快乐数学快乐课堂(论文)

第一篇：快乐数学快乐课堂(论文)

快乐数学、快乐课堂

甘肃省庆阳市庆城县庆城学区兰香小学 辛彦娟

快乐教学就是充满爱的教育，就是面向全体学生在发展中求愉快，在愉快中求发展的教学方法。快乐教学的核心就是唤起学生对学习知识的兴趣，提高学生的学习积极性。快乐教学的实质是让学生在轻松、愉快的气氛中乐学、乐练、乐创、乐说、乐动，教师要千方百计地让学生快乐，善于通过丰富多彩的游戏活动，让学生感受成功的喜悦，在充满爱的情感体验中快乐成长。

教师应给数学课堂插上快乐的翅膀，让学生在玩中学数学，在游戏中学数学、在生活中学数学，玩的快乐，学得扎实。

我主要通过以下几种方法实施数学快乐教学，让课堂快乐，让学生在理解数学时享受数学内在美，让快乐的阳光普照校园，让学生尽情编制梦想。

一、故事感染教学法

趣味数学故事是数学宝库中一朵奇葩，把生动有趣的故事引入数学教学中将收到事半功倍的效果，凡是教材内容适合用童话故事串起来讲解的，教师应该千方百计的编成童话故事，把学生带入快乐的数学活动中去。

我在教学“走进花果山—10以内数的加减法”时，我把学生形象的称呼为无所不能的孙悟空，引导孩子们到花果山 去游览，在美丽的花果山畅所欲言，把自己看到的美景都说出来，把看到的数学信息编成孙悟空在花果山发生的故事，引导学生一步步解答一共有几只鸟，几个桃子等问题，孩子在愉快的游览中学习了加法，理解了为什么用加法。

在教学“100以内数的比较大小”时，我编这样一个小故事，今天是狮子大王过生日，小白兔和小山羊约好一起去祝贺，他们一大早买好车票，小羊是23号，小兔是25号，可小猴司机让座号大的先上车，请想想谁先上车？同学们个个跃跃欲试，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。把新知识渗透到妙趣横生的故事情节中去，让学生在玩中学，乐中知。

在教学“物体的认识”时，我采用机器人带我们到图形王国去旅游的故事做铺垫，让学生寻找不同礼物，让学生在愉快的旅游活动中满载而归。

在教学“20以内数的认识”时，我讲述兔妈妈带孩子们到草地去做游戏，天黑了，整理队伍准备回家，兔妈妈前面有5个孩子，后面有8个孩子，妈妈数了数大吃一惊：“不好了，丢了一只兔子。”它仔细再数数，一只都不少。我问小朋友：“为什么14只兔子变成13只了呢？”同学们边笑边喊：“兔妈妈把自己忘了。”一题多编，能感染学生，生动的故事情节，丰富的情感，寓知识于故事中让学生终身难忘。

在教学“20以内数的加减法”时，我绘声绘色的讲述： 在一个非常寒冷的冬天，几道算式躲在雪地里冻得发抖，它们期待同学们帮它们找到温暖的小房子，算式的得数刚好等于房子的门号，找错了就冻死在雪地了，孩子什么立刻找起来。每个孩子都是纯真的，让我们也把数学课纯真再纯真，充满兴趣，让学生活起来、动起来、乐起来。

在教学第几和几个时，我讲述猴子吃桃子的故事，一只猴子特别爱吃桃子，一直把桃子当饭吃，每顿都要吃9个桃子，桃子慢慢少了，猴子很心疼，他想到每次都是吃了第九个桃子才吃饱。所以猴子每次把桃子排序，只吃第九个桃子。结果猴子饥饿的两眼冒花，猴子错了哪里呢？同学们激烈的争论猴子犯的错。我随机启发学生在生活和学习中不能犯同样的错。

二、愉快游戏教学法

孩子爱听故事，更爱做游戏，游戏是学生的天堂。课堂就是游戏场所，在“学习质数和合数”时，我和学生做起游戏。让学号是质数和合数的同学都向老师问好，唯有1号没有起立。我微笑着幽默地说：“谁这么没有礼貌呀！”1号理直气壮的说：“我既不是质数也不是合数。”同学们在笑声中弄明白不搞团结，没礼貌的“1”既不是质数，也不是合数。

在教学“分类”时，我请出6个同学做游戏，三男三女，三高三矮，三胖三瘦，三长发三短发让学生把他们进行分类，孩子们跃跃欲试，按男女、高矮、发型、衣服的颜色进行分 类，在活跃的气氛中孩子意味未尽地结束了愉快数学课。

在教学“数的组成与分解”时，我设计了找朋友的游戏，伴随着音乐做游戏，参加游戏的小朋友头戴数学动物头饰，5的朋友在哪里，请快出来，咱们都是好朋友，天天在一起。优美的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数就是好朋友，带着头饰的好朋友拉着圆圈，快乐地转呀、跳呀，学生在轻松自如的游戏中感受抽象的数学理念，其乐融融。我快乐着学生的快乐，与孩子们一起感受着数学课堂的灵性、活力、趣味。

在教“角的认识”时，我设计了一个摸礼物的游戏，准备了一个数学转盘当停到那个数字，就请这个学号的学生摸礼物，箱子有三角形、长方形、正方形、扇形、五角形、圆等图形，只要摸到有角的图形就送给他作为礼物。

