打造快乐课堂 践行

第一篇：打造快乐课堂 践行

打造快乐课堂 践行“轻负高质”教育

【内容摘要】课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满笑声，应该成为师生共同追求的生活。快乐课堂正是满足了这种需要，让学生乐学、会学、能坚持学，从而实现“轻负担高质量”的教育理想，师生收获教育的幸福。本文提出了构建以教师的成长和学生的发展为核心内涵的快乐课堂，认为趣味盎然、自主合作、贴近生活、关注情感、重视活动、充满艺术是快乐课堂的基本内涵。并重点指出了打造快乐课堂的三大策略：有趣——快乐课堂的基础；自主——快乐课堂的核心；成功——快乐课堂的根本。

【关键词】快乐课堂 有趣 自主 成功

教育教学活动发生在师生之间，师生双边活动的主阵地是课堂，课堂是全面实施素质教育的“牛鼻子”，是实践“轻负担高质量”教育的核心基地。没有课堂的彻底革命，“轻负高质”教育必定是一句空话。那么，如何通过课堂实现“轻负高质”的教育理想呢？我认为，必须以打造快乐课堂为依托，建立以快乐为特征的课堂文化，快乐课堂文化才是推进“轻负高质”教育的智慧。

所谓快乐，是指因某种需要得到满足而产生的愉悦的情绪状态。学习应该成为一种愉快的活动。快乐课堂，它以学生的兴趣爱好为核心，以学生主动学习为方式，愉快完成学习任务为目的，让师生在自由和谐的环境中，获得成功的喜悦，发展的空间。它以教师的成长和学生的发展为核心内涵，以有趣、自主、成功为课堂文化，并具体表现为目标全面化，内容建构化，方法多样化，手段现代化，评价人本化。

一、快乐课堂的基本内涵

1、快乐课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本身的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。

2、快乐课堂是学生自主的课堂。学生的学习过程是在原有知识基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输。教师要努力将自己的教转化为学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。

3、快乐课堂是贴近生活的课堂。学生抽象思维能力尚处于发展过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。

4、快乐课堂是关注情感的课堂。有快乐课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、友爱交流和合作，没有钳制和压抑、责骂与呵斥，应总是洋溢着动人的真情。

5、快乐课堂是重视活动的课堂。快乐课堂上，教师不应陶醉于个人精彩的表演与展示，而应想方设法地引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时，教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。

6、快乐课堂是充满艺术的课堂。快乐课堂立足课堂却又不囿于课堂，基于教材却不为之所困。在快乐课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。

二、快乐课堂的打造策略

（一）有趣——快乐课堂的基础

对学生而言，学习是一种外加的负担，学习行为的生成与维持需要外力的帮助，更需内在动力。内在动力表现于外就是学习的兴趣与求知欲望，强烈的求知欲和明确的学习兴趣是学生学习不竭的推动力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”正是这一观点的注解。

有趣，它应包括兴趣和趣味：因为兴趣是最好的老师，趣味是所有活动的粘合剂。一方面是学生对学习感兴趣，热爱学习。明白学习的近期、中期、远期的目的是什么。要将追求成绩和智慧作为近期目的，追求成功作为中期目的，追求幸福作为远期及终生的目的。明白了目的，就会有“苦中乐”的快乐感。另一方面是学习活动有趣味，学生对课堂、科目、教师感兴趣。这是一个双边或多边作用才能达到的效果。教师乐教、会教、趣教，学生才会乐学、会学、趣学。

1、创设活动情境。快乐课堂离不开快乐活动，快乐活动是学生获得快乐感受的源泉。课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的活动为主体。课堂上的活动为学生搭建一个探究发现的平台，为他们提供实践的机会，让学生象前人一样在实践中获取知识，尽情展示自己的才干，课堂里学生“活”起来，“动”起来，他们的认知结构也得到不断发展，从而产生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，获得学习快感。

2、创设竞争情境。教学中引用竞争机智,给学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。让学生在竞争中体验成功，感受学习的乐趣所在。

3、创设生活情境。贴近社会、贴近生活，教师在教学中善于把教学内容生活化，是让学生对学习感兴趣的重要前提。正所谓：“书本不是学生的世界，世界才是学生的书本。”我们的课堂必须与生活建立一种必然的联系，让学生觉得学习也是一种生活，是很快乐的，学生才会天天快乐，才会眷恋课堂。

