初中学生英语学习策略(含开题报告)-一项初中学生英语学习策略使用情况的实证性研究

第一篇：初中学生英语学习策略(含开题报告)-一项初中学生英语学习策略使用情况的实证性研究

关键词：初中学生 英语学习策略 问卷调查 宏观策略 实证研究中国论文 职称论文 初中学生英语学习策略

摘要

本论文主要研究了一项初中学生英语学习策略使用情况的实证性研究情况，调查了他们英语学习策略的使用情况，探讨了性别等因素与英语学习策略的关系，采用问卷调查结合测试来收集数据，并借助SPSS（社会科学统计软件）来分析这些数据，通过对这些数据的定量分析得出以下结果：

（1）初中学生的学习策略的使用水平总体不高。在与总体英语学习有关的四类宏观策略中，形式操练策略和依赖母语策略使用最多，其次是元认知策略，功能操练策略最不常用;在与分项技能和语言知识学习有关的五类微观策略中，学生使用写作策略、阅读策略和词汇策略最多，使用口语策略最少，听力策略居中。

（2）除元认知策略以英语论文外，男女生在各类学习策略的使用水平上具有显著差异，女生比男生的使用频率明显要高。

最后本论文还对所得到的研究结果进行了讨论和分析。

关键词：初中学生；英语学习策略；问卷调查；宏观策略；实证研究

目录

摘要 2

引言 1

一、研究根据和背景 1

（一）国家英语新课标和对学生自主学习能力的培养的要求 1

（二）学习策略在英语学习中的重要地位 2

二、盐城中学初中学生英语学习策略实证研究 2

（一）研究问题 3

（二）研究对象 3

（三）研究工具 3

（四）施测 4

（五）数据的收集和分析 5

三、研究结果与讨论 5

（一）学习策略的使用情况 5

（二）男女生学习策略的使用有无差异 6

四、结论 8

参考文献 9

致谢 10

附无忧论文网录 1

1引言

二十一世纪是知识经济爆炸的时代，书籍巨增，报刊巨增，信息载体巨增。当今世界知识更

新速度如此之快，对教育提出了极大的挑战。以往传统的“以教为主”的填鸭式的教育理念已不再适应当今的教育形势。面对终身学习时代的到来，特别是全球一体化时代对外语运用能力的要求，在众多影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。新课程标准已对在英语教学中进行学习策略的培养提出了明确的要求。因此，了解学生学习策略使用现状，分析英语学习策略和英语学业成绩的内在关系，对提高英语教学质量有深远的意义。

一、研究根据和背景

（一）国家英语新课标和对学生自主学习能力的培养的要求

参考文献陈晓堂，郑敏：《英语学习策略》，2002，外语教学与研究出版社。石永珍：课外语言学习策略调查报告，2002，《外语教学》，第1期。高海虹：交际策略能力研究报告：观念与应用，2000，《外语教学与研究》，第1期。4 刘东虹：写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响，2004，《现代外语》，第3期。5 王笃勤：《英语教学论文策略论》，2002，外语教学与研究出版社。文秋芳：《英语学习策略实证研究》，2003，陕西师范大学出版社。文秋芳：《英语学习策略论》，1996，上海：上海外语教育出版社。文秋芳：大学生英语学习策略变化的趋势及特点，1996，《外语与外语教学》，第6期。9 吴丽林：内/外性格优秀学习者学习策略运用研究，2005，《外语学刊》，第2期。10 张萍：学习者词汇策略对成绩的预测规律，2004，《外语与外语教学》，第12期。

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第二篇：初中新生英语学习策略调查研究

初中新生英语学习策略调查研究

范星玥

（华东师范大学外语学院上海200241；上海市省吾中学上海200042）

【摘要】本文在调查研究的基础上，主要分析刚进入初中的小学毕业生英语学习中交际、记忆、元认知、情感、认知、补偿六大策略方面的应用问题，认为必须培养和提高初中新生的学习策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】英语； 学习策略 ；调查研究

第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代初期，在语言习得研究中占有重要地位。我国学习策略的研究开始于上世纪80年代，但更多地集中在对大学生学习策略的研究上，而对中学生英语学习策略的研究微乎其微。在教学实践中，我们发现学生不会把各种学习策略运用到英语学习过程中，也没有认识到有效使用英语学习策略对提高英语学习成绩、培养英语学习能力的重要性。因此，在初中阶段，就开始教学生学会有效使用各种学习策略对增强其语言能力是非常必要的。这将为高中阶段乃至大学阶段的英语学习起非常积极的作用。