在教学“时分秒的认识”时。我让学生在一分钟内展开拍球、跳皮筋，记成语、默写单词、背诗词等活动，既让学生体验了一分钟的长短，又感受到了时间的珍贵，懂得珍惜时间。

在学习“条形统计图”时。我和同学们一起玩“石头、剪刀、布”并画“正”字计分，然后制成统计图。

以游戏为主线，寓学于乐，将书本知识设计成一个个好玩的游戏。让学生通过送信游戏、投球游戏、摘苹果游戏、猜棒子等游戏，寓教于乐、寓学于乐、学生乐在游戏中。

三、情境表演教学法

课堂不仅是孩子们的游戏乐园，也是他们尽情表演自己的舞台，自我作主的舞台，生成智慧和情感的发源地。在初步认识了角以后，我设计这样一个情境表演，今晚角的王国要召开联欢晚会，是角的都要来参加。可惜国王发现身边没有人能担当门卫，想请小朋友当门卫，是角的说请进，不是角的说请回。所有的小朋友都全身心地投入表演中，还自己配上动作，快乐无穷。练习本身是平淡的，但教师要尽力让练习充满快乐，让课堂充满活力，在表演中形成和谐的师生情。

在教学“人民币的认识”时，我在课堂上模拟超市购物，准备了水果、毛巾、牙膏、香皂等生活用品和学习用品，标上单价摆在教室里。让学生充当售货员和顾客，拿着学生专用人民币到我开的“超市”里购物，学生在游戏中学会了购物、找钱、兑换等知识，玩得不亦乐乎，情绪非常高涨。

在学习“从数1到10再倒数”时，我结合我国发射“神舟七号”运载火箭倒计时点火录像，我和学生跟着科学家一起倒计时，当火箭腾空的那一刹那，孩子欢呼雀跃！每个脸上都充满了自豪，同时感到数学可以做很多了不起的事情，学生在快乐中思考，通过点点滴滴诠释自己对数学的感悟。

四、实践操作教学法

脱离实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。失去 源头活水，失去了血肉灵魂，实践操作教学法让学生从封闭的教学走向开放的社会化大课堂，组织丰富多彩的实践活动，实现数学再创造。

在教学“角的认识”时，我创设一颗小星星从天上跑下来和同学们玩的情景引入新课，并编写角由顶点和两条边组成的儿歌；在教学正方体、长方体、球、圆柱体时，让学生自制学具，通过摸、滚、搭等感知其特征，并利用七色板让学生发挥创意和想象，拼组成各种动物或物体，凡是能让学生用实物等具体操作的，一定要创造动手的机会。

在学习“圆锥体积”时，我让学生用圆锥装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得出等底等高的圆锥体积是圆柱的1／3，推导出圆锥体积计算公式，从中总结出两者间的体积关系。

学习“克、千克的认识”时，让学生预先称出自己的体重，再让学生互相抱抱，感受有多重，从而理解“克和千克的进率”，这节课严肃中不乏轻松愉快，紧张中充满热情。

在“长方体体积”教学时，让学生拿出课前准备的土豆、铁块、石头，激发学生看谁最聪明，能最先测出它的体积。我讲述了阿基米德测量皇冠的故事，启发学生能不能用阿基米德的方法测出土豆、铁块、石头等不规则物体的体积，学生茅塞顿开，一石激起千层浪，学生在几次实验中总结出规律：上升了的水的体积就是物体的体积。在教学有余数的除法时，让学生把7个苹果每盘放两个，学生在动手操作过程中发现放3盘后还多出1个苹果，这时学生不知所措，我引导学生积极讨论，学生总结出：一堆货物平均分，有时不能正好分完，就有了剩余，从而给学生建立了有余数除法的概念，起到事半功倍的效果。

在教学“三角形面积”时，我出示了3个形状各异的三角形：直角、锐角、钝角三角形，问学生：“这3个三角形的面积是否相等？”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解，有的说：“形状不同，面积肯定不相等”，有的说：“我用数格子方法数了数，面积是相等的。”我启发学生看三角形的面积与各自的底和高有什么关系，经过同学们动手测量、剪拼等办法证明这三个三角形虽形状不同，可底和高是相等的，所以面积也是相等的，从而得出三角形面积公式。

教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，不是知识的传授者，学生也不是容纳知识的容器，而是快乐的天使。他们有飞翔的翅膀，有敏锐的思维，有执着的追求，有发现问题和解决问题的能力，一定有能力发现规律，所以教师一定不要将答案告诉这些天使们。

现在的学生需要活动，喜欢活动，更希望自己能够在学习中有权力去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生 精神的一部分。”因此，在教学中教师要想法设法让学生动起来，成为学习的主人。

我在教学“分数的认识”时，我和同学们分吃月饼，有的吃了1/3，有的吃了2/6，有的吃了3/9，我请同学们猜猜那种分法吃的最多？同学们都说分3/9吃的最多。经过激烈的讨论，我们将这3块月饼放在一起比较大小，同学们才恍然大悟，原来1/

3、2/

6、3/9一样多。在高涨的情绪中，同学们进入了新课教学。

我在教学“长方体的认识”时，指导学生用刀切萝卜，切下一刀建立面的概念，再切一刀，第一面和第二面相交建立棱的概念，这样切6次，形成长方体。学生在切的过程中认识了长方体的点、面、棱和特征。这个活动即贴近学生的生活，又获得了学习数学的乐趣。

在教学“轴对称图形”时，我设计了观察，操作，想象，思考，交流等多种活动。首先我们运用了多媒体课件让学生通过观察欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象，在经历折纸，剪一剪，猜一猜等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征。为了进一步体验轴对称图形的特征，我让学生在钉子板上圈出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。

