快乐学习论文

第一篇：快乐学习论文

课堂交流，让学生快乐学习英语

湖北省宜都市潘家湾民族中学 程蓉

【摘要】本文是通过教学活动实践进行的总结及思考，阐述了英语教师怎样通过情感、知识、态度等方面的交流营造轻松、生动的语言环境，提高课堂效率，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性。

【关键词】 课堂交流 快乐学习生生互动师生互动

新课程理念下的中学英语教学应该是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。200 815调查人数：48人

调查问题 喜欢 不喜欢 人数 百分比（％）人数 百分比（％）课前五分钟活动 39 81.2 9 18.8 课堂中的对话或情景表演 40 83.3 8 16.7 组织课前五分钟活动 18 37.6 30 62.5 互动方式，用英语交流 43 89.6 5 10.4 举手回答问题 15 31.3 33 68.8 有必要改进课前五分钟活动吗？ 47 98 1 2 通过对课前五分钟活动的问卷调查，反映出了学生对英语课堂的需要，作为一名英语教师，应该从三个方面入手，改进课堂教学，使英语成为学生快乐的伙伴，而不是学习生涯的拦路虎。那么，英语教师应该怎样营造生动、轻松的语言环境，让学生快乐学习？

一、教师应该是一名乐观，热情的引导者。

教师教得愉快，学生就会学得轻松。教师如果是一名乐观向上，热爱英语的人，就会用心体会到这门语言的内涵，才有可能把对英语的热情传递给学生。

凡认识获得过英语优质课竞赛一等奖的罗老师的人，都会深刻感受到她对英语的热爱，这种热爱转化为她对学生的热情。她参加优质课竞赛时，第一次听她上课的学生即使基础最差的学生都会踊跃发言，英语成绩最差，讨厌英语的那个学生不但大胆用英语发言，最后竟然感动得落泪了，坐在后面的外教老师也禁不住翘起大拇指。

英语本身是一门语言，语言的主要是用于交流和沟通。学生十分敏感，教师的语言、动作、眼神等等都逃不过学生的眼睛和感觉。课堂上教师通过语言把很多信息传递给了学生，学生是否学习积极，来自于所获信息是否激发他们交流的欲望。教师传递了积极，乐观，以及对英语的热情，就会赋予语言以生命，让学生爱屋及乌，感受到语言的魅力，作出积极的回应，自然学习任务可以轻松完成。

二、教师应该是一个知识底蕴丰厚的文化人

学生的求知欲、表现欲和交流意识很强，而这些欲望的实现就需要丰富的内容作为载体。这就要求教师勤于思考，精心备课，不仅仅把英语当作一些零散的知识点来看待，而应该从文化角度去思考，不断的充实自己，有足够的知识储备，从情感，思想各方面理解这种语言。

初中英语的内容不多，但其中的内涵很丰富，一句简单的交际用语，也可能折射出英语国家的人文、社会、文化等各方面的信息，而且教材摒弃了糟粕，吸取了精华部分。如果教师对教材充分挖掘，具备了深厚的文化底蕴，才可能让教学内容丰富起来。

走进课堂，生动、有趣、新鲜的信息让学生乐于接受。学生可以从英语文化中体会到乐趣，增进对更多知识的渴望，使学生在快乐学习的过程里更为主动。

三、教师应该是一个学生学习积极性的保护者。

善于保护学生学习积极性的老师，总是善于观察、发现学生的优势和不足，选择合适的方式，照顾学生的差异性，让学生在交流和沟通中愉快学习。比如生生互动式的小组合作学习，师生互动式交流等。

初中学生越来越害羞，不爱在众人面前主动表达自己的真实想法，同时又渴望与他人交流，希望得到同伴和老师认可，容易形成群体。从问卷调查中可以看出，虽然喜欢小组表演，互动交流的同学超过了80％，但是喜欢独立主持课前五分钟活动和举手发言的同学不到35％。由于他们对新鲜事物有着极强的好奇心，就像海绵一样，可以大量吸收各种信息和知识；同时，只要他们觉得内容乏味，他们就没有兴趣参与和接收，比如成绩好的学生会因为活动难度低不愿意参与。

