打造快乐课堂,提高教育质量活动总结

第一篇：打造快乐课堂,提高教育质量活动总结

南坝镇第二中心小学

开展“打造快乐课堂，提高教育质量”活动总结

为进一步深化课程改革，奋力推进素质教育的实施，我校根据县教育局工作安排，全面开展了“打造快乐课堂，提高教育质量”主题教研活动。在学校掀起了一场新的课堂改革浪潮，这场新的课堂革命，犹如和煦的春风吹遍了我校教育这片沃土，同时也给全校教师带来满月春光，学校充满了新的生机和活力，促进了学校跨越发展，现将我校活动开展情况总结如下：

一、高度重视、加强领导

我校将“打造快乐课堂，提高教育质量”活动纳入2013年教学工作的重中之重，学校把此活动作为一把手工程，成立了开展“打造快乐课堂，提高教育质量”活动领导小组，学校校长张小强同志任组长，全面负责对此项活动的领导、检查、督促、保障工作。学校于3月初召开了南二小“打造快乐课堂，从我做起”的教师动员大会，拟定了《南二小开展“打造快乐课堂，提高教育质量”活动方案》分管教学的副校长赵成宣同志具体负责活动的组织管理和具体执行工作。教研组长负责教研组，备课组的具体事务，上下联动，明确职责，各司其职、相互配合，确保活动轰轰烈烈地开展。

二、认真实施，活动精 彩纷呈

1、突出快乐课堂教学相关理论的学习。

加强教师快乐课堂的理论学习，建立了教师理论学习制度，采取

自学与集体相结合的形式，组织教师学习了“四学”理念，有效教学理论；建构主义理论，人的全面发展理论等教育教学理论，学校组织“土专家”引导教师对“杜郎口经验”，“洋思模式”的学习，使教师的理论水平有所提升。教务处加大跟踪管理力度，对每位参加的教师，坚持一周一次理论学习检查，一月检查一次教学心得与体会。

2、搭建活动平台，全体教师融入活动中。

（1）实施集体备课，增强课堂教学的计划性。

建立了以一个年级的学科就是一个集体备课组，备课组活动采取集中与分散相结合，集体备课做到有组织、有计划、有安排、定时间、定内容、定主讲。学校通过加强备课组建设和对集体备课的组织监督，我校备课组真正发挥了其应具有的作用，使集体备课活动在我校的“快乐课堂”教学中取得了明显实效。在集体备课中，通过对教学目标，教学重难点的分析，增强了课堂教学的目标性和计划性，为课堂教学按何种程序、目标达成到何种程度立了标杆。有利于教师结合学生理解教材，把握教学的重点、难点，使课堂教学重点突出，有利于学生撑握课堂内容，增强了课堂的快乐和实效。通过教师的反思交流，聚集了大家的智慧，改进了教学方法，优化了教学模式。

（2）加强课堂监督，增强课堂教学实效性。

学校组建了课堂教学巡视组，加强对每节课的巡视。同时学校开展了校长、学科教研组长、年级组长的“三长”听课活动。拟定了《南二小“三长”听课制度》，教务处坚持每天听推门课，特别注重对听课的当堂备课情况进行检查，并把检查情况纳入教师的目标考核之

中，确保了课堂教学的“务实、高效”，学校将对“三长”听课执行情况每月一次检查。

3、强化主题研讨，切实改进教学方法

学校实施了“名师带教研组、名师带课题、名师带徒弟”工程，把学校的省、市骨干教师、学科带头人安排到课题组，学科教研组，充分发挥骨干教师的引领和辐射作用，紧紧围绕教务处安排的快乐课堂和教学模式研讨，大力开展“问课式”和年级组的“观摩—评价—实践—总结”四环节教研模式。通过学校集体备课、讲课赛、观摩课、研讨课、优秀教案和征文等活动的开展，总结出了快乐课堂的“四环节”教学模式，即“学—探—展—练”四环节，教师通过听课，评课互相学习，针对快乐课堂的形式、手段、策略、效果及困惑进行了深入的探讨，形成了一定的共识，积极寻找解决的对策，有利地促进了教师教学方法的改革。

4、制定评价标准，明确操作模式

为使全体教师明白“打造快乐课堂，提高教育质量”活动研讨的目标与行动方向，并能对全体教师进行研讨活动的成果作出公正客观的评价，组织教师开展了《南二小“打造快乐课堂，提高教育质量”课堂教学评价标准》的大讨论，特别是从教学方式，学习方式，教学效果三个方向的评价进行了探究。拟定了线条清晰，层次分明，便于教师操作的《南二小“四环节”教学评价标准》。

5、定期反思，深化活动开展

活动开展以来，教务处将教师课后反思列为必备工作计划，要求

教师每周写一篇教学反思，年级组每月召开一次质量分析会和“打造快乐课堂”工作小结会。要求教师或年级组在参与快乐课堂教学过程中的经验、教学困惑、解决策略，并对自己或年级组的教育教学工作进行反思，在反思和总结的过程中，教师将打造快乐课堂融入其中，进一步深化活动开展，努力提高课堂的快乐和高效不断提升教学水平。

