第一篇：知识产权侵权精神损害赔偿的理论与实践(张晓津)
知识产权侵权精神损害赔偿的理论与实践
张晓津
上传时间:2003-4-
21对侵害知识产权的行为能否造成精神损害，能否要求精神损害赔偿问题，我国民法通则和相关知识产权法律并没有作出明确具体的规定。因而精神损害赔偿问题一直为知识产权理论界和司法实践部门广为关注。在审理知识产权侵权案件中，如何认定精神损害赔偿责任，如何计算精神损害赔偿数额都是司法实践中常常遇到的问题。《最高人民法院关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》的通过和施行无疑对民事侵权，包括知识产权侵权精神损害赔偿问题具有重要的指导意义。本文在对知识产权侵权精神损害赔偿的理论和实践进行分析的基础上，结合该司法解释的有关规定，提出对知识产权侵权精神损害赔偿的一点建议，以期促进对权利人精神权利的保护。
一、知识产权侵权精神损害赔偿的理论依据
（一）相关法律规定
对侵害知识产权的行为能否造成精神损害，能否要求精神损害赔偿问题，世界各国的法律规定有所不同，对精神权利的保护程度是不一致的。英美法系并未规定对侵犯精神权利的经济赔偿的救济措施；大陆法系则通常都规定了对精神权利的侵犯采取赔偿权利人精神损失的救济措施1。我国民法通则和相关知识产权法律对此问题并未作出明确具体的规定，但从中可以找到知识产权侵权精神损害赔偿的理论依据。
我国民法通则第一百二十条规定：“公民的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权受到侵害的，有权要求停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。法人的名称权、名誉权、荣誉权受到侵害的，适用前款规定。”该规定中的“赔偿损失”可以理解为我国民事侵权精神损害赔偿的法律依据，也是知识产权侵权精神损害赔偿的最根本的法律依据。
我国著作权法第十条规定了著作权人的人身权和财产权，人身权是指发表权、署名权、修改权和保护作品完整权。对于侵害著作权人权利的行为，该法规定了停止侵害、消除影响、公开赔礼道歉、赔偿损失等民事责任形式。这里的赔偿损失可以理解为对侵害著作人身权而对权利人造成的精神损害赔偿的直接具体的法律依据。根据著作权法的规定，作者可以包括公民、法人和其他组织。因此，法人和其他组织的著作人身权应当同公民一样受到同样的保护。对于著作权人的精神权利各国版权法所保护的内容有所不同，而《伯尔尼公约》第6条之2第一款所明确规定的精神权利仅仅有两项，即作者身份权和保护作品完整权，“作者仍保有要求其作品作者身份的权利，并有权反对对其作品的任何有损其声誉的歪曲、割裂或其他更改，或其他损害行为。”因此我国著作权法对精神权利的保护是符合伯尔尼公约的要求的，且保护水平较高。此外，我国著作权法第36条还规定了作为邻接权主体之一的表演者的表明表演者身份和保护表演形象不受歪曲的精神权利。从国际保护来看，作为邻接权主体之一的表演者的精神权利较版权人的精神权利的出现要晚得多。伯尔尼公约仅规定了对版权人精神权利的保护，而有关邻接权保护的罗马公约及其他任何国际条约都未规定对表演者精神权利的保护问题，直到1996年的《世界表演和唱片条约》才明确规定了表演者的精神 1
权利。
我国专利法、商标法、反不正当竞争法中对于精神权利保护问题及相应的精神损害赔偿问题未作规定。
（二）学界理论观点
对于知识产权侵权精神损害赔偿问题，大多数学者认为对知识产权侵权中涉及的侵害人身权的问题，应当适用精神损害赔偿责任予以补救。其赔偿范围仅限于对受害人人身精神权益的精神损害赔偿，不包括因侵害知识产权人身精神权益而遭受的财产损失。对于侵权情节一般的，首先应当适用停止侵害、消除影响或公开赔礼道歉的民事责任形式，而不适用赔偿损失的责任形式；对精神损害情节较重，适用其他民事责任形式不足以使受害人的权益受到保护的，应当适用精神损害赔偿，但是在确定赔偿数额时要综合各方面因素考虑，避免出现过高的精神损害赔偿数额2。
二、知识产权侵权精神损害赔偿的司法实践
（一）侵害著作人身权的精神损害赔偿
在司法实践中，对于侵害著作权人人身权的问题，已经适用了精神损害赔偿对权利人进行保护。这也是知识产权侵权纠纷中涉及精神损害赔偿的最主要和常见的一种类型。如在吴冠中诉被告上海朵云轩、香港永成古玩拍卖有限公司侵害著作权纠纷案中，两被告联合在香港拍卖出售了一幅假冒其署名的画，法院认为被告侵害了原告的署名权，判令赔偿原告由此受到的损失3。
网络的发展在对著作权人经济权利的保护提出挑战的同时，也对著作权人精神权利的保护提出了挑战。在网络环境下，精神权利是否仍应受到保护呢？是否应当适用精神损害赔偿呢？我想答案是肯定的。数字技术和互联网络已经使得天衣无缝地改变他人作品并在网络上传输变得易如反掌，作者的精神权利，尤其是署名权和保护作品完整权极易受到侵害。在网络时代保护作者的精神权利还是极为必要的，因为这一方面是保护著作权，鼓励和促进作者进行文学艺术创作的需要，一方面也是保证公众获取真实有效的信息，保障网络健康发展的需要。此外，网络环境下对于表演者精神权利的保护也是一个重要问题，因为网络技术使得侵权人可轻而易举地对表演者表演形象非法歪曲，对表演者表演进行篡改，破坏表演者表演的完整性等等。