（二）自主——快乐课堂的核心

让学生做到“我的课堂我做主”，学生会学习了，掌握了本领，那才是快乐的。因此，在课堂上，作为教师，要“做毛泽东，把打战权还给学生”，“做张艺谋，让学生表达、表演、表现”。让学生能够“自主着”，延续学生的自主性。具体说，学生的自主学习要素有以下五个方面：

1、民主平等是学生自主学习的先决条件。

真正建立民主平等的师生关系，让学生能“自主着”。为此，教师要学会“让”： 一要有想“让”的和气：做一个民主的老师。把“老师的真心放在学生手心”。让课堂成为抒发学生热情、彰显学生个性的教学场所，让学生有话说，有不同的话说，有不同的话有不同思想地说。

二要有善“让”的灵气：做一个智慧的老师。课堂永远是一个“万花筒”，精彩纷呈但又让人捉摸不定。教师“让”出来了，但要有“点石成金”的智慧，将学生学习的“结点”点化成美丽的教育资源。

三要有会“让”的朝气：做一个有个性的老师。课堂是个性集中营，教育要培养有个性的人。有个性的学生必须由有个性的老师来培养。一个有个性的老师，反映在教学上是强调个人的发挥空间，学生的自主才会完美地展现出来。因此，教师要自己研究自己，持续追问自己理念的根由、实践行为的依据及教学创新的可能。

四要有敢“让”的勇气：做一个专业的老师。让学生能够“自主着”，光有一颗红心还不够，不必须要有前沿的专业思想，应对学生的“刁难”，敢于接受学生的挑战。

当我们老师“让”出讲台，变为学生的舞台，课堂将成为学生的天下，这样的课堂成为了师生共同的快乐源泉，学生的学习是快乐的。

2、鼓励参与是学生自主学习的关键所在。

创设民主平等的学习氛围是自主学习的第一个环节，其目的是吸引和激发学生参与的热情。鼓励学生参与，就是要打破过去禁锢学生的做法，给他们更多机会和条件，让他们自主学习。因此，解放学生是快乐课堂的基本信念之一。陶行知针对旧教育的弊端，提出要“解放儿童的脑，让他们去想；解放儿童的手，让他们去做；解放儿童的空间，让他们去实践；解放儿童的眼，让他们去看；解放儿童的耳，让他们去听；解放儿童的口，让他们去说。”这些观点对现实课堂教学改革仍有价值。

解放学生，就是“解除束缚，释放潜能”。从当前情况看，解放学生主要做到：给学生自主空间和时间，提供更多更丰富的学习资源，搭建利于学习与实践的舞台，让他们主动学习，尽情展示，充分发展。

3、引导探究是学生自主学习的立足点。

探究是学生自主学习新知的主要形式之一，也是最有效的学习方法。探究不是无目的的，而是在教师指导，引导下实现的。探究是一系列学习行为的集合体，是在具体学习目标指引下，朝着既定认知任务，全身心参与的实践活动。因此，自主课堂必须强调教师对学生的组织、指导作用，课堂上的探究活动是师生“学习共同体”的活动。自主学习的课堂不是放任自流的课堂。

4、讨论交流是学生自主学习的必要保障。

“学习共同体”的特点就在于每个成员必须容入其中，每个成员有自己的认知任务，从事不同形式的探究活动，活动中各自的收获不同，讨论交流可以增进认知的活化和完整，交流要各抒己见，畅所欲言，产生思想交锋，利于学生认知结构的生成，改造，丰富，完善。在交流过程中教师不是旁观者，而是与学生一样参与其中，及时引导，点拨。

5、表述体验是学生自主学习的有效推动力。

表述体验是认知活动反思，交流，总结后对自我探究活动过程的回味，对感受的体悟与表达。成功的快乐，失误的懊恼，这一切留在心田，表述之后与同伴共享。

上述五个方面是学生自主学习的基本构架，包含的意义十分丰富，在具体的教学情境里它们应有不同组合与编排，由此可以衍生出许多变化方式与形态，组成学生自主学习的策略群。

（三）成功——快乐课堂的根本

苏霍姆林斯基指出：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲----这是他的不幸”。因此，教师要努力创设“成功”情境，让每个学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中感悟成功，事实上没有什么东西比成功更能增强满足感，没有什么东西能比成功更能激起进一步求得成功的努力。