所有的同学都喜欢在交流中学习。在课堂上营造真实的情景，以小组合作的方式，既满足了学生的伙伴意识，也满足了部分优秀学生追求挑战，渴望新鲜事物的要求。进行小组情景表演时，小组长帮助学习有困难的同学，把表演的机会让给组员，当表演得到同学和老师的认可时，小组长会有成就感，而组员也因为参加表演而自豪，这些积极的情绪都会促进他们学习英语的兴趣。

因此，利用小组合作学习，由小组长带动一个组的学习，帮助学生克服因年龄带来的不利于语言学习的因素，由点到面，让每个学生都找到适合自己的位置，寻找适合自己的学习方式。

生生互动式的交流，可以让学生体验到学习英语的快乐，而师生互动式的交流更能让学生获得快乐学英语的享受。因此，在英语课堂上，如果老师主动把学生当作可以共同探讨各种话题的朋友，英语学习气氛就会自然轻松起来，语言的交际本色也在不知不觉中体现出来。由于是老师和学生交流，因此，交流的难易程度，老师更好把握，就容易照顾到层次不同的学生。

总之，英语教学只要根据学生的实际情况，通过教师的勤于思考，精心备课，用教师的热情感染学生并因材施教，营造积极活跃的课堂气氛，就一定会让学生快乐学习英语，领会英语的语言本色，提高个人素养，形

成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语是一门语言学科，是语言交际的工具，教学的目标即听、说、读、写全面发展。教学应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。简而言之，就是要寓教于乐。那么，如何充分利用儿童爱说、爱唱、爱动、爱演的天性，通过多层次的语言实践活动，将知识转化为技能，调动学生的学习积极性，进而提高他们的英语表达能力？下面浅谈自己的教学体会。

按照《国家英语课程标准》，《新标准英语》确定的小学阶段英语学习目标是：逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性；能运用英语在日常学校生活和课堂情景中与老师和同学进行初步的日常口头交际；能参加运用英语组织和开展的日常课堂教学和生活游戏及其他的课内外活动；能听懂简单的指令并做出适当的反应，能读懂简单的配图小故事，能根据图片进行简单的口头描述，能唱一些符合儿童特征的简单的英语歌曲，并能背诵一些简单的英语诗歌和歌谣；养成良好的学习英语的基本方法，形成英语学习的自觉性和通过英语学习获得更多知识的求知欲；养成良好的文明行为习惯，掌握基本的英语交际礼貌策略，全面提高综合素质，能说出英国、美国这两个主要英语国家的首都名称，初步了解这两国的面积、地理位置、气候特点，能以开放的合理的跨文化认识和理解意识，理解英语国家的人与自己在生活习惯方面的异同。由此可知，在小学阶段，教师教学要生活化，使学生动起来，充分利用幼儿教育教学的优秀特点，在不知不觉中掌握知识。

一、创造轻松愉快的学习环境

师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。如，在教学PEPBook2 Unit1 “My Family” B “Let’s talk”一课时时，我用“TPR”活动导入新课：

Come on, boys and girls.Stand up, please!

Sit down, please!

Open your books.Look at the blackboard.（手指黑板）

Watch TV.（新知识，用手势提示。）

这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。

二、用竟争意识组织课堂教学

根据学生好胜心强的特点，可以在教学中插入一些智力竞赛，由教师出题，学生竞答，或进行分组竞赛，将所学的单词进行科学地编序及统一：看谁能说出最多的动物类、学习用品类单词等等；还可以要求学生自编自演一段对话，学生将学过的知识用表演的形式反应出来，看哪一组同学表演的对话最好；通过这样的多层的比赛形式，所学的知识就掌握得更牢固了。好玩、好动是低年级学生的天性，大多数学生刚从幼儿园的活动、游戏中进入课堂，这使学生容易接受得多。如在学习动词“run、swim、jump、skip”教师可以原地跑，嘴里喊：“跑，run、run、run、run？”学生也在原地跟着喊、跑，这样学生很容易便掌握了这个词。其他几个词也一样，实际动作游泳、跳、跳绳。此方法用在巩固教学中，学生对单词意思在当堂基本上都能领会，单词量也会扩大。