那么学习策略的作用究竟有多大呢?当代科学研究的最新成果回答了这个问题:学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商(桑青松，2002:19)。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。因此，对学生进行学习策略的指导、培训，促使他们通过恰当使用学习策略，提高外语习得效果，培养其自主学习的能力，为他们的可持续性发展奠定基础便成了时代的要求。

从广义上讲，学习策略即是指在学习活动中个体用以提高学习效率，使学习达到更好效果的任何活动。

为了较好的了解学生的英语学习策略现状，以便为英语学习策略训练制定有效的目标和计划，对刚进入初中的新生进行英语学习策略的调查研究。

本调查的对象为上海市省吾中学2009年9月入学的初中新生。问卷共发放100份，回收100份，扣除不合格问卷2份，最后实得有效问卷98份。

本次调查问卷主要参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷，结合上海市省吾中学学生的实际情况修订而成。原本Oxford的语言学习策略调查问卷正卷部分共50个题目，答题部分中答题反应方式采用Likert的五级分类量表形式，1——5分别表示“几乎不使用”、“基本不使用”、“有时使用”、“通常使用”、“总是使用”。由于接受问卷调查的学生是刚从小学毕业的学生，50个题目比较多，同时有些题目在对初中学生来讲有些难懂，可能会造成理解上的困难。所以进行了改动将50的题目改为30个，其中记忆策略5题，认知策略10题，元认知策略6题，补偿策略3题，情感策略3题，社会交际策略3题。把难理解的部分题目去掉，答题反应方式也由五级分类量表改为三级分类量表形式，1——3分别表示“从不使用”、“ 有时使用”和 “经常使用”。本调查使用的统计工具为SPSS12.0。

对具体的六大类学习策略的调查结果进行分析，结果如下:

一、交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果

而采取的各种策略

交际策略的经常使用平均频率有32.67%，在所有学习策略中，交际策略经

常使用平均分最高。究其原由，随着教育教学的改革不断的深入和拓展，在课堂上教师尽力创设较真实的情景，让学习者在课堂上模拟的真实的交际活动，其主要的目的是锻炼和提高学生交际的技巧和能力。在小学的课堂上以听说为主，也使学生的交际能力有所提高。

二、记忆策略指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法

和技巧

调查结果显示，记忆策略的经常使用率比较低仅为31.63%。将近三分之一的学生从不使用这些记忆策略。超过一半的学生经常使用“把较长的单词按照读音分成几个部分来帮助记忆。”经常使用率达到53.06%。这可能和小学老师曾经教过他们这样的记忆方法有关。但是其他几项记忆策略的经常使用率都很低，这说明学生在攻克英语学习的第一大难题一单词的记忆方面，有学习策略的运用，但还未被大多数学生使用。

三、元认知策略指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略

由于学习竞争的压力，元认知策略中使用频率排在第一位的是“想知道怎样

才能学好英语”。这一点说明学生都渴望能够学好英语这门功课。虽然现实中他们的成绩不一定好，他们的内心是非常渴望能够学好的。这恰恰需要我们教师重视，教会学生如何学习英语。

从使用频率上来看，对于初中新生来说，也许是他们没有意识到制订学习计

划的重要性，或者是没有学会主动制订学习计划，又或者是他们根本没有机会制订自己的学习计划。因为他们的日常学习和生活都由老师及家长全面安排好了。

“课内与课外都集中注意力学习英语。”这一策略学生使用频率很低，只占

14.29%，英语在我国毕竞是作为一门外语在教学，只依靠课堂的时间是很有限的。这说明了大部分学生还没有学习的主动性。实践证明，学生只有积极地参与课内外各种学习活动，主动寻求广泛地交流机会，并依靠自己的努力去解决问题，才能真正学好一门语言和其它知识。

四、情感策略指让学习者的心理处于有利于目标语言学习的状态，控制学习

者的态度和情绪

初中新生由于刚刚小学毕业，他们对自己的情感和态度体会不深，或者是他

们描述不清，或者由于年纪尚小，感情较单纯，缺少自己主观的判断，喜好多数来自老师和家长的影响。当进步时，不知要奖励自己，也不会和他人讨论怎样学习英语。缺少自信，学习也不够积极主动。

