浅论基础教育阶段英语素质教育（最终版）

第一篇：浅论基础教育阶段英语素质教育（最终版）

浅论基础教育阶段英语素质教育

浅论基础教育阶段英语素质教育涟源市教研室吴恕和7月23日关键词：基础教育素质素质教育

概述：素质教育是一个综合性的概念，它以人为本，既强调人的整体性（全面素质），又强调全体性（面向全体学生），从而达到提高全民族素质的目的。同时，素质教育又注重学生个性差异，提倡因材施教。在学校教育中，实施素质教育的主渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师。教师要努力加强对素质教育的认识，在提高自身专业素质的同时，掌握一些教育学和心理学等相关学科的知识，促进教学能力的进一步提高。此外，素质教育的实施必须有与之相适应的评价体系作保证。评价不能仅仅依据一张考卷，而应当采取形成性与终结性相结合的方式。

在过去的几年，广大外语教师和教育工作者为推行素质教育进行了多方面的探索，取得了不少成绩，并在一些重要的问题上达成了共识。本文拟将探讨素质教育的概念、外语学科素质教育的基本内涵及问题，并在此基础上，讨论如何在外语教学中实施素质教育。

一．素质是什么？

有关素质的论述很多。从心理学的角度来看，素质是指人的先天的生理特点，但素质概念与教育结合起来，其含义就广泛得很多了，常被定义为“以人的先天遗传因素为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的生理的心理方面稳定而巩固的属性”。即一个人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知识上、心理上及生理上所达到的水平总和。具体来说，人的素质，除了生理素质外，还应包括：文化素质、思想品德素质的心理素质这三个方面。

二．素质教育的内涵

素质教育的内涵是在以上三个方面素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。

学会学习这个问题是的文化素质紧密相连的。学会学习的重点是学生变对知识技能的被动接受为主动获取，培养并锻炼主动获取新知识、分析问题和解决问题的能力。

学会做人，就是培养人的思想品德。良好的思想品德应该体现我国传统文化道德观念以及新时代的要求，让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操，使他们的思想情感与人民的幸福、祖国的富强联系起来，成为理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。

学会发展是一个心理素质的培养问题。良好的心理素质包括能够与有团结合作、坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神；能适应社会生活、能独立思考，并具有创新意识的科学精神。

那么，具体说来，基础教育阶段英语教学中的素质教育又是指什么呢？现做如下简述：

（一）文化素质方面

正确掌握教学大纲规定的和教材上出现的英语语音、词汇和语法的知识；

具有用英语进行听、说、读、写的初步的交际能力；

具有自学英语的能力。

（二）思想品德方面

具有坚持四项基本原则和全心全意为祖国服务的精神；

具有良好的社会公德和高尚的思想情操；

能够初步欣赏英语语言文字的美。

（三）心理素质方面

激发用英语进行交际的强烈欲望；

培养学生对英语语音、词汇、语法以及语句、语篇的注意力、观察力和记忆，能主动积极地学习，保持旺盛的求知欲。

培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力和想象力；

培养英语学习的正确动机、浓厚兴趣和坚毅的意志。

（四）生理素质方面

注意开发左、右脑的功能，促进英语“四会”能力的协调发展；

培养学生在言语活动中的灵活度、准确度和耐力，促进学生语言器官、部位的发育；

培养学生在进行语言习惯和语言训练时的身以统一，使身体、精神处于最佳状态。

三．实施素质教育的途径

那么，在基础教育阶段如何才能大力推行素质教育呢？这就要来我们广大英语教师更新观念、提高自身素质，探索改革之路；改进教学方法，加强学法指导，提高学生初步运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。

（一）提高教师自身素质是实施素质教育的基本保证

党中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中专门把提高教师的素质列为一章，并指出这是推进素质教育的基本保证。素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平，即所谓“学为师表，行为世范”。同时，教师应在教育工作中研究和探讨教育理论，调查、研究和分析问题，探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。两者，英语课是跨文化的人文学科，所以，外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识，才能有把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。

