小学数学快乐课堂的创建

第一篇：小学数学快乐课堂的创建

小学数学快乐课堂的创建

The creation of a happy elementary school math class

目录

摘 要..............................................II Abstract............................................II 引 言..............................................1

一、创建小学数学快乐课堂的原因......................1(一)提升小学生课堂学习的专注度...................1(二)数学学科的学习具有一定的难度.................1(三)传统教学模式单一，学生兴趣不高...............1

二、创建小学数学快乐课堂的必要性....................2(一)解决课堂教学中突出问题的迫切需要.............2(二)解决学生负担过重的迫切需要...................2(三)促使学生在浓厚乐趣的课堂中积极思考、主动探究.2

三、现今小学数学课堂存在的问题......................2(一)教学方式有待进一步改善.......................2(二)留给学生的时间和空间明显不足.................3(三)忽视对学生的逻辑思维能力提升.................3

四、创建小学数学快乐课堂的策略......................3(一)创设良好的课堂氛围...........................3(二)通过游戏活动提升课堂的快乐性.................4(三)加强互动，建立良好的师生关系.................4

I(四)通过恰当的教学评价增强课堂的快乐性...........4 结语.................................................5 参考文献：...........................................5

摘 要

小学生天性贪玩、缺乏自控力，课堂上易受外部环境的干扰，导致其注意力集中时间短。以往小学数学的教学内容具有单一性、抽象性、枯燥性等缺点，这些缺点均使学生对数学的学习兴趣降低，尤其是单一形式的教学模式更加突出其学习的难度。因此，小学数学教学需要创新，来提高目前的教学质量，使得学生能够在一个欢乐、愉快、祥和的氛围内学习成长，从中也将体会出学习数学的乐趣。关键词：小学数学；快乐课堂；兴趣；创建

Abstract The primary school students are naturally playful and have a lack of self-control.They have a short attention span in class and are easily distracted by external influences.Elementary school mathematics content is abstract, boring, the student learns to have certain difficulty, and in the past elementary school mathematics teaching mode is single, the student is more unable to study interest.As a result, improve the efficiency of the elementary school mathematics classroom teaching, teaching needs to create interesting II mathematics classroom, make students learn in a happy atmosphere cheerful, thinking and exploration, and experience the fun of learning mathematics.Key words: The Elementary School Mathematics；Happy Class ；Build III

引 言

小学生对数学知识的认识主要以形象具体的思维为主，而数学知识兼顾了抽象性和逻辑性。因此，数学学科的教学对小学生来说具有一定的难度。教师需要激发学生的学习兴趣，进而使学生能够积极参与到数学学习当中，兴趣是学生最好老师，是其学习的内在动力，他们以兴趣作为学习的欲望，才能更加有效提高学习效率。教师在激发的学习兴趣，有效的方式是打造快乐性的课堂，创造比较好的学习氛围，进而抓住学生的好奇心、兴趣点，使他们在充满良好氛围的课堂中积极思考、探究，寻找各自的数学学习乐趣，进而提高学生的数学学习效率。

一、构建小学数学快乐课堂的原因

(一)提升小学生课堂学习的专注度

教学实践表明：成绩好的学生，大部分课堂上专注力时间长。可见专注对于一个学生的学习效果是何等的重要。根据大量心理学研究数据显示：小学生上课专注力差，容易受外部环境干扰，精力易分散。因此，小学教学的重要内容就是培养和提高小学生上课的专注度，有笔者曾做过这样的调查，在课堂上精力不集中容易被外界影响的学生，有83%是对老师的教学感到无味提不起兴趣，有的竟生出厌烦之心。所以，创建小学数学快乐课堂有必要提升小学生课堂学习的专注度。

(二)数学学科的学习具有一定的难度

小学教学内容由于具有抽象性和逻辑性，导致教学比较枯燥、乏味，同时小学生多以形象思维为主，逻辑性较差的弱点，因此，数学学科的教学对于小学生来说具有一些难度。为了使学生能够更好的理解，教育工作者创建小学数学快乐课堂，将数学知识由抽象化转为具体化。创设与之相联系生活场景，加深小学生的理解，使学生对所学的知识点具有代入感。

(三)传统单一的教学模式

传统的应试教育观念使不少教师始终保持单一的教学模式，讲解典型习题、例题—做类似题型练习、模拟—评讲相关题型作业”,使得小学生逐渐失去其所学数学多的兴趣。这也是我们要创建小学生快乐课堂最主要的原因。

二、创建小学数学快乐课堂的必要性

(一)解决课堂教学中突出问题的迫切需要

创建小学数学快乐课堂是解决课堂教学存在很多突出问题的迫切需要。在小学数学教学中较常见的几种课堂原因有：师生关系淡化，纪律问题；学生注意力分散、时而走神；较为严重的甚至故意捣乱课堂秩序，师生便会处于一种对抗的状态，不利于学生的身心发展。在这样的课堂环境的下，教学任务以及培养情感的目标就会难以实现。

(二)解决学生负担过重的迫切需要

当前小学生普遍存在着学业负担过重的问题，老师会把课后的练习题一遍遍的留给学生，最终的结果是学生可以把答案背下来却不会做。然后老师会继续下发各种数学卷子采用题海战术，导致学生产生厌学心里，思想负担超负荷，最终将出现“读书死”、“读死书”、“死读书”等令人惋惜的现象。