让学生充当课堂的主人，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发学生的学习兴趣，使他们从中受 到激励、启发，产生联想的灵感，增加创造意向，培养学生自主创新意识和能力。

在教学“什么是周长”时，我让学生以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量物品的周长。话音刚落，同学们便在教室里热闹的测量起来，测量桌子、地砖、黑板、窗户等，整个活动大家都非常兴奋，沉静在快乐之中。

数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才可能被激活，才能迸发出创新的火花。在实际教学中，教师要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫。让学生在动手实践操作中，对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

故作为数学教师更深的功夫还在于对教材的把握和深层次的挖掘，在于用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在于课堂上心与心的沟通，情与情的交融，在于能为学生营造和谐平等的思维空间，在于让快乐陪伴学生在数学的乐园健康快乐成长，享受快乐课堂，享受成长中快乐。

五、趣味儿歌教学法

儿童喜欢听故事、做游戏、表演、实践，也喜欢猜谜语唱儿歌，如果把数学知识编成谜语，儿歌既巩固所学知识，又能培养学生思维敏捷性和创造性。

教师用生动的语言，美丽的图片，图文并茂的儿歌，传神的手势，巧妙的比喻，形象的电教手段，将数学知识精心设计成儿歌，向学生展示数学美，让学生感受数学美，欣赏数学美。

我在教学“因数中间有0的乘法”时，学生总是和加减法混淆，我困惑不已，通过编唱儿歌让学生发现了0与任何数相乘都得0的这一规律，编唱儿歌：零是笨蛋，一无所有；零是炸弹，导火线一拉，与它相乘都变零，除以任何数都变零；零是界限分清正负，零是捣弹不做除数和分母；零是最小的偶数、自然数；零是淘气鬼，在我们的生中处处相随。一个数除几位数儿歌:先看被除数最高位，高位不够多一位,除到被除数哪一位，商就写在哪一位，不够商1就写0，商中头尾算数位，余数要比除数小，这样运算才算对。小数加减法儿歌:计算小数加减法，关键对齐小数点，用0补齐末位，便可进行加减。小数大小比较儿歌:小数大小比较很容易，先把他们都竖起，小数点，数位要对齐，然后再把他们比；首先比较最高位，最高位相同下位比；至到最后分高低，哪个高来哪个大；牢记在心不忘记。除法是小数的除法:除法是小数，移位要记住；移动小数点，使它变整数，除数移几位，被除数同样多，数位如不够，添0来补位。四则混合运算儿歌:通览全题定方案，细看是否能简便；从左到右脱 式算，先乘除来后加减；括号依次小中大，先算里面后外面；横式计算竖检验，一步一查是关键。解应用题儿歌：题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位莫遗忘；结果要验算，最后写答案。四舍五入法儿歌：四舍五入方法好，近似数来有法找；取到哪位看下位，再同５字作比较；是５大５前进１，小于５的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明白。鸡兔同笼问题的解法：鸡有两只脚，兔有四只脚，先数头和身，再按鸡分脚。运算顺序歌诀：打竹板，连天，各位同学听我言。今天不把别的表，四则运算聊一聊，混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算。两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办？小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检验，又对又快喜心间。多位数读法歌：读数要从高位起，哪位是几就读几；每级末尾如有零，不必读出记心里；其他数位连续零，只读一个记仔细；万级末尾加读“万”，亿级末尾加读“亿”，读数规则永牢记。多位数写法歌：写数要从高位起，哪位是几就写几。哪一位上无单位，用“0”顶位要牢记。有关计划实际相比较应用题的顺口溜：计划实际比较应用题，仔细分析不用急。数量关系很重要，前后关系很微妙。先把关系写上面，解题思路它领先。计划实际在前面，上下对比一条线。具体数量要体现，不变数量是关键。按量 天数看的准，最后再把问题填。根据等式列方程，算术方法也简单。

六、竞赛激励教学法。

这是一种类似智力竞赛的教学方法，教师要把要讲授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答计分或请同学当场点评，开展速算比赛、夺红旗比赛、摘红花、接力赛、背口诀等形式多样的活动，使学生全力以赴、积极踊跃的参加。

我对学生进行多层面的奖励评价，组织学生定期评选出：发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖……这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有成功的可能，时时激励他们快乐学习，快乐竞争。

以成绩评价学生片面性强，未能发掘出学生的闪光点，面对学生的点滴进步都应给予肯定和表扬。冰心老人说过： “世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。所以我们没有权利让这些可爱的孩子不快乐。

课堂因学生而精彩。即使学生出现失误也要充分暴露出学生的思维过程，错误也闪烁着学生智慧的火花。有效利用错误巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，牢固树立知识体系。国家教育咨询委员陶西平指出：“在学习中学生没有问 题才是最大的问题”。

我认为快乐的课堂教学中应有疑问、猜想、惊讶、笑声、争论、联想和再创造。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实现再创造”。通过趣味性、新颖性、好奇性、挑战性的竞赛，让学生把生活中的数学现象总结升华成一种再创造力。

我要让数学课堂变成师生快乐的乐园。高效的课堂艺术是我永恒的追求，让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满创造。让数学的内在美进入学生的内心世界，化为深厚的文化底蕴，化为丰富的人格内涵滋养，来提升生命的质量和品位，激活学生的潜能，迸发出创新的火花，放飞学生的梦想，把学生带入快乐的学习之中，让每个天使般的孩子在快乐的数学天空翩翩飞舞。