针对我国外语教

师目前的现状，在教师队伍中要大力提倡“爱岗、敬业、奉献”的精神，鼓励教师岗位培训、自修提高，大练“听、说、读、写、唱、画”六项基本功。

（二）建立科学合理的测试评估体系是实施素质教育的重要保证

传统的教育评价将学生的学习作为唯一的评价对象，将考试分数作为唯一的评价标准。

素质教育应当是对学生的全面评价，即把形成外

语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价对象。评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德与科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的方式应该是多层次和多种形式的，如对学生的学习习惯、学习态度和学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演和课内外作业等方式；对学生的思想品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演和小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案，资反映学生多方面能力的资料系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价、教师评价以及主观和客观测试等，使突出性的评价与整体性的评价能有机地结合起来。

（三）改进教学方法是实施素质教育的必要条件

目前我国外语基础教育中存在的主要问题是“费时较多、收效较低”。在外语教学中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。这显然与我们“强调基础性以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违背。要改变这一现状，实施素质教育，必须摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，在课堂上创设情景，制造英语氛围，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言的能力。

20多年来，“以学生为中心”的观点更多地被看作是教学技巧问题，现在把它提升到素质教育的高度，我们就有了明确的指导思想，长期统治外语教坛的那种重教法，轻学法的局面会立即结束，使语言教学与人的全面发展辩证统一起来，即在帮助学生掌握英语知识与提高交际能力的同时，引导他们通过教材内容的学习，养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。

在各类书籍和资料上介绍的教学方法很多，笔者认为，正确地运用“交际法”，能较为全面地实现素质教育的目标。因为：“好范文”版权所有

1.交际法对教材处理的指导思想和方法都与传统的教学方法大相径庭。如通过引导学生对教材内容或故事情节的讨论，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潜移默化，深入学生心坎。这是其他教学法所无法比拟的。我们在教授新编SEFC教材时，发现在进行阅读教学之前，常安排了Pre-readingDiscuion，这是编者的有意安排，是实现素质教育的好场所，但是有些教师在教学中把这一环节删除掉了，明显有悖于素质教育。

2.交际法从本质上分析，最能体现以学生为中心的学习要求。在交际化的教学过程中，学生不但是一切语言操练活动的主体，而且在模拟的或实际的交际场合中，学生的主观意志、态度、情感以及他们的英语水平等变量都会影响到他们对语言形式的选择或语言功能的发挥。因此，整个教学过程的每个环节都是学生为主。教师的责任是给学生提供交际的情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。

总之，素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要社会各界人士的支持和全体教师的共同努力。外语教师应当为实施素质教育做出努力和贡献。

第二篇：英语素质教育

英语素质教育

摘 要：过去的几年，在外语教学中只看重知识点的讲授和记忆，忽视能力的培养。这显然与我们“强调基础性以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违背。要改变这一现状，实施素质教育，必须摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，在课堂上创设情景，制造英语氛围，优化教学内容，科学布置作业，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言的能力。

关键词：素质教育 营造氛围 优化课堂教学 实践语言内化 创新教学活动 英语运用能力

中学英语素质教育是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有的一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。

一、营造学习氛围，创设会话环境

要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容，实践语言“内化”，科学布置作业

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记--操练--运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。

要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。但是，课堂上的时间毕竟是有限的，利用好课外时间，给学生布置好作业促进学生语言学习，完成教学目标要求至关重要。英语作业的布置应融科学性、艺术性和趣味性于一体，能调动学生的积极性。改变作业的形式，让学生爱好学英语，最好能陶醉在英语的海洋里。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”相信真正能从英语学习中感到愉悦的学生才能够把英语学好。因此，不让学生写单词，让学生把学过的单词编故事来讲；不让学生背课文，让学生创作短剧把学过的内容表演出来；少让学生做习题，而让学生参加英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。更多使用英语的机会可以让学生发现英语学习的问题，积极地创造机会实践并提高自己的能力。