三、存在的问题及今后打算

半年来通过“打造快乐课堂，提高教育质量”主题活动的开展，每位教师都从自身实际出发，按照“快乐课堂”的要求，挑战自我，精心设计教案，课堂上基本体现了寓“教”于乐，寓“能”于乐，寓“学”于乐。学校“校风、教风、学风”明显改变。全体教师在“打造快乐课堂，提高教育质量”确有一定的探索与收获，但也存在一定的不足。表现在：

（一）观念转变滞后，个别教师对活动认识不到位，有待于进一步“洗脑”、“充电”。

（二）缺乏专家引领，心存困惑迷茫。

（三）班额大，教师在课堂上心有余而力不足，放手不够。

（四）存在着因“打造快乐课堂，降低了教学质量”的误区，课堂上有教师满堂灌现象发生。

（五）学科发展不平衡。

鉴于以上存在的问题，学校将认真开展研究总结，采取切实可行的措施和方法，积极完善地加以整改。

“打造快乐课堂”是一个永恒的主题，是一项长期而坚定的任务，通过半年的实践，进一步深化“打造快乐课堂”的主题活动，加大对课堂“学—探—展—研”四环节教学模式方法、策略的探究，切实改变教师行为，学生行为，摒弃满堂灌，取而代之的师生互动，生生互动，学生自主学习，课堂气氛融洽和谐、高效课堂，使课堂真正成为教师和学生的天堂。

2013年9月16日

第二篇：打造快乐课堂活动总结

宣汉县凤鸣乡中心校

“打造快乐课堂，提高教育质量”活动总结

一、管理措施及成效

1、领导重视，机构健全。我校成立了以校长任组长，分管教学工作的领导和中层干部为副组长，教研组长为成员的工作领导小组。各领导分别蹲点一个教研组，指导开展教学研究活动。各机构人员分工明确，责任落实到人。

2、帮助教师更新观念。派送教师到各地、各校参加不同形式的教学教研活动，相互交流感想；认真听课，在实践中借鉴、反思，教育教学理念有了很大的提升，教学设计能更多地关注学生的“学”，关注学的效率。

3、创新课堂教学评价机制与流程。课堂评价的主体由教师为主转变为以学生为主，要求教师以学论教，因学定教。在课堂上，教师通过看学生的参与度、主动性、达成度来考察学生的状态。要求每节课学生做到上课发言、课堂互动、当堂达标、展示自己。

4、坚持定期与不定期检查。严格执行“六认真”检查，教研活动人人互动点评，值周行政每周检查，校长、分管行政推门听随堂课。学校行政蹲点到年级，采用年级工作负责制，将教学工作落到了实处。真正做到了“凡事必有规范，凡活动必有记录，凡问题必有整改，凡整改必有反馈”。

5、建立“快乐星期天”制度。要求学生在每周双休日里，必须在星期六前完成所有动笔作业，各任课教师必须布置星期天足够的课

外阅读内容和提高训练。

6、严格执行新课程标准。尊重儿童的需求，遵循儿童身心发展规律，使学生学法更轻松，使课堂成为学生获得快乐、增长自信的地方。检查和杜绝语、数、外挤占其他学科的现象。绝大多数学生没有厌烦的情绪，他们更能全身心地投入文化课学习。

7、落实“培优辅差”工作，促进学生全面发展。落实“构建快乐校园，成就快乐教师，培养快乐学生，打造快乐课堂”的原则，以“小组合作学习”和“小伙伴学习”为途径，特别重视对“学困生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。

8、加强交流，活跃气氛：

（1）、加强学习。针对教师们的实际情况，我校对教师进行了制作课件、“班班通”使用操作等方面的培训，指导教教师尽快掌握现代化信息技术，并激励教师在教学实际中应用。通过学习，教师们增强了课堂教学实践的信心。

（2）、展示课。根据活动的安排，我校共有周丽、蔡玉霞、周霞、祝丹、冯绍梅、冉崇波、田生萍等教师参加校级展示课活动。七位教师的课堂教学表现都很优秀，采用的教学方法和手段灵活多样、效果显著，教学效果良好，受到师生好评。

（3）、学生优秀作业展：为了强化管理，规范习惯，促进学生良好学习品质的养成，我们举办了“学生优秀作业展”活动。本活动面向全校各个班级，每班任课教师从平时常规作业中精心筛选参展作业。学生优秀作业展引来了不少学生前来观看、学习。作业被选中展

览的学生，个个脸上乐开了花，作业没被选中的同学，也为同伴工整流畅、美观耐看的作业叫好，并暗下决心写好字，争取下次也能加入作业展览的行列！

9、实行“一票否决制”。凡是有家长投诉作业多，经学校检查核实的，除按《“绩效”方案》和《“减负提质”方案》严肃处理外，并取消本一切的评优资格；凡是工作态度差何综合教育教学实绩差的老师，取消本一切的评优资格。

10、学生为本，精心设计：

（1）投入百倍激情，唤起学生的快乐。教师在教学中投入激情，以感染、带动学生，使学生神经兴奋、感情丰富、思维敏捷，使师生间的信息交流产生共鸣。

（2）适当互动，激发学生的快乐。教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。教师精心创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，努力使自己的教学事半功倍。

（3）授之以渔，强化学生的快乐。达尔文对方法的阐述有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师平时注重教给学生有效方法，学生扫除了学习上的“拦路虎”，学习自然更顺利。

