基础教育阶段双语教学的实践研究

第一篇：基础教育阶段双语教学的实践研究

基础教育阶段双语教学的实践研究

（课题设计）

江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学吴小江（213161）

一、研究背景

1、实施双语教学是基础教育体制的一项重大改革，是教育观念更新的一次新尝试，是提高教育质量的新探索，是实施素质教育的新途径。为适应21世纪激烈的社会发展，进一步探索，推行素质教育的具体做法，我校从实际出发，大胆革新，进行双语教学研究。以适应武进新城区未来公民的需要，适应素质教育全面发展的需要，为他们今后的发展打下坚实的基础。同时全面提高教学质量和效益，形成我校独特的办学特色和风格。

2、语言学习理论研究表明，在人的一生中，６～１１岁是语言学习的最佳期。而目前小学阶段的教学内容，相对于初、高中而言又较少，小学生有较多的学习时间和较大的思维空间。心理学统计资料分析表明，掌握双语儿童比单独会讲本民族语的儿童头脑更趋灵活，分析和综合、认知能力更强。

3、我们湖塘桥中心小学的办学理念是：“让每个学生成为优秀的地球村村民。”根据这一理念，让学生学好英语，为学生取得通向世界的绿卡，让每个孩子飞向世界。学校从小学一年级起开设英语，与山东德州陈雷双语学校建立了长期合作关系，以国家统一的教材为主要教材，用上海牛津英语、新标准英语、香港教材、新概念英语为辅助教材。自编了《教师校园英语三百句》和《学生校园英语三百句》，2003年6月1日，成功举办了首届英语节。2004年学校已开始与上海华东师范大学双语教学研究中心进行合作研究，成为华师大的双语教学与研究基地。几年来，学校在英语教学上取得了丰硕的成果。

我校是武进区一所现代化学校。现代教育技术设备先进，具有双语实验教学条件。学校网络教室、语音室等教学视听设备一应俱全，已有部分班级配备长虹教育专用背投，部分老师人手一台笔记本电脑，为开展双语教学提供了坚实的硬件设备。

二、概念界定

双语教学：就是用两种不同的语言进行教学。一般是指在用母语进行部分学科教学的同时或母语教学过关的情况下，用非母语进行部分或者全部非语言学科的教学。我们的定位是用母语进行教学的同时用英语进行非语言学科的教学。通过其它学科的教学达到学英语的作用。

三、研究目标

营造学生学习英语的氛围，拓展学生英语习得的环境。培养学生英语交际的能力和用英语进行思维的能力，逐步形成双语教学特色。

1、加强英语教学。从小学一年级起开设英语课，小学毕业时，达到《英语课程标准》中规定的三级标准。在课堂教学中能基本无障碍地用英语进行师生间的交际。

2、用英语教非语言学科。2004年春季开始，选择在数学、科学、音乐、信息技术、体育、美术等学科中进行英语教学渗透。

3、跨文化的渗透和影响。提倡在小学非母语学科中渗透英语术语和句型。小学毕业时，要求掌握250个左右的学科专业词汇和50个左右的学科专业句型。

4、教育目标。包括智能、思维发展、情感和文化素养的培养。通过英语在学科教学、教学实践活动中的运用，增强学生内外协作、交往动手实践和探索创新精神，提高科学素养和人文素养。