在法院去年处理的六作家诉世纪互联公司网络版权侵权纠纷一案中，原告方认为被告擅自将其作品上网，使原告受到各方询问，干扰了写作计划，从而遭受精神损害,故六作家各提出赔偿精神损失5000元的请求。由于该案中不涉及侵犯作者精神权利的问题，在网络上传输的作品均是完整的，并对作品予以正确署名，因而判决驳回了六作家的精神损害赔偿请求。后原审法院提出在互联网上应承认精神权利的保护，如果侵权内容包括了作者在作品中依法享有的精神权利，即可判决赔偿4。可见，法院还是倾向于保护权利人在网络空间的精神权利的。但在适用精神损害赔偿时，笔者认为应强调这种赔偿属补偿性，而非惩罚性，因而应将精神损害赔偿额限制在一个适当的范围内，避免出现过高的精神损害赔偿额。
（二）侵害专利权、商标权和不正当竞争案件中的精神损害赔偿
侵害其他知识产权如专利权、商标权，进行不正当竞争等纠纷中，侵权行为也会造成对权利人的商誉、信誉等关于法人名称权、名誉权的精神利益的损害。虽然相关法律对此并未
作出具体规定，但司法实践中已经出现了对此类精神损害予以赔偿的案例。例如对于因侵权造成的商誉损失，在北京巴黎大磨坊食品有限公司诉北京太阳城商场侵犯商标权纠纷案中，法院判令被告赔偿原告商誉损失一万元，双方当事人均未上诉。另外，在杭州娃哈哈集团公司诉被告珠海巨人高科技集团公司不正当竞争纠纷案中，法院判令被告赔偿名誉损失费320万元，后双方在二审就商誉损失问题达成调解。
三、最新司法解释与知识产权侵权精神损害赔偿
（一）指导性原则
2001年3月10日起施行的《最高人民法院关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》为民事侵权包括知识产权侵权精神损害赔偿提供了指导性原则，包括：
1、精神损害赔偿适用条件
只有因侵权致人精神损害造成严重后果的，法院才可根据受害人的请求判令侵权人赔偿相应的精神损害抚慰金；如果未造成严重后果，对精神损害赔偿请求一般不予支持，而是根据情形判令其停止侵害、恢复名誉、消除影响、赔礼道歉。
2、精神损害赔偿数额的确定
该解释中确定了精神损害赔偿金的性质为精神损害抚慰金，即是一种补偿性的赔偿，而非惩罚性赔偿，因而应避免出现过高的赔偿额。确定精神损害赔偿数额应参照侵权人的过错程度；侵害的手段、场合、行为方式等具体情节；侵权行为所造成的后果；侵权人的获利情
况；侵权人承担责任的经济能力；受诉法院所在地平均生活水平等多方面的因素综合考虑。
（二）有关侵害法人或其他组织的著作人身权、商誉的精神损害赔偿问题
该司法解释第五条规定“法人或者其他组织以人格权利遭受侵害为由，向人民法院起诉请求赔偿精神损害的，人民法院不予受理。”而依照我国著作权法的规定，法人和其他组织也应享有法律规定的人身权，包括发表权、署名权、修改权和保护作品完整权。当其上述精神权利受到侵害时，也应有权请求赔偿精神损害。这里就出现了著作权法的规定与该司法解释的规定相矛盾的问题，容易造成司法实践中的混乱。而且，在侵害其他知识产权而引起商誉等有关法人或其他组织名称权、名誉权的案件中，司法实践中已经出现了前述的对其商誉损失予以赔偿的案例。如果依该解释，这些案例所确定的对商誉的精神损害赔偿似乎也不能成立。因此该条规定与其他法律规定之间所产生的不统一应当引起重视，笔者建议对于涉及侵害法人和其他组织知识产权的精神损害赔偿问题应予以明确规定，并与现行法律保持一致，以充分保护权利人的精神权利。
注释：吴汉东、曹新明、王毅、胡开忠：《西方诸国著作权制度研究》，中国政法大学出版社1998年12月版第239页。蒋志培：《论知识产权侵权损害赔偿》载于《中国知识产权司法保护网》。周林：《“冒名”侵权探究》载于《知识产权研究》（第二卷），中国方正出版社1996年12月版第158页。北京市海淀区法院：《审理涉及互联网络的著作权案件若干问题之探讨》载《民商法学》2000年第8期。
第二篇：知识产权市场价值与侵权损害赔偿的关系
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11月9日，由广东省高级人民法院主办、广州知识产权法院协办的“知识产权司法保护与市场价值”研讨会在广州召开。人民法院、法学理论界以及相关部门的代表百余人参加会议，会议就如何破解侵权损害“赔偿难”问题、知识产权市场价值与侵权损害赔偿的关系、确定侵权损害赔偿数额的路径和方法以及不同领域知识产权侵权损害赔偿等问题进行了深入研讨。
最高人民法院副院长陶凯元，广东省高级人民法院党组书记、院长龚稼立出席研讨会并致辞，中南财经政法大学吴汉东教授、中国社科院法学研究所李顺德教授、西南政法大学张玉敏教授及华东政法大学王莲峰教授，分别就该主题发表演讲。
本专题由广州知识产权法院副院长黎炽森主持。中南财经政法大学吴汉东教授、中国社科院法学研究所李顺德教授、西南政法大学张玉敏教授、华东政法大学王莲峰教授分别发表演讲。
吴汉东
中南财经政法大学教授
我们要重塑知识产权司法保护的价值理念，认识知识产权的无形产权特性，将“成本加收益”的无形资产价值学说作为知识产权司法裁判的基本理论基础，架构知识产权损害赔偿司法裁判的规范体系，具体分为以下四个方面：以自由选择为基础的认定方式；以市场价值为基础的全面赔偿；以权利内分为基础的损害计量；以补偿性赔偿为基础的赔偿机制。
第一，损害的对象。知识产权侵权损害的是知识产权所蕴含的无形资产价值，具体来说是已经进入市场并有可能获得收益的法定的无形资产。如专利权在相关技术市场中产生的支配地位和独占利益；著作权在文化传播中的影响效果和其带来的市场价值；商标权所承载的商誉或形成的市场份额，这都是人民法院在知识产权司法审判赔偿中所要考量的因素。