快乐课堂是快乐情感的体验过程。它包括两个层面，一是在认知活动尚未真正开始或在进行中产生的心理感官的愉悦，激趣和自主正是让学生产生这种快乐体验；二是在认知活动完成时所产生的情感愉悦，它是知识信息与情感因素高度结合的产物，是一种深层次的精神愉悦。这便是让学生在课堂上有成功体验。课堂上学生有成功的体验，有很多的收获，增强了学习的信心，学生肯定觉得是快乐的，这又将激发学生进一步学习。课堂上的成功，最基本的就是让学生把题目做对。教师应抓住时机，帮助学生回忆成功的过程，帮助学生总结成功的归因，帮助学生认识成功的分量，从而享受成功带来的快乐。在课堂中，教师要依据学生的个性差异，创设不同情境，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的乐趣。

1、用小目标引导学生一步步成功。

在课堂教学中，要以一个低目标来引导学生成功。我们不能要求学生人人都成为非常优秀的学生，而是以进步作为奋斗目标，让学生一步步成为一个成功的人，让学生意识到：只要努力，其实成功并不遥远，台阶的高低与登顶的结果没多大关系，不怕台阶低，搭一个小的台阶，让大家都能成功，积小胜为大成。

2、尊重个性，让每个学生都有成功的机会。

不同的学生，只有采取个性化的教学方式，才能使不同的学生在学习中得到不同程度的提高。因此，教师应在教学中为学生个体的发展留下必要的空间，不能用统一的模式来要求所有的学生，让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的想法就显得十分重要。在放手让学生思考和讨论的过程中，每个学生都能充分展现自己的建构过程，并且让学生展示多种思维过程。可以说，正是这种关注个性体验的努力，为每个孩子编织了学习的成功之梦。

让每名同学展现成功，体验成功的愉悦，说起来很简单，做起来却很难，这经常受学生基础、知识内容、教师授课技巧等多种因素影响，但是我们经常去做就可以形成授课习惯。

3、在竞争中让学生获得成功的体验。课堂中，根据学生好胜、好强特点，要开展各种比赛、竞赛活动，激发学生参与 的兴趣，并从竞争中获得了成功的体验。

4、激励，以成功体验引发新成功。

教师不要吝啬对学生的赞扬，懂得用巧妙的眼光欣赏自己的学生。在他们困难的时候给予鼓励，在他们回答问题后，走到他的面前摸一摸他的脑袋，学生的课堂练习本上一颗颗闪耀的星星，激励孩子们努力向自己的目标奋进;教室里光荣榜上，每个小组都进行着激烈的竞争，自评口头作业本上，一句句鼓励自己的话语又成为孩子树立自信的法宝。激励，让学生保持着学习的热情：一次不行，还有下次；这方面不行，还有别的方面。留给孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间。

课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满有情味的笑声，应该成为师生共同追求的生活。快乐课堂正是满足了这种需要，是让学生乐学、会学、能坚持学的课堂，是一个用心育人、全面质量的课堂，收获的是“轻负担高质量”的教育，最终收获的是教育的幸福。

第二篇：践行学讲计划打造高效课堂

“践行学讲计划打造高效课堂”心得体会

2014年元月26日年终总结会，教务处下发“学进去、讲出来”教学方式行动计划学习材料。要求每位老师利用寒假时间学习并写三篇心得体会。我喜欢创新、我喜欢改革，学讲计划内容一下吸引了我。实施“学讲方式”主要目标、学讲方式理论依据、学讲方式操作要点我都细细的品味。感觉真好！我认为学讲方式是在蔡林森校长“先学后教、当堂训练”教学模式上的嫁接，相当于8424西瓜更甜更脆生。

纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行。按学生的性别、性格、成绩、品德将班级学生分成六组，每组4-5人。共分六组。每个学生编上号。在提问时每组同号一起展示竞争。学讲方式主要是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对照本宣科、满堂灌的盲目教学。3月25日我在七（1）班上一堂历史公开课，教学设计脱离学情，学生没有很好预习，课上自学时间过长并且不能强化记忆，展示时到黑板默写，历史信息连连出错，不得不再回归课本。导致小组合作探究、释疑、检测等环节无法完成。我教学生预习学生没预习、同时也太高估他们的能力。七年级历史课堂当堂进行自学、小组讨论、交流展示、释疑、检测等环节，45分钟太紧张；思品课则可以。因为历史零碎知识点多、要记忆的知识点多。思品能理解就好不需死记硬背。刚开始老师有时还想讲放不开。

不放心、放不开。在做练习的过程中考军机处的图学生写成厂卫特务机构或文字狱。学生概念不清，我讲一发而不可收。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中在课堂上不要总是教师在讲，要让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正的掌握的东西。叶圣陶先生说“教是为了不用教”。课堂45分钟紧。有时环节进行不完还是造成那黑哪住。“学讲计划”是形，高效课堂是神。学生学进去要自学、要引导学，旨在唤醒不再告诉；要讲出来要会讲大胆大声才能大方大气。学生要强化、适应、习惯、自然的过程。通过反复上课修正，现在就好了，学生预习、学生主讲、当堂完成作业，效率高，负担轻。不要留作业课外做了。

学讲方式不仅用于常态课还用于复习课、试卷评讲课。传统模式的老师对答案学生听一定要摒弃。按学讲步骤，抓住学生迫切知道分数的心里下发试卷，根据老师所判卷子对照教科书、辅导资料找答案，小组在组长组织下相互讨论所错题目通过交流、兵教兵解决。各组交流汇总自己不能解决的问题老师点拨。一定做到授之以渔不能授之以鱼。当堂检测不能少，针对学生本次考试的薄弱环节变式练习。教师评讲一定要分析错题、分析错因、分析成绩，有小结反思，此时注意鼓励表扬为主，针对学情、考情查漏补缺。复习课我总结是25字，“统一其思想、引导其行为、夯实其基础、培养其能力、规范其答题。

通过近一学期的教学，感受是学讲容易、学好不易，只能且行且珍惜。

李超

2014.5

第三篇：打造快乐课堂活动总结

宣汉县凤鸣乡中心校

“打造快乐课堂，提高教育质量”活动总结

一、管理措施及成效

1、领导重视，机构健全。我校成立了以校长任组长，分管教学工作的领导和中层干部为副组长，教研组长为成员的工作领导小组。各领导分别蹲点一个教研组，指导开展教学研究活动。各机构人员分工明确，责任落实到人。

2、帮助教师更新观念。派送教师到各地、各校参加不同形式的教学教研活动，相互交流感想；认真听课，在实践中借鉴、反思，教育教学理念有了很大的提升，教学设计能更多地关注学生的“学”，关注学的效率。

3、创新课堂教学评价机制与流程。课堂评价的主体由教师为主转变为以学生为主，要求教师以学论教，因学定教。在课堂上，教师通过看学生的参与度、主动性、达成度来考察学生的状态。要求每节课学生做到上课发言、课堂互动、当堂达标、展示自己。

4、坚持定期与不定期检查。严格执行“六认真”检查，教研活动人人互动点评，值周行政每周检查，校长、分管行政推门听随堂课。学校行政蹲点到年级，采用年级工作负责制，将教学工作落到了实处。真正做到了“凡事必有规范，凡活动必有记录，凡问题必有整改，凡整改必有反馈”。

5、建立“快乐星期天”制度。要求学生在每周双休日里，必须在星期六前完成所有动笔作业，各任课教师必须布置星期天足够的课

外阅读内容和提高训练。

6、严格执行新课程标准。尊重儿童的需求，遵循儿童身心发展规律，使学生学法更轻松，使课堂成为学生获得快乐、增长自信的地方。检查和杜绝语、数、外挤占其他学科的现象。绝大多数学生没有厌烦的情绪，他们更能全身心地投入文化课学习。

7、落实“培优辅差”工作，促进学生全面发展。落实“构建快乐校园，成就快乐教师，培养快乐学生，打造快乐课堂”的原则，以“小组合作学习”和“小伙伴学习”为途径，特别重视对“学困生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。

8、加强交流，活跃气氛：

（1）、加强学习。针对教师们的实际情况，我校对教师进行了制作课件、“班班通”使用操作等方面的培训，指导教教师尽快掌握现代化信息技术，并激励教师在教学实际中应用。通过学习，教师们增强了课堂教学实践的信心。