三、营造民主、和谐的课堂气氛

教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教

学中Goodtry!Tryagain!Don'tbeafraid!You'reclever!等常用这些鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。

四、创造机会，引导学生参与课堂活动

歌谣的节奏清新明快，读起来朗朗上口。歌谣在英语教学中，会给学生心理以轻松愉快的感

觉，陶冶情操。小学低年级学生大多没有害羞、害怕心理，具有强烈的自我表现意识。根据这一年龄段特点，也为满足学生的自我表现欲望，同时还为突出英语教学的实践性和交际性，在每次对话课结束时，结合本课学习内容，我们都进行一次表演、配音等活动。另外游戏是学生喜闻乐见的活动形式。课堂教学中引入游戏，会使学生在玩中长智。如教学“Ihaveapet”句型时，可玩狩猎游戏。一名同学戴人物头饰，其他7-8名同学戴各种小动物头饰，围成一圈。猎人抓住一只狐狸，就说：“Ihaveafox”。全体同学一起说出来“Jackhasafox”，戴狐狸头饰的学生进到圈里。其他同学继续游戏。课堂效果非常好。小学低年级在以各种活动为主，动作中说、学英语的形式进行英语教学，会给课堂带来活力，会给学生送去轻松，会让教师收获喜悦。当然，英语教学方法很多，只要能结合教材、结合学生实际，注意教法的灵活性与多样性，就一定能培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语运用能力。

五、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力

教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Familytree.填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。

法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。

第二篇：快乐课堂及快乐学习论文

将“快乐教学”融入小学体育课

宣汉县南坪乡中心校 ：龙思昌

摘要:现代体育教育思想以”健康第一”为主要目的,这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式,改变死气沉沉的课堂气氛,让学生在轻松愉快的教学环境中,充分发挥学生学习的积极性、创造性,主动地参与课堂学习。本文通过个人观点进一步探讨了体育教学中的快乐教学法。

“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受,并在实践中得以广泛的应用。而体育本身就是一种高级游戏,在进行这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课,其原因是多方面的。

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一,限制了学生个性发展,从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能,使学生练而无趣;其次是为了考核、考察的达标要求,拼命地把体育课上成基本身体素质课,使学生练而无味;最后是教师的教学观念、教学手段、教学内容长期不变,顽固僵化,不能顺应学生个性发展的需要去教学,使学生练而无劲。如此教学,导致学生喜欢体育,但不喜欢上体育课,使体育课质量每况愈下,停滞不前,学生的体育意识淡薄,体质水平下降,这就是为什么在上体育课时,学生心理或生理上感到“累”、“负担重”, 丧失学习兴趣。那么,如何来提高小学体育教学中学生的兴趣,并认为是快乐的体育教学。针对这一情况,我进行了体育教学的改革—快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来,培养学生独立思考和创新能力,强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的过程,其特点为。

一、培养良好的师生感情,建立融洽的情感氛围

融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生,爱护学生、关心学生,对学生晓之以理,动之以情,决不能言辞过激,讽刺挖苦,师生间架起情感的桥梁,在情感上给学生“减负”。

1、融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生,爱护学生、关心学生,对学生晓之以理,动之以情,决不能言辞过激,讽刺挖苦师生间架起情感的桥梁,在情感上给学生“减负”。