目前，过重的学业负担是由诸多因素产生，但课堂上学生的不和谐仅是其关键因素之一。这种不和谐因素将使教学任务无法在课堂上完成，进而导致课堂教学任务拖延，有时会使学生本该在课堂上完成的问题无法得到解决，只有在业余时间去弄懂那些在课堂上无法弄懂的数学问题。快乐课堂的建立是基于良好的课堂纪律、融洽的师生关系，通过双方的互动，教师在于传授解惑，学生在于积极思考、认真听课。只有这样师生协调配合，自然高效地完成教学任务。

(三)促使学生在浓厚乐趣的课堂中认真学习、积极思考

北师大的一位数学教授研究发现：“数学本身不枯燥，是数学老师将其教枯燥了”如果一个学生能够体会到数学独有的内在魅力，并从其享受到学习的快乐以及成就感，而不是为了考试学习数学，他的数学就能学好了，考试当然也就考好了。所以建立小学数学快乐课堂，为了使学生能够在一种愉悦的氛围内认真学习、积极思考，并使学生真正喜欢数学。快乐的数学模式是在一种愉悦的氛围内激发学生的学习兴趣，使学生的情思在数学教学方式中得以体现。

三、现今小学数学课堂存在的问题

(一)改善教学方式

以往的教学方式多采用一问一答的形式，如乒乓球式教学方式，学生兴趣不高。数学知识看起来比较枯燥、单调，但蕴含着丰富的兴趣因子，老师可以通过故事形式传授给所学的学生们，进而使学生对数学产生浓厚的兴趣，这对于课堂气氛的活跃至 关重要。对于一些学生较难理解的数学问题，老师应采用难的化容易，易化零的原则，让每个学生都能得到理解。对于明显具有规律性的问题老师可以编成谜语，吸引学生的注意力化平淡为神奇。

(二)提供学生多余的时间和空间

学生参与程度不高，积极思考不足。整堂课下来几乎是师授生听，小组讨论几乎是形式上的，由于课堂任务和时间关系留给学生思考的时间完全不足，学生没有代入感，注意力分散，而老师常常会把课上没完成的任务让学生带回家中，学生课堂由于听课效果不好，课后作业做起来则十分吃力，学生越是不会老师越是采用题海战术，长期以往恶性循环导致师生关系不够和谐，学生为难情绪大。

(三)忽视对学生的逻辑思维能力提升

近年来，多数教师更加注重学生的成绩单，而忽视逻辑能力的培养。我国教学的目的是培养学生的思维方式，通过数学的学习能够掌握良好的逻辑和思维模式，使学生终身受益。课堂中学生自主独立思考的机会很少，机械式重复式，低效甚至无效练习多，而有层次多变灵活的综合性练习少。完全忽视了只有学生的逻辑思维能力提升了学生成绩自然上升这一事实。

四、对小学数学快乐课堂的建议

(一)创设良好的课堂氛围

教学的主要目的是使学生能够接受教育、获得知识的整个过程，教师要有目的、有计划地引导学生学习相关的知识、掌握相应的技能、发展自身的思维，从而使学生得到全面发展。因此，在小学数学整个教学课堂中，教师首要创设良好的教学氛围，运用比较生动、形象的教学模式传授学生所学的知识，改善以往单一的教学模式，使学生能够积极主动参与课堂教学，提高他们各自的学习积极性和参与性，这样，当学生喜欢听教师讲课时，他们便会处于亢奋集中的状态，思维反应更加灵活，学习效率也会有大大提升。同时，教师幽默的语言也是增强与小学生之间友好交流的武器，这样使得抽象化的问题能够更加形象的、具体直观地表现出来，增强学生的理解能，更好的与老师交流从而增强自信心。教师要结合每个学生的自身特点，注重个体发展，营造良好的学习环境，激发学生的潜能，使他们对数学的学习有个充分的理解，需要注意的是，尊重学生的个性发展，并不是对学生完全放手，而是让他们在既有集体约束，又有个性发展的课堂中学到知识、掌握技能。这样的课堂是学生喜爱的，能调动起他们的学习兴趣和热情，也是创建快乐课堂的有效途径。

3(二)通过游戏活动提升课堂的快乐性

小学生课上注意力集中时间短，很容易分散其注意力，尤其是游戏，所以在小学数学教学中，教师应善于把游戏巧妙的引入到课堂教学中，动静结合，将数学知识融入到游戏活动中，带动孩子们积极性的同时，使数学比较抽象的知识点转化为具有形象化、直观化。个别教师将一些比较抽象化、难懂的数学知识点转化为具有游戏规则的方式，使学习变成做游戏的过程，学生在学习过程中兴趣将会被激发，其学习的积极性也被调动起来，进而达到’寓教于乐”的教育目的。需要强调的是，教师在选择游戏要结合数学的知识点，这种学习方式能够极大的提高学生的兴趣。比如，教学二年级学生学习“乘除法”概念时，这对刚上一年级的学生来说比较抽象，很难理解，为了帮助学生更好地学习这部分知识，教师可以创设“同类玩具相加进行相互理解” “同类蔬菜放进几个竹筐里”等游戏，引导和启发学生联系生活实际找不同，并试着将属于同一类物品的事物归纳在一起。这样设计教学的目的是让学生能够加深对知识的理解，并激起各自爱玩的兴趣，同时能够提高教学效率，使学生在整个数学学习的过程中得到良好的逻辑思维能力，也充分体现了“寓教于乐”的教育原则。