五、认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步聚和方法

调查结果显示认知策略的经常使用率较低，仅占被调查总人数的21.73%，在认知策略所列的几项中，有接近一半的学生经常使用“用英汉词典或电子词典查不认识的单词。”这策略的经常使用频率，最高占46.9%。经常使用频率排名第二的是:“英语课上主动要求参加老师组织的活动和游戏”，占34.69%。从这一点可以看出，初中新生在学习英语之初还是愿意参与老师组织的课堂教学活动的，这和学生年龄较小，在小学课堂时活泼有关。其中“课后复习英语课上学过的东西。” 策略仅占到26.53%，说明初中新生的基本没有掌握系统的学习方法，那就是“预习一上课一作业一复习”的学习方法。这种基本的学习习惯，都只有1/4左右的学生能经常做到。

六、补偿策略指运用线索来猜想、克服说写的困难的策略

在所有学习策略中，补偿策略的经常使用平均分最低只有12.93%。究其原

因，初中新生年纪较小，对待出现各种困难，缺少应对的能力和技巧。这些都需要教师给予应有的帮助和指导。

总之，通过对上海市省吾中学初中新生英语学习策略分项运用频率的统计发

现，该校初中新生运用英语学习策略的整体水平低下，这说明对英语学习策略培

训的重要性与必要性。学习策略训练的目的就是让学生学会学习，养成自主学习的能力。

初中新生正处于中学英语学习的起始阶段，有必要对其进行学习策略的培

养，如果从一开始初中教师就高度重视对其进行英语学习策略的训练，对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有很重要的意义。一是可以改进学生的学习方式，从而真正促进学生具备一定的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成效，增强学习英语的信心，为更进一步学好英语打下坚实的基础。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实现素质教育的以培养新世纪需要的人才的目标，促使学生在学校中学到终身受益的东西。从而实现“教就是为了不教”这一教育目的。

【参考文献】

[1]Oxford, R.L.1989.“Use of language learning Strategies: a synthesis of studies

with implications for teacher training”.System 1723, 5-47.[2]Oxford，R.1990.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should

Know [M].New York: Newbury House Publishers.[3]桑青松.“试论策略性学生问题解决能力的培养”，课程.教材.教法，2002,9

[4]王惠珍.中学生英语学习策略的使用调查研究.中国知网(http:ki.net).中国优秀硕士学位论文全文数据库，2004，

第三篇：学生学习兴趣培养策略研究 开题报告

《学生学习兴趣培养策略研究》

开 题 报 告

一、课题的提出

兴趣是最好的老师，从古至今，大家对于自己有兴趣的事物都会提起百分之百的精力去探究。在新课程改革的前提下，老师应在教学思想，方法等方面积极创新，以培养学生的兴趣，取得良好的教学效果。如果说说学生对学习不感兴趣，又何谈教学成绩呢？所以在新课改的指导下要培养学生的学习兴趣，变被动为主动老师应在教学思想方法等方面积极创新。在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，我们应如何跟上改革浪潮变学生不想学为乐学呢，这是值得我们研究的问题。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。

正早在三千多年前,我国春秋时期的大教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”中国近代教育家蔡元培先生也说：“我们教书,最重要的是引起学生的兴趣。”不但如此,苏联现代教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。看来,保持浓厚的兴趣是学生成长过程中的重要心理条件。其实,有些孩子的学习兴趣不是先天就有的,而是在实践中逐步培养起来的。

本课题将采用分析研究，揭示课题因果关系的科学研究方法。对所参与实验的学生进行测验。

二、课题研究现状分析

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。

三、课题研究的理论依据

《新课程标准》、《教育学》、《心理学》、《教育心理学》、《多元智能理论》

5、《建构主义学说》

四、研究的目标与内容

（1）研究目标

1、使学生在轻松愉快的气氛中学习，激发他们学习的兴趣。

2、提高课堂效率。

3、增强学生的能力，提高教师的自身素质。

（2）研究内容

在实践教学中我打算尝试运用以下活动，从而促进学生学习的积极性，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会学习。因此重点从下面几个方面入手：

一、创设情境、激发兴趣

教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，为传授新知识扫清心理障碍，让开场白激发学生学习数学的兴趣，因此，教师必须根据不同情况、不同的内容，设计不同的导言，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率。创设情境可以通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来。