2、利用风趣精彩的语言,巧妙地导人新课。

兴趣是学习活动的重要动力,也是变“厌学”为“乐学”的关键。导人新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点,采取课前语言引趣,挖掘教材非智力因素,精心设计一个“开场白”,力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感,我利用他们的“童心”、“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行,使学生产生学习兴趣,保持良好的注意力,从而能主动、积极地进行锻炼,变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如:刚人学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤,找不到自己的位置,甚至因为着急而乱说乱叫,针对这一现象,我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”,并给每位同学都变成号,这样一来,儿童从心理上乐意接受,再集合的时候,老师就说:“看哪一队的小动物能最先找到自己的家?”加上老师的表情,语言提示,可使儿童进人角色,逐渐养成良好的组织纪律性。选择适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生的年龄跨度较大,在教学中必须注意到学生的年龄特点,这就要求教师要熟悉教学业务,扩大知识面,在充分了解学生的基础上,选择适合学生发展的教学内容,让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式,把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小密蜂等编成故事内容进行教学。例如,用“老猫”教“小猫”学本领为主线,用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球,这些内容不仅学生练习兴趣高,也完成了教学任务。

二、形成促进学生个性发展的教学组织形式,利用游戏和竞赛,让学生享受到成功的喜悦

要充分发挥体育委员和小组长的带头作用,让学生在自己创设的特定情境中,担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样,做到“形散而神不散”。这样会使使学生在兴趣盎然中学,在收获中学,培养学生的主动性,自觉性,发展了创造能力,从而达到“我想学”“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

三、确定科学、合理的考核方式 体育考核为三大块:体育的基本技术、技能,课堂常规,体育理论。为了减轻学生负担,理论考试完全可以口头进行,也可以当堂学、当堂测验,内容是多方面的,如:体育基础知识、卫生保健常识,也可以是平时讲述的,或者是国家、国际大赛的一些知识。本届奥运会,我国取得多少块金牌?都是那位运动员什么项目取得的等等,像这样,既增加了学生知识的获得和对知识的求知欲,又不是一味地要求学生花时间背诵,也减轻了学生的考试压力。

快乐体育教学以发展学生个性,调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势,也是社会发展的一种需求。对教师也提出了更高的要求:要求充分地掌握教材内容,备好每一节课,要求教师有责任心,由于是快乐教学,以学生为主体,一切从学生的利益、要求、兴趣出发,时刻注意学生的安全;根据学生的年龄特点,教学中要做到松紧适度,放中有收,收中有放,让学生充分地享受“减负”后的乐趣,真正的感觉到体育的快乐。

参考文献: 【1】尹巧宁;;简单就是快乐简单就是幸福—体育课教学新探究[J]:新课程(下):2011年06期

【2】秦兴海;;小学体育教学现状及对策研究lJ];体育博览;2011年10期

【3】陈煌南;;新课程理念下小学体育有效教学初探lJ];新教育;2011年08期

第三篇：论文在轻松、快乐中学习英语单词

附件

22014年山东省中小学教育科研优秀论文申报评审表

在轻松、快乐中学习英语单词

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。有些教师在单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。这种方法时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。这就要求教师在教学中注意教学方法，调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生在轻松、快乐学习英语单词。

一、以旧带新,让学生掌握拼读单词的基本规律。

认读单词对于对于刚学英语的低年级小学生来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教toy之前，先复习boy，然后擦去b改写成t，这时，学生马上会产生音形的联想。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了toy一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如： sun—fun，bad—dad，walk—talk，tall—small—wall等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

最终想让小学生记住单词，必须先让他们掌握单词拼读的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧。如果教师把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素［e］的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素［e］。并写出系列单词：let，egg，yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学cat时，可以出示coat，cow，cold，并渗透辅音音素［k］的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，当教学生学习一些有规律的单词时，学生就能慢慢的拼读出来，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。

二、在游戏中教单词，寓单词教学于娱乐之中。

凭以上的训练教学易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力 强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时

2教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者 ”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

三、教师引导学生利用拆分音节法记忆单词。

随着年级的增长，要求掌握的单词越来越多，单词也由单音节词向多音节词转换。利用音节记忆，教师边写单词边让学生读。如，我在教学watermelon这个单词时，先板书water，再写me，然后加上lon，学生就能自己拼读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