第二，损害的范围。侵权损害范围的划定，应当充分认识到知识产权是一种长期的资产价值。法官在考量资产价值的长期性的时候有两个问题，一是在时间维度上，客体存在的自然存续周期。知识产权所保护的对象是一个信息产品，它的自然存续周期会影响长期资产，出现阶段性、成长性的特点。二是知识产权权利保护的法定周期。知识产权无论是专利、商标、著作权都设定了长短不一的有效期。
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第三，损害事实。知识产权所蕴含的资产价值的不确定性和其存在的长期性相辅相成。法官在审理活动中，不仅需要进行价值判断和金钱评价，还涉及到法律理论的分析和法律技术的运用。民法侵权行为价值评价的理论通说为自然损害理论，也叫差额说，以已经发生的事实损害为基础。对于知识产权侵权损害赔偿当中，规范说也非常重要，它强调与损害有关的主体的能力、机会、精神等价值要素作为损害评价的标准。在知识产权侵权损害赔偿中，差额说与规范说并重，定额说做补充。定额说是指对特殊的侵权损害赔偿采取分类定额赔偿的方法，这是法定赔偿最重要的理论基础。
在损害赔偿案件中，由权利人对损害的发生进行举证，消减损害则由被告来举证。最终由法官采取以主观计算为主、客观计算为辅的方法，作出赔还是不赔、少赔还是多赔的金钱评价。
知识产权的损害赔偿的司法定价，应该基于权利种类的差异，就不同的损害构成的因素进行市场类型分析，在这个基础上，然后再采取市场占有份额的分析方法和市场交易机会的分析方法，来计算出非法所得、实际损失和合理使用费的赔偿数额。后面两种方法可以单独使用，也可以合并使用，最终得出合理的损害赔偿计算数额。
李顺德
中国社科院法学研究所教授
知识产权是一种法定权利，知识产权法律制度是知识商品经济和市场经济的产物。在我国，知识产权制度是改革开放的产物，也是我国推行市场经济的必然选择。知识产权的价值主要是指知识产权的市场价值，是在市场竞争中形成的动态价值，并非一成不变。
知识产权只有在市场中运用才能体现其价值。知识产权的运用或转化为生产力的主要模式包括：知识产权的产业化、商品化（转让、许可、质押、信托、并购）以及资本化。知识产权的资本化包括用知识产权进行投资、合作经营、特许经营、定制加工、定牌加工等。
知识产权的市场价值的体现形式主要有以下五个方面： 第一，以知识产权等无形资产成为企业的主要资产； 第二，知识产权成为商品和服务价值的重要组成； 第三，知识产权作为资产纳入国民经济核算；
第四，知识产权成为市场经济发展的重要资源和重要支撑；
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第五，知识产权成为投资的重要资本。
知识产权经营成为企业经营的重要内容，具体表现在：知识产权经营已经成为企业的经营方式之一；以经营知识产权为主业的企业开始兴起；知识产权投资运营成为了一种产业；知识产权开始成为制约企业上市的重要因素之一；制造业开始注重知识产权的投入和运营；专利非实施实体（NPE）作为一类市场实体引起广泛争议。
知识产权成为竞争的重要工具的表现形式体现在，知识产权成为重要的非关税壁垒；知识产权诉讼成为打击竞争对手的重要手段；知识产权侵权指控成为排挤对手参展的“杀手锏”；知识产权成为企业兼并的重要考量因素；知识产权滥用成为反垄断审查的重要内容；知识产权与标准相结合，成为企业追求的重要目标。
知识产权市场价值是知识产权侵权损害赔偿的考量因素之一，但并不是决定因素。应充分尊重权利人对侵权损害赔偿计算方法的选择权。坚持个案处理原则，充分注意知识产权市场价值的动态性。坚持比例适度原则，防止权利滥用，服从有利于社会科技经济文化发展的总体导向。
张玉敏
西南政法大学教授
知识产权侵权损害赔偿的减损与知识产权市场价值有关。知识产权的市场价值除权利本身，还包括大量技术转化产生的价值。影响知识产权市场价值的因素包括消费者的喜好变化、替代产品、新技术的出现等，具有不确定性和多变性。知识产权的侵权损失是未来可得利益的损失，例如产品的市场份额、盈利能力等。知识产权侵权损失的不确定性增加了法官裁判的难度，也给法官更多的自由裁量空间。
我国的知识产权立法和司法实践应当与我国参与的国际条约保持一致，以故意和重大过失作为判断承担侵权损害赔偿的要件。侵犯知识产权，特别是侵犯专利和商标权的边界是模糊的，不容易判断。知识产权侵权损害赔偿责任分配采用无过错责任的方式是不合理的，与侵权责任法的规定不一致。
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个人认为，以过错或者重大过失作为知识产权侵权损害赔偿的条件，不会影响权利人的利益，不会降低打击知识产权侵权的水平。将打击知识产权侵权的重点放在故意侵权上，还将节约司法资源。
王莲峰
华东政法大学教授
在知识产权强国的背景下，知识产权的理念转变和观念更新非常重要。确定赔偿额应当以实施知识产权的市场价值作为参照。具体考虑因素包括考虑知识产权对于产品附加值的贡献的分摊原则。借鉴美国制度，采用假定许可费的支付方法，在知识产权侵权损害赔偿中引入许可费用，在我国的司法实践中的应用比例非常低。从域外司法经验来看，日本、美国在司法实践中采用假定许可费的方式非常多，尤其是美国，80%以上的专利侵权案件中使用了合理的许可费的计算方法。