（4）赏识每一位学生。“赏识就会产生奇迹。”教师善于发现学生的闪光点，赏识学生的点滴进步。在赏识学生学习的同时，也赏识学生的个性特长，不以分数论英雄。

（5）重视课前的导入，吊足学生胃口俗话说：“好的开始，就是

成功的一半。”教师注重每一节课的引入程序。

二、存在的主要问题和整改措施

1、存在的问题：

（1）个别教师课堂教学经验不足，水平有待进一步提高。（2）个别班级学生学习积极性差。（3）个别班级课堂纪律急需整改。

2、整改措施：

（1）教师是课堂教学的实施者，是加强和改进课堂教学工作的主体。要继续加强教师的教学责任心，力争全体教师均把提高课堂教学水平和课堂教学质量作为自己义不容辞的义务和光荣职责，以高度的事业心和责任感积极按学校统一要求规范自己的教学活动。

（2）学生是学习的主体。一方面加强对学生课堂纪律教育与管理，提高学生学习积极性、主动性和学习效果；另一方面也要了解学生的意愿和要求，并将之反映到教学计划的修订和教师的培养工作中。

（3）进一步规范课堂教学各个环节的教学活动，加强教风、学风建设，提高课堂教学质量和学生学习的积极性、主动性和学习效果。

（4）要采取积极措施，建立创新机制，努力提高课堂教学水平和教学质量。根据学校整体安排认真做好相关工作，把取得的成果融入今后的日常教学工作中，并不断发扬、完善。

宣汉县凤鸣乡中心校 2016年12月

第三篇：打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量

打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量

四川省宣汉中学党委书记、校长 王 专

今年年初，县教育局启动了“打造快乐课堂，提高教学质量”的主题年活动。近一年的时间过去了，我校在构建高效快乐课堂中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了初始阶段的阶段性成果。

明确认识，统一思想——弹奏前奏曲

面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。在教改实验初期我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。

为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。

学习培训，实践研讨——弹奏进行曲

课堂教学改革从一定程度上来说，是对我们多年来所固有的教学模式的颠覆，对老师、对领导来说都是全新的一项改革，这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。

为此，我们按照“学习培训先行——探索研讨跟进——总结提升——相机开展”的思路。提出围绕“一个中心”；把握“两个原则”；加强“三项教研”开展实验。

围绕一个中心：就是要围绕“提升教育教学质量”这一中心。任何一项改革都是为了提升教育教学质量，促进学生健康快乐成长。要牢记提升质量是课堂教学的目的。

把握“两个原则”： 一是“先学后导，问题评价，生进师退”的理念原则，要依此理念为指导开展课堂教学改革；二是要把握好“通过提升学生自主学习能力提升质量”的原则。

加强“三项教研”：一是加强教研组教研，要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，尤其是在教研组主题教研活动过程中做到优势互补，资源交流共享，发挥好组内教研领头雁的作用。二是加强集体备课，通过备课组的集体备课研讨，增强教研的针对性与实效性，定期开展课堂教学观摩研讨，课堂问题集体研讨，先进经验交流研讨。三是加强校际教研、专家引领，学习外校宝贵经验，从去年5月开始，我们先后派出教师到山东杜郎口中学、山东昌乐二中，两赴河北衡水中学、山西新绛中学等课改名校进行实地考察、深入课堂取经。

深化主题，强化落实——弹奏主题曲 一、三个转变实现课堂教学的转型

在积极构建快乐课堂模式的同时，发现影响学生课堂行为的相关要素是多元的：学生自身的学习状态，学习同伴、教师对学生课堂学习行为的影响，学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力等，这些都起重要作用。

构建学生新的学习方式，关注学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力，营造快乐学习氛围，让学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，是理想课堂的不懈追求。

1、由“以教定学”向“以学定教”转变，自主学习、合作探究性学习、让反思性学习成为课堂教学的主旋律。

第一是课堂教学模式的重建，探索构建以“快乐自主”为核心的课堂基本流程，让“快乐自主”成为课堂教学的核心与灵魂。设计丰富多彩的活动营造多边互动课堂氛围，调动学生参与学习的积极性。游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学组织形式的变革营造出快乐课堂快乐氛围。

第二是保证学生在课堂上有充分动脑、动口、动手参与教学活动的时间；创设问题情境，让学生带着问题主动探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。

第三是保证学生有充足的时间小组合作学习，让学生在合作中探究学习。第四是把学习的乐趣还给学生，课堂要生动活泼的乐学气氛——全体学生在动口、动脑中参与教学全过程；积极主动的乐学态度——全体学生在积极主动的探索中，做学习的主人；学会、会学的心理体验——全体学生既能经受住失败的考验，在失败向成功的转化中锻炼意志，获得快乐，又不断获得成功的喜悦和创造的乐趣。

2、课堂教学内容评价的转变，做到三个关注

首先，课堂必须关注教学组织形式，看是否能营造出轻松快乐氛围。优秀的教学组织形式如游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学等营造出课堂快乐氛围。

其次，课堂必须关注教学方法的创新，看能否激发学生学习热情。恰当的教学方法的选用如“激趣教学法”、“参与教学法”、“ 设疑教学法”、“多媒体辅助教学法”、“成功阶梯激励法”能够激发学习学习积极极性。