（2）、展示课。根据活动的安排，我校共有周丽、蔡玉霞、周霞、祝丹、冯绍梅、冉崇波、田生萍等教师参加校级展示课活动。七位教师的课堂教学表现都很优秀，采用的教学方法和手段灵活多样、效果显著，教学效果良好，受到师生好评。

（3）、学生优秀作业展：为了强化管理，规范习惯，促进学生良好学习品质的养成，我们举办了“学生优秀作业展”活动。本活动面向全校各个班级，每班任课教师从平时常规作业中精心筛选参展作业。学生优秀作业展引来了不少学生前来观看、学习。作业被选中展

览的学生，个个脸上乐开了花，作业没被选中的同学，也为同伴工整流畅、美观耐看的作业叫好，并暗下决心写好字，争取下次也能加入作业展览的行列！

9、实行“一票否决制”。凡是有家长投诉作业多，经学校检查核实的，除按《“绩效”方案》和《“减负提质”方案》严肃处理外，并取消本一切的评优资格；凡是工作态度差何综合教育教学实绩差的老师，取消本一切的评优资格。

10、学生为本，精心设计：

（1）投入百倍激情，唤起学生的快乐。教师在教学中投入激情，以感染、带动学生，使学生神经兴奋、感情丰富、思维敏捷，使师生间的信息交流产生共鸣。

（2）适当互动，激发学生的快乐。教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。教师精心创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，努力使自己的教学事半功倍。

（3）授之以渔，强化学生的快乐。达尔文对方法的阐述有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师平时注重教给学生有效方法，学生扫除了学习上的“拦路虎”，学习自然更顺利。

（4）赏识每一位学生。“赏识就会产生奇迹。”教师善于发现学生的闪光点，赏识学生的点滴进步。在赏识学生学习的同时，也赏识学生的个性特长，不以分数论英雄。

（5）重视课前的导入，吊足学生胃口俗话说：“好的开始，就是

成功的一半。”教师注重每一节课的引入程序。

二、存在的主要问题和整改措施

1、存在的问题：

（1）个别教师课堂教学经验不足，水平有待进一步提高。（2）个别班级学生学习积极性差。（3）个别班级课堂纪律急需整改。

2、整改措施：

（1）教师是课堂教学的实施者，是加强和改进课堂教学工作的主体。要继续加强教师的教学责任心，力争全体教师均把提高课堂教学水平和课堂教学质量作为自己义不容辞的义务和光荣职责，以高度的事业心和责任感积极按学校统一要求规范自己的教学活动。

（2）学生是学习的主体。一方面加强对学生课堂纪律教育与管理，提高学生学习积极性、主动性和学习效果；另一方面也要了解学生的意愿和要求，并将之反映到教学计划的修订和教师的培养工作中。

（3）进一步规范课堂教学各个环节的教学活动，加强教风、学风建设，提高课堂教学质量和学生学习的积极性、主动性和学习效果。

（4）要采取积极措施，建立创新机制，努力提高课堂教学水平和教学质量。根据学校整体安排认真做好相关工作，把取得的成果融入今后的日常教学工作中，并不断发扬、完善。

宣汉县凤鸣乡中心校 2016年12月

第四篇：践行生本教育,打造“生动”课堂

践行生本教育，打造高效“生动”课堂

-------胡光芹

一、课题提出的背景及其理论和实践意义

新课改已十年有余，在这十余年里各种新教育理论乘着课改东风如雨后春笋般生长开来，这里面不乏一些科学的教育理念，但都因为不太成熟，或没有形成科学的教育理论而逐步销声匿迹，或渐行渐远。在此过程中我校也一直在课改的潮头迎潮而动。在我校教育教学改革中，从领导到普通老师，本着着眼长远的发展理念，积极学习“生本教育”并且根据我校的实际情况通过反复调研学习在践行生本教育的同时不断摸索属于自己的独特教学模式。新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。如何走出现状，建构高效“生动”的课堂模式，不单纯去讲求课堂内容丰富生动，而是让学生们都完全参与进来，做学习活动的主体，让学生的思想“动”起来，通过各自小组的讨论学习，让先会帮后会，让基础好的学生去带动基础差的学生。真正让学生成为老师教育教学的同行者，与老师共同进步成长，而不是单纯教育的附属品，如何让学生知、学乐、好学，成为我们当前亟待解决的问题。