美国的假定许可费的计算方法，通过虚拟的谈判，对尚未存在的许可费进行构建。这一计算方法的关键在于，考量市场是否有相关可比的许可费用。如果不存在可比的许可费用，法院会根据专家证人的证言来确定赔偿的额度。此外，美国司法实践中还设立了司法判赔的分层，对于一般侵权行为、恶意侵权行为以及非故意侵权行为的判赔额度不同。对于非故意侵权者，如果它属于非盈利机构，法院可能做出零判赔的判决。
此外，建议完善举证责任与举证妨碍制度，在立案阶段就积极引导双方当事人，特别是原告进行举证。建立专业的专家库评估机构，聘用专家辅助人共同确定合理的侵权损害赔偿数额。
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第三篇：《高效课堂理论与实践》有感----李晓娟
《高效课堂理论与实践——我们的教育学》有感
市直三小李晓娟
署假里，我细细拜读了李老师的《高效课堂理论与实践》。我发现李老师的话语虽然锋利，对传统教育的抨击不留余地，但对高效课堂的课改理论阐述得确实很到位，也很形象，很好理解，指导性很强，让我对高效课堂的课改理念有了一个清晰的了解。
一、立意准确总结到位
这本书给我最大的感受之一就是全书立意准确，总结到位：一开始在《高效课堂》概念解析章节，就率先提出：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这句话带给我极大的震撼，课改以来，说得最多的就是要教师把学习的权利还给学生，而作为教师，不是不知道应该把学习的权利还给学生，也不是不知道，再好的教也不如学生自己的学，可是我们就像对待刚刚蹒跚学步的孩子一样，心里有太多的不放心，而这不放心的背后又有太多的不相信，正因为这太多的“不相信”，才导致我们不敢不放手、不放心、不信赖、不归还；怕学生不会学、怕学生走弯路、、怕学生一节课完不成一定的练习量、怕自己的课堂不高效„„因为这一切的怕，就有了公然的“替代和包办”，直至有了命令、指责、干预、统一、惩罚„„说到“根”，是我们的课改理念还不透彻。还不知道：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这个概念下的多么的贴切到位，学习即失败、反馈、矫正。作为教师的我们不是怕学生的失败吗，可失败也是一种经厉，也是一种错误的资源，也是一种财富，也
是人成长道路上的一种可贵的财富。试想自己的人生，一路鲜花、掌声、幸福、甜蜜的日子我们未必记得那么清晰，可是处于逆境、伤心、痛苦的日子却让我们刻骨铭心、却能激励我们奋勇直前。想到了这些，我们又怎能剥夺孩子经厉失败的权利，在失败中崛起，在失败中领悟，这种失败的经历远比我们教师死灌输给他们的强百倍、千倍、万倍。既如此，那就让我们教师“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。
作者把高效课堂实施过程中历程进行精心的梳理，即有体验成功的快乐又有失败的困惑，即有深思的反馈又有得法矫正，我们经过学习理念，实施二年来的实践，现在读这本书让我们深刻的的感悟到由实践到理论的第一次飞跃，我校的课改也会有一个质的飞跃。
二、尊重差异、包容个体、每个孩子都是天才
我的第二大感受就是尊重差异、包容个体、每个孩子都是天才：在解释教师角色的三重意中的第二大意义的是这样描述的：教师是一个学习的开发者、对学生生长的开发要从差异出发、接受差异、尊重差异、包容差异、准许差异。在这里作者用到了接受、尊重、包容、准许四个词语，而对于“差异”，我们每位教师都知道，都知道孩子之间存在有差异，只要有人群的地方就有差异，也一直在倡导“尊重差异”，可我们对尊重的理解又有都少，至少我从来没有从“尊重差异”中理解到“包容差异、准许差异”，特别是“准许差异”，一个“准许差异”让我的心彻底的释怀了，人与人之间本就有差异存在，我们怎能去要求全班的每个孩子都去考100分呢？就像我们怎能让五个手指伸出来一样长呢？有差异才是孩子、有差异才是人！针对这一条
我校提出新的办学理念：就是努力把小草培养成最好的小草，把乔木培养成最好的乔木。
三、以人为本、尊重生命
高效课堂不是“技术流”，而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子！”真是犀利又精准，这话折射出一个教育人的良知和信仰。但课改不是简单的教学方法升级，正如书中所言：“课改不仅仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而且是在书写全新的人本‘教育学’。”课改其实很简单，解决了观念问题，其他问题只不过是技术问题而已。
在高效课堂的研究与探讨中，我们越来越清醒的认识到高效的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨。然而，高效课堂的成功与否，关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教材的精心提炼，在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生能长时间的充分实践活动，又有大量的积累，老师又能不失时机的提升，该讲的时侯讲，不该讲的一句也不讲。
但无论课改如何进行，高效课堂很关键的一点是“一切的学习都是‘自学’，要让教师成为‘同学’。”创造性是主体性的最高表现，要在真正意义上培养孩子的创新意识、思维能力、动手实践能力。