第三，课堂评价必须关注师生状态，看能否实现教师快乐教，学生快乐学。

3、课堂教学评价方式的创新。

新课程要求老师们必须既要评教，又要评学，既要利于教，又要利于学，既要定量评价（考试，测评），又要定性评价（情感，态度，价值观）。让课堂焕发生命活力，让学生充满学习信心。

（1）注重对合作小组评价：实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。(2)注重软评与硬评相结合：每堂课，教师要适时地跟上语言评价，给予学生及时性的激励。硬评则是对回答精彩的问题或是表现精彩的同学直接奖励。软硬结合让评价更有灵活性。

(3)注重学生自我评价：评价内容包括预习作业的完成、课前准备、课堂上积极发言、参与小组讨论、大胆质疑、学习收获等诸多方面，学生感觉自己哪方面表现好，就在相应的得星栏里涂上红星一颗。这样能够让学生及时长善救失。

积极的评价是创建高效快乐课堂的催化剂，而评价方式的变革由学生的被动接受变为学生的主动实施的一种行为。这种由被动到主动的评价能够大大激发学生的主人翁责任感，从而使其参与学生的积极性大大提高，创新意识不断增强。这种评价方式的变革真正是正本清源。二、八项措施推进高效快乐课堂的生成

1、集体备课，合作交流

我校坚持非毕业年级集体备课制度，发挥集体优势、加强合作交流，减轻教师不必要的工作负担，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让教案、课件与导学案成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素。我们在教学策略、方法设计上要求：创设民主、和谐的教学气氛；确立以活动教学为中心的发展观；创设活泼、有趣的学习环境；创设讨论、解决问题的情境；重视评价，体验成功。在教学过程中，要求：快乐前奏，快乐导入，快乐体验（包括探究、交流、应用、评价等过程），快乐分享。

2、实验探索，总结经验

去年底，我们借鉴山东杜郎口中学、山西新绛中学的经验，结合我校课堂教学实际，遵循“先行试点，逐步放开，整体推进，形成特色”的原则和思路，从2013年上期起，在高2012级选择了4个班,进行了以“优化教学思想，优化教学目标，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化教学内容，优化教学时间，优化教学评价，优化学生的学习方式为目标的“学案导学，高效快乐”课堂教学改革，其教学基本流程是“自主学习——成果展示——反思总结——训练提升”。取得经验后，再全校推广。经过实验，初步取得了成功，通过检测，实验班进步最大。

3、全员系列讲课，形成“高效快乐课堂”氛围

（1）从今年起，我校推行“人人讲，大家评”的教师全员讲课活动，分为四个系列，即：特级教师、省市骨干教师、学科带头人、高级教师系列的示范课，旨在指引教学的正确走向，展示独具的教学特色，在教师中形成示范。；中级教师系列的优质课，旨在培养一批县级以上的骨干教师，探究课堂效率提高方法，在课堂教学改革中挑起大梁；初级教师系列的研究课，旨在让他们早日成为校级骨干教师，逐步形成学校教学改革的中坚；新入宣中的教师（未进行合格认定的）系列的汇报课，旨在关注教师成长足迹，让他们早日成为专业合格的教师，使其快速融入学校课堂教学改革大潮。每位讲课人上课后都要围绕“高效快乐”写出教学反思，总结得失，每位听课教师都要围绕“高效快乐”进行评议，并量化出成绩，并反馈到个人。一学年内全部讲课结束，分系列进行评比、奖励。

（2）初任教师课堂教学比武。学校每学期开展一次初任教师课堂教学比武活动，每年开展一次教学基本功大赛和“说课”赛。

4、营造“快乐学习”环境，助推“高效快乐课堂”生成

（1）营造学习环境，让学生在快乐幸福的环境里学习。如：开展班级学习竞赛活动，让学生体验成功的快乐；上课前进行励志宣誓，让学生体验激励的魅力；教室环境催人奋进的标语口号布置，让学生时刻警醒鞭策自己，向学习目标不断进取。

（2）开展形式多样的活动，让学生体味学校生活的快乐。如：定期、不定期开展文艺表演、中学生才艺标表演、书画大赛、体育运动会、研究性学习、社区实践活动、走向大自然、野营拉练、文明寝室竞赛，举行新生军训、走进高三宣誓、励志演讲等活动，既让学生在这些活动中增长了才干，培养了能力，又让学生体味到了素质教育的快乐。

（3）培训培养学生快乐学习的方法和能力。实施“高效快乐”课堂教学，必须让学生跳出传统学习方式的藩篱。为此，年级组、班主任利用班会时间对学生进行快乐学习方法的培训，既有硬性的规定，又有耐心的引领。

5、研讨反思常态化，引领老师走上专业写作之路（1）每月一反思。让老师在在反思中进步。

要求教师每节课上后都要针对“高效快乐课堂”要求写教学反思；并上传质量较高的教学反思，作为教学常规检查的重要内容；及时选取获得优秀的教学反思在《今日宣中》、《来鹿钟声》或校园网上刊登，并向市、县教研室推荐。