本课题立足提高小学各科课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。

二、课题研究的目的意义、原则和基本内容

如同任何教学经验一样，一种教学模式都不可能解决所有学校，所有学生，所有学科的具体问题，教学研究的目的也正在于此。我们将通过此课题的研究，力求在以下几个方面取得成果： 1.以课题研究为契机，更新教育观念，明确“学生是取之不尽，用之不竭的教学资源宝藏” 树立高效“生动”教学观。以学定教，最终达到教是为了不教，让学生的思想在课堂上真正“动”起来，让学生与学生通过分组讨论、相互帮扶等多种形式主动学习，使其思维不断碰撞出创造性火花。各参与教师以实践升华对理念的理解，从模仿学习逐步到内涵地切入，更好地为学生的成长发展服务。

2.以课题研究促进各科不同课型的高效课堂教学模式。在“先学后教，生生互教”理念的指引下，细心雕琢课堂教学的各个环节，努力探索适合不同课型的有效课堂教学组织形式和教学策略，解决我校课堂教学中现有的一些问题和困惑，为各科教师构造一个完整的详细的可操作的教学流程，不断提高课堂教学效率。

3.改变学生学习方式，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。通过指导自学，由扶到放 “兵教兵”，变“要我学” 为“我要学”，订立“赶、比、超”的目标不断超越自我，通过高效“生动”课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

为达成以上目标，本课题研究的主要内容确定为以下几方面：

1.现场听评课、教师访谈，学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的现状和问题。

2.观摩学习生本等高效课堂，研究他们课堂的特点，关键是分析各基本环节，领略其实质内涵，不仅站在理论的高度去审视，而且要在行动中实践、突破，逐渐内化为自己的东西。

3.研究教法的选择，立足学生的学情，立足各科教材的不同内容和课型，灵活运用课堂组织形式和教学策略，关键在“导”上下功夫。

4.研究学法和学习方式，研究自学提示的设计，互动交流、合作探究，存异质疑等学习方式的组织和引导。

5.研究并逐步构建各科不同课型高效课堂教学模式，从单一的程式化的模式过渡到多元的灵活的高效模式，进一步提高教学效率。

在研究中我们坚持（原则）：

1.理论与实践研究相结合、课研与教改相结合，把理论转化为实践。

2.整体研究与个体反思相结合。实验教师依据自己实际开展课题研究，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合； 3.以点带面、呈辐射状发散推进。我们将发挥骨干引领的优势，开放自己的课堂，影响和带动全校参与高效“生动”课堂实践的教师进入课改的新阶段，使全校的各科教学“百尺竿头，更进一步。”

4.总结反思性原则。充分利用果庄小学教研群与同伴加强交流，通过反思，不断地更新观念，改善教学行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整思路。

5.教育资源实现最大优化原则。实验过程中，发挥学校教育资源的优势，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。

三、课题研究的重点、难点、突破点

本课题的研究主要依据的是“先学后教、生生互教”的教学理念，教学的主要流程是：辅助环节（板书课题、出示目标、自学提示约2分钟内完成），接下来是先学（约15分钟，包括读书看书、提问、讨论），后教（约10分钟，学生相互更正或兵教兵，师生讨论），最后则是教师总结指导，并当堂训练（约13分钟，教师指导总结约3分钟，剩下10分钟学生完成作业），这是借鉴“生本教育“教学模式同时结合我校实际设计的教学流程，但由于学生年龄的差异以及不同的科目、不同的课型，在小学各科教学中运用此模式，对各环节的要求往往会差别很大，在流程的运用上也会有效果的千差万别。

因此，本次课题研究的重点是：细化生本教育模式，分科目、分课型进行研究，尝试找到、不同科目不同课型运用模式的具体方法和操作流程，逐步构建各科不同课型高效“生动”课堂教学模式。

研究的难点之一：是如何设计自学提示，从而架起让学生不断地发现与探索的桥梁，进而指导学生有效的自学。难点之二：学生“先学”之后，教师如何来“后教”？准确来说是把课堂放手给学生，教师的“导”应如何来体现，如何让学生由浅入深，透过现象发现知识的本质内涵？