(三)加强互动，建立良好的师生关系

有效的教学活动应当是一个具有趣味、智慧、想象力的过程，故将小学数学课堂变得更加有快乐性，教师应改变以往传统的教学模式，采用新的教学理念，把以往“教师讲、学生听“单一的教学模式转变为“学生学、教师引导”的新型教学模式，进而使师生间友好，实现积极互动、共同进步，共同发展。在课堂学习中，教师的态度对学生的学习至关重要，教师好的心态使学生学习效率提高，反之，学生学习效率下降，教师应平等公平对待每位学生，这样使学生感受老师的亲切感，双方彼此互相尊重，让每个学生对产生爱学习的兴趣。因此，打造愉悦的小学数学模式，教师与学生应建立良好的交流和沟通过程，达到彼此相互信任，使得教有所学，学有所教。在数学的整个学习过程中，教师应改进数学课堂上遇到的问题，并及时加以纠正，对那些不适合现有教学模式的方法进行调整，如教学手段、教学内容、教学对象等。充分挖掘学生的积极性和主动性，发挥各自的优点，体会数学学习的乐趣所在。比如，在让学生试着“从1数到10，再从10倒着数到1”这个环节中，教师可以结合我国跨年时候的视频，师生一起倒数前十秒，共同见证除旧迎新的瞬间。在这样充满快乐性的的课堂中，师生间的距离拉近了，而且跨年倒计时使学生感受到了中国的传统文化，它们也在不知不觉中学会了倒数数字。

(四)通过恰当的教学评价增强课堂的快乐性

教学评价作为教学活动的重要组成部分，而且教师准确、恰当的评价能够增强学 生学习数学的自信心，在快乐中学习数学，同时也有助于引导学生积极参与到数学的教学活动中。因此，打造愉悦的小学数学氛围，教师掌握每个学生的特点来运用其教学评价，对教师和学生均会达到意想不到的效果。如“你的好学让老师称赞”“你每天都在进步老师真为你高兴”；对学生所犯的学习上的错误，不能一味批评，要帮助他们找出原因，采用鼓励式的语言让他们改正。如：“你的数学作业有了明显的进步，如果再整齐点看起来会更好！”像这种能够充分利用其教学评价技巧来提高小学数学效率，教师需要给每个学生自我展现的机会、改进各自成功的机会，特别对于差等生来说至关重要，要消除他们在学习数学的厌倦心里，他们更需要教师的肯定所以教师要多通过鼓励的、肯定的评价给予他们表扬。教师激励性的表扬能让学生重拾学习数学的信心，敞开心扉，更加上进。只有这样数学课堂上的教学才能体现出快乐性，想象力、创造性得以全面展现，教师对差等生的进步应给予适当奖励，使其更加有信心学习数学，从而消除那些对数学学习不利的因素，从而进入愉悦的学习氛围，提高自我学习的创造力。

结 语

总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要不断学习、发展和深入研究，改善现有的小学数学模式，探索一种适合本地区小学生数学的教学方法来提升课堂的快乐性，以此来激发学生的学习热情和自主积极性，使他们在快乐学习中体会到数学的价值、作用，从心底最深处爱上数学，并在积极参与课堂教学活动的过程中逐步得到发展和提高。

参考文献：

[1]黄书娟.巧用教学游戏,打造小学数学趣味课堂[J].考试周刊,2016(17):20-25.[2]李朴芬.如何打造小学数学趣味课堂[J].速读旬刊,2015(5):45-50.[3]武墨超.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].知识经济.2016(13):101-105.[4]程艳艳.关于小学数学课堂教学的几点看法[J].学周刊.2015(08):34-40.[5]胡卫平.科学思维培育学[M].北京:科学出版社.2004:105-200 [6]杨庆余.小学数学课程与教学[M]北京:高等教育出版社,2004:78-84 [7]朱琼敏.洪明.近年来美国中小学教师素质状况和改进举措[J].教师教育研究,2006(1):76-80.[8]平先敏.在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].数学大世界（教师适用）,2011(5):45.[9]刘金海.展示数学魅力-激发学习兴趣[J].甘肃教育,2009(7):19.[10]江志峰.把握教学细节,演绎精彩的课堂教学[J].读与写(教育教学刊),2016(01):15.

第二篇：学习构建快乐小学数学课堂

小学数学道德课堂论文

学习构建快乐小学数学课堂

新密来集镇矿区小学陈贤明

邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***

2011-6-8

学习构建快乐小学数学课堂

新密来集镇矿区小学陈贤明

邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***

【摘 要】 在小学数学课堂教学中通过多种形式，创设有趣而快乐的教学环境，使学生在优化的情境中活动起来，让学生在快乐的氛围中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。

【关键词】 小学，数学课堂，快乐

在几年前组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话 “学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。

一、在生动活泼的数学活动中快乐起来

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个 “找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分

数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。

二、在悬念设置中快乐起来

人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。

三、在猜想快乐起来

波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建

议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。

四、在动手操作中快乐起来

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。

五、在故事情境中快乐起来

“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合小学生形象记忆的特点。如，教学“找规律”时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。

六、在成功体验中快乐起来

数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。

总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。

第三篇：小学数学《快乐课堂》教学设计

小学数学《快乐课堂》教学设计

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1、通过观察和实践活动，使学生初步理解0的含义；规范0的写法，使学生能够较整洁地书写0。