三、创新教学活动，提高运用能力

教师在教学过程中，起着指导和组织作用，学生是学习的主人，没有学生的主动参与，没有学生能动性和积极性的发挥，教学这一双边活动，不可能收到良好的效果。在教学过程中，教师的主要作用，是为了激发、引导和提高学生的主体性，调动他们的主观能动性，激发学生的学习欲望和要求，帮助学生从“要我学”到“我要学”的转变。学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，“Where are you from？How old are you？”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I am from Wuzhou /Guilin /Nanning /Beijing，etc.”教者还可继续问：“what sports do you like in your school？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。再如，运用投影，创设Shopping情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。

英语教学的核心在于学生的“学”而不是教师的“教”。应用语言学家Corder（1973）说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”我们必须使教与学成为多向互动的活动，更重要的是教学要切实体现学生的主体作用，要意识到教师的教培养是为学生的学服务的，教师要研究学生、了解学生的心理和需求，最大限度地给学生创造显示才干、发挥才智的英语环境，教学过程中始终使学生保持主动观察、主动思维、主动参与的主动状态，使之成为学生学习知识，发展创新能力的过程。

第三篇：湖滨中学新基础教育阶段总结

湖滨中学新基础教育阶段总结

“新基础教育”对于教师来说，是一个既熟悉又陌生的名词。熟悉，那是因为我们多年来进行的教育本来就是基础教育，陌生那是因为前面加了一个字“新”。正是因为这个“新”，它包含了与时俱进，包含了更新、思变、创新。正是基于此，我校老师们开始了新基础教育的学习与实践。

一、开展学习与实践-----价值引领，且行且思

作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力，才能理直气壮的说：“我是一名老师”。本学期初，叶瑞碧副校长在全校教工会上对新基础教育手册进行了解读，正式拉开了我校新基础教育的学习与实践活动的帷幕.全校老师人手一本叶澜教授的“新基础教育研究”,初中英语组三个年段教师组建了三个学习微信群，经常在群里沟通交流学习心得，组内教研更是时常拿出此书进行共同学习交流，邀请组长赖志英老师在教研组会上专门指导组内老师学习本书核心章节：新基础教学设计。以组长周阳玲老师作为英语学科负责人，以程晖林冰老师作为核心教师，以三个年轻教师黄婧、王婷、钟玲瑜骨干教师，成立了英语组新基础教育研究的领军队。在近一个学期中，他们利用书籍、网络，认真学习新基础教育相关理论，利用区校两级新基础教育研究平台，积极参加莲花生态圈的一切关于新基础教育的研讨会，观摩实验教师的初建课，重建课，听取华东师大新基础教育英语教学专家的评课指导，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。我校开展了新基础教育的教学开放周活动，英语组的三位骨干教师王婷、钟玲瑜和黄婧分别开设了新基础教育研讨课，得到了专家的指点与帮助，取得了较大的进步，同时也明确了今后教育教学要努力的方向。数学组的负责人为程金元老师，核心骨干教师为龚存华、连福志老师，骨干教师为郑锦枝、王兆哲、张静、叶秀锦老师。他们将研究目标定位为主要解决数学教育的育人价值问题，和新基础教育研究课堂中“五还”问题，即首先还时间，保证每堂课能有一半到三分之二的时间供学生学习，教师的讲授时间以及点拨时间不能超过一半时间，解决满堂灌的传统授课方式；第二还空间，将学生分成小组，鼓励学生的独立思考和相互交流；第三，还手段，教师及时引导学生小组学习，对组学习，第四还评价权，将老师的传统评价改变为学生的自我评价，相互评价，第五还提问权，改变传统的由老师提问题的传统方式，研究由学生提问题，学生及老师解答的问题。围绕“新基础教育”的核心理念，初二语文何琳老师开设了《湖心亭看雪》和初一年级林婧老师开设了《走一步，再走一步》两堂研讨课，何琳老师的课，坚持“五还”理念：还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权，注重课堂的开放互动，利用学生在课堂学习中的动态生成资源，激发学生通过阅读文本，发现问题，提出质疑，通过小组合作探究学习，解决问题。林婧老师利用初一学生富于表现力的分角色情景对话，巧妙地引入课题，在梳理文脉的基础上，注重文本解读，落到实处。研讨课后，区进修学校语文教研员陈文莉老师组织点评并予以指导。评议认为：两节课都有：大问题的设计，重心下移，在资源的捕捉中能关注学生的实际情况，互动推进，注意方法结构的提炼。在轻松愉悦的研讨氛围中，大家集思广益，提出了重建的建议，为今后的研究打开了思路。