第二篇：快乐课堂

11月25日下午，由丰潭中学语文组承办的区级校本研修活动“快乐语文课堂”在六楼多媒体教室进行。夏畅老师为大家展示了生趣盎然的《绿色蝈蝈》，语文组的老师从教师教学中的快乐因素、学生学习中的快乐因素、在快乐的氛围中是否达成学习目标分三组进行了观课议课活动。在夏畅老师结合这节课谈了自己对“快乐课堂”的理解之后，骆欣苗老师、赵肖芳老师和李岩老师代表各组汇报课堂观察结果，之后苏毅老师就“如何构建快乐课堂”进行了总结发言，最后是西湖区首席教师俞华芳老师对这次活动进行点评。无论是课堂还是研讨活动，都是在一种愉悦的氛围中开展的，真正做到了“快乐课堂快乐研讨”。

骆欣苗老师代表“教师教学中的快乐因素”组汇报课堂观察结果:

夏老师的课堂是一个充满童趣，饱含热情的课堂。老师以生动的引导、激励性的语言，带领这学生进入法布尔的昆虫世界，展示了一个生动形象的蝈蝈天地。课后研讨中，我们小组从几个方面分析了在这节课中，作为一个教师的快乐因素。

第一、文本的选择。教师对于教材的首先会有一个自我的选择性，这和教师的个人兴趣爱好、性格等众多方面都有着密不可分的联系。只有教师本身对文本有着独特的兴趣和理解，才会在备课过程中积极地去寻找相应的材料，才能把与文本的对话深入地进行下去，才能把自己在阅读文本中的体会和学生进行积极地交流。这虽然是快乐课堂教学的一个浅显因素，但我们仍然认为是不可忽略的一个客观因素。

第二、课堂是教师为引领，学生学习为主体的一个过程。学生要快乐地学习，前提在于教师有没有把握教材的要点，站在学生学习的立场和角度，调动学生学习的兴趣和积极性。学生如果被动地在学习，老师的上课无异于表演独角戏，那是一点趣味也没有的。夏老师的这节课，她自身带着快乐的微笑，和学生共同创造了一个快乐的世界。

1、创设了一个快乐的情境，注重培养了阅读文本的兴趣。例如开头她选择了一个《微观世界》的视频，一段生动的想象，一曲夸张的声音，足以吸引了孩子们的眼球，使孩子们做好了上课的心理准备，在第一分钟迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情景中，就可以使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，使孩子们做好了上课的心理准备，又让孩子从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣。

2、把握好教材的要点，将丰富的上课内容提炼为一个趣味化的问题：根据蝈蝈的特点，帮助蝈蝈寻找工作。这是一个提纲挈领的问题设计，一下子就把“整体感知和品味语言”的设计落实了下去。这个问题的设计，既紧紧围绕本节课的教学目标，又考虑着孩子们的心理年龄特点，为孩子们创设了一个又一个平台，让孩子们在这些平台上快乐地学习、练习和展示自己。在问题解答过程中，夏老师又很注重追问的艺术。例如，当学生回答“蝈蝈是自信的”，老师追问道：“从哪里看出蝈蝈是自信的，它对于自己的什么方面感到自信，你是从哪里看出来的？”等等问题，进一步调动学生积极的思维，并在文中寻找答案。每个问题尽量生动有趣，充分调动了孩子们的学习兴趣，使他们积极参与到教学活动中来，孩子们在说的过程中，不知不觉将难点逐个突破了，教学目标得到了很好的落实。

3、师生互动中注重及时的评价，给予学生积极的鼓励，从学生进步的回答中感受教学的快乐。例如，当处理问题“你觉得蝈蝈适合什么工作时”，学生有些紧张，不知道如何回答。教师面带微笑鼓励说：“不要紧张，蝈蝈可是寄希望于你啊！”学生回答这是一只“悠闲而不乏懒惰”的蝈蝈时，老师笑眯眯地说：“懒惰可不行，生活就没有创造了，回头打个电话批评一下。”机智却生动的评价，让学生对于自己的回答充满了信心。

第三、给学生以合理的拓展思考空间，借助文本的平台，帮助学生进入更广泛而深入的阅读空间。在课程结尾的拓展衍生处，夏老师以“法布尔为什么对昆虫观察得那么仔细”为切入口，引导学生“从虫子的世界反思人类的世界”，将她自己的感受“倾听自然之音，善待平等生命”传递给学生。每一个学生都静静地聆听着，也许他们不一定理解其中的深意，但每一个人都在思考生命的价值。分享阅读感受，引领人文关怀，这也是教师的快乐所在。

语文是一门集合了诸多足以让人“异想天开”元素的学科，电影、音乐、小说等等无不成为足以让学生产生兴趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的阳光、细密的春雨、点点的星空，是那么地精美绝伦，妙不可言。最好的语文老师是“能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃他们‘兴趣’的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书，痴情于语文”（刘锡庆）。时代的发展，网络文学的兴起让文学向着“快餐化”方向发展，与语文教学的相对“经典化”产生矛盾，新的阅读方式开始扰乱我们的教学目标。在这样的形式下，教师要使学习转变为一个有趣生动的过程，使学习的内容充满幽默和趣味。让课堂充满生命的活力。教师要努力确立自己的角色定位，让学生保持良好的学习心态，体验到学习的平等、快乐。师生只有在良好的学习氛围里，才能共同感受课堂的魅力,享受学习的快乐。

赵肖芳老师代表“学生学习中的快乐因素”组汇报课堂观察结果:

“导入”这个环节，有趣生动的的视频集“声、色、画”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音，让学生置身其中，情绪由好奇到好笑到惊讶，一下子就兴趣盎然，被吸引到了情境中。