2、培养学生的创新思维和口头表达能力，认真书写的好习惯。

教学重点：认识数字0及与其他数的大小比较。教学难点：理解0的含义 教学准备：数字卡片、课件 教学过程： 活动一：认识0。

师：大家有没有玩过摘苹果的游戏？现在我们一起来玩一玩好吗？

出示课件，组织学生进行摘苹果活动。师问：树上有几个苹果？ 谁能摘下数字最大的苹果？ 数字最小的苹果？ 比5大的苹果？ 比5小的苹果？ 问：5为什么不摘？

第 1 页 现在还有几个苹果？

用数字几来表示？（将苹果奖给回答正确的同学）树上还有苹果吗？怎样来表示？（1）小组讨论表示方法、符号。（2）展示符号和图案。

（3）师讲授0（阿拉伯数字，世界通用）。

[设计意图：利用学生喜欢的摘苹果活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状0和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：没有）。像刚才这样一个苹果也没有，都用0表示。活动二：教学写0 向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑。

1、师：我们已经认识了0，你觉得0像什么？

2、教师示范写0，边写边说明笔顺：从上到下，从左往右，起笔收笔要相连，成椭圆形。

3、学生书空。

4、学生在课本的小方格写0。比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的0下面打，同桌互相欣赏评价。[设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品，并和同桌互相交流，欣

第 2 页 赏对方。这样不仅认识到自己好的一面，同时也利于找出不足并进行弥补。] 活动三：认识生活中的0（1）让学生说说生活中什么地方见过0？

[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的0，从而加深对0的认识和理解。]（2）指导学生认识尺子上的0和0的作用，知道尺子上的0表示起点。

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让学生观察尺子上的数字，你发现了什么？把你的发现跟你的同位说一说。汇报发现的结果。

师：（教师指着0度线）这条0度线表示什么意思？（板书：起点）

[设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。] 课件出示练习：青蛙跳远。

第 3 页 认识温度计上的0和0的作用。

练习时，可以让学生发挥想象力，交流自己猜测的情况。然后再填写，完成练习。

[设计意图：通过让学生数一数、提问题，既加深0表示起点的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。] 活动四：练习：

1、听数拿小棒：5、3、0

2、听数伸手指：4、3、1、2、0 [设计意图：促使学生有意识在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学] 活动五：小结：你学了哪些知识？

师：今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示没有和起点的意思。课后请同学们做个生活的有心人，留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？

[设计意图：让学生回顾一节课的收获，既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。] 板书设计： 快乐课堂 0的认识 课后反思：

第 4 页

本节课我设计了摘苹果的游戏，同学们的兴趣很高，都争先恐后的要参加到游戏当中去，理解了一个也没有用0表示，很好的解决了本节课的重、难点，使学生进一步感受到0的意义，同时找一找生活中的0，学生感受到生活中的数字，学起来比较轻松。但对尺子上的0，温度计上的0的含义不理解，以后这方面要加强练习。

第 5 页

第四篇：快乐数学快乐课堂(论文)

快乐数学、快乐课堂

甘肃省庆阳市庆城县庆城学区兰香小学 辛彦娟

快乐教学就是充满爱的教育，就是面向全体学生在发展中求愉快，在愉快中求发展的教学方法。快乐教学的核心就是唤起学生对学习知识的兴趣，提高学生的学习积极性。快乐教学的实质是让学生在轻松、愉快的气氛中乐学、乐练、乐创、乐说、乐动，教师要千方百计地让学生快乐，善于通过丰富多彩的游戏活动，让学生感受成功的喜悦，在充满爱的情感体验中快乐成长。

教师应给数学课堂插上快乐的翅膀，让学生在玩中学数学，在游戏中学数学、在生活中学数学，玩的快乐，学得扎实。

我主要通过以下几种方法实施数学快乐教学，让课堂快乐，让学生在理解数学时享受数学内在美，让快乐的阳光普照校园，让学生尽情编制梦想。

一、故事感染教学法

趣味数学故事是数学宝库中一朵奇葩，把生动有趣的故事引入数学教学中将收到事半功倍的效果，凡是教材内容适合用童话故事串起来讲解的，教师应该千方百计的编成童话故事，把学生带入快乐的数学活动中去。

我在教学“走进花果山—10以内数的加减法”时，我把学生形象的称呼为无所不能的孙悟空，引导孩子们到花果山 去游览，在美丽的花果山畅所欲言，把自己看到的美景都说出来，把看到的数学信息编成孙悟空在花果山发生的故事，引导学生一步步解答一共有几只鸟，几个桃子等问题，孩子在愉快的游览中学习了加法，理解了为什么用加法。

在教学“100以内数的比较大小”时，我编这样一个小故事，今天是狮子大王过生日，小白兔和小山羊约好一起去祝贺，他们一大早买好车票，小羊是23号，小兔是25号，可小猴司机让座号大的先上车，请想想谁先上车？同学们个个跃跃欲试，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。把新知识渗透到妙趣横生的故事情节中去，让学生在玩中学，乐中知。

在教学“物体的认识”时，我采用机器人带我们到图形王国去旅游的故事做铺垫，让学生寻找不同礼物，让学生在愉快的旅游活动中满载而归。

在教学“20以内数的认识”时，我讲述兔妈妈带孩子们到草地去做游戏，天黑了，整理队伍准备回家，兔妈妈前面有5个孩子，后面有8个孩子，妈妈数了数大吃一惊：“不好了，丢了一只兔子。”它仔细再数数，一只都不少。我问小朋友：“为什么14只兔子变成13只了呢？”同学们边笑边喊：“兔妈妈把自己忘了。”一题多编，能感染学生，生动的故事情节，丰富的情感，寓知识于故事中让学生终身难忘。