通过对班团队活动开展专题调研，我们发现，我校的学生工作还要进一步整体建构。学校核心文化的不清晰间接影响目前学校学生工作体系的整体构建，由于班主任缺乏长程意识和整体视野使学生组织建设、活动建设、文化建设等实践领域还没有形成相对完整、可操作的一个系统，导致班级自主文化特色不够鲜明，学生自主意识被替代；同时主题教育还没有能形成本校的年历，整体性、综合性还不够强。此外，生源的变化以及不同家庭背景下的学生差异也对学生工作的提升构成了新的挑战。针对这些不足，我们组织相关人员进行认真的反思和讨论，并制订了学生发展三年规划方案。

二、注重交流与研究------学生立场，重建课堂

参加新基础教育实验后，我们的骨干教师多次外出其他学校进行学习交流、真实地感到他们的教学理念在发生着变化，教学行为在转变。老师们开始主动地想去了解学生的学前状态和潜在能力，会真诚地为学生每一点进步而喝彩。

英语组主要进行以下几个方面的研究：

1、依据年段目标和学生需求，进行教学设计的研究。在教学设计中，组内围绕着“开放的导入”，“ 核心过程的推进”，“开放的延伸”这三大要素展开研究。①“开放的导入”：思考提出什么大问题，如何“放”下去，以怎样的方式呈现资源，如何有效利用这些资源促进生生、师生互动，应对学生可能的方案是什么，如何“收”的有层次等问题的研究。②“核心过程的推进”：分析学生可能形成的问题，思考“核心问题”的生成与“展开问题“之间是否有递进和提升，如何使收放合理、自如、有效。③“开放的延伸”：思考是否注意概括性的总结，是否注意学习方法结构的提炼，是否注意评价的反思与质疑。

2、聚焦课堂，关注倾听、发言、学生评价与互相评价。

数学组的研究路径为：初建课——重建课的流程研究，感到有很强实效性，通过一次次地听教者的设计意图、学科负责人的评点和教研员指导，对这些课有了更清晰的认识和理解，感到可操作性越来越强。本学期，分别由初一骨干叶秀锦老师和初二骨干连福志老师分别借学校教学开放周的机会向全区教师分别上了《一元一次方程应用题》中的配套问题和《分式的活动课》探究比例的性质。课前，由两位老师结合新基础教育理念先备课，全体数学老师利用教研活动时间集体备课，修改教学设计，其中，李明、叶志娟、程金元老师着重对教学设计谈了修改意见，龚存华老师主持了会议，其他老师也分别提出一些建议。除了参加研究共同体学校组织的相关“新基础教育”研讨活动，数学教师还在两位老师的展示中，努力学习、借鉴、总结、反思，每个人按教研组的要求，思考这样一个问题：这节课如果由我来上，我将如何进行？除此之外，王兆哲老师还在学校“百花奖”青年教师讲课比赛中展示了《分式方程的解法》公开课，连福志老师更是梅开二度，在一年一度的教育观摩研讨会上再次向全区教师展示《平行四边形的判定》公开课，得到上海市静安区教师进修学院王俊山主任的认可与好评。连福志老师展示《平行四边形的判定》这节公开课，得到进修学校朱丹红老师的直接指导。老师们在每一次新的教研活动过后，还将每节课例进行整理，为后续研究留下宝贵的研究资源。在这样的学习过程中，使每位老师感到受益匪浅。