四、研究内容

1、小学双语教师培训的研究。

鼓励青年教师从事双语试点，积极选送优秀的学科教师外出培训，努力为双 语教师创造锻炼的机会，建设一支优秀的双语教师队伍。

（1）经过培训，在一至二年内至少有8～10名教师取得双语教师上岗证。

（2）积极开展双语研讨活动，举办几次研讨会，听取专家和同行的意见和 建议，不断修正工作目标。

（3）建立健全双语教师考评制度，优胜劣汰，重点奖励取得显著成绩的教 师。

（4）五年内培养合格双语教师20～30人。

2、小学双语教材建设的研究。

引进原版双语教材并结合现行的课程标准和学生特点进行改编，逐步形成校 本课程。

（1）引进台湾原版双语计算教材在一年级中进行试点工作，同时组织力量 进行教材的改编。

（2）多渠道地引进其他学科的双语教材，建立教材信息库。

（3）与兄弟学校连手共同开发适合本地区的双语教材。

3、小学双语环境营造的研究。

双语教学工作必须在强化英语的基础上才能顺利展开，学校将积极为学生创 设课内外英语语言实践的条件。

（1）建立湖小英语广播站，开办双语广播节目。

（2）开设英语俱乐部。

（3）组织学生参加各类英语竞赛活动。

（4）定期举办学生英语小报的评比活动。

（5）加强学生英语对话、小品、课本剧的排演。

（6）以各年级英语教师培训非英语教师为主线，带动全校双语教育顺利开 展。

（7）学校环境布置尽可能用英语对照，在校内最大限度地营造英语学习的 氛围。

（8）每年一届学校英语节。

4、小学双语课堂教学模式的研究。

（1）根据学校实际情况，确定试点学科、年级及双语教学的模式。以英语学科为龙头，自一年级至六年级进行“一模教学”。

（2）以科学、音乐、美术、计算机、体育等学科为龙头，进行“二模教学”的试点，我们要求教师在课堂礼仪、组织教学、表扬等环节使用英语。

（3）无论是实验年级的英语课及非母语学科的非母语渗透层面都应该注意学生听说环境、读写环境和活动环境的构造。注意学科整合，把英语作为教学语言来使用。

5、小学双语教学质量评价的研究。

小学双语教学一至六年级考核评价标准：

一年级：学会400个单词，包括认读图片或给出中文提示能说出英语；学会50个句子；能懂课堂指令；能进行简单的相互问侯；正确默写英文二十六个字母；学会数字1～100；能够运用正常语速朗读课文；学会英语歌曲10首。

二年级：学会420个单词，包括认读图片或给出中文提示能说出英语；学会60个句子；能够基本阅读课文及抄写单词和句子；学会英语歌曲12首。

三年级：学会认读430个单词，包括认读图片或给出中文提示能说出英语，同时学会拼写其中的80个单词；学会用英语跟他人进行简单的日常对话；能够基本阅读课文；学会英语歌曲15首。

四年级：学会认读440个单词，同时学会拼写其中100个单词；能够根据听

到的小短文录音做出口头翻译；能够正确朗读课文及书写课文句子。

五年级：学会认读450个单词，同时学会拼写其中120个单词；基本能够听懂外籍教师所读课文内容；能对自我及班里的情况进行基本描述；能够写简单的日记。

六年级：小学毕业时应达到国家英语新课程标准三级和初中一年级学生的英语水平。毕业考试合格率为百分之百，优秀率在百分之九十以上，能阅读通俗的英语故事读本，每分钟语速为30个单词。正确理解率为百分之七十，能背50首英语诗歌和唱30首英语歌曲。

五、研究方法

1、确定课程体系：我校将开设显在课程和潜在课程。显在课程一类是学科课程，即以英语作为教学语言的课程，如用英语上艺术课、用英语上科学课。另一类是活动课程，包括双语视听及说练活动课。潜在课程体现在学校和班级“双语”教学的情境中。如环境布置、广播、板报、展览、标志牌等。

2、采用多种教学方法。

直观形象法——为学生提供直观形象的实物、图片、投影、多媒体电脑等，并充分调动学生的多种感官，利用学生已有的生活经验，让他们直接感知所要学习的内容的一种教育方法。包括观察、演示、示范、电化教学手段等。

情景教学法——根据学习内容，虚拟逼真的情景空间，孩子们于兴趣盎然的师生互动之中，掌握一口纯正的双语。

歌曲节奏教学法——透过歌曲节奏，轻松互动学习，强化单词及句型练习。抽象、复杂的单词、句型突然间变成愉悦身心的歌曲，轻轻松松受益。而且达到——今日所学，一辈子也不忘之效。