在“整体感知”这一环节，教师巧妙设计，将课文练习一中平淡的问题换了一个角度，让学生为“无所事事”蝈蝈写个“自荐表”，根据蝈蝈特点来为蝈蝈求职。这种“自主探究式”的学习方式，真正挖掘了学生心灵深处发现、探索、研究的欲望，让学生承担起了推荐的责任，学生有了一种责任感、使命感，就能更积极地参与到课堂中。在推荐岗位时，学生争先恐后地举手、精彩纷呈地发言，充分了体现了学生在自主学习中的个性化理解，也表现了学生在探索过程中的快乐。

“品味语言”时，学生在教师的引领下，纷纷用自己的声音与肢体语言表现自己对文本的理解。其中有的学生阐释得很完美，也有的学生阐释得不是很完美，但每个人都能与作者心灵相通，展开与自我的对话，教师也能充分尊重学生的感受，让学生抒发自己的理解，帮助学生保持思考的快乐、朗读的快乐。同时教师还很注重学生的体验，在课堂上让学生模拟蝈蝈的声音，就蝈蝈的形体与声音展开联想与想象，学生在轻松中得到了情感的升华。

在自然界的歌声中，在教师的补充介绍中，学生陷入了对法布尔的“生命观”思索中。有形的课堂结束的同时，是无形课堂学习的开始，相信学生在兴趣盎然地学习后，这样一种深沉的思考，会引领学生上升到更快乐的学习境界，会更自觉地开始阅读《昆虫记》。

在轻松愉快的氛围中学习，学生用心感受，积极探索，真切体验，热烈表达，是学习快乐的主人。“愉快着，收获着”，这样的课堂，学生要学、乐学、善学。

李岩老师代表“在快乐的氛围中是否达成学习目标”组汇报课堂观察结果:

整节课夏老师围绕三维目标展开快乐教学，在快乐的学习氛围中，学习提升了朗读能力、鉴赏能力、信息提取能力，也培养了学生对自然的热爱之情，对生命的热爱之情。

一、营造氛围为快乐目标达成蓄势。

课堂开始之时夏畅老师说：“昨天我在上网的时候看到了一段有趣的影片，今天拿来放给大家看。”这是一段有关动物世界的电影，拍摄的是一只可爱而又搞笑的蝈蝈。真可谓未成曲调先有情，一段激趣的电影让学生脸上乐开了花。无拘无束的课堂氛围给了学生自由呼吸的空间，在这样的氛围中更有助于目标的完成。

二、师生交流为快乐目标的达成搭台。

（一）师生交流是以问题为载体的，对于问题的设计要力争寻找学生的最近发展区。进入了课堂的学习之后，夏老师说：“现在老师给每一位学生一个机会，帮蝈蝈找一份工作，结合法布尔的《绿色蝈蝈》，给蝈蝈写一份自荐表。在这里夏老师从学生的兴趣入手，让学生为蝈蝈填写一份自荐表，自荐表分为姓名、特点、适合岗位。一石激起千层浪。学生分别从蝈蝈的外形、声音、食性、性格入手在合作探究中共同完成这份自荐表，同时也完成了课堂的知识目标。

（二）在思维碰撞中，让学生快乐成长。夏老师问：“什么样的岗位最适合蝈蝈时？”学生的回答百花齐放，其中有两个学生都回答适合当演员，但理由却不一样，一个学生说因为蝈蝈美丽，另一个学生却说因为蝈蝈的性格多样。在不同的答案更丰富了学生的思维。

（三）亲自体验，感受真正的快乐。当夏老师带领学生体会蝈蝈窃窃私语的声音时，夏老师让学生用书本模拟蝈蝈声音的特点（干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响），顿时整个课堂响起了一片窸窣之声。

（四）想像，让美好的事物无处不在。当谈到蝈蝈的浑身嫩绿，十分美丽时，夏老师带领着学生一起想像，学生们想到了朱自清笔下的嫩嫩的、绿绿的小草。老师说：“我想到了花仙子”。当讲到蝈蝈的叫声时，夏老师还让学生去想一想琴声发出的悦耳的声音。

三、感悟延伸，课堂目标引领快乐人生。在课程的结尾部分，夏老师和孩子们一起走进了法布尔。感受作者对动物的热爱，对生命的热爱。让学生体会真正快乐的人生源于对生命的热爱。

苏毅老师就“如何构建快乐课堂”进行了总结发言:

什么叫快乐?翻开《现代汉语词典》，上面写道：“快乐，感到幸福或满意。”

心理学家分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点出了带着愉悦的心情去学习的重要性，要想培养学生的语文能力，提高学生的成绩，关键是要让他们快乐地去学习，久而久之，必然会有了兴趣，再养成良好的学习习惯，自然事半功倍。

怎么让学生快乐地学习语文呢？怎么提高课堂教学效率呢？只有让学生快乐地学习语文，才能让学生真正投入到语文天地中。今天夏畅老师的课就给我们提供了一个很好的快乐语文课堂的示范。这节课的特点如下：

一、创设快乐的学习情境，让学生在愉快轻松的气氛中尽情品味文本内容和语言之美。

夏畅老师针对初一学生的特点，在导入部分别出心裁的运用了动画视频，那有趣的情节和可爱的卡通形象，深深的吸引了学生，引起了阵阵笑声，激发了学生对蝈蝈的喜爱。为下面的学习奠定了良好的开端。