（2）出版成果集，让老师反思后沉淀为自己的特色。今年，精选了老师进百篇教学论文，由教育部教师发展基金会推荐、线装书局出版社出版了《静水深流》一书，向全国发行。

6、积极搭建教师成长平台。

（1）为老师搭建学习的平台。学校选派教师深入全国课改名校进行考察学习，回校后对照自己写出心得体会，并向在校教师进行示范讲解；选派教师聆听知名课改专家的报告，回校后向老师进行传达，并模仿示范，如在听了山东即墨28中“和谐互助”课堂教学模式报告后，我校初中参会教师便按照模式进行模仿教学，并总结经验，受到老师欢迎。

（2）为老师搭建展示平台。无论是市县组织的赛课活动，还是县上组织的送教下乡，我校都积极选派教师参与，为他们搭建展示平台，既促进了他们的专业发展，又让老师体验到了成功的幸福。

7、制订奖励措施

学校制定了众多的奖励措施，每年都要评选一批优秀备课组长、教学新秀、教研先进个人、课堂教学改革积极分子；每年的课堂教学讲课赛、说课赛、基本功赛，都要评选出一二三等奖，给予精神奖励和物质奖励，并对优秀选手优先评职晋级，优先外出学习考察。在学生中，每年评选一批“英才奖”“学习进步奖”，在开学典礼上给予精神和物质奖励，让学生体验到成功的喜悦。

8、积极推行小课题研究。

针对“高效快乐课堂”推进过程中遇到的难点、困惑，及每一个环节独到的教学方法等进行小范围课题研究。每年二月、九月份立项，七月、十二月份结题。学校成立课题研究评审委员会。对教师申报的课题进行鉴定，合格的颁发校级课题研究证书。

找出问题，形成对策——“高效快乐课堂”曲未终

课堂教学改革并非是一朝一夕的事，它的形成是一个漫长的过程。在实践中，还有许多问题需要解决。由于传统观念的根深蒂固，是阻碍“高效快乐课堂”建构的拦路虎。在教师中，特别是个别老教师认为：“自己教了几十年的书，都是使用的传统的教学方法，页出了那么多人才，现在改革课堂教学方法，是给我们加重了负担，我们不适应”。因此，要全面地、全员地施行“高效快乐课堂”教学，需要切实转变教师观念，才能让“高效快乐课堂”教学走上健康发展的道路；

在学生中，不少学生习惯于传统在学习方法，习惯于“你讲我听”“你布置我作业”“死记硬背”，不善于互动交流，不会自主合作学习。因此，改变学生学习的方式方法，也成为构建“高效快乐课堂”教学的当务之急。

在家长中，不少家长认为，学校搞课堂教学改革，把“我们的孩子做试验品”，担心改革失败，使孩子成为改革试验的“牺牲品”。在行动上，极力反对学校搞课堂教学改革。因此，要取得家长的认可和支持，需要一个漫长的过程。

总之，我们在构建“高效快乐课堂”教学中，做了一些工作，取得了阶段性成果。尽管前面的路还很长，但我们相信，踏上了课堂教学改革这班列车，我们就应该珍惜这份机遇，在艰难曲折的道路上探索着，快乐着，追求着，幸福着„„

第四篇：打造高效课堂,提高教育质量(校长论坛)2013.4.25[范文]

打造高效课堂，提高教育质量

伊吾县中心小学 温宝存

随着新课程的实施不断推向深入，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。

所谓“高效课堂”就是在常态的教育教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极思维的过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。我校为强化高效课堂的实施力度，全面提高教育教学质量，制定高效课堂“四真”课堂理念，立足“三个“转变引领广大教师切实开展有效教研，努力打造高效课堂。

“四真”课堂理念： ◇真思——体现独特施教方法

①每节课掌握什么，定位要非常的鲜明，体现清晰的课堂脉络。

②因文施教、因课施教、因材施教、因时施教，具有明显的教学模式。

③充分的、合理的使用和拓展课程资源。◇真会——充分落实教学目标

从课前谈话，到教师指导学生学习，以及最后的巩固练习等每一个环节都体现着教学目标的落实，具有很强的检测性。

◇真教——教给学生学习方法

①满足学生需求，要有针对学习方法掌握方面的语言的提炼和概括，学生能够在课堂上轻松的掌握本节课的知识与技能，并形成学科知识学习的能力。

②课堂关注学生怎么学，怎么发展，通过各种策略的使用让学生通过学习方法的掌握发现学习的快乐。

◇真学——充满探索质疑交流

①教师能够抓住课堂上的每一个生成，推进教学活动。

②学生能够质疑、提问并充分的表达自己的观点，形成较好的表达能力。

立足三个转变：

①、教师角色转变：变教为启，变教为帮，即以教师为中心变为以学生为中心。

②、学生角色转变：变被动接受为主动探究，即以教为中心变为以学为中心。

③、教室功能改变：教室变交流室，变观赏室。

二、现在具体做法：

开展“高效课堂教学研究”系列活动之一：

网络资源，教师教学的“好帮手”，教师“淘宝的小金库”。通过网络观看高效课堂实录、优秀教案、“高效课堂教学实录展示与评析”以及各种讲座等。让名师走进了校园，让学生走进了名师的课堂。使我校师生与名师”0“距离接触。使网络真正成为服务于课堂教学的主渠道。使大家真正感受到了网络优质资源的高效之处。