总之，“教是为了达到不教”，在课堂上教师思想要解放，体现学生主体地位，要充分相信学生、依赖学生、挖掘学生、发展学生，甘当学生的配角、引导者、组织者、促进者，只有这样做，高效课堂教学才能实现真正意义上的“高效率、高效益、高效果”。读了这本书，使我深刻地体会到，教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。
在以后的成长中，我要更多的学习业务知识，积极提高各项技能，做一个称职的小学老师。
第四篇：张立新《教育技术的理论与实践》笔记
《教育技术的理论与实践》笔记
教育技术定义：教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
教育技术学科的研究对象与学科知识体系：（1）教育技术的基础理论——本质-功能-历史。它主要包括教育技术是什么、有什么功能和作用以及教育技术发展的历史。（2）有形的物化技术——媒体-资源-环境。它主要包括教学媒体种类和功能、教学资源的类型与功能以及媒体、资源和学习环境的设计。（3）基于教与学理论的技术——教学策略与学习技术。它主要包括基于几种典型教学理论与学习理论的教学策略和学习技术。（4）基于系统方法的技术——教学系统设计。它主要包括教学体统设计的基本模式和各个环节的基本要求。
教育技术学的学科性质：教育技术学是一门方法论性质的学科，是一门教育学科，是一门综合性的学科。
中国教育技术发展过程：20世纪初，幻灯传入中国，这是中国电化教育开始的标志。但由于当时政治、经济和技术等多方面因素的制约，发展缓慢。20世纪50年代至70年代，的中国电化教育初步发展阶段，但由于三年经济困难和“文化大革命”，致使电化教育未能快速地发展起来。“文化大革命”以后，中国的电化教育进入迅速发展阶段，主要表现为：建立健全了电教机构，逐步形成了全国性的电教网络；形成了一支专职、兼职电教队伍；配备了相应的电教设备和器材；编制了相当数量的电教材料；开展电教理论研究和电教实验。21世纪至今，学科名称从“电化教育”变为“教育技术”，确定了教育技术的学科体系，积极推动教育信息化工程，教育技术进入系统发展阶段。
技术在人与社会发展过程中的作用：技术提高了人类与自然的交互能力，同时也使自身获得了发展。这种发展主要体现在体力与智力的协调和全面发展。技术使得人类从复杂的、繁重的体力劳动中解放出来，从事更多的学习和研究等智力活动，进而获得全面发展。技术对社会发展的推动作用主要包括三个方面，一是技术促进了社会生产的发展；二是技术可以引发社会生产关系、政治制度和文化的变革；三是技术可以丰富社会文化生活。
教学媒体含义：教学媒体是承载并传递教学信息的载体或工具，其用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
教学媒体的种类：按表达手段对媒体的分类——口语媒体、文字印刷媒体、电子媒体；按媒体作用于人的感官对媒体的分类——视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互作用媒体；国际电信联盟对媒体的分类——感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体、传输媒体。
学习资源的含义、组成要素及分类：学习资源是指在学习过程中可以被学习者利用的一切要素，主要包括人员、资料、设备、活动和场所，可以把学习资源划分为设计的学习资源和利用的学习资源。
数字化学习资源的含义及种类：数字化学习资源即将各种学习资源进行数字化处理，从而成为多媒体计算机与网络环境下可以存储、加工、传递及呈现的多媒体信息。数字化学习资源按照与学习内容的相关程度可以划分为多媒体教学课件、学习支持工具与平台、Internet学习资源。
基于资源的教与学设计的一般流程（SUCCEED模式）：
1、选择和确定主题和信息需求；
2、发现潜在的学习资源；
3、收集检查和选择合适的资源；
4、从选定的资源中找出相关信息并加以整理；
5、对信息进行评价、解释、分析和综合；
6、以恰当的形式来呈现信息；
7、确定整个过程的效果。
多媒体演示文稿设计过程：
1、确定题目；
2、确定应用此多媒体教学演示文稿要达到的目标；
3、制作多媒体教学演示文稿需要的素材；
4、规划版面。
专题设计网站的设计过程：
1、确定专题；
2、选定网站内容；
3、选择与设计信息资源；
4、专题学习网站功能设计；
5、专题学习网站基本结构。
学习环境概念：学习环境是影响人类学习的各种因素的综合体。包括物理环境、社会环境、规范环境。
学习环境的基本功能：
1、学习环境是学习发生的条件；
2、学习环境是课程实施的条件；
3、学习环境是促进学习的外部事件。
信息化学习环境的概念：信息化学习环境是应用信息技术构建的、能够支持和促进学生学习的系统。
信息化学习环境的类型：
1、以信息服务为主的校园网络环境；
2、以传统班级授课为主的多媒体教室环境；
3、以学生自主学习为主的网络教室环境；
4、以学生在线学习为主的网络课程环境；
5、以信息利用为主的电子图书馆；
6、以交流与合作为主的虚拟学习社区。
信息化学习环境的作用：
1、丰富的学习资源可以满足学生个性化学习的需要；
2、能够培养学生的信息素养；
3、能够扩展学习的时空。
理想的学习环境的基本标准：
1、物理环境的标准——能够满足生理和心理需要、能够满足安全需要；
2、社会环境的标准——和谐的人际关系、积极地学习氛围、归属感；
3、规范环境的标准——符合个性化学习的需要、符合学与教过程的规律、体现民主与自治。