活动游戏法——是以学生直接的活动为主，多采用游戏的方式进行教研的一种方法。语言游戏、智力游戏、角色游戏、体育游戏、音乐游戏等既可以作为学生获取新知识的主要手段，也可以作为教研中的一个环节。

激励教育法——发挥每位幼儿家长的长处，激励每位幼儿获得成功，是他们的个性得到充分的施展。

六、研究规划

1、第一阶段 准备阶段（2004.2—2004.3）：形成双语实验具体操作方案，确定双语实验班级、学科和教师，成立双语实验领导小组，完善学校双语环境创设。

2、第二阶段 深入阶段（2004.3—2007.6）：完善双语实验具体操作方案，引

进外籍教师，实施双语师资培训，开展双语教育公开交流活动，初步建立评价体系。

3、第三阶段 总结阶段（2007.9—2008.6）：完善双语实验评价体系，总结双语教育成果，开展双语教育汇报活动。

七、研究组织

构建学校双语教学管理机制，成立“双语教育”领导小组：

实验小组领导：奚亚英 叶亚平徐立吴群英张卫平（负责课题研究的指导及管理工作）

组长：奚亚英（校长）负责总体方案和教学设施设备、有关经费的落实。副组长：张卫平（副校长）负责具体方案的落实、任课教师确定、培训、教材选用。

吴小江（教导处副主任）负责课务安排，教材配备。

实验小组负责人：周庆锋（英语教研组长）负责课题研究的具本实施，如：制定课题方案，撰写课题年度工作计划及工作小结，双语教育课堂模式的研究。

实验小组人员：陈锋（英语教师）负责撰写每学期双语教学计划，双语教育的方法和手段、评价方法的研究。

徐华荣 上官敏燕（计算机教师）负责双语教育网页的制作、消息发布、撰写每学期双语教学工作小结。

张大霖（音乐教师）担任双语实验班的音英课教学工作,负责组建英语广播台及节目主持人的培训。优秀课例、录相带的收集、制作电子教材、光盘。

施露嘉（英语教师）资料、信息的收集和整理，英语节目主持人的培训。优秀课例、录相带的收集、制作电子教材、光盘。

龚秋玉（数学教师）参与双语教学实验。

陈霞（数学教师）参与双语教学实验。

张晓明（体育教师）参与双语教学实验。

周仙（美术教师）参与双语教学实验。

为确保实验顺利进行，学校将聘请华师大外语系教授为课题理论指导，另聘用外教参与双语教学的实验。

八、保障措施

1、经费保障：

（1）实验活动经费每学期5000元。

（2）培训经费：每学期2000——5000元。

2、物质及其他：

（1）教学设施、设备经费落实好，保证双语教学的顺利开展与发展。

（2）构建学校双语教学的常规管理机制，加强双语教学的常规管理，落实有关双语教学的各项要求。

（3）师资队伍建设落实到实处，形成多管齐下的师训格局，外出学习培训全到位，校内培训不缺位，自我培训常在位。

（4）以学习促推进，以实践促提高，以考核促质量，以总结促发展与提升。

第二篇：义务教育阶段双语教学

义务教育阶段双语教学

1、学校简介。

2、义务教育阶段双语教学工作汇报材料。

3、义务教育阶段双语教学工作自查自评汇报。

4、义务教育阶段学校双语教学评估指标体系验收成绩单。

5、各部门这对双语教育教学下发的相关文件。

6、全体教职员工的花名册（含职称、年龄、教龄、学历等）。

7、学校每期双语教学工作会议记录。

8、中小学双语教育规划。

9、学校双语教研组双语教学进度计划。

10、学校双语教研组教学学年工作总结。

11、学校教师授课、备课、听课、评课情况，教案设计与作业批改情况。查阅校长及教师听课记录。

12、教职工学习双语方案及相关材料。

13、学校双语教学专项经费、双语班额经费、双语教师培训经费需提供清单和票据。

14、双语教师班班通及电子白板使用情况，有文字及影像显示。

15、双语教师每人得有一套《自治区少数民族和中小学双语教育发展规划（2010—2020年）》、《关于进一步提高中小学双语教育质量的意见》、《义务教育阶段双语教育课程设置方案》。