开展“高效课堂教学研究”系列活动之二：

“弹性备课“激活了教师的教学空间。弹性备课就是针对不同层次的教师进行不同方式的备课。学校实施“弹性备课“打破了以往教师”一刀切“的备课模式。我校弹性备课分为三种：一是语、数、汉科目教师工龄在12年以上并具有小教高级职称可实行电子备课。其他科目教师具有循环教学三轮以上的教学经验可实行电子备课式。二符合条件的母语文的教案采用旧教案补充式，但必须以补充的形式加入每节课的课后小记。三是不符合条件的其他教师则继续采用教案本备课式，并且要备详案。这种”弹性备课“符合不同层次的教师教学要求，深受教师们的欢迎。它即激活了教师的教学空间，又大大提高了课堂教学效率。

开展“高效课堂教学研究”系列活动之三：

班班通走进课堂。学校的班班通工程已配备使用，在我校开展的高效课堂活动中，班班通的使用是有效措施之一，每位教师都熟练地掌握了班班通的操作技能，使课堂教学在班班通的大力辅助下变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。

开展“高效课堂教学研究”系列活动之四：

请进来，送出去。3年来，我校抢抓援疆机遇，一是选派骨干教师赴豫学习，学习先进的教育理念、优秀的教学经验，为我所用，返校后，教师们都能够将自己所见所感所得毫无保留地对教师进行二级培训，教师们学以致用，大大提高了课堂效率；二是珍惜河南教师来我校援教的机会，3年来，我校将河南援教教师安排在学校重要的教学一线，任主学科、并进行教学观摩课、讲座等，我校教师随时进班听取援疆教师的常态课，汲取经验；援疆教师也常常走进我校教师的课堂进行教学教法的指导。在援疆教师的有效指导下，课堂效率有了明显的提高。

三、下一步工作 一是形成骨干，确定“点”：以我校骨干教师为龙头，加强课堂教学效益高效性的研究，初步形成了高效的教学模式。

二是骨干引领，形成“线”：有骨干教师先带头实施高效课堂研究，后带动大部分教师参与进来。

三是全面展开，达成“面”：在教师中展开高效教学模式的使用，形成了我校高效课堂教学的新形势。

四是在反思中成长：反思是最好的老师，在大力实施高效课堂的教学模式下，教师们不断反思，不断总结经验，再进行实施教学，达成了“实践——反思——总结——实践”的教学主线，使教师在反思中不断成长。

回顾新课程实施以来我们所走过的路，客观地讲，课堂教学在新理念的指导下发生了变化。“以学生为本”的理念不仅成为老师们的话题，也植根于老师们的心中，同时在课堂教学中也得到了不同程度的体现。但是我们也发现，现实中的课堂教学存在着制约新课改理念落实到教学实践层面的诸多问题。老师们总有许多困惑与不解。“小组合作学习为什么在我的课堂上没有实际意义？”“离开了老师，学生为什么不会学习？”“学生分析问题、解决问题的能力为什么总也提不高？”“我也布置学生预习为什么效果不佳？”„„

长期形成的被动接受学习的局面使学生形成了惯性，自觉不自觉地表现为“等学、等教”。改变这种“惰性学习”的惯性，需要老师的助推，也需要学生观念的转变。为此，要重视对学生新的学习观、教师观、新的课堂学习要求以及良好学习习惯的教育。从建立学生课堂学习规范入手，培养其与高效课堂相符合的学习习惯和能力。

总之，构建高效课堂不仅是必要的，而且也是可行的。只要我们把握关键，立足实际，积极实践，高效课堂之花定将绽放。

二0一三年四月

第五篇：实施有效教学 打造高效课堂 提高教育质量

实施有效教学 打造高效课堂 提高教育质量

——在学校构建高效课堂动员会上的讲话

同志们：

今天，我们召开 “实施有效教学，打造高效课堂”动员会。主题很明确，就是：统一思想，统一认识，动员全县中小学立即行动起来，在抓实常规教学的基础上，更加突出以教学为中心，以质量为核心，深化教学改革，打造高效课堂，提高教育教学质量。作为教育工作者，大家必须坚定这样一个理念：教育的核心是教学，教学的核心是课堂，课堂的核心是效率。我们今天召开这次会议，就是要动员我校广大教职员工积极行动起来，大力构建高效课堂，打响新一轮教育质量攻坚战，利用三年时间打造一批名师，同时实现我校教育发展的新跨越。

从去年我们就提出了361模式和小组化管理模式，但没有得到很好的贯彻落实。从今年开学我们将全面彻底深化教学改革，改变课堂模式，因此我们要理清概念，认清形势，明确目标，高效实施，强化措施。

一、理清概念

“实施有效教学，打造高效课堂”，首先必须从思想上，对高效课堂的基本概念有一个较全面、深层次的理解和把握。什么是高效课堂？目前，教育法律、法规以及权威刊物，都没有一个标准的定义。但顾名思义，可以理解为教师教得高效、学生学得高效的课堂。中国教育学会初中、小学专业委员会副秘书长李炳亭、《中国教师报》首席记者在《高效课堂22条》一书中定义，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言，属于“有效教学”范畴，核心理念是自主、合作、探究。有专家评价高效课堂，是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。总之，无论怎样定义与评价，高效课堂的基本概念，其实就是遵循教育规律，抓好、抓实教学常规，有效、高效地实现课堂教学，使每节课，课堂气氛融洽，节奏明快，效益最大化。