四、创设故事语境，感知新词汇的语义。

故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。故事教学，是指采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。下面我以pep book 2 unit 4 do you like pears? a let’s learn的词汇学习为例，和大家一起分享一下故事教学。本节课的新词汇是 watermelon, peach, pear, orange.适用的句型是I like „.I don’t like „.在教学中我采用了孩子们都非常喜爱的《西游记》故事进行教学。有一天，唐僧师徒走到了一个树林里，他们又累又饿，一向好吃懒做的猪八戒竟然破天荒地主动申请去找吃的。（这里让学生预测一下故事的发展）话说老猪来到树林深处,看到了一片梨树，树上结满了大大的梨子，老猪高兴极了，先美美地吃了几个，然后摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桔子林，老猪自己先吃了以后，又摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桃林，老猪自己先吃了以后，同样摘了几个放在口袋里这时，他的口袋已经装满了，可是，贪心的老猪还不甘心，还继续往前走，没想到他发现了大大的西瓜，这时，他已经没有口袋装了，他挑了两个最大的，一手拿一个，然后开开心心地往回走，边走还边唱歌呢，（可以引导学生预测结局）谁知道由于他太贪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔烂了，老猪真是欲哭无泪。故事中贪心的老猪给学生留下了深刻的印象，故事中所使用的语言与情节，具备重复性及可预测性，在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感，使学生的语

3言输入达到了较好的效果。生动有趣的故事和教学道具（图片、卡片）的使用使学生在无意识之中，理解了新的词汇。

这种寓教于乐，寓学于玩，寓记忆于游戏中的活动教学形式，强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。同时，也加强了师生之间的情感交流，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大提高了学习效率，学生记忆深刻，效果极佳。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

第四篇：学习快乐快乐学习

学习快乐，快乐学习

学校：灵宝市豫灵镇第二初级中学 七（8）班 王荣荣

千百年来，在大多数人眼中学习和探索知识都是艰难辛苦的。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”已成为“至理名言”，唯有用“寒窗苦读”的精神才能铸就一把打开成功之门的金钥匙。然而在今天，随着课改深入我们的生活，我们体验到的是学习快乐，快乐学习。

一、学习快乐，快乐学习——我的课堂我做主

在一种轻松、愉悦、积极的学习气氛中，课堂不在是老师“一统天下”的地方，而是一个让学生激情飞扬的大舞台。没有老师一讲到底的乏味，没有课本一读到底的不解，也没有板书一写到底的死记。语文课上，精美绝伦的配乐朗诵；新颖别致的板书设计；妙语连珠的佳句赏析；惟妙惟肖的课本剧表演；你争我抢的新闻发布会；唇枪舌战的辩论赛；群情激昂的知识大比拼„„让乏味荡然无存，取而代之的是“我的课堂我主宰”的兴奋和喜悦。

可见，学习快乐的秘诀就隐藏在精彩的课堂中，怎样才能使自己乐在其中呢？那就要求每一位同学都积极参与到课堂学习的各个环节中去。也许你曾因为害怕出错而从不敢在课堂上发表自己的看法,哪怕明明答案显而易见,也没有勇气举起手，等到机会过去后，才后悔没有坚持当初的选择，然而等到机会再次降临时，却仍旧因为犹豫而错过,曾经的我就是这样的一个面对展示自己独特魅力的机会却唯唯诺诺的人，但就在那一堂语文课上，在老师“沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试”的鼓动下，在组员们的“为组争光，舍我其谁”的鼓励下，我鼓起勇气走上讲台。当我真真实实站在这讲台上时，才发现，除了紧张，更多的是一种自己主宰课堂的自豪感，在同学们不断点头的动作中，我知道自己成功了，而且是一种与所有人分享的成功。从那以后，我便渐渐从胆怯中走过来，多一次展示，我便多一份自信。我深刻的意识到，老师绝非是课堂的主导者，学生更不是接受知识的容器，轻松高效的课堂，需要我们的参与。看看现在的自己，课堂上抢着展示，口齿清楚，语言流畅，完全把讲台当做是一片展示的小舞台。有句话说得好“自信是练出来的”，参与课堂，就一定要让自己动起来，说起来，活跃起来。一次次的体验，一次次学习他人之长，都让我清楚地发现：