16、幼儿园及小学、小学及初中各年级、各学段衔接情况表述资料及统计资料。

17、双语班课程设置根据自治区《义务教育阶段双语教育课程设置方案》文件要求开齐课程，课程表突出合理性、科学性。

18、双语教师两种教学模式授课效果，少数民族双语教育相关政策运用情况。

19、中小学双语班级两种双语教学模式设置及双语班使用双语教材情况。（双语班级设置一览表）。

20、双语教师（包括汉语教师）取得相应的教师资格情况。（花名册及统计表体现）

21、教师学历达到规定要求，教师专业对口率达到70%。（花名册及统计表体现）

22、母语为汉语（含民考汉）的教师普通话水平达到二级乙等，母语非汉语的小学教师汉语水平达到HSK五级或MHK三级乙等，初中教师达到HSK六级或MHK三级乙等。（花名册及统计表体现）

23、教师专业基础知识水平测试、计算机技术水平考核合格率达到当地水平；参测教师比例达到自治区规定标准。（花名册及统计表体现）

24、中小学双语教师培训计划，双语教学校本培训活动计划。

25、双语教师参加第四管理周期继续教育培训情况，双语教师参加国家级、自治区、州级长期、短期培训情况，培训效益在双语教学工作中起到的作用。（花名册、结业证书等材料体现）

第三篇：医用基础化学双语教学模式的研究与实践

本文来自于：华夏学术传媒网 提供www.xiexiebang.com

摘要: 为了使临床医学专业的学生更好地与国际接轨,该教研室实行了医用基础化学的双语教学,采取切实措施,编写适宜 的外文教材,运用现代化的教学手段,建立完善的考核制度,并总结了一些心得体会。关键词: 医用基础化学;双语教学;教学模式

中图分类号: R313 G642.4文献标识码: A

文章编号: 1008-7249(2009)06-0743-02 2001年,教育部提出:国家重点建设高校,要力争在3年内,开出5%-10%的双语课程[1]。同时教育部已将双语教学纳入普通高等学校本科教学工作水平评估方案中。我教研室在“天津高等学校本科教学改革-双语教学课程建设”的倡导和资助下,在2007、2008级医学临床五年制教学中,对医用基础化学双语教学模式进行了研究与实践。我教研室的几位教师从事留学生基础化学英文授课已有十多年,具有良好的英语听、说、读、写能力,对专业知识的理解程度和口语表达能力具有较高的水平,积累了丰富的适用于留学生的英语授课经验,为双语教学模式的研究与实践奠定了良好的基础。双语教学中,由于语言的变化,使课程的各环节与全中文授课不同:包括教材选用、备课内容、课时安排、讲解方式、考试方式、学生的听课方式、复习方法等。因此,探索一套适应时代需要、符合学生实际、有利于“医用基础化学”学习的双语教学模式将具有重要的意义。为此,我们从以下几方面进行了尝试,并取得了较好的效果。教材的选择目前,国外普通化学教材繁多,但没有专门为医学生编写的教材。如何选用合适的教材是搞好医用基础化学双语教学的重点。双语教学应尽可能使用英文原版教材,没有原版教材,双语教学就成了无源之水,无本之木[2]。但我们使用原版教材的确有困难:一是原版教材价格昂贵,学生负担不起;二是原版教材内容太多,学生读起来有难度,更主要的是很多内容不能适应临床医学专业的教学要求。因此我们选用《General Chemistry Principles and ModernApplications》和《General Chemistry》等作为参考教材,结合国内的教材、教学大纲和学生外语实际水平,编写出相应讲义。教学大纲和教学实施计划制定为了配合双语教学的开展,我们制定了较为科学并符合学生总体英文水平的双语教学大纲。明确了学生学习中必须用英文掌握、熟悉和了解的内容。探索出符合双语教学的授课进度和教学课时。多媒体课件制作制作适应所编教材和教学大纲的多媒体课件是进行双语授课的必要条件。为此,我们制作了医用基础化学多媒体课件,其特色如下。3.1 循序渐进 开始部分中文多于英文,逐渐过渡到中英文等量,到最后为全英文。该课件系统地反映了医用基础化学的基本知识、基本理论。