接着，夏老师设计了为蝈蝈找工作写自荐表的环节，把文本的理解和语言的品味巧妙有机的结合在一起，让学生在轻松愉快的氛围中概括了蝈蝈的特点，并且品味了语言。这种将文本理解和语言品味有机的结合，打破了板块之间生硬的划分，体现了夏老师先进的教学理念。

最后，夏老师又以感谢法布尔什么，使课堂首尾一致，结构非常严谨。

二、营造快乐的教学氛围，让学生充分感受课堂和谐美。

和谐的气氛是快乐学习的前提，为学生创造良好的学习环境，在活动过程中保证他们学习主体的地位，让学生真正成为学习的主人，必须要课堂气氛融洽、民主，师生情感很好地交流。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鵝卵石臻于完美的”。

在课堂教学中，夏老师力求体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情意美，感受学习语文的快乐。

快乐的教学氛围还来自于老师所提供的那些多样的评价。教师的肯定、鼓励与指点能激起学生喜爱、满意的情感，激发学习的积极性，变“厌学”为“爱学”，从“爱学”到“乐学”，从而实现由“学会”到“会学”的飞跃。

三、激活学生思维，让学生尽情体会学习过程的快乐。

不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。

快乐源于语文所指引的那个深入探究的方向。学习兴趣来自于认知需要的不断满足，所以一定难度的学习内容，会产生问题障碍，激起思维的新冲突，有利于激发学生学习意识的能动性和思维的积极性，使学生在解决问题的过程中，获得新的平衡，得到认知需要的新满足，感到学习的愉快。

夏老师的这节课的问题设计体现了以下特点：

1、抓住关键，巧设问题。

一节课如果从头到尾没有设置问题，那么课堂的气氛必然是沉闷的，学生也提不起劲来。“学起于思，思源于疑。”设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思维火花、进而开发学生智力的教学艺术。夏老师在教学中，通过替蝈蝈填自荐表的方式设置主问题，以疑促思，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高思维能力。

2、善于将大问题分解成分解为小问题，一问扣一问，环环相扣，循循诱导，调动学生的积极性，达到预期的效果，让学生在不断的成功中获得快乐。

3、鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的意见。

快乐语文课堂的探索迈出了有力的一步，更需要我们教师多多研究探索。但现在更多的还是一种文本解读式的课。也就是解决这篇文章写了什么的问题，（以及与文本，与作者的对话。还缺少与自我、与社会的对话）。很少看到作者在表达这种情感和思想时，为什么要选择这样的一种方式。周作人曾说：“法布尔„„实地的记录昆虫的生活现象，本能和习性之不可思议的神妙与愚蒙。„„他的叙述，又特别有文艺的趣味，更使他不愧有昆虫的史诗之称。”他还引用法国剧作家罗斯丹（Edmond Rostand）的评语：“这个大科学家像哲学家一样的想，美术家一般的看，文学家一般的感受而且抒写。”法布尔为什么选择这样一种文艺的形式来写呢，作者是如何将自己的追求和文字表现融为一体的，如果送这一方面来教学，也许又可以在教学上打开一片新的天地。

西湖区首席教师俞华芳老师对这次活动进行点评:夏老师这堂课能够围绕“快乐课堂”这一主题，创设快乐轻松的教学情境。如导课，用了搞笑版的《微观世界》，剧中顽皮的蝈蝈形象一下子把学生吸引住了。在教学上，始终紧紧扣着快乐轻松的氛围，把探究的主动权交给学生，设计的问题充分考虑到学生的兴趣、主动探究的积极性，使学生一直处于主动学习的主体地位。结束时注意到合理的延伸，提升了学生的思维高度。另外，夏老师的课堂非常饱满，能打破常规性思维，利用联想和想象，打开学生的思维，培养学生的思辨能力。

这次教研活动能以分组分工的形式来观察课堂，是一种非常行之有效的办法，也是一种非常好的研修方式，应该在平时的教研活动中大力提倡。

第三篇：快乐课堂及快乐学习论文

将“快乐教学”融入小学体育课

宣汉县南坪乡中心校 ：龙思昌

摘要:现代体育教育思想以”健康第一”为主要目的,这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式,改变死气沉沉的课堂气氛,让学生在轻松愉快的教学环境中,充分发挥学生学习的积极性、创造性,主动地参与课堂学习。本文通过个人观点进一步探讨了体育教学中的快乐教学法。

“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受,并在实践中得以广泛的应用。而体育本身就是一种高级游戏,在进行这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课,其原因是多方面的。

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一,限制了学生个性发展,从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能,使学生练而无趣;其次是为了考核、考察的达标要求,拼命地把体育课上成基本身体素质课,使学生练而无味;最后是教师的教学观念、教学手段、教学内容长期不变,顽固僵化,不能顺应学生个性发展的需要去教学,使学生练而无劲。如此教学,导致学生喜欢体育,但不喜欢上体育课,使体育课质量每况愈下,停滞不前,学生的体育意识淡薄,体质水平下降,这就是为什么在上体育课时,学生心理或生理上感到“累”、“负担重”, 丧失学习兴趣。那么,如何来提高小学体育教学中学生的兴趣,并认为是快乐的体育教学。针对这一情况,我进行了体育教学的改革—快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来,培养学生独立思考和创新能力,强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的过程,其特点为。

一、培养良好的师生感情,建立融洽的情感氛围

融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生,爱护学生、关心学生,对学生晓之以理,动之以情,决不能言辞过激,讽刺挖苦,师生间架起情感的桥梁,在情感上给学生“减负”。

