容要新颖

一些陈旧老套的话题很难引起学生的兴趣，久而久之，学生对作文产生无名的反感，懒得动笔，不去思考，应付了事。因此作文在选题上一定要新颖有趣，要能调动学生兴趣，同时又能让学生展开想象，开动脑筋，写出佳作。一次作文课上我给学生讲起了鲁迅《故事新编》中关于“嫦娥奔月”的故事。故事说到：傍晚，后羿拖着疲倦的身子，背着弓走了很远，仅打回一只小乌鸦，嫦娥一阵责难，说“嫁给他到现在，一年到头，整天的乌鸦炸酱面„„”接下来的故事可能有怎样的发展呢？学生的兴趣一下子被调动了，七嘴八舌，异常兴奋。结果，学

生写出的作文想象丰富、奇特、角度多样，非常有趣。甚至于平时一贯不写作的同学也写出了自己的故事，可见学生的思惟都很活跃，少的只不过是有趣的题目和恰当的点拨。再如一次五一长假，我要求学生看《鲁滨迅飘流记》，让他们假设自己一天划船出海遇到风暴，经过七天终于获救，然后要他们用日记的形式，发挥想象，写出七天的经历。后来发现学生好像个个都成了历险的勇士，作文写得有声有色，想象奇特。可见，兴趣一旦被激发出来，学生的创造水平会出乎我们的想象。因此，选取一些能调动学生想象力、学生感兴趣的文题对帮助学生写好作文，陪养他们写作的兴趣是非常有必要的。

3、形式要多样

学生的注意力容易分散，对一事物的热情来得快，去得也快，因此作文教学在形式上还要不断变化不断求新，以维持学生兴趣的稳定性。如除了一般作文，还可让学生编写课本剧，编完再演，这样学生加深了对课文的理解，更提高了写作能力。除了写出来，还可口头作文，如让学生讲故事、进行演讲比赛、举行辩论赛等。除了课堂训练，还可走出课堂，走向社会，如进行社会调查，如调查中学生对网络的看法、调查老百姓对菜场的满意程度等，把调查结果写成报告，不仅锻炼写作能力，还可让学生对一些社会问题有全面客观的认识。所有的这些形式都是为了让学生能在轻松愉快中掊养写作的兴趣，让学生能对作文兴趣盎然。

三、回归作文的本真

不管是给学生广阔的空间，还是努力调动学生写作的兴趣，目的都是让学生能够喜欢写作文，不把写作文当成一种负担。喜欢了之后，老师要做的一件事，就是该让学生明白写作的本质是什么，这样才能让学生走出对作文单纯的喜欢，从而能站在更高的层次上去面对作文，这样也才能达成作文教育的终极目标，即：让学生学会用文字记录自己心中真挚的感情，体现教育的人文关怀。

叶圣陶曾说：“千教万教教人求真，千不万学学做真人。”一个“真”这道出了做人也是做文的真谛。文章的生命在于真实，应情真、理真、事真，它是生命的表达形式。文章贵自然，应把自己心里所想所感用笔说出，让真挚的感情从心底流出。“我手写我心”是作文创作的优良传统，也是作文创作的重要原则。老师应引导学生明白，用笔反映真实的生活，记下自己真实的情感体验，用笔倾

听自己内心的声音，写下属于自己的文字，这样写作才是一种享受，一种快乐的体验。当然，这种写作境界并非一蹴而就，它需要耐心，需要作文水平的慢慢提升，才能让真情从笔底涓涓流出。它需要有前面两个阶段的铺垫。我想到那时再写《我的老师》、《我的同学》类似的文题，学生会更自然，也会有更深刻的表达。

快乐作文，让学生体验作文成功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。快乐作文呼唤人文价值的回归，旨在让学生健康快乐学习成长，旨在建立对学生的人文关怀。