行为主义学习理论的基本观点：
1、学习的“刺激-反应”的联结过程；
2、学习的“尝试错误”的过程；
3、学习是学生观察与模仿的过程；
4、学习是操作强化的过程。
基于行为主义学习理论的教学技术：
1、行为塑造教学技术；
2、程序教学技术；
3、有效强化教学技术；
4、适当练习教学技术；
5、观察学习教学技术。
行为主义操作强化理论的基本观念：行为主义操作强化理论强调在学习过程中通过不断练习、不断反馈与强化等途径促进学习效果，认为学习过程是“操作+强化”的过程，即在所期望的行为发生时给予强化。
运用强化教学技术时应遵循以下原则：
1、合理应用强化程序原则
2、合理应用积极
强化与消极强化原则
3、灵活性原则；
斯金纳程序教学的主要原则：
1、小步子原则；
2、积极反应原则；
3、即时强化原则；
4、自定步调原则；
5、最低错误率原则。
认知主义学习理论的基本观点：
1、学习是学习者积极主动的信息加工过程；
2、学习过程是新旧知识相互作用的过程。
信息加工理论的基本观点：信息加工理论把学习过程类比为计算机的信息加工过程，把学习看成是学习者积极主动地对外界信息接收、加工、存储、提取的过程。认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。
根据加涅对学习内部过程及其所受的外部事件的影响的表述，我们可以采取以下相应的教学技术促进学生的学习：
1、利用刺激的变化引起学习者注意；
2、突出刺激的特征促进选择性知觉；
3、选择恰当的编码方式促进语义编码；
4、提供线索帮助提取；
5、告知行为类型和目标形成反应及预期；
6、运用激活和选择策略完成控制过程。
先行组织者及先行组织者教学技术：当学习者面临新的学习任务时，原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或不巩固，教师有意识地为学习者设计并提供一个先于学习材料呈现之前呈现的抽象性与包摄性较强的引导材料，这种引导材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习的内容起到吸收、固定作用。这个引导性材料成为先行组织者，这一教学技术称为先行组织者技术。
先行组织者教学技术的应用过程：第一阶段：呈现先行组织者。阐明本课的内容，呈现作为先行组织者的概念，确认正在阐明的属性，给出例子，提供上下文，使学习者注意到相关知识和经验。第二阶段：呈现学习任务和材料。明确知识的结构，使学习材料的逻辑顺序外显化，保持注意，呈现演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。第三阶段：扩充与完善认知结构。使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、就知识）之间的关联。
建构主义学习理论的基本观点：建构主义的知识观——知识是个体对信息进行积极建构的结果；知识是个体与情境互动的产物；知识是一种主体性的存在。建构主义的学习观——学习过程是学习者主动建构自己知识的过程；学习是学习者与社会的互动过程；学习是情景性认知的过程。建构主义的教学观——教学是促进学生意义建构的过程；教学是创设能提供认知工具、蕴含丰富资源、鼓励学习者通过与环境的互动中去建构个人意义的学习环境的过程；教学是建立有助于交流、协商的学习共同体的过程。教学是促进学生自主学习的过程。建构主义的师生观——学生观、教师观、师生角色。
建构主义的教学策略：随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学（情景式教学）。随机通达教学主要环节：呈现基本情境，随机进入学习，思维发展训练，小组协作学习，学习效果评价。
支架式教学包括环节：搭建支架，进入情境，进行探索，协作学习，效果评价。抛锚式教学（情景式教学）环节：创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。
教学系统设计的含义：教学系统设计是应用系统的思想和方法对教学过程进行设计的一种工程技术。
教学系统设计观的演变：
1、媒体观；
2、朴素的系统观；
3、狭义的系统观；
4、标准的系统观；
5、教学系统设计观。
学习需要分析：学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是揭示学习需要，从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决问题的可行性。
分析学生（学习者）特征的方法：
1、查阅学生一般特征方面的材料；
2、通过调查了解学生的特征（特殊特征和一般特征）；
3、通过安臵性评价了解学生的知识基础。
学习内容的领域：
1、认知领域；
2、动作技能；
3、态度和情感。学习内容分析方法：
1、比较法；
2、归类法；
3、分解法；
4、建构法。
比较法在以下几个方面发挥作用：
1、通过比较可以揭示概念之间的区别和联系，帮助学生准确的掌握概念；
2、用学生熟悉的内容与学习的新内容进行比较，有利于学生理解新内容；
3、通过比较，可以使知识系统化，有利于学生的记忆；
4、从学生的角度看，比较是学生认识事物的逻辑方法，也是学习的一种有效方法。
归类法在以下几个方面发挥作用：
1、通过归类揭示事物的共同特征，有利于学生掌握概念和原理；
2、通过归类使教学内容系统化，有利于学生形成知识结构和记忆；