在教学“20以内数的加减法”时，我绘声绘色的讲述： 在一个非常寒冷的冬天，几道算式躲在雪地里冻得发抖，它们期待同学们帮它们找到温暖的小房子，算式的得数刚好等于房子的门号，找错了就冻死在雪地了，孩子什么立刻找起来。每个孩子都是纯真的，让我们也把数学课纯真再纯真，充满兴趣，让学生活起来、动起来、乐起来。

在教学第几和几个时，我讲述猴子吃桃子的故事，一只猴子特别爱吃桃子，一直把桃子当饭吃，每顿都要吃9个桃子，桃子慢慢少了，猴子很心疼，他想到每次都是吃了第九个桃子才吃饱。所以猴子每次把桃子排序，只吃第九个桃子。结果猴子饥饿的两眼冒花，猴子错了哪里呢？同学们激烈的争论猴子犯的错。我随机启发学生在生活和学习中不能犯同样的错。

二、愉快游戏教学法

孩子爱听故事，更爱做游戏，游戏是学生的天堂。课堂就是游戏场所，在“学习质数和合数”时，我和学生做起游戏。让学号是质数和合数的同学都向老师问好，唯有1号没有起立。我微笑着幽默地说：“谁这么没有礼貌呀！”1号理直气壮的说：“我既不是质数也不是合数。”同学们在笑声中弄明白不搞团结，没礼貌的“1”既不是质数，也不是合数。

在教学“分类”时，我请出6个同学做游戏，三男三女，三高三矮，三胖三瘦，三长发三短发让学生把他们进行分类，孩子们跃跃欲试，按男女、高矮、发型、衣服的颜色进行分 类，在活跃的气氛中孩子意味未尽地结束了愉快数学课。

在教学“数的组成与分解”时，我设计了找朋友的游戏，伴随着音乐做游戏，参加游戏的小朋友头戴数学动物头饰，5的朋友在哪里，请快出来，咱们都是好朋友，天天在一起。优美的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数就是好朋友，带着头饰的好朋友拉着圆圈，快乐地转呀、跳呀，学生在轻松自如的游戏中感受抽象的数学理念，其乐融融。我快乐着学生的快乐，与孩子们一起感受着数学课堂的灵性、活力、趣味。

在教“角的认识”时，我设计了一个摸礼物的游戏，准备了一个数学转盘当停到那个数字，就请这个学号的学生摸礼物，箱子有三角形、长方形、正方形、扇形、五角形、圆等图形，只要摸到有角的图形就送给他作为礼物。

在教学“时分秒的认识”时。我让学生在一分钟内展开拍球、跳皮筋，记成语、默写单词、背诗词等活动，既让学生体验了一分钟的长短，又感受到了时间的珍贵，懂得珍惜时间。

在学习“条形统计图”时。我和同学们一起玩“石头、剪刀、布”并画“正”字计分，然后制成统计图。

以游戏为主线，寓学于乐，将书本知识设计成一个个好玩的游戏。让学生通过送信游戏、投球游戏、摘苹果游戏、猜棒子等游戏，寓教于乐、寓学于乐、学生乐在游戏中。

三、情境表演教学法

课堂不仅是孩子们的游戏乐园，也是他们尽情表演自己的舞台，自我作主的舞台，生成智慧和情感的发源地。在初步认识了角以后，我设计这样一个情境表演，今晚角的王国要召开联欢晚会，是角的都要来参加。可惜国王发现身边没有人能担当门卫，想请小朋友当门卫，是角的说请进，不是角的说请回。所有的小朋友都全身心地投入表演中，还自己配上动作，快乐无穷。练习本身是平淡的，但教师要尽力让练习充满快乐，让课堂充满活力，在表演中形成和谐的师生情。

在教学“人民币的认识”时，我在课堂上模拟超市购物，准备了水果、毛巾、牙膏、香皂等生活用品和学习用品，标上单价摆在教室里。让学生充当售货员和顾客，拿着学生专用人民币到我开的“超市”里购物，学生在游戏中学会了购物、找钱、兑换等知识，玩得不亦乐乎，情绪非常高涨。

在学习“从数1到10再倒数”时，我结合我国发射“神舟七号”运载火箭倒计时点火录像，我和学生跟着科学家一起倒计时，当火箭腾空的那一刹那，孩子欢呼雀跃！每个脸上都充满了自豪，同时感到数学可以做很多了不起的事情，学生在快乐中思考，通过点点滴滴诠释自己对数学的感悟。

四、实践操作教学法

脱离实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。失去 源头活水，失去了血肉灵魂，实践操作教学法让学生从封闭的教学走向开放的社会化大课堂，组织丰富多彩的实践活动，实现数学再创造。

在教学“角的认识”时，我创设一颗小星星从天上跑下来和同学们玩的情景引入新课，并编写角由顶点和两条边组成的儿歌；在教学正方体、长方体、球、圆柱体时，让学生自制学具，通过摸、滚、搭等感知其特征，并利用七色板让学生发挥创意和想象，拼组成各种动物或物体，凡是能让学生用实物等具体操作的，一定要创造动手的机会。

在学习“圆锥体积”时，我让学生用圆锥装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得出等底等高的圆锥体积是圆柱的1／3，推导出圆锥体积计算公式，从中总结出两者间的体积关系。