二、认清形势

为什么要“实施有效教学，打造高效课堂”？这不是提口号，搞花样，走形式，而是当前教育发展的大势所趋、势在必行。

首先，是国家教育改革发展的迫切需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。要把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段。把提高质量作为教育改革发展的核心任务，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。由此可见，今后教育的重点就是加大教育改革创新的力度，核心是提高教育质量，重心在于提高课堂效率，就是打造高效课堂。

要改革，就必须深刻理解新课标新理念。新课标的核心理念就是学生在教师的引导下自主探究合作学习，把课堂还给学生。基础教育各学科教材区别与老教材的显著特点就是大量设置学生自主探究的活动和问题，让学生在自主探究实践中获取知识，新课程的课堂应是一间知识的超市，学生可以在里面自由的获取所需，而不是过去的小卖部，教师充当售货员，把一件件商品推销给学生。创建以学生自主探究学习为主的高效课堂有着充分的理论依据和广泛的实验基础，绝不是心血来潮空穴来风，美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论是我们打造高效课堂的理论依据。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，我们旧的教学方法和模式是多么的低效、耗时、费力。也不难理解我们的部分学生为什么那样厌恶学习，因为他们当学生以来，很少享受学习的乐趣，没有过成功的感觉。

其次，是全面实施素质教育的迫切需要。教育的本质是什么？我认为就是一个人由自然人变为适应社会需要的社会人的过程。一个人要适应社会生存和发展，必须要有适应社会的知识、能力、心理意志品质和体魄，这就要求我们全面实施素质教育。素质教育是面向全体学生，促进德、智、体、美、劳全面发展的教育；素质教育是改变过去靠时间加汗水来提高教学质量的高效教育。实施素质教育，必须进行教学改革，提高课堂效益，这是现代教育发展的必然要求。

第三，是改变我校教育现状的迫切需要。目前我校的课堂教学大部分还是传统的教学模式，课堂上教师仍是霸主地位——满堂灌，灌得泛，灌得滥。有的教师在讲台上唇焦口燥，学生在下面不领人情，有的昏昏入睡，有的在看闲书，有的在开小差，玩手机„„课堂上师生没有互动，要么讨论问题简单，要么学生无从下手；有的教师在课堂上只注重了问题的结果，忽视了问题解决的过程；有的教师在课堂上不是在指导学生思考问题、分析问题，而是在学生还没有认真思考，得到训练的情况下，就急于给出了结论，出示了结果，完成教学任务了事；有的教师干脆信手放手，让学生整节课自习，无指导，无检查，教室里乱哄哄„„老师们，这样的课堂教学是低效的，甚至有的是无效的。并且导致我们的教学成绩的底下，致使我们今年的教学成绩七年级倒数第二，八年级倒数第四。

三、明确目标

打造高效课堂，要从明确目标开始，做到有的放矢。如何判断一堂课是不是高效课堂，有专家提出“八看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维目标”要求，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；二看教学程序是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“八看”的标准，从不同层面细化了高效课堂，对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求。

中国教育学会初中、小学委员会副秘书长李炳亭认为：高效课堂必须要符合两个目标：一是教学的需要；二是学生的需要。符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。符合三个“量”：一是信息量；二是思维量；三是训练量。达到三“动”：一是形动，课堂上学生动起来了；二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。以上目标与标准，揭示了高效课堂的一些最本质的东西，值得我们借鉴。

四、高效实施

我们的课堂教学应该是什么样呢？一句话，让我们的课堂教学是有效的，高效的。新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。“精彩课堂任我辨，欢声笑语乐无限。”我们的课堂要采取多样化的教学形式，要让学生开口说话，要用正确的价值观引导学生，要把学生的注意力引导到课堂上来，要让学生对课堂感兴趣，对我们老师的教学感兴趣。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”课堂上让学生动起来，让学生自主探究，自主合作，唤醒学生参与课堂的主体意识，激发他们自主学习的热情，给他们思考的时间和表现的机会，“给我一次机会，还你一份惊喜。”学生的想象力和创造力是无限的，学生能想的让学生去想，学生能说的让学生去说，学生能做的让学生去做。要以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它对于引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空有重要意义。

课堂改革的三个关键点

我校从一中、围场天汇等中学“大单元”课堂教学模式和铜都双语学校的“五环大课堂” 课堂教学模式、杜郎口“10+35”模式取得成功的实例得到启示，决定先师从杜郎口中学和天汇中学和铜都双语学校，粘贴他们的课堂模式。即以“导学案”为路线图，以

1、自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；

2、展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；

3、测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸为课堂板块结构，规定学生活动多于30分钟，教师活动少于15分钟的课堂模式。

首先精心编写“导学案”。各学课组分配好备课任务，主备教师研读教材，参阅资料，提前一周制成“学案”草稿；备课组长召集成员集体审稿、集思广益，提出修改意见；主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交学科组长签字后打印；上课前上课教师熟悉“导学案”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实，并在前一天放学前发给学生预习；实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。“导学案”的内容包括：自主交流（复习过渡）、展示交流（新知探索）、测评反馈（练习巩固）三大板块。导学案要妥善保管，既要有文本，又要有电子文档。导学案的内容一定要符合年级和学科特点，要有很强的操作性和实用性。既不能把导学案编写成教案，也不能把导学案编写成试卷。应以导学为主，导教为辅。要求教师充分承传传统教学中课堂设计的优点，比如小组活动、激趣引入等。特别注意学生的认知规律，做到循序渐进。导学案的预习可以采用晚上和课堂相结合的方法。一定要具体细致，做到三个不同，即成绩差异要求不同，不同科目要求不同，不同内容要求不同。