语文教研组在起始年段初一倡导三段式备课：本段备课：年级、学段的学情要有把握，不可以没有年段感，使备课呈现点状思维，割裂思维。初一与小学，要融通，尽量做好“小初衔接”。前段备课：学生小学阶段，前期学习基础如何？提升到哪里？发展到哪里？ 后段备课：学生到初二初三，今天教学为后面做了哪些铺垫？打什么基础？如何更顺利进入到后面学习？只有这样前移后续，才是真的体现学生立场，为学生发展服务。

团队建设方面，首先从学生的需求、发展规律、发展空间和趋势来创建班级文化，开展班队主题活动，从而逐步达到“学生自主、班级自律、班风自觉”的效果，本学期我们要求所有的年段或班级开展所有的活动都必须先组织学生讨论，再写出详细的主题活动方案，之后再由老师和学生讨论修订；活动过程教师改变角色，尽量由学生组织实施；活动结束要求写出反思，并提出重建方案。本学期已收集相关的主题案例200多份。

其次，我们进一步完善学生自主管理及评价体系，学生自主管理委员会、团委各个部门及学生社团每学期都有详尽的活动策划目前学校基本上所有的班队活动（如班级管理、主题班会、家长会、升旗仪式、演讲比赛、歌咏比赛、运动会的入场式、元旦晚会等等）的主持、策划、参与、评价等等都由学生做主，教师退居幕后，更多的是扮演导演的角色。这样几乎每一个学生都能参与到学校的各项管理活动中，都能够有作为学校主人的真实体验和感受，这些都提高了学生的自我服务、自我管理能力，不断促进了学生的主动发展。

我们以核心骨干推进的方式，开展年段层面上的系列主题德育活动，召开相关的主题活动观摩课，改进课堂评价方式和依据，课后组织所有老师进行研讨，之后要求开课老师进行反思重建，如蒋艺玲老师的《科技改变生活,创新始于少年》主题班会课方案，经过讨论后的几易其稿，以及课后的集体评课研讨反思，给开课老师及其他参与的老师带来了很深的体悟。以分层递进为方式，实现行为主题德育活动目标化、制度化、规范化管理。为逐步使学生能做到纪律上自我约束、生活上自我管理、心理上自我调节、思想上自我提升，我们遵循学生身心发展的规律以及高中各阶段的不同要求，分年级、分阶段采取不同的方式和途径落实了基本道德行为规范的主题和重点。

三、进行反思与展望-----成事成人，不断前行

近一个学期的新基础教育研究，还谈不上什么成果，只能说有所收获。各组内以领军人物为核心，基本形成了新基础教育的基本理念，现在大家脱口而出的就是研讨课而非公开课了。一谈到开课，大家心理想的是常态课而非作秀课了，应该说组内基本形成了较为踏实的研究风。现在教研组例会上，备课组例会上，经常挂在嘴里，想在心头的就是叶澜教授的新基础教育理论了，虽然，我们对它的理解还很浅薄，还是浮于表面，但至少我们开始接触，接受，开始学习了，我们有了学习意愿，并且付诸了实施。经过不断的学习与研讨，骨干教师们对新基础教育所提倡的课堂有了一个基本的理解，同时，在平时的课堂教学中，注意运用新基础理论武装自己，指导自己的课堂教学。如今，在“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的“新基础教育”精神感召下，教师的思维方式普遍得以改变。大多数教师看学生、看课堂的眼光都发生了变化。众多教师曾在总结中提到“相信学生的无穷潜力”，“关注每一个学生个体”，“正视差异性，正视个性”，“关注生命，关注课堂”之类的思想，并在课堂上皆有所体现。在教学上，让课堂生成精彩的有效互动，有效地培养学生的质疑、问难能力和思维的主动活跃，形成了课堂教学新追求。教师们根据由新基础教育理论所演绎的课堂教学的八条原则（1、学生自主学习的时间和空间；