学习“克、千克的认识”时，让学生预先称出自己的体重，再让学生互相抱抱，感受有多重，从而理解“克和千克的进率”，这节课严肃中不乏轻松愉快，紧张中充满热情。

在“长方体体积”教学时，让学生拿出课前准备的土豆、铁块、石头，激发学生看谁最聪明，能最先测出它的体积。我讲述了阿基米德测量皇冠的故事，启发学生能不能用阿基米德的方法测出土豆、铁块、石头等不规则物体的体积，学生茅塞顿开，一石激起千层浪，学生在几次实验中总结出规律：上升了的水的体积就是物体的体积。在教学有余数的除法时，让学生把7个苹果每盘放两个，学生在动手操作过程中发现放3盘后还多出1个苹果，这时学生不知所措，我引导学生积极讨论，学生总结出：一堆货物平均分，有时不能正好分完，就有了剩余，从而给学生建立了有余数除法的概念，起到事半功倍的效果。

在教学“三角形面积”时，我出示了3个形状各异的三角形：直角、锐角、钝角三角形，问学生：“这3个三角形的面积是否相等？”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解，有的说：“形状不同，面积肯定不相等”，有的说：“我用数格子方法数了数，面积是相等的。”我启发学生看三角形的面积与各自的底和高有什么关系，经过同学们动手测量、剪拼等办法证明这三个三角形虽形状不同，可底和高是相等的，所以面积也是相等的，从而得出三角形面积公式。

教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，不是知识的传授者，学生也不是容纳知识的容器，而是快乐的天使。他们有飞翔的翅膀，有敏锐的思维，有执着的追求，有发现问题和解决问题的能力，一定有能力发现规律，所以教师一定不要将答案告诉这些天使们。

现在的学生需要活动，喜欢活动，更希望自己能够在学习中有权力去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生 精神的一部分。”因此，在教学中教师要想法设法让学生动起来，成为学习的主人。

我在教学“分数的认识”时，我和同学们分吃月饼，有的吃了1/3，有的吃了2/6，有的吃了3/9，我请同学们猜猜那种分法吃的最多？同学们都说分3/9吃的最多。经过激烈的讨论，我们将这3块月饼放在一起比较大小，同学们才恍然大悟，原来1/

3、2/

6、3/9一样多。在高涨的情绪中，同学们进入了新课教学。

我在教学“长方体的认识”时，指导学生用刀切萝卜，切下一刀建立面的概念，再切一刀，第一面和第二面相交建立棱的概念，这样切6次，形成长方体。学生在切的过程中认识了长方体的点、面、棱和特征。这个活动即贴近学生的生活，又获得了学习数学的乐趣。

在教学“轴对称图形”时，我设计了观察，操作，想象，思考，交流等多种活动。首先我们运用了多媒体课件让学生通过观察欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象，在经历折纸，剪一剪，猜一猜等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征。为了进一步体验轴对称图形的特征，我让学生在钉子板上圈出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。

让学生充当课堂的主人，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发学生的学习兴趣，使他们从中受 到激励、启发，产生联想的灵感，增加创造意向，培养学生自主创新意识和能力。

在教学“什么是周长”时，我让学生以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量物品的周长。话音刚落，同学们便在教室里热闹的测量起来，测量桌子、地砖、黑板、窗户等，整个活动大家都非常兴奋，沉静在快乐之中。

数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才可能被激活，才能迸发出创新的火花。在实际教学中，教师要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫。让学生在动手实践操作中，对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

故作为数学教师更深的功夫还在于对教材的把握和深层次的挖掘，在于用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在于课堂上心与心的沟通，情与情的交融，在于能为学生营造和谐平等的思维空间，在于让快乐陪伴学生在数学的乐园健康快乐成长，享受快乐课堂，享受成长中快乐。

五、趣味儿歌教学法

儿童喜欢听故事、做游戏、表演、实践，也喜欢猜谜语唱儿歌，如果把数学知识编成谜语，儿歌既巩固所学知识，又能培养学生思维敏捷性和创造性。

教师用生动的语言，美丽的图片，图文并茂的儿歌，传神的手势，巧妙的比喻，形象的电教手段，将数学知识精心设计成儿歌，向学生展示数学美，让学生感受数学美，欣赏数学美。

我在教学“因数中间有0的乘法”时，学生总是和加减法混淆，我困惑不已，通过编唱儿歌让学生发现了0与任何数相乘都得0的这一规律，编唱儿歌：零是笨蛋，一无所有；零是炸弹，导火线一拉，与它相乘都变零，除以任何数都变零；零是界限分清正负，零是捣弹不做除数和分母；零是最小的偶数、自然数；零是淘气鬼，在我们的生中处处相随。一个数除几位数儿歌:先看被除数最高位，高位不够多一位,除到被除数哪一位，商就写在哪一位，不够商1就写0，商中头尾算数位，余数要比除数小，这样运算才算对。小数加减法儿歌:计算小数加减法，关键对齐小数点，用0补齐末位，便可进行加减。小数大小比较儿歌:小数大小比较很容易，先把他们都竖起，小数点，数位要对齐，然后再把他们比；首先比较最高位，最高位相同下位比；至到最后分高低，哪个高来哪个大；牢记在心不忘记。除法是小数的除法:除法是小数，移位要记住；移动小数点，使它变整数，除数移几位，被除数同样多，数位如不够，添0来补位。四则混合运算儿歌:通览全题定方案，细看是否能简便；从左到右脱 式算，先乘除来后加减；括号依次小中大，先算里面后外面；横式计算竖检验，一步一查是关键。解应用题儿歌：题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位莫遗忘；结果要验算，最后写答案。四舍五入法儿歌：四舍五入方法好，近似数来有法找；取到哪位看下位，再同５字作比较；是５大５前进１，小于５的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明白。鸡兔同笼问题的解法：鸡有两只脚，兔有四只脚，先数头和身，再按鸡分脚。运算顺序歌诀：打竹板，连天，各位同学听我言。今天不把别的表，四则运算聊一聊，混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算。两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办？小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检验，又对又快喜心间。多位数读法歌：读数要从高位起，哪位是几就读几；每级末尾如有零，不必读出记心里；其他数位连续零，只读一个记仔细；万级末尾加读“万”，亿级末尾加读“亿”，读数规则永牢记。多位数写法歌：写数要从高位起，哪位是几就写几。哪一位上无单位，用“0”顶位要牢记。有关计划实际相比较应用题的顺口溜：计划实际比较应用题，仔细分析不用急。数量关系很重要，前后关系很微妙。先把关系写上面，解题思路它领先。计划实际在前面，上下对比一条线。具体数量要体现，不变数量是关键。按量 天数看的准，最后再把问题填。根据等式列方程，算术方法也简单。