二、巧设疑问、引起兴趣

学起于思，思源于疑，疑解于问。学生的好奇心非常强，一个好的问题能引导他们积极主动地探索知识的奥秘。在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。

三、合作交流、增强兴趣

合作交流是一种很好的教学方式。将班级学生分成几组，组员应是不同等次学生合理搭配，针对问题，以小组共同学习为主要形式的教学方式。每组得选出一名组长，确保合作学习的有效性。

四、适时鼓励、保持兴趣

兴趣来自鼓励，作为一名小学教师，在教育教学中我从不放弃培养学生的学习兴趣。我觉得最有效的办法是鼓励，是在表扬的基础上加以鼓励，让孩子学习有兴趣，从而激发学生的学习动力。

五、设置悬念、提升兴趣

在学生心中设置一个悬念，使学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣，回去以后能够自觉地进行预习，从而为更好地完成下节课的内容作了一个铺垫。

五、研究的方法和措施

主要研究方法有：

1、实践法。在查阅资料及调查分析的基础上，初步制定研究计划，实施方案，并在实验班级中实施。然后在实践中反复摸索，不断总结多角度注重学生在英语活动过程的体验，如此循环往复，最后总结出一套具有实际的可操作的提高学生学习兴趣的途径和方法。

2．问卷调查法

通过问卷调查、师生谈话等形式，在实验前深入了解学生对课程的学习是否喜爱，对于平时的课程学习是否期待。

3、文献资料法。通过对国内外有关内容的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。

4、实验研究法。本着从实践中来，到实践中去的原则，这是最基本的最实用的研究方法。

5、经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。

研究的措施

1、成立课题组织机构

为了保证课题研究工作的顺利开展，我校整合各个层面的力量，完善科研管理组织，形成由教务处——课题组——教研组——教师个人的层级管理系统，确保课题研究规范有序。

2、组织开展各种提升兴趣的学习活动

课题组成员要积极参加学校组织的各种业务学习活动，做到不缺席，学习后进行交流、反思。

经常性的进行网上学习，学习先进的理念，实现资源共享。

利用外出学习的机会，为自己充电，回校与要与课题组成员进行二次培训，交流心得体会。

坚持每月一次的课例学习，进行课例分析总结前一阶段工作中的得与失，为下一步的工作做好充分的准备。

建立课题组研究制度，以体备课为主，通过备课、听课、课后研讨等，共同研究信息技术课堂教学内容、教学方法和评价方法。

撰写研究性的文章，积极撰写与课题相关的论文。

及时进行课题相关材料的积累。

六、研究的步骤

本课题研究从2013年11月至2014年12月分四个阶段：

第一阶段：准备阶段（2013年11月－2013年12月）

开题报告、制定计划、收集信息。

第二阶段：实施计划、尝试实践（2013年12月－2014年10月）

1、学生学习活动现状的分析研讨并总结。（2013年12月－2014年1月）

2、分科进行学生兴趣培养的方式方法研究并总结。（2014年1月－2014年10月）

3、学生各学科学习兴趣活动效果分析研讨并总结。（2014年12月）

第三阶段：改进、丰富、完善计划、积累材料（2013年11月－2014年9月）

形成论文集、教学设计。

第四阶段：写结题报告，推广经验。（2014年10月－2014年12月）

八、完成课题的条件分析

第一，课题负责人具备研究本课题的条件。第一课题负责人，42岁，大本学历、小学高级教师。近26年从事小学教育教学工作，有丰富的小学教育经验。丰宁县数学骨干教师，多次获县级奖励，现任教于北头营小学，多年教学成绩均为优秀。具有一定的研究能力。

第二，课题组每一位成员都有其自身无法比拟的优势。课题成员县英语、语文名师工作室成员、一些各学科骨干一线教师。因此，参与课题成员整体素质较高，他们大多人有相关的研究经验，所撰写论文各级评比中获奖或发表。其中：多名教师获不同等级的县级奖励。

第三，时间和物质保障。本校信息化建设水平较高。数字化校园已基本的构成，实现了网络化办公和网络化教学。因特网、远程教育网、校园网，三网为本课题研究提供了丰富的资源，方便研究和管理，便于进行资料查询、文字处理、数据分析以及电子档案整理存储。除网络资源外，为了营造书香校园，学校图书阅览室每年购置大量图书，其中教育科研、教育教学研究书籍占25%。校本教研制度规定每年教师自费和公费订刊，订阅所有与小学各学