1、融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生,爱护学生、关心学生,对学生晓之以理,动之以情,决不能言辞过激,讽刺挖苦师生间架起情感的桥梁,在情感上给学生“减负”。

2、利用风趣精彩的语言,巧妙地导人新课。

兴趣是学习活动的重要动力,也是变“厌学”为“乐学”的关键。导人新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点,采取课前语言引趣,挖掘教材非智力因素,精心设计一个“开场白”,力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感,我利用他们的“童心”、“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行,使学生产生学习兴趣,保持良好的注意力,从而能主动、积极地进行锻炼,变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如:刚人学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤,找不到自己的位置,甚至因为着急而乱说乱叫,针对这一现象,我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”,并给每位同学都变成号,这样一来,儿童从心理上乐意接受,再集合的时候,老师就说:“看哪一队的小动物能最先找到自己的家?”加上老师的表情,语言提示,可使儿童进人角色,逐渐养成良好的组织纪律性。选择适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生的年龄跨度较大,在教学中必须注意到学生的年龄特点,这就要求教师要熟悉教学业务,扩大知识面,在充分了解学生的基础上,选择适合学生发展的教学内容,让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式,把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小密蜂等编成故事内容进行教学。例如,用“老猫”教“小猫”学本领为主线,用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球,这些内容不仅学生练习兴趣高,也完成了教学任务。

二、形成促进学生个性发展的教学组织形式,利用游戏和竞赛,让学生享受到成功的喜悦

要充分发挥体育委员和小组长的带头作用,让学生在自己创设的特定情境中,担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样,做到“形散而神不散”。这样会使使学生在兴趣盎然中学,在收获中学,培养学生的主动性,自觉性,发展了创造能力,从而达到“我想学”“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

三、确定科学、合理的考核方式 体育考核为三大块:体育的基本技术、技能,课堂常规,体育理论。为了减轻学生负担,理论考试完全可以口头进行,也可以当堂学、当堂测验,内容是多方面的,如:体育基础知识、卫生保健常识,也可以是平时讲述的,或者是国家、国际大赛的一些知识。本届奥运会,我国取得多少块金牌?都是那位运动员什么项目取得的等等,像这样,既增加了学生知识的获得和对知识的求知欲,又不是一味地要求学生花时间背诵,也减轻了学生的考试压力。

快乐体育教学以发展学生个性,调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势,也是社会发展的一种需求。对教师也提出了更高的要求:要求充分地掌握教材内容,备好每一节课,要求教师有责任心,由于是快乐教学,以学生为主体,一切从学生的利益、要求、兴趣出发,时刻注意学生的安全;根据学生的年龄特点,教学中要做到松紧适度,放中有收,收中有放,让学生充分地享受“减负”后的乐趣,真正的感觉到体育的快乐。

参考文献: 【1】尹巧宁;;简单就是快乐简单就是幸福—体育课教学新探究[J]:新课程(下):2011年06期

【2】秦兴海;;小学体育教学现状及对策研究lJ];体育博览;2011年10期

【3】陈煌南;;新课程理念下小学体育有效教学初探lJ];新教育;2011年08期

第四篇：快乐数学

快乐数学

杨逢珍

数学知识来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海。同样，人类也离不开数学，离开了数学，人类将无法生存。《大纲》中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好的理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”

我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，使学生学数学感到快乐，快乐的学好数学，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

一．利用生活经验，创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣

数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。在教学实践中，我们应结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，积极鼓励学生根据自己的“数学现实”探索情境，探究发现数学。比如，人民币“元的认识”中“1元：10角”的教学，第一，让小朋友借助生活的经验，一起做数硬币活动。教师：小朋友，大家一起来1角1角地数角币：1角、2角、3角、4角、5角……9角、10角，(稍停)10角就是……生(齐)：1元。师：还可以怎样数?生：还可以2角2角地数：2角、4角、6角、8角、10角，10角就是1元。生：还可以5角5角地数：5角、10角，10角就是1元。第二，对活动进行分析、归纳。师：这几次的数硬币活动，每次的数法有什么不同?有一个共同的结果，那是什么?生说：只要数到10角，就可以说成是1元(板书“1元：10角”)。第三，对认识的深化和概念的初步运用。刚才我们是用同一种硬币来数的，现在用两种或三种不同的硬币来数，有哪些换法是1元?生：8个1角和1个2角是1元。生：1个5角，1个2角和3个1角是1元。第四，谁能根据加法中“满十进一”的知识，说说元和角的关系?(元和角的关系也是“满十进一”，即满10角就是1元)。在学生已有生活经验和知识的基础上，精心设计活动(在这里是多次地数角币)，然后对多次活动进行分析，去其异、取其同，抽取出概念的本质特征，形成概念。最后又把角和元的十进关系与记数的十进关系联系起来，提高了学生理解的深度，也丰富了“十进制”这个概念的外延。教师还可以延深，如黑板上写一下“商店里有练习本每本３角，语文簿每本２角，铅笔每支４角，糖每个１角”。假如你有一张１元钱的人民币，你可以买到黑板上哪些物品？能买多少？样样都买行不行？如只买其中的一种的一件物品，售货员阿姨应找回你多少钱？让学生举手回答？让学生回答后，根据学生回答的问题列出数学运算式写在黑板上。最后对学生进行德育教学，１、糖对牙齿不好，吃太多的糖会有蛀牙；２、对不应该花的钱，我们不能乱花，要养成良好的习惯。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还使课堂生动有趣。