六、竞赛激励教学法。

这是一种类似智力竞赛的教学方法，教师要把要讲授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答计分或请同学当场点评，开展速算比赛、夺红旗比赛、摘红花、接力赛、背口诀等形式多样的活动，使学生全力以赴、积极踊跃的参加。

我对学生进行多层面的奖励评价，组织学生定期评选出：发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖……这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有成功的可能，时时激励他们快乐学习，快乐竞争。

以成绩评价学生片面性强，未能发掘出学生的闪光点，面对学生的点滴进步都应给予肯定和表扬。冰心老人说过： “世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。所以我们没有权利让这些可爱的孩子不快乐。

课堂因学生而精彩。即使学生出现失误也要充分暴露出学生的思维过程，错误也闪烁着学生智慧的火花。有效利用错误巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，牢固树立知识体系。国家教育咨询委员陶西平指出：“在学习中学生没有问 题才是最大的问题”。

我认为快乐的课堂教学中应有疑问、猜想、惊讶、笑声、争论、联想和再创造。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实现再创造”。通过趣味性、新颖性、好奇性、挑战性的竞赛，让学生把生活中的数学现象总结升华成一种再创造力。

我要让数学课堂变成师生快乐的乐园。高效的课堂艺术是我永恒的追求，让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满创造。让数学的内在美进入学生的内心世界，化为深厚的文化底蕴，化为丰富的人格内涵滋养，来提升生命的质量和品位，激活学生的潜能，迸发出创新的火花，放飞学生的梦想，把学生带入快乐的学习之中，让每个天使般的孩子在快乐的数学天空翩翩飞舞。

第五篇：创建小学数学高效课堂的思考

创建小学数学高效课堂的思考

威信县长安小学 王帮飞

摘要：在杜郎口“三三六”教学模式的影响下，为了切实“减负”、“增效”;全面提高教学质量，我们学校也掀起创建高效课堂的浪潮。要实现高效的课堂，教师要全面了解学生，承认学生个体差异，做到因人而教；转变角色，由关注“教”到关注“学”，实现教学双赢；爱与责任并重,关注学困生；改进教法学法，优化课堂教学过程，为高效课堂创建打下坚实基础。

关键词：数学

高效 思考

长期以来，我们固守三尺讲台、一支粉笔、一本书、一张嘴的传统教育模式。这种教育模式不仅教学方法陈旧单一，而且是高耗低效。它忽视了学生是教学活动的主体，阻碍学生主观能动性的发展；侧重于知识的传授，忽略了方法和情感体验的过程；随着新课程改革的深入发展，我们的教育事业呈现出了生机勃勃的景象。追求高效的课堂教学是新课程改革后的必然，因为教师不可能跟原来一样搞题海战，靠磨功取得成绩。追求高效的课堂教学也是教师专业化成长的必由之路。教学是门艺术，对艺术的追求是无止境的。

所谓高效课堂就是以最小的教学和学习投入，获得最大的学习效益的课堂。其基本特征是“自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享 ”。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这为我们从事小学数学教学指明了方向。今天，在上级主管部门的安排和部署下，我们学校也在积极推进高效课堂的创建，在此我结合自己的教学实际粗浅的谈谈几点认识和思考。

一、了解学生 承认差异 因人而教

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”如果我们把学校看做是一个工厂的话，那么它加工的将是世界上最难加工的产品。没有统一的型号，没有统一的规则，也没有统一的流程。做好这份工作必须认真研究自己手中的“半成品”，这些有了一点点阅历、学识，有了简单的思想和性格的学生。他们来自不同的家庭，接受了不同的教育和影响，因而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和方式，表现出不同的行为

习惯。只有了解清楚这些个性差异，才便于及时调整自己的教学方案，也才能有针对性地进行团体辅导和个体辅导，搞好优差互补。如果我们不能对他们逐步做到了如指掌，工作时尽量因人而异，就会严重地影响教育效果，就更别说课堂的高效了。

二、转换角色 教为主导 学为主体

“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师全方位的转换了较色，才能实现课堂的高效。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”相比传统课堂教学中的“数学知识权威讲授者”和“数学知识的唯一来源者”，教师的角色发生了重大转换。教师是学生学习的组织者，引导者和合作者主要体现在：

1.教师是学生数学学习过程的组织者

数学学习过程不是知识记忆和熟练的解题技能重复，学习是学习者自主建构的过程，是学生根据自身原有认知结构

进行同化和顺应的讨程。在整个过程中学生是学习的主体，为了学生可以有效地学习，教师在此过程中应是一个优秀的组织者，组织学生的学习情境，组织学生的学习活动，组织学生的积极思维等等。为学生的主动学习、探索学习和合作学习营造因地制宜的教学情境，组织好数学内容的逻辑结构，组织好数学发现过程的认识顺序，组织好教学的课堂环境，关注每个学生的参与。教师在整个过程中所起的作用应该是“到位而不越位，参谋而不代替，指导而不指令”。