科教育相关的报刊杂志。这些杂志是进行课题研究最前沿，最有价值的文献材料。总之，本课题负责人及成员不论从资历、能力、研究基础还是硬件保障等方面都具备了研究“学生学习兴趣培养策略研究”课题的条件。我们认为可以很好地完成本课题的研究任务。

八、课题组成员分工

课题组长：贺名言主持课题的全面工作

课题组成员：王航超、张秋芳、李勍、黄明、陈立新、张志妙、李响

（就个人学科进行分类整理）

九、课题成果呈现形式

1．各学科的教学设计。

2．教学案例（光盘）。

3．观察记录。

4、教学论文。

十、参考文献

邵瑞珍主编《教育心理学》上海教育出版社

杨灿洪：小学英语学习方法探讨，《新课程（中）》，2011年第七期

何克抗：《语觉论》2004 人民教育出版社

刘炜 《英语课程教学的活动本质论》 山东师范大学 2005.04

徐浩 文旭 《英语课堂教学活动形式与学生风格的适配原则》 首都师范大学

李艳莹;培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究[D];天津师范大学;2007年

洪善娣;;小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J];现代阅读(教育版);2012年13期 王惠;;如何培养小学生数学学习的兴趣[J];科教文汇(中旬刊);2009年05期

刘锌;小学中低年级学生学习习惯养成的行动研究[D];首都师范大学;2008年

张炳意;小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D];西北师范大学;2003年 冯叶芹;;浅谈小学生语文学习兴趣的培养[J];学周刊;2011年13期

张永君;;浅谈小学生良好行为习惯的培养[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（重庆卷）[C];2010年

江西赣县城关第三小学(341000)刘晴;语文学习兴趣保持创新七法[N];学知报;2011年

第四篇：初中学生英语学习情况调查报告

初中学生英语学习情况调查报告

南川区鸣玉中学校——程勤利

【摘要】：随着现代社会的发展，学习英语变得越来越重要，但在乡镇农村学校，英语学习情况并不乐观，难以达到教学效果。本文针对乡镇农村学校学生英语学习情况调查问卷结果进行分析，并对如何改善这一状况提出几点看法。

【正文】：英语在当今社会中的重要性无可否认。但在初中，尤其是农村普通高中，英语教学并不顺利，成果也并不那么尽人意。老师辛苦，学生疲惫，但成效不大。对此，我进行了教育调查，并与师生进行座谈，以更加深入了解这个情况，并针对此提出解决措施。

一、调查目的了解初中学生现有的英语学习情况，以及影响他们英语学习的各方面因素，在掌握具体情况的基础上，有针对性地采取一些相应措施，促使教师真正改变教学理念，切实改进教学方法，加强教学的针对性和实效性。同时，也促进学生英语学习兴趣的提高和发展，变学生消极被动的学习为积极主动的学习，教学共进，力求达到教学质量的提升，以最大限度改变初中学生英语学习的不良现状。

二、调查方法与对象

根据本课题的研究目的，本次调查的方法主要采用问卷调查、学生座谈以及教师座谈，其中问卷调查中设计了10个选择题、3个开放性简答题。对象为本校初二学生，共发问卷150份，回收有效问卷142份。

调查问卷内容:

个人背景信息: 就读学校：＿＿＿年级：＿＿＿性别：＿＿

问卷内容:你对学习英语有兴趣吗？

A 有B没有C一般D不清楚你学习英语的时间多吗？

A 很多B一般C不多D很少你认为你现有的英语基础与水平是哪等?

A 优秀B中等C差D不知道你喜欢背诵新的语法规则和生词吗？

A.通常(23%)B.有时(48%)C．（几乎）决不(17%)D.不知道(10%0

5.你认为学英语最大的难题是什么？

A.单词太多记不住 14（27%）B.语法不好学22（42%）

C.口语说不好16（31%）D.其它_____________0（0%）

6.你认为在学习英语过程中，应如何提高能力？

A 教师辅导B自我改进学习方法C其它（）你学习英语的动机来源是什么？

A 学校要求B社会要求C个人要求D不清楚你对英语教师的教学方法满意吗？

A 很满意B一般满意C不满意D没感觉你满意你学习英语的成效吗？

A 满意B一般C不满意D不知道

10你的家长辅导你英语吗？

A经常B有一点C从来没有

11在班上，你害怕在讲英语中犯错误吗？如果你的错误没有被纠正，你会生气吗？ 12谈谈你对于英语教学的建议？

13你喜欢的英语课堂是怎样的?