二．把数学问题故事化，激发学习兴趣 传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，我们可以把数学问题故事化，来激发学习兴趣。例如，10－４＝？我们可以能过故事来完成，“有一天，有１０只大怪兽来到梦境快园，毁了不少房了和伤了不少人，这时迪迦奥特曼飞到大怪兽，三拳二脚就打死了四只大怪兽，其余的大怪兽迅速逃跑了”。问学生逃跑的大怪兽有多少只？学生回答后，再把数学表达式写在黑板上“10－４＝６”，然后让学生读“１０－４＝６”。再例如讲平均数时可以这讲，唐僧四人去西天取经，经过女人国时，国王派人送来了６只梨，唐僧觉得自己的徒弟实在太辛苦了，一路上斩妖除魔，就把梨分下去，孙悟空一只，猪八戒３只，沙和尚２只。请问这样分公平吗？（生：不公平。）为什么？（生：不均匀）怎样分才公平？（生：每人两只）先让学生回答，然后再引入平均数。这样数学课堂上就丰富多彩了，学生也比较感兴趣，消除了枯燥、乏味，增强了学生的学习激情。

三．用数学课外活动发展学习兴趣

利用猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣。“好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，安排了很多不同的游戏、故事……在《快乐的校园－10以内数的认识》中，我带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数 “拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1－10各数的认识。也可以设计一些游戏加上数学题目一起进行，例如，老师先用小纸条出一些数学题，把它们折好后放进一个小盒子中，用９张凳子摆成圆形，让１０个学生围在凳子周围，老师喊“跑”时，学生就围着凳子跑着转，老师喊“停”时，学生就抢凳子坐下，没有凳子坐的学生，可以抽老师的数学题来回答，回答正确就可以有权让坐凳子的任何一人出局，回答错误自己就出局。也可以去选坐凳子的任何一个学生去抽老师的数学题来回答，如果他回答不出或错误，他出局；如果他回答正确，则让其抽题者自己出局。剩下９人再把凳子抽掉一张，重复上面的游戏，直到只有一人一张凳子时，这个人就笑到了最后，可以得到一定的奖励。这样学生就会从快乐中学到了数学，也会从数学中感受到快乐。

四、用学习的成功感增添学习兴趣

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。

“快乐数学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐数学”必将代替传统的那种枯燥、单板的数学教学模式，苦学乐学 会学，这是时代发展的必然结果。快乐数学，快乐的学习数学，从学习数学中感受快乐。

第五篇：小学数学《快乐课堂》教学设计

小学数学《快乐课堂》教学设计

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1、通过观察和实践活动，使学生初步理解0的含义；规范0的写法，使学生能够较整洁地书写0。

2、培养学生的创新思维和口头表达能力，认真书写的好习惯。

教学重点：认识数字0及与其他数的大小比较。教学难点：理解0的含义 教学准备：数字卡片、课件 教学过程： 活动一：认识0。

师：大家有没有玩过摘苹果的游戏？现在我们一起来玩一玩好吗？

出示课件，组织学生进行摘苹果活动。师问：树上有几个苹果？ 谁能摘下数字最大的苹果？ 数字最小的苹果？ 比5大的苹果？ 比5小的苹果？ 问：5为什么不摘？

第 1 页 现在还有几个苹果？

用数字几来表示？（将苹果奖给回答正确的同学）树上还有苹果吗？怎样来表示？（1）小组讨论表示方法、符号。（2）展示符号和图案。

（3）师讲授0（阿拉伯数字，世界通用）。

[设计意图：利用学生喜欢的摘苹果活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状0和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：没有）。像刚才这样一个苹果也没有，都用0表示。活动二：教学写0 向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑。

1、师：我们已经认识了0，你觉得0像什么？

2、教师示范写0，边写边说明笔顺：从上到下，从左往右，起笔收笔要相连，成椭圆形。

3、学生书空。

4、学生在课本的小方格写0。比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的0下面打，同桌互相欣赏评价。[设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品，并和同桌互相交流，欣

第 2 页 赏对方。这样不仅认识到自己好的一面，同时也利于找出不足并进行弥补。] 活动三：认识生活中的0（1）让学生说说生活中什么地方见过0？

[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的0，从而加深对0的认识和理解。]（2）指导学生认识尺子上的0和0的作用，知道尺子上的0表示起点。

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让学生观察尺子上的数字，你发现了什么？把你的发现跟你的同位说一说。汇报发现的结果。

师：（教师指着0度线）这条0度线表示什么意思？（板书：起点）

[设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。] 课件出示练习：青蛙跳远。

第 3 页 认识温度计上的0和0的作用。

练习时，可以让学生发挥想象力，交流自己猜测的情况。然后再填写，完成练习。

[设计意图：通过让学生数一数、提问题，既加深0表示起点的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。] 活动四：练习：

1、听数拿小棒：5、3、0

2、听数伸手指：4、3、1、2、0 [设计意图：促使学生有意识在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学] 活动五：小结：你学了哪些知识？

师：今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示没有和起点的意思。课后请同学们做个生活的有心人，留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？

[设计意图：让学生回顾一节课的收获，既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。] 板书设计： 快乐课堂 0的认识 课后反思：

第 4 页

本节课我设计了摘苹果的游戏，同学们的兴趣很高，都争先恐后的要参加到游戏当中去，理解了一个也没有用0表示，很好的解决了本节课的重、难点，使学生进一步感受到0的意义，同时找一找生活中的0，学生感受到生活中的数字，学起来比较轻松。但对尺子上的0，温度计上的0的含义不理解，以后这方面要加强练习。

第 5 页