3.2 清晰生动 课件的制作精良,内容丰富,图片生动,动画形象,条理清楚,使比较抽象难以理解的专业内容变得生动,易于理解。

3.3 与医学结合紧密 增添了医学生所需要的基础化学原理和化学在医学中的应用实例。该多媒体课件的制作,有利于弥补教师语言表达和学生理解上的障碍。教学铺垫我们把自编教材印发给每一位学生。教师有计划地在每次课上提前辅导学生弄懂教材中的几个英语单词和难理解的英语句子,要求学生双语课前预习,这样可以降低学生听课的难度。大多数学生开始面对英文教材感到预习非常困难,但要解决学生的畏惧心理。告诉他们要学好双语课程肯定比普通课程难,要实现英语水平的飞跃就必须经历一个压迫、跳跃式的学习过程。虽然学生的负担有所增加,但经过一段时间的训练,许多同学感觉英文教材不再可怕;当感觉有收获的时候,学习兴趣也培养起来了,上课积极性很高。授课方式的建立课堂讲授方式的建立是双语教学中最为困难的环节。其原因一方面是学生之间英文水平存在着较为明显的差异;另一方面是医用基础化学课程是本校在本科教学中率先实行双语教学的课程。为此我们尝试了多种方式,从中探索出了较为有效的模式———浸入型双语教学[3],前1-2次课,主要用中文讲授,强化英语专业词汇;接下来的1-2次课,主要用中文讲授,增加英语定义;随后用英文讲解易懂的概念,用英文讲解易懂的例题,用英文讲解较难的概念和例题;最后,由于基本内容的掌握、词汇的熟悉和英文听力水平的提高,进入全英文授课。经过两轮的实践,使学生达到了听英文讲解理解基本知识的水平。考试方式的改革在双语教学中,传统的考试模式不利于对学生综合能力的评定。为此,将考试方式进行了多样化改革。

6.1 闭卷“考试”与开卷“综述”相结合 在双语教学中,为了锻炼学生英文阅读、英文思维和英文写作能力,我们让学生在学习等渗溶液和缓冲溶液的基础上,通过查阅资料、自学将其在医学中的应用写成综述。结果,在学生们的综述作业中,充分体现了他们的综合能力。6.2 闭卷“考试”中采用英文必答、中英文选答相结合 由于学生之间英文水平存在着较为明显的差异,如果考卷单纯要求全英文答卷,一些英文基础较差、而基础化学学得很好的同学将无法测定出真实的成绩;但如果全部试题都可以中英文选答,就会失去让学生扎实地掌握专业英语的双语教学目的。因此,我们在概念性问答的考题中,要求必须用英文回答;而计算题和理解发挥性的考题,可用中、英文回答,但中文回答所得分数低于英文回答。结束语医用基础化学双语教学开展以来,取得了良好的效果,学生普遍感到专业课与外语水平均得到了提高,专业英语词汇有了一定的掌握,医学英语的应用能力也不断增强。调查表明:多数同学赞成双语教学,并认为以后应该继续开展,只有少数同学不太适应,他们就不太适应双语教学的原因进行了思考,感觉到自身英语基础较差是影响听课效果的主要原因,也有同学意识到如果课前预习,则听课效果会好得多。医用基础化学双语教学只开展了两学期,缺乏经验,还存在许多问题。推进双语教学是一项持续的工作,必须有全面、长期的规划。在具体实施过程中,要科学、有计划地进行,随着实践经验的积累、教学方法的改进和我们的不断努力,双语教学必将不断得到改进和完善。参考文献: [1] 李一,于春雷,杨巍.“医学免疫学”双语教学模式的研究与实践[J].中国免疫学杂志, 2007, 23(2): 172-173.[2] 陈昌杰,杨清玲,连超群.分子生物学双语教学初探[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2007, 9(3): 326-327.[3] 郑江,关瑞章,李丹.生物化学专题双语教学的设计与探讨[J].微生物学通报, 2007, 34(3): 603-605.