2.教师是学生数学学习能力形成的引导者

在信息社会里，学生可以通过各种渠道去获取关于数学的信息，因而教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经被动摇、弱化，数学教学应更关注学生学会学习和学会应用等学习能力的培养。在学生形成数学学习能力的过程中，教师的角色不是一位监控者，数学教师要让每个学生学到自己“想学到”且“能学到”的数学才是职责所在。良好学习能力的形成是学生认知结构重组和优化的过程，是一种主体行为，作为教师应引导学生在能力形成的过程中充分发挥自己的潜力去实现学习目标。

3.教师是学生数学探索的合作者

探索学习是学习者的主体行为，它在数学学习中的重要性不言而喻。教师在学生的探索学习中所起脚手架作用很重要，它可以使学生形成良好的学习心向。脚手架的作用在教

学中的充分体现，应该是教师作为学习合作者角色的合理定位。教师参与学生的数学探索的学习，是与学生共同学习的一名学习合作者，是学生数学的支持者和理解者。

4.教师成为学生学习的促进者

新的教师角色要改变传统的学生评论体系，建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。采用灵活多样的，具有开放性的质性评论方法，不仅仅依靠考试作为评论学生发展的手段，而要与其他评论方法有机结合起来。加强对学生能力和素质的考察，改变过分注意分数，简单地以考试结果对学生分类的做法。教师应对考试结果做出分析说明和建议。运用激励性语言促进学生的发展，减轻学生的压力。

总之，教的本质在于引导，教的职责在于帮助，帮助学生检查和反思自我，要学什么，寻找和搜集资源；帮助设计有效的学习方式、个人意义和社会价值；帮助学生对学习过程和结果进行评价。这就要求我们实现角色的真正转变，教师是主导，学生是主体。

三、关注全体 重视个体 关爱学困生

“为了每一位学生的发展”是高效课堂的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价

值。教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的教育信念应当是培养真正的人！让每个从我们手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”我们的教育就要做到以人为本，以每个学生的全面发展为最终目标。教育不是万能的，要想让每个孩子都能够品学兼优，爱学习，爱劳动，守纪律，这是不可能的。学生的素质参差不齐，学习成绩当然不同，我们应正确面对，不以学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，对于学生的某些表现应该能理解，善于分析，正确引导。教师要树立起正确的学生观，在数学教学中力求让每一个孩子都获得发展，让每一个孩子都体验到快乐，让他们将来能够在这个世界上有尊严的活着。

我们可以用目光和微笑与学生交流，让所有的学生能从我们的目光和微笑中看到一种关注，感受一种温暖，获得一种支持。我们也可以用欣赏、夸奖、提问和允许回答问题等手段来体现我们的关注，对学生的欣赏、夸奖和鼓励往往就是一种积极的心理暗示：老师器重我的！

我们班二年级时来了一个女生，父母离异，随爷爷奶奶生活，从小缺乏关爱，也缺乏管教，各方面的习惯相当的差（甚至在老师上课时躺在讲堂上睡觉），每科成绩都是只有几分十几分，是全校老师都头疼的一个学生。一次她突然病得很厉害，我二话没说立马背着她冒着大雨就往医院跑，到了医院，我已经累得半天喘不过气来，我一边陪她打点滴一

边和她闲聊，她一直静静的盯着我看。出院后，我常常不是提醒她要按时吃药就是叮嘱她要学会照顾自己，渐渐地我发现她亲近我并会主动和我交流了。她似乎在我这里得到了那久违的母爱。她也慢慢的变了，变得特听话，学习特别认真，期末考试居然考出了八十多分的好成绩。这件事我深深感受到“爱与责任是真谛，教育天堑变通途”的含义。

我们要始终坚信没有教不好的学生这个信念，我们要用教化+感化+强化来贯彻这一信念。

四、改进教法 优化教学过程

教是为了学生的学，要学为主体，以学定教。在设计教法、引导学法时，必须在正确分析教材、明确教学目标的前提下，认真地分析学情，体现教法的科学性。设计教法时，以学定教，应突出以下四点要求：

1、注意唤起儿童的已有的知识和经验。如教学概念时，可提问学生“关于××你已经知道了什么？”；教学计算时，可启发学生“这题怎么算呢？试一试吧!”；或者通过练习题复习学过的知识。通过提问或复习，一是找准教学的起点，切入教学，二是为学习构建新的知识提供相应的固着点和支撑。

2、提供恰当的“数学原型”。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：有效的数学学习，是让学生经历知识的“再创造”。我们认为“再创造”的前提，是为学生提供恰当的“数学原型”。如学习几何形体，应为学生提供一定数量的典型的实物、模型等，让学生对其进行观察、操作、分析；再如学习计算方法，要为学生提供2—3个或更多的具体的算式，引导其进行分析、推理、计算，探寻计算方法，归纳、概括其规律。

3、进行“启发式”教学。孔子曰“不愤不启、不悱不发”。教学时，首先要通过问题设置和引导，使学生进入“愤”与“悱”的状态，然后教师利用相关的谈话、点拨、演示等，进行“启”与“发”，使学生心通而言达。

4、要设计独立思考、小组合作、全班交流等活动，使每个学生充分参与到学习中去。

课堂结构也需要高效化，高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主的学、创造性地学，才会为他们今后成为创新型人才奠定基础。