原来学习知识的过程就像是和许多人一起分享美味的过程，我把我的营养麦片和大家一起分享，你把你的蔬菜和我们一起分享，她把她的水果和我们一起分享。结果是人人都健康茁壮成长。学习快乐，快乐学习来自于——自主的课堂。

二、学习快乐，快乐学习——自主、合作、探究的学习过程

如果说课堂上精彩的展示让我们变得自信，变得好学，变得上进，那么自主的预习，密切的合作和深入的探究，则又让我们意气风发，给课堂带来令人心潮澎湃，出乎意料的精彩。自主预习是按照老师教的预习方法，有步骤地自我熟悉知识、理解文章的过程。在这个过程中，许多奇妙而富有创造性的联想往往让我们对知识产生不一样的感悟。例如在预习《范进中举》这篇文章时，我按照自己的想法，将文章的内容和主旨设计成一只大螃蟹来展现，八条腿上分别书写了中举前后众人对范进的态度，两只最有攻击性的大钳上写的是主旨。而这个奇妙的创意都来源于自主预习文章的过程中。从初读课文时，对范进这个人物中举前后判若两人的性格变化分析中让我联想到“躲在石缝下的螃蟹畏首畏尾和一旦得势后边横行霸道的螃蟹。”再次细细品读文章，查阅资料发现这社会的世态炎凉，和封建的科举制对读书人的毒害正是小说要揭示的中心，而这正像是螃蟹的大钳子一样最具杀伤力。第二天我和我们小组成员一起交流学习成果时，大家对我的学习成果很是赞赏，一致推举我代表小组参加班级的交流。老师同学们都欣赏我的精彩展示。我的创意还走出班级，进军年级，获得最佳创意奖。和大家分享学习的快乐时，也让范进的形象、本文的主旨牢牢地刻在同学们心中，更让自主学习成为一种人人引以为荣的喜事。预习是展示之本，展示是学习之魂。学习快乐，快乐学习来自于——自主的预习。

自主的课堂，自主地预习是快乐的。合作探究的过程也是快乐的。和小组成员和全班同学合作讨论一道发散思维题时，合作探究一个话题时，共同解决一个难题时，那更是仁者见仁智者见智，我们的乐趣更多，收获也更丰富。在学习《叶》专题的语文实践活动中，我们搜集制作叶的标本；我们积累与叶有关的成语、谚语、诗句；我们了解有关叶的故事；我们探究叶的非凡本领；我们挖掘叶的精神内涵。与同学的合作探究中让我对叶的认识有了一个质的飞跃。真是眼界大开，倍感世界的奥秘无穷。同时也让我体验到合作的喜悦，探究的兴奋。学习快乐，快乐学习来自于——自主、合作、探究的学习方式。

三．学习快乐，快乐学习——丰富多彩的课余生活

在课下的生活中，读书，写作或是根据自己的兴趣爱好来充实自我，发展自我。无疑是同学们最喜欢和享受的事。课间，几个同学在一起，聊聊各自的爱好，谈谈自我发展的快感，激情的火焰在碰撞中愈发明艳！晚上，完成自主制定的预习任务后，捧着自己心爱的一本好书，翻读几页，跌宕起伏的故事情节深深吸引着我，不自觉间我我已变成了主人公，时而眉飞色舞，时而拍案叫绝，时而涕泪连连，肝肠寸断。时而豪情万丈，时而春风得意；周末，老师带领着同学们到公园游玩，在鸟语花香的美景中，知识如故事般生动形象„„在课改以来，这些情景就像是生活中的一日三餐一样平常和受用。