三、调查结果和原因分析

此次调查有13个问题，涉及到影响学生英语学习的原因主要有两大类：其一，来自于学生自身的因素，即内因包括学习英语的兴趣、自信心、态度等方面；其二，外部的环境因素，即包括家庭、社会、学校等方面。

（一）学生对英语学习的自信心

总体说来，学生对英语学习的自信心不够。如在调查“你现有的英语基础与水平”一题时，选“中等”的占51%；选“差”的占13%，因为基础太差，对学好英语已没感觉了，甚至对整个学习也麻木了。反映出学生的自信心不足。这也会影响学生英语学习质量。

（二）学生自身对英语学习的兴趣

大部分同学对英语学习兴趣不浓。如在调查“你对英语学习感兴趣”这个问题时，选“特别感兴趣”的只占12%；选“比较感兴趣”的占20%；其他同学对英语或不太感兴趣或一点都不感兴趣。没有兴趣，英语学习就成了一种应付，一种压力，这也是英语学不好的一个重要因素。

（三）学生对英语学习的态度

兴趣和自信心决定学生对英语学习的态度，在 “你对你的英语学习满意吗”一题中，回答“不好”的占50%以上。大部分学生对学习英语的热情程度不够高，并且认为学英语是为了“应付中考”的大有人在。

（四）学生所处的家庭状况：

由于该学校处于农村，家长对英语并不了解，而且教育方式也有待改进。家长与学生沟通少，不了解学生学习情况，也无能为力辅导学生的英语学习。在“你的家长辅导你英语吗”一题的答案中80%以上选择“从来没有”。

（五）学生对教师的认识

现实中的英语教师大多尽心尽责，根据学生实际水平进行教学，合理利用多媒体。但也有老师讲课单调，课上讲的时间太多，学生练习时间少。英语教学成了与其他学科没有多大差别的学科。调查发现，学生希望老师能具有幽默感，调节课堂气氛，要具有亲和力，多于学生沟通，能与学生融为一体，讲课要有吸引力，口语流利，水平一流，博学多才。

四、对调查结果的思考

（一）影响初中生英语学习成因分析

首先国家九年义务教育对学生的学习心理也造成一定的影响。在许多学生心目中，国家免费的九年义务教育使到学生减轻了升学的心理压力，特别是对相当一部分中下层生来说，这部分学生从小学起就没有认真学习，文化科基础薄弱，解决问题的能力低，在升上中学以后又存在畏难情绪，学习上跟不上，从而得过且过。其次要归咎家庭教育的影响。当前，整个社会经济开始复苏，就业问题慢慢改善，家长特别是一些没有受过高等教育的家长更希望小孩能尽快学到一技之长，早点出来赚钱，减轻家庭负担，所以对小孩的要求降低。很多家长对学生的学习要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。最后教师的教学方法、教学态度，都对学生的英语学习产生影响。

（二）改变初中生英语学习现状的对策

1．转变教学观念，提高教师素质

落实英语素质教育，最关键的是要求教师提高自身素质，改变传统的应试教

育观念，树立以学生为主的教学思想，注重创新意识和实践能力的培养，传授学习方法，转变纯语言教学的观念，从宏观上把握好外语教育关。中学英语教学的目的，首先应是保证学生可持续学习英语素质的培养，侧重成长性目的而兼并工具性目的，遵循语言习得的自然规律和心理程序，要求教师尽快学习新大纲，钻研新教材，熟悉以目标分级的方式设计的新的英语课程方案。

2.改进教学方法，注重语言技巧训练

英语教师应清楚地认识到，英语教育的过程，应是培养学生学习兴趣，学习习惯和学习能力的过程，因此，加强教学研究，改进教学方法，提高教学效率是当务之急。在教学中要致力于探索如何使学生由“厌学”到“乐学”，如何使学生遵循语言学习规律，养成正确的学习习惯，如何能使学生举一反三，触类旁通，进而提高语言应用能力和发展思维能力。