2、学生的质疑问难；

3、师生之间的民主和平等；

4、关注每一个学生；

5、师生全方位的有效互动；

6、学生“书本世界”与“生活世界”的融通；

7、课堂资源生成与信息的捕捉与判断（回应）；

8、教师的反思与创造），开动脑筋、尝试各种方法，如情景式、讨论式、提问式、游戏式等，初步达到能教知识结构、学习方法；能培养质疑、发散思维；能充满人文关爱，挖掘学生潜力；能使课堂活泼轻松并真正有效。教师们在教学组织中，有意识地提醒自己“微笑、鼓励、关怀、肯定”，学生们也活跃多了，不再惧怕回答问题出错，敢于发表意见，愿意提问的学生也多起来。总之，课堂上，师生的沟通与交流多了，为建立融洽的师生感情创设了条件，教育实效相应增强。原来我们在评价一堂课的时候，都要挖掘许多的优点，缺点只是稍微说一下。参与新基础以后，听了其他学校教研组的组内评课、各校新基础负责人和吴亚萍教授“捉虫式”的评课后，那种率直、犀利、紧盯不放的风格开始真的让大家有些接受不了，对“新基础”产生了一种莫名的恐惧感。但是，新基础研究至今，参与了每次的活动，使大家都感到这样的评课对教师成长的重要作用，感到这样的研究真的是对课不对人，教师的心理负担也逐步减轻，评课的氛围也更加融洽了。每一次的“新基础”研究活动，都把目光聚焦到真实的课堂，在听课、评课、研讨中自然传达着新的研究理念，理念、探索、实践，“新基础教育”使课堂焕发出激动人心的生命光彩！

但是，不足也很多：1.参与度，学生未能达到全员、全程、有效的参与，学生的课堂活动时间太少，2.自由度：给学生留下自由发挥的时间和空间不够。3.联系度,在实验研究的过程中，正确处理好学习——实践——反思——重建的内在联系，由点及面，螺旋上升的问题，这些都有待骨干教师们的努力。4.影响度，骨干教师的影响面不够。感觉本学期的新基础研究更多地是骨干教师的研究，组内其他教师的参与较少或没有。5.频繁度，骨干教师因为工作的原因，经常需要调整自己的课程外出听课培训，有时确实疲于奔命。因此，感觉研究的深度广度还不够。6.确保度，“把课堂真正还给学生，让课堂焕发出生命的活力”就是要还给学生在课堂上独立、主动学习的时空。要真正把课堂还给学生，叶教授说就要做到“五个确保”：确保预习的时间和质量；确保教师不浪费学生的时间；确保学生实践、探索、演练的时间；确保时间和机会人人平等之；确保小组合作学习的实效性。如何真正做到“五个确保”？ 还有部分老师参与的热情不高，特别是理论学习的动能不足，核心团队的架构及理论经验的储备还不够，尚需相关的机制来推进，以保证整个学校活动的顺利开展.下学期的研究目标为:发挥组内骨干教师的辐射作用，进一步在组内推广骨干教师的研究经验，使新基础教育研究在我校进行得更广、更深。

2015.12

第四篇：英语素质教育论文

素质教育论文：

浅谈如何在英语教学中实施素质教育

姓名：申单位：中牟县实验中学

华

浅谈如何在英语教学中实施素质教育

内容提要：中学素质教育要落实到各科教学中,英语教学有自身的特点和素质教育目标,课堂教学是实现素质教育目标的主要途径。在英语教学中实现向素质教育的转变是摆在我们许多英语教师面前的一项重大任务。而如何实现英语教学的向素质教育的转变是这项重大任务的关键环节，本文主要在新课程改革的背景下就如何体现、渗透素质教育提出了相应要求，并就教师本身应具备的素质谈了自己的想法