3、归类是发现和总结事物规律的基本方法，是学生学习的一种有效方法。
教学目标技术的作用：教学设计中的 教学目标技术，实质上是一种目标控制和管理的教学技术。它在教学过程中的作用有以下几点。
1、它 是学生在学习中需要掌握的东西，也是教师所期望的学习成果；
2、教学目标是最好的激发学生动机的因素；
3、教学目标对教师和学生双方的活动起规范作用；
4、教学目标控制着教学的全过程。
一个教学目标包括ABCD四个基本要素：即对象、行为、条件、标准。A(audience)表示明确教学对象；B(behavior)说明通过学习后，学习者能做什么，即行为；C（condition）表示上述行为在什么条件下产生，及条件；D（degree）规定评定上述行为的标度。
以学生为中心的学习模式：
1、小组合作学习模式；
2、研究性学习模式；
3、研究性学习模式。
小组合作学习基本过程：
1、教师提出学习任务；
2、形成合作学习小组；
3、小组内成员分工；小组内成员协商讨论；
5、各小组展示学习成果。
研究性学习分为三个阶段：
1、进入问题情景阶段；
2、实践体验阶段；
3、表达和交流阶段。
探究性学习基本结构与程序：提出问题-收集数据-形成解释-评价结果-检验结果。教学方法的选择标准：
1、教学方法要与教学目的和任务相适应；
2、教学方法要与教学内容相适应；
3、教学方法要符合教学规律和教学原则；
4、教学方法要与学生的身心发展水平和知识基础相适应；
5、要根据教师本身的条件选择教学方法。
教学评价的功能：
1、诊断功能；
2、激励功能；
3、调控功能；
4、教学功能。教学评价的类型：
1、按教学评价在教学过程中的功能分类——安臵性评价、形成性评价、总结性评价；
2、按教学评价的标准分类——常模参照评价、标准参照评价；
3、按评价的对象分类——面向学习过程的评价、面向学习资源的评价。
教学评价的原则：
1、客观性原则；
2、整体性原则；
3、指导性原则；
4、科学性原则。
教学评价的基本方法：
1、测验；
2、调查；
3、观察。
面向学习资源评价的基本标准：
1、教育性。看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。
2、科学性。看其是否正确反映了学科的基础知识或先进水平。
3、技术性。看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。
4、技术性。看其是否具有较强的表现力和感染力。
5、经济性。看其是否以较小的代价获得了较大的收益。
多媒体教室环境的构成：
1、基本组成部分，包括多媒体计算机、中央控制系统、投影显示系统、数字视频展示台、录像机、音响设备；
2、环境设备，如灯光及窗帘；
3、扩展组成部分，如网络连接系统、有线电视系统等。
多媒体教室环境的配臵原则：
1、明确使用目的；
2、按需配臵设备；
3、与传统媒体优势互补。
多媒体教室环境下的课堂教学设计应突出考虑两个问题：
1、在多媒体教室环境中适合开展哪些教与学的活动？
2、这些活动是否需要多媒体教室环境中的媒体与技术的支持？
多媒体教室环境下课堂教学设计的特点：
1、教室讲解，学生接受；
2、教师演示，学生观察；
3、教室提问，学生作答；
4、教室引导，学生探究；
5、教师示范，学生模仿；
6、教师臵境，学生体验。
多媒体网络教室环境的构成：
1、硬件构成——教师机、学生机；服务器；网络通信设备；多媒体设备。
2、软件构成，包括多媒体教学软件和多媒体资源系统。
3、多媒体网络教室的两种实现方案——硬件方案、软件方案。
多媒体网络教室的功能：
1、广播教学；
2、远程控制；
3、屏幕监视；
4、屏幕录制与回放；
5、文件传输；
6、电子举手；
7、电子教鞭。
多媒体网络教室的教学功能：多媒体网络教室可方便地实现信息交流与资源共享，为学生的学习创造了一个非常理想的学习环境，可支持多种教学策略与教学模式。教师既可以用屏幕广播的功能，把自己的屏幕广播给大家，进行讲授式授课；也可以让学生边看教师的演示操作边学习；还可以利用多媒体教学软件的“分组讨论”功能，让学生协
作完成一个任务；还可以根据学生掌握知识的程度、能力将学生分成不同的小组进行个别化教学或有针对性的个别化指导；还可以利用“网上讨论”功能，使学生能够进行充分的协商与交流，让每个学生都享有发表言论的机会。
多媒体网络教室用于学生自由上网的环境时对教师和学生的要求：
1、教师要完成两项工作——明确任务与要求；加强监管与引导；
2、对学生的要求——学生要有较强的自控能力、信息技术能力。
多媒体网络教室环境下进行自主—合作—探究型学习任务的教学设计包括的主要内容：
1、设计学习任务；
2、设计网络学习环境；
3、组织与安排学习活动；
4、设计学习评价方案。
Blended Learning:这是一个从国外传来的概念，国内学者将其范围为“混合式学习”、“混合学习”、“结合式学习”或“融合性学习”，其中“混合学习”、“混合式学习”这两个名称用的比较普遍。Blended Learning所强调的并非是某一具体的教学方法或教学策略，它侧重于纠正近些年来由于过分追捧E-Learning的作用所造成的教育思想的偏离，反映了国际教育技术界关于教育思想与教学观念的转变与提高。因而，Blended Learning是为了达到教育学的目的，根据学习内容和学习者特点以及教学目标，对所有的教学要素进行优化选择和组合，以提高学习质量和绩效的一种教学思想。