如果你要问我，怎样使自己的课余生活精彩多样呢？我会告诉你，带着一双发现美的眼睛融入生活。每个人都有自己独特的兴趣爱好，有的人喜欢唱歌，有的人喜欢绘画，还有的人喜欢创作，那么为何不把它们用到知识上来呢。喜欢唱歌的，闲暇时分不妨将自己难以记住的或喜欢的内容，随口哼成去自己最喜欢的曲，休闲娱乐中轻松完成学习任务；喜欢绘画的，不妨试着把自己学习中的经验制作成漂亮的卡片，在动手的过程中见证自己的成长；喜欢创作的，为何不我手写我心，我笔抒我情那？建立自己博客，快马加鞭任意驰骋于自主创作的草原上。生活是如此精彩，学知识，活用知识的生活更是趣味无穷。学习快乐，快乐学习来自——丰富多彩的课余生活。

沐浴着课改的春风，我们的最大感受是学习快乐，快乐学习。

教师点评：

读本文，字字句句如同鲜花赏心悦目地盛开在人的心底。乐学善学的感慨欣喜地频频叩击人的心扉，好个聪慧过人，悟性超人的小作者。

独具慧眼的小作者站在学生的角度上，思路清晰，准确、真实地将学生的校内到校外，课前、课中、课后的学习生活中的“乐”之所在阐述得清清楚楚。这让所有从事教育教学改革的探索者，研究者，实践者由衷地感到欣慰。

首先，从学生的感受中，我们已看出“以人为本”，“教师是学生学习活动的组织者，引导者”等等科学的理念已深入人心，且切实地被落实到真实的课堂教学中。教师是首席，与学生共同弹奏出优美的旋律；教师是配角，把学生衬托

得光彩照人；教师是热线，让学生永远感到鲜活与新颖。面对充满灵性的学生，教师已经做到积极运用自主、合作和探究学习方式，激励学生自主预习，积极展示学习成果。引导、调动学生主动参与，在合作中学，在探究中学，在质疑问难中学。

其次，我们也很显然地发现学生是“学习的主人。”他们需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力!那就让我们多给他们一个时间，让他们自主安排；多给他们一个问题，让他们自主找答案；多给他们一个困难，让他们自主解决；多给他们一个话题，让他们自主探究。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。课改就如同那汩汩的溪水，只有时时更新才能永流不竭。那就让我们在学习中前进，在反思中成长，在改进中收获完美。

（辅导教师：樊秋莹）

第五篇：快乐学习

快乐学习

生活让人快乐，学习让人更快乐。学习中有许许多多的快乐，如果你觉得不是，那就是你平时一定没有认真学习，认真学习的话，你会发现学习中蕴涵着无穷的快乐。

有一次，上英语课，王老师为了让我们能够记牢课本上的英语单词，特意为我们组织了一个小游戏。我可是特别讨厌上英语课的，听到老师说要给我们做游戏就感到很新奇。同学们也开始交头接耳地议论起来，班里一下子沸腾了。一向不给我们玩的王老师怎么让我们做游戏了呢？我们心里都产生了疑问。王老师看出了我们的心思，大声说：“静一静，静一静。以后，我们经常会在英语课上做一些英语小游戏，开始快乐教学。”我们听了欢呼起来。老师讲了游戏的规则：让一个人开头，走到自己的好友身旁对她说：“get on the train，please。”另一个人道一遍谢后，排到第一个同学的前面，对下一个人说，以此类推，直到座位上没人时，游戏才算结束。老师把游戏规则说完后，就让我们练习这一句话，同学们热情高涨，每个同学都非常认真……游戏开始了,小廖开了个头,然后欢笑一片,全班同学都沉浸在愉快的学习气份中。

这次的游戏活动，不仅让我们牢记了课本里的英语单词，而且还在有趣的活动中学到了文明用词，感受到了快乐学习的益处。

延安西路第二小学五（1）班 施婕