参考文献：

1、《本质论：拨开迷雾 返璞归真》 程红兵 中学语文教参 2004年第6期

2、《话题作文的新发展》俞发亮中学语文教参2004年第2期

3、《作文个性化 写“我”是关键》 韦志成 中学语文教参 2004年第5期

4、《潜深授渔寻石激浪》 杜保军语文教学通讯2006年第1期

第五篇：论文：如何让学生快乐作文

让学生快乐作文

——作文教学中如何让学生乐于写作

《新课标》中规定，小学中高年级习作的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，要写出个人的独特感受，要写出真情实感。但是不少家长反映：孩子一遇到写作文，便抓头挠耳，老半天也连不成句。语文教师呢，也觉得如今的作文不好教;学生们的作文，要么不知所云，要么词不达意，要么语言无味，干巴巴的，像一块挤去水分的老豆腐干。而孩子们对此也有意见。他们说：我们其实有很多话想说，有很多事要写，可是一碰到作文就害怕，不知道怎么写，写不出来。这就是我们平常所说的写作惧怕心理。那么，什么是写作惧怕心里呢？我国的学者，一线教师各自从不同的角度来界定。有的从行为表现的角度来界定，如虞宏逸，戴宝云（200１）认为，学生写作惧怕心理通常表现为不喜欢上作文课，不愿意作文。而张琴波（1997）认为写作惧怕心里是小学生怕写作文，产生“望而生畏”的情绪。以上述的定议可以看出，学生对写作表现出来的退缩、厌倦及抵触的倾向，通常呈现出义务性，被动地接受写作任务。笔者认为，要想让学生愉快作文，乐于写作，应该从以下几方面来努力：

一、消除学生的惧怕心理，把写作看成是一件快乐的事

学生之所以惧怕写作，在笔者看来有原因有二：一是学生在写作过程中“没有内容可写”和“不知道怎样写”，这是当前学生作文难点所在，而老师的命题作文往往让学生的思想受到束缚，变得“无话可说”或根本不知道该写什么。二是老师的原因，作文课无趣，内容不新颖，作文题目类似等。造成学生写来写去，跳不出原来的思维，变得没话可写。

要想从根本消除学生对写作的惧怕心理，笔者认为可以从以下几方面来着手： 一是开设开放性的作文命题，让学生打开思维，百花齐放

例如：笔者在教学六年级上册第二单元的作文时，只要求学生写印象深刻的事即可，可以是所见、所闻、所做、所感……因为命题开放，所以学生有的写后悔的 事，有的写最感动的事，有的写最难忘的事……总之，学生所写的作文取材不同，写起来也不觉得有困难，对写作的惧怕心理几乎没有。

二是教师应该多挖掘一些新颖的作文题材，更新作文内容，让学生能够从生活中取材，写出自已的真情实感

例如：笔者在教学作文《调查中的“小插曲”》时，先让学生以小组的方式组织到社会中去参加调查，学生在调查的过程当中发生的难忘的、好笑的、快乐的、或者是苦楚的事……回来后，全班同学一齐汇报，在班上开个小小故事会，学生畅所欲言，在小组内把自已的故事整理出来，再到班上一齐交流，每个小组至少一个故事，这样一交流，全班有几个小组就有几个故事了。当然，教师还可以从其他方面来挖掘题材，可让学生编写童话故事，想象自已几十年后的故事，或都写景，记日记……只要学生愿意写的，都可以让学生写出来，这样一来，学生就会写自已以为有话写的那方面，也就不会出现“没话可写”或“不知道怎样写”的问题了，学生对写作的惧怕心理自然而然就消失了。

二、激发学生的写作兴趣，让学生乐于作文

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。我的具体做法是：

一是积累素材，拓宽学生的写作思维

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听。我在班上设立了一个图书角，2 让全班同学把自已家里的书都捐出来，让全班同学交换阅读，我还让班上同学到图书馆去借大量书藉来阅读。学生的阅读兴趣空前高涨，阅读量也越来越大，为作文积累了大量的素材。等到要写作时，自然文思如泉涌。