本课题将着力突破两点：一是全面提高学生的自学能力，变“授人以鱼”，为“授人以渔”注重教授学生学习方法；二是突破教师“导”的艺术，将教师直接的引导提问，逐渐变为生生之间的交流互动，在整体上构思，于细微处点拨。

六、课题研究的起始、结题时间、研究步骤设计及各阶段主要内容与阶段性研究成果设计

本课题的研究时间为2013年6月——2016年6月，共分为四个阶段。第一阶段：调研动员、初步探索阶段（2013年6月—2013年10月）

1.广泛开展调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察，了解我校课堂教学中存在的问题。2.组织召开理念研讨会，深入研究“生本教育”。

3.利用网络平台搜集相关案例，在案例中理解“先学后教”的课堂教学模式的各个环节。5.确立《高效“生动”课堂与有效教学模式的研究》课题组并开题，明确各成员研究任务。

6.组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。第二阶段：深入实践阶段（2013年11月—2014年8月）

1、学校成立《构建高效“生动”课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践、上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件：在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“果庄中心小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：全面实施阶段（2014年9月—2015年2月）

1.课题组成员全面实施新模式的课堂教学。课题负责人及成员不定期推门听课，检查落实情况。

2.课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。3.开展更为广泛的校级示范研讨课，请更多参加高效“生动”课堂教学实践的教师参与进来，集思广益，推广优秀的课堂教学经验，使各科课型不断改进、完善自己的课堂教学模式。

第四阶段：总结深化阶段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得阶段性成果的基础上，加强细节问题研究。进一步制定措施，深化研究的成果。2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题研讨会、博客交流等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

3.对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出不同学科课型的具有不同特色的高效“生动”课堂教学模式。

总之，高效“生动”课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、展现学生真我风采”的改革。有效的教学模式应包含“激发兴趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。

四、课题研究的对象与范围 本课题的研究涉及我校一至六年级所有在校学生。重点关注参研教师在高效“生动”课堂中的教学行为和课堂教学的组织形式，关注学生的学习方式和表现出来的各种积极的情感。

五、课题研究拟采用的研究方法及其说明

研究的主要方法有：

1.实践研究法。把“实践”和“研究”融为一体。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，并进行及时的反思、总结和调整，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善教学行为。

2.归纳总结法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。学期内所上课型相同的两位或几位教师共同比较研究课的设计过程，初步确定所选课型在运用“先学后教”理念时的具体操作流程，并集体商讨通过。研究成果中要注明每个环节的设计目的，各环节的注意事项，学生思考是什么，教师采取的策略是什么等，尽可能详细地把实践此类课型时所遇到的问题或可能的问题都表达出来，形成一个有理有据，符合实际的操作流程。

3.网络资源法：利用丰富的网络资源，借鉴各种先进的教育理念，来对高效“生动”课堂理论进行补充和完善。

4.教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

第五篇：践行新课标打造生本课堂总结

“践行新课标打造生本课堂”

徐州、上海、无锡三地英语教学研讨活动总结

2012年12月7日上午，在云龙区“四区同创”的大好形势下，徐州市民富园小学与上海御桥小学、无锡东林小学结成联谊学校。为加强三校之间校际交流，以达到共同进步、共同提高的目的，三校之间开展了丰富多彩的联谊活动，取得了丰硕的成果。为展示三校在践行新课程标准方面取得的新进展，推广在实施新课程标准方面取得的新成绩，三校在徐州市民富园小学共同举办“践行新课标打造生本课堂”英语教学研讨活动。

参加活动的嘉宾有徐州市、云龙区教育局领导、云龙区教研室领导和教研员、上海御桥小学领导和老师、无锡东林小学领导和老师、民富园小学老师、云龙区各小学1—4年级英语教师。上海御桥小学、无锡东林小学、徐州市民富园小学各展示了一节英语课，上海、无锡两地的老师做了经验介绍，教研室专家进行了点评。

浓厚的教研氛围，促进了教师间的交流，在不断的听评课及反思改进中，提高了课堂教学效率，这也必将推动小学英语教学工作向更好的方向发展，学生的英语水平将会得到更大提高。