其次，作为外语教师，不仅要设计与语言知识相关的练习，让学生的语言能力得到培养，还要设计培养学生听读技巧的活动。只有掌握技巧，才能培养能力。如在阅读训练中，培养学生略读，速读和猜测词义和技巧，以及能通过图表和关键词汇理解篇章结构；在听力训练中，教会学生听大意和听细节的方法等。通过这些活动，教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。

3.倡导新学习方式，引导有效学习

要使学生变被动为主动，提倡和发展多样化的学习方式，提倡自主、合作、探究和个性化的学习方式。这要求教师要做到：

教师与学生要构建良好的师生关系，用愉快的课堂气氛充分调动学生的积极性。在课堂上充分利用多媒体技术教学，创设情景，刺激视觉、听觉，加深印象。还提高语言操练、注意课堂用语的准确、规范。在辅导学生过程中，要综合运用多种学习方式，相互促进。要注意因材施教，针对学生特点，采取不同方法，针对不同层次的学生，布置不同的作业，确立不同的评价标准，是学生确立良好的学习心态。学生要掌握正确的学习方法。学生要有计划、有目的、有步骤地学习，同时也要学会良好的学习习惯：课前主动预习，上课专心听讲，勤于动脑，善于

思考，认真作笔记，大胆提问，积极回答问题，课后主动复习，善于归纳和总结，碰到问题要先动脑思考，然后使用工具书，要不耻下问。对单词的学习要知音知形知意，在句中记单词。平日要多说多练，朗读时要大声，发现错误，及时纠正。此外，要认真按时完成作业，科学利用时间，合理利用工具书。

4．学校要创设良好的校园环境。

学校要营造良好的学习氛围，可在早上放一些英语录音，组织和观看英语原声电影等，要组织英语学习活动，如演讲比赛，英文名著读后感等。

5．建设多元渠道，实施有效教学。

学校要及时开设学习指导班；针对学生学习不足，有针对性的指导；通过改善师生关系以增进师生情感交流和互动；开展丰富多彩的活动，改善枯燥的学习生活和低下的学习效益，可以利用校园广播和电视手段，满足学生早晨听听英语歌曲，中午收听简明易懂的英语故事，晚上适当安排观看原版英文；还可在学校开设一些英语角，举办一些英语讲座或英语学习辅导班，开展几次英语竞赛，开设几场英语才艺表演，如英文歌曲演唱、英语小品演出等，鼓励学生用英语交流。英语的重要性无可否认，因此，学校、家庭和教师都要加以注重，同时学生也要端正态度，变被动为主动。希望那个通过改革，初中生的英语学习情况能得以改变。

第五篇：试论初中学生英语学习策略的培养和训练【精品】

试论初中学生英语学习策略的培养和训练

OnJuniorMiddleSchoolStudents’

EnglishLanguageLearningStrategiesTraining

桐乡市求是实验中学刘泽源

[摘 要]新课标明确指出要加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。本文从三个方面论述了有关培养和训练初中学生学习策略的问题，探索培养初中学生有效运用学习策略，提高自主学习能力的方法。

[关键词]培养，训练，策略，学习策略。

一、引言

“学习策略”是指学习者为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。（《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，（以下简称《标准》）现在，《标准》把学习策略作为课程目标之一，而且规定初中毕业生要求达到五级的学习策略目标，《标准》的教学建议中明确了要“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”，这意味着，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识加强对学生学习策略的指导，让学生学会如何学习，这不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习的能力。

资料

目前的情况是，初中学生在英语学习过程中使用了一些学习策略，但使用的频率距《标准》的要求还有一定的距离，特别是在交际策略的使用和学生参加课内外英语活动方面应引起教师的反思。在目前的初中英语教学中，很多教师忽视对学生学习策略的指导，还没有真正意识到学习策略对提高学生学习效率的作用。“如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成自己的学习策略的能力。”是普通中学的初中英语教学面临的严峻问题。本文就培养和训练初中学生英语学习策略的问题，与同行探讨。

二、语言学习策略的研究

当代教育界和心理学界认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。因而，从20世纪70年代起，外语教学的研究方向逐步转向了对学习者和学习策略研究，具体包括：对学习者所犯错误分析，对成功的学习者和学习者策略的研究，等等。

Nunan(2001)认为，“学习策略是学习者为了学习和使用语言而运用智力和交际手段的过程”。他还认为，“在完成每项学习任务时至少要使用一种学习策略。”

然而，在绝大多数课堂活动中，学习者并没有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略（Nunan，2001）。