第二合理组建学习小组。这是课堂教学改革的关键。课堂教学改革的最终目标是激发学生的学习动力，提高学生的好奇心和求知欲来达到提高教学效率的作用。我们要以多元评价理论为指导，创建了以小组建设、小组管理、小组评价的班级管理模式。通过小组评价激励学生自主学习、合作探究，充分利用学生的集体荣誉感和竞争意识从内因上起到创设持久课堂教学情景的目的。

通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生的差异资源，实现小组最优化组合，促进学生共同发展；通过小组内合理分工，实现“人人有目标，人人有人管”，激励学生自主管理，培养学生的责任心；通过设定小组口号，制定奋斗目标，创设温馨环境，营造团结向上的小组文化，增强小组的凝聚力。

通过精心挑选组长，培养得力小助手，为学生自主管理的实施打好基础；通过倡导合作互助，贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，力争落实教学任务；通过制定严格的组规，培养良好的组风；通过评选小组流动红旗，促进竞争动力，落实小组管理；通过多元小组评价的激励，营造持久的课堂情景。各小组要建立特色文化。要有组名，有口号，有组织。小组不仅是学习的小组，同时也是纪律、卫生等其它形式的小组。建立合理的小组激励机制。充分利用小组红旗或其它形式，让小组之间形成竞争。教师在小组活动前，一定要把要求讲清楚，分工要明确。谁做什么，怎么做，这样才不会乱。

第三学生展示为主，教师点拨为辅。课堂以“导学案”为主线，先学生自主学习，再小组合作探究，然后小组展示，老师适时点拨，最后测评反馈。重新制定好课的评价标准，严格限制老师的活动时间，把课堂彻底还给学生。学生成了课堂的主人，真正成为主体。老师从讲台上走下来，走到小组中间，成了学生中一名特殊的听众，同时又是关键时刻的引导者，组织者。要求学生面对大家，声音洪亮，有自信心。教师要让学生大胆展示，多鼓励，多表扬，多帮助。不得讥笑、挖苦学生。鼓励引导学生点评学生的展示，鼓励学生发表不同的见解。教师点评要简练，不要重复学生已说的内容。当学生都讲不清楚时，教师可以点拨精讲，但教师每堂课讲的时间不能超过15分钟。我们要分学科进行专项课题研究，努力做好以下八项工作：

1、以绘制“知识树”为载体，过好教材观。

2、以“探索课堂结构”为抓手，理解备课思路。

3、以“同课异构”活动为契机，提高教师备课质量关。

4、以课堂达标活动为形式，过好课堂关。

5、以撰写课例分析为策略，促进经验积累。

6、以常规检查为手段，确保每个环节高效。

7、以学生有效学习为目的，调动起学生学习积极性。

8、以掌握学法提高能力为核心，引导学生科学、高效。真正把创建高效课堂活动落到实处。总之，课堂上要让学生开口说，要让学生动手做，师生互动，合作探究地完成教学任务。这样的课堂就是学生欢迎的课堂，这样的课堂就是有效课堂。

五、强化措施

1、各学科组、备课组认真研究，确立该学科高效课堂结构。可以一种，也可分年级不同，各学科组、备课组将确立计划或实施情况交教务处。

2、实施随堂听课制。校长、学校中层以上干部、学科组长、质检部堂堂听以及随堂听课，并进行量化、通报点评。试行“一谈二警三停”制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，校长和分管教学的副校长或年级组主任或学科组长必须与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后再随堂听课。二警，对第二次再不合格者，要在年级组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受指导教师的指导。

3、加强教师培训。教务处要以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，有计划对教师进行培训，有计划的走出去，请进来。大力加强校本教研，切实提高教师的教学水平。

4、学科组、年级组、教研组加强督查。

5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流，通过简报形式及时通报。

6、严格奖惩。抓教改重高效，抓高效重考评。本次活动的考评，我们就是要以数据论短长，以质量论英雄。对做出成绩的，在绩效、评先、评优、职称晋升等方面予以奖励，营造奖优罚劣的良好氛围，使全校上下心往提升质量上想，劲往学校发展上使。

老师们，创建高效课堂我们没有退路，当前我们面临不少困难和阻力，最大的阻力是教师的思想观念一是转不过弯来，再就是学生探究能力弱，部分教师电脑技术不过关，学校硬件跟不上。但是埋怨叹息都不是解决问题的办法，唯有积极投身到改革中去，我们的课堂教学才会凤凰涅盘获得新生，我们的教师生涯才会焕发青春活力，做到与时俱进，跟上时代步伐，我们的学校才不会在改革中落伍。“思路决定出路，态度决定成败”。课改之前路定是荆棘丛生，定是困难重重。但我们愿借课改之机，发课改之力，争做课改的弄潮儿，为实现“创名校、树名师、育名生”的目标迈进。由于我们也是初出草庐，所讲之中不当之处还请大家同仁海涵。我们愿与大家一起“扬课堂改革风帆，创教育教学奇迹”。谢谢大家！