混合式学习系统中的各要素及特征：
1、教师——教学过程的设计者、在教学过程中发挥主导作用、是学生良好情操的培育者；
2、学生——一方面要在面对面的教学过程中接受教师传授的知识，另一方面还要主动参与到学习过程之中，主动完成自主、探究、协作等类型的学习任务；
3、教学内容——采用立体化的教学内容，以满足教学和学习的多种需求，最大限度地促进学生素质的全面发展；
4、教学媒体——首先了知识内容的存储、传递与呈现工具；还是促进学生自主学习、自出探究、自出发现的认知工具；还是混合式学习中的协作交流工具。
提高混合式学习有效性的策略：
1、要注重教学分析；
2、学与教并重；
3、注重信息化教学环境的建设；
4、优化混合要素与混合顺序。
现代远程教育概念：现代远程教育是在远程教育概念基础上发展起来的，指教师和学生处于相对分离的情况下，由特定的教育组织应用各类现代技术媒体，通过规划和准备学习材料以及提供远程学习支持服务对学生的学习产生影响，同时，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合的一种教育形式。
现代远程教育的基本特征：
1、教与学行为的时空分离；
2、技术媒体的学习支持；
3、教与学时空分离的再次整合。
现代远程教育系统的要素及特征：
1、教师——扮演学习的帮助者与促进者角色，扮演着教学与行政的角色，扮演着心理定向的角色；
2、学生——一方面扮演着学习过程的主体角色，另一方面扮演着学习监督者的角色；
3、媒体——是传递和呈现教学信息的载体，是实现教与学再度整合的关键。
现代远程教育的的模式及分类特征：
1、现在远程教育组织模式，是现代远程教育
机构开展规范化远程教育活动的组织形态；
2、现代远程教育技术模式，是利用各种媒体技术和教育资源实施教育活动的过程形态；
3、现代远程教育教与学的模式，是现代远程教育的一类重要模式，是基于特定的远程教育组织机构而实施的新型教育活动形态。
现在远程教育组织模式类型：
1、是由独立、专门的远程教育机构实施教育活动的组织系统；
2、是由普通大学创办的远程教育组织模式；
3、是由各级教育政府、教育机构委托普通高校的教育部门或由教育机构独立开展的远程教育组织形式。
现代远程教育技术模式类型（模式）：
1、函授模式——以印刷材料为主要学习资源，以邮政传输技术为主要通信手段，以面授辅导为辅助教学手段开展函授教育；
2、广播、电视模式——教师利用无线电广播媒体和电视媒体传送教学信息，学生收听广播或利用电视媒体接受信息，并辅助文字材料进行教学的模式；
3、网络模式——双向交互，可以实现同步或异步通信。
现代远程教育教与学的模式类型（模式）：
1、自主学习模式——没有固定的教学时间和教学地点，学习者可以再任何能够获取学习资源或具备上网条件的地点学习；
2、面授学习模式——通常以工作单位或社区学习中心为单位进行，强调师生人际交互或基于电子通信技术的双向交互以及学生的集体学习，大多数学习支持服务都在教学集体班组中实现；
3、面授-自学结合的模式——既可以发挥远程学习者的自主性与积极性，又能够加强师生直接的交互，更有效地帮助学习者实现学习目标。
第五篇：《高效课堂理论与实践》有感----张光普
《高效课堂理论与实践——我们的教育学》有感
市直三小张光普
面对新课改的大浪潮，作为教师我们一直在追随着新课改的步伐。当我读完了李炳亭所著的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》一书，一下子被作者的新见解、新理念所吸引。
本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。本书从 “什么是好学校”“什么是好课堂”“什么是好教师”“什么是好学生”四个基本的教育概念出发，提出“新学校”“新课堂”“新教师”“新学生”标准，尝试建构“高效课堂教育教学体系”。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
课堂教学的高效性首先取决于课堂教学目标制定的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。为整体落实三维目标，在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生的实际制定具体、切实可行的课堂教学目标。
二、从教材内容入手，灵活使用教材。
我们可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教
材。这是提高课堂教学有效性的关键之一。首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。
三、重视课中教学行为的高效性
1、要着力打造平等、和谐的师生关系。要俯下身子与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
2、要创设学习情境，激发学生学习兴趣。教学中要尽可能地联系学生的实际，生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
3、在课堂中要善于倾听。在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。
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