Oxford(1990)指出：学习策略是积极的和自主学习的工具，这一点对培养学生的交际能力来说必不可少。掌握了学习策略的学习者在学习过程中会表现得更自信，学习也更有效。这是由学习策略的特征决定的。

Oxford(1990)认为，语言学习策略有如下12个重要特征：

（1）对完成主要的学习任务和培养交际能力有促进作用；

（2）使学习者的学习更具有自主性；

（3）是对教师作用的补充；

（4）以解决问题为主；

（5）是学习者采取的具体行为；

（6）既有认知活动，也有学习者的许多行动；

（7）对学习者起着直接和间接的作用；

（8）并不是总能被观察到的；

（9）常常是有意识的；

（10）可以被教会的；

（11）具有灵活性；

（12）受多种因素的影响。

根据学习策略和学习任务的关系，Nunan(2001)把学习策略分为五类：认知的（cognitive）、人际关系的(interpersonal)、语言的(linguistic)、情感的(affective)和创造性的(creative)。每类学习策略又可细分成对应完成不同学习任务的若干策略。义务教育课程标准实验教科书《新目标》教材中许多任务的设计正是为了使学生在完成任务的过程中培养其学习策略。《新目标》每册教材中都有两个复习单元，每个复习单元都有按单词归类的任务。学生在完成这些任务的过程中可以培养自己的分类学习策略。整套教材的听力部分都有类似“Listenandfillinthechart”的任务，完成这类任务的过程就是学生学习和使用有选择的听的策略和记笔记的策略的过程。教材中还设计了许多Pairwork,Groupwork和Interview活动，这类活动的目的是通过让学生参与课堂学习活动，培养和训练他们的合作策略或扮演角色策略。例如，七年级上册第12单元自测部分的Activity3,要求学生先读一封信，然后根据这封信，WritetoZhaoJieandtellhimaboutwhatsubjectsyoulike.通过完成这项任务，学生既能复习和巩固本单元的学习内容，又能培养其发表自己的观点和看法的情感策略。

三、培养和训练学生学习策略：教师的视角

重视初中英语学习策略，对教与学都有现实的作用。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和培训时间，真正实现“减负”。素质教育是以培养有用的人才为目标，学校要使学生掌握终身学习的技能，就要使他们学会掌握知识所需要的策略。根据《标准》的要求和建议，我们教师应该做到以下几点：

（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法。

（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。

（3）设计探究式的学习活动，促进学生的实践能力和创新思维的发展。

（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。

（5）引导学生在学习的过程中进行自我评价，根据需要调整学习目标和学习策略。

为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该明确以下的教学原则（李俏，2004）：

（1）学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；

（2）课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；

（3）不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；

（4）训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法；

（5）帮助学生学会学习策略的迁移。

另外，教师还要做好以下训练前的准备，如建立一个以学习者为中心的课堂，培养学生反思的意识，帮助学生识别正在使用的学习策略。通常，学生对语言学习的自我评估，通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力，而让学生学会自我评价也是他们学会调控学习的重要能力。例如，教师在教学《新目标》七年级上册Unit1时，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几个项目的自我评价：(1)课前任务（准备），评价标准：（A）充分准备老师布置的任务；（B）能准备老师布置的任务。（2）课中任务（玩、演、赛），（A）积极参与，善于合作，应变能力强；（B）主动参与，能合作，有一定应变能力；（C）能参与，有一定应变能力；（3）课后任务，（A）灵活运用所学知识完成任务；（B）恰当运用所学知识完成任务。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。

四、初中学生英语学习策略的训练方法

《标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略可简单地理解为学生为完成具体学习任务而采取的方法和步骤。根据O’Malley与Chamot的研究（Ellis,1994），认知策略具体包括：

●重复：反复模仿，演练。

●查找来源：使用其他目标与资料来下定义，扩展用法。

●利用身体动作：把新信息与身体动作联系起来。

●翻译：借助母语理解或表达目的语。

●综合：将目标语材料重新进行排序、分类，并作标记。

●记笔记。

●演绎：有意识地运用所学规则处理目标语的输入和输出问题。●归类：把所学的知识重新构建成系统的、有意义的整体。

●联想：把语言知识图像化。

●听觉重现：延长语音在脑子里的记忆时间。

●重点词汇学习：如使用英汉对照、联想等方法学习新词汇。

●语境化：把语言项目放在有意义的上下文中学习。