第四篇：会计双语教学方法实践研究

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会计双语教学方法实践研究

会计双语教学方法实践研究

摘要：会计双语教学的影响因素较多，本文对会计双语教学的相关内容进行了问卷调查，结果表明：教学中提高双语教学效果主要取决于双语教学方法。笔者根据实际调研，提出适用于中外合作办学的几种双语教学方法，并以《会计基础》为例设计了双语教学方法，目的在于调动学生积极性，提高双语教学水平。

关键词：会计 双语教学 教学方法

施会计专业双语教学，既有利于促进高校会计学专业课程教学质量，又有利于加快会计教育国际化进程。目前我国会计专业双语教学研究还处于起步阶段，教师和学生都处在一个相互适应、磨合的时期，相对应的语言环境比较缺乏，会计双语教学大多仅涉及了会计双语教学的简单模式、一般内容和手段，课堂教学中还没有形成十分有效的教学方法和方案。

一、问卷调查的基本情况

此次调查共发放调查问卷3次，调查对象为北京农业职业学院国际教育学院会计专业11级、12级和13级学生。问卷设计的内容包括两部分：第一部分了解学生的基本情况，如学生学习基础；对专业感兴趣的程度；对双语教学内容的理解情况。第二部分列举了影响双语教学效果的几种教学方法。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受选择各个方法的认同程度。此次调查共发放问卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效问卷90份。

二、问卷调查结果分析

（一）学生的英语基础是进行双语教学的基本前提

双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度，90份调查问卷中，英语水平较差、一般、较好、好的学生人数分别为16人（占比17.78%）、27人（占比30%）、25人（占比27.78%）、22人（占比24.44%）。部分

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学生英语基础较差，会直接影响双语教学效果。

（二）学校氛围及学生对专业感兴趣的程度

营造良好的双语教学氛围是双语教学的保证和前提。调查显示，10%的学生认为学校双语教学氛围较差；64%的学生对学校的双语教学氛围比较认可和满意，说明学校在语言教学方面基本的软、硬件条件是令人满意的；26%的学生认为一般，说明在营造双语教学氛围方面，学校还需继续努力。学校必须多管齐下，保证双语教学效果。

调查表明，学生对会计专业感兴趣和比较感兴趣的占74.44%，不感兴趣的占6.67%，这有利于实施双语教学。兴趣一般的学生占18.89%，我们可以采用其他方法和方式来调动这些学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为下一步实施双语教学奠定基础。

（三）学生对教学内容的学习、理解情况

课前预习和课后复习，是学习双语课程不可缺少的环节。双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程难，必要的预习和复习对学生掌握课程内容、巩固学习成果十分重要。

问卷中，我们用“没有”、“半小时/周”、“1小时/周”和“2小时/周”来划分学生的业余学习时间，调查结果显示，从“没有”到“2小时/周”的学生人数分别为9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），说明学生普遍缺乏自主学习。针对此情况，教师应给学生及时布置课下学习任务，督促学生复习、预习双语教学内容，保证双语教学效果。

通过对学生对教学内容的理解情况的调查发现，90个调查对象中，只有22.22% 的学生能全部听懂会计双语授课的内容，超过一半的学生认为听懂会计双语授课有难度。对于会计双语授课理解困难的原因，有的学生认为自己专业英语词汇量不够，有的学生认为自己英语水平有限。由于学生在之前的英语学习中很少接触会计专业英语，加之会计专业具有较强的实务性特点，使得学生对一些较为抽象的会计专业术语较为生疏，直接影响了学生的课堂理解能力。

（四）学生对教学方法的认同情况

为了探索科学合理的教学方法，笔者根据自身的教学经验，总结出了五种可供采纳的教学方法，了解