关键字：英语教学 素质教育 教师 转变 观念 要求 正文：

素质教育是一个全新的教育教学理念。中学素质教育要落实到各科教学中,各科教学要实施素质教育,体现素质教育。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国自从改革开放以来，英语教育规模在不断扩大；然而，英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展要求尚存有差距，英语教学的实际状况与社会对英语人才的需求有很大的差距。为此，国家教委颁布了《国家英语课程标准》，全面实施课程改革，以此来促进和推动英语教学从应试教育向素质教育的转变。

目前我国外语教育中存在的主要问题是“费时较多、收效较低”。在外语教育中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。这显然与我们“强调基础性，以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违背。要改变这一现状，实施素质教育，必须摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言能力的目的。

初中英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养和注重学生的初步运用英语能力。作为基础教育学科的初中英语和其它学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法。

一、优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。

在英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。1.优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有的教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好每单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标。确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成预定的教学目标。

2.优化课堂教学的设计

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性。形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学生课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答题时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行；应考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”、包办代替或唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样有利于培养学生自己找规律，自己作总结，通过独立思考，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。3.优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学中应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习态度的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：（1）复习已教过的语言材料；（2）教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；（3）进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般称作“五步教学法”：即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的是根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教学的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

二、构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。

初中英语的素质教育对教师素质不仅是一个挑战，更是一个难得的机遇。一方面它促使教师不断学习新知识，研究新问题，真正做到教学相长，另一方面也使教师不再满足于墨守成规，仅做一名经验型教师，而是大胆地开拓进取，向专家型和学者型教师的方向去努力。

总之，初中英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题。在实行素质教育的改革浪潮中，重视培养高素质学生的这一使命，对教师提出了更高更新的要求，我们面临着兴趣爱好各不相同，渴望得到教师指导的学生，唯有自己不断地探索，才能适应实施素质教育的要求。

第五篇：四川省义务教育阶段学校实施素质教育八条规定

四川省义务教育阶段学校实施素质教育八条规定

为全面贯彻教育方针，促使青少年学生真正做到“勤奋学习、愉快生活、全面发展”，积极推进我省义务教育阶段学校实施素质教育，特作如下规定：

一、城市、县城（含镇）学校有条件的可实行“朝九晚五”作息时间；不能实行的，早上行课时间（含朝会）不得早于8:30。农村学校可根据当地实际确定作息时间。

二、严格执行国家课程计划。地方课程教材小学每生每学年不超过一门，初中每生每学年不超过二门。地方课程的教学时间控制在国家规定的总课时内。初中三年级课程结束时间不得早于5月1日。学校一律不得统一征订和使用教辅资料。

三、学校各年级一律不许在节假日补课，除住校生外，学校一律不组织安排上早晚自习。小学一、二年级不留书面家庭作业，其余年级书面家庭作业一般不超过1小时。初中一、二年级家庭作业一般不超过1.5小时；初三年级不得超过2小时。

四、学校必须开设活动类课程，让每一个学生根据自己的兴趣爱好参加相应的兴趣小组、社团活动和社会实践活动，注重学生的个性发展，每学期至少安排学生参加一周的社会实践活动，努力为培养造就“合格加特长”，有创新精神、创新意识、创新能力的人才打下坚实的基础。

五、学校必须保证学生每天有1小时体育锻炼时间，促进学生身心健康发展，达到国家规定的体质健康标准。

六、加强青少年思想道德建设，在全省中小学全面实施学生综合素质评价，并将综合素质评价结果作为学生评优和升学的重要依据。

七、积极推进义务教育阶段学校均衡发展，坚持义务教育公办学校就近免试入学。严禁学校以考试的方式（含笔试和面试）录取新生；严禁学校将各类学科竞赛成绩作为录取新生的依据或参考因素。

八、学校考试只允许在期末和学年结束时举行。由县以上教育行政部门统一考试时间与科目，并向社会公布。

各级教育行政部门要设立举报电话，接受社会和群众的监督。对违反上述规定的，按有关规定由教育纪检监察和督导部门严肃查处并追究有关责任人的责任。