二是创设情景，激发学生的写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生写作印象深刻的一部影片时，学生觉得没有可写的内容，我找来《妈妈再爱我一次》、《烛光里的妈妈》等优秀影片，让学生观看，然后再让学生把其中印象最深的片断写下来，结合自已的生活实际，学生能抓住影片中的片断，写出妈妈对儿子的爱、儿子对妈妈的爱、老师对学生的爱或是学生对老师的爱……学生能还结合自已的实际情况，把自已的生活当中的事跟影片结合起来，找到了诉说情感的出口。又如，在指导学生写《……物品的自述》时，我找到了一些文具，如：文具盒，钢笔，橡皮擦，圆规……找了一些小电器，如：吹风机，电饭煲，剃须刀……还有一些食品，如：面包，火腿肠……让学生通过观察物品，如想介绍哪种物品，则把自已当成上述中的某一物品，然后进行自我简介，想从哪些方面来简介自已。创设了这一情境之后，学生头脑当中形成了具体的目标，然后开始口头介绍，有的学生从外形，有的从用途，有的从制作，还有的从作用来简介物品……总之，集合了全班同学的智慧，学生知道要简介某一物品应该从哪几个方面来写更全面。这样一来，学生的写作兴趣高涨，都急于表达自已，生怕写慢了，别人把他想写的东西给写了。

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。

三、加强对学生的作文指导，让学生乐于写作

要让学生在写作上能更上一层楼，我认为可以用以下几种方法对学生进行作文指导，提高学生的作文水平：

一、日记积累法

记日记是指积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。学生每天记一篇日记或是每周记一篇，久而久之，就能收集很多素材，把平时自已身上发生的事，自已的心情，所看到的事等都给记下来，等到写作文时，可以把以前所记下的材料运用到自已的作文中去，学生写作时就不会觉得有困难了，也不会再害怕作文。

二、仿写法

学生在课内或者是课外读到优美的文章或段落时，可以仿照作者的写法进行仿写，这也非常有利于提高写作水平。例如：学生在读到朱自清的《春》这篇文章的优美片段：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开的眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”时，她仿写了下面这样一段话：“小溪欢快地唱着歌从我们家门前跑过，她的笑声惊醒了睡在树上的鸟儿，吵醒了草丛中的蛐蛐，毛毛虫也不甘示弱地从树叶里探了个脑袋想一看究竟……”学生通过人仿写片段，仿写篇章，仿写立意，构思，布局等，作文由不会到会，由仿写再到创作，这样就完成了作文的过程。

三、素描法

这是作文当中的一种直白的写作方法，即看到什么就写什么，这类写法适合应用于写景、写人、记事当中。例如在教学六年级《……物品的自述》这一篇作文时，我把一种物品放在讲台上，让学生观察后，把它的外形写出来，一学生就这样描写电压力锅的：“我有着圆柱形的身材，身子的前面有一排电脑控制按钮，人们可以根据自已的需要选择按钮，只要按一下，我就会自动工作，头顶上有一个手提把，提把的一头有个出气孔，我的身材矮胖，但是胆量蛮大，可以装很多内容……”学生通过观察，形象写出了自己所看到的物品。

四、改变评价标准，鼓励学生创作

作为教师，在评价学生的作文时，不要再以老眼光，老标准来评价学生的作文，根据《新课标》的要求，学生只要表达了自已的想法和观点，写出了自己了独特感受，写出了真情实感，那学生的这篇作文就算是成功之作了，我们教师不能把学生的作文分解成开头，段落，中心思想，结尾等几大块来评价，也不能再按照老式的 4 评语：什么语言优美，中心思想突出，过渡自然……之类空洞又毫无指导意义的评语。作为一名语文教师，我是常常要求学生作文时先写草稿，写完后，同桌同组的同学互相修改，然后再给老师看，老师指导修改后，再让学生誊抄到作文本上，学生交上来的作文，我常常给与高分鼓励，９０分——１００分之间，尽量保护学生写作的热情和积极性，不要用分数去打击学生。当然，写得好的文章，我还会让学生誊抄一遍，贴在学习栏，让大家学习，同时，会给家长发张优秀通知单，告知家长他的孩子作文有进步。评价标准的改变和各种激励性质的作法，让学生在不再害怕作文，从而变得乐于作文，把作文当成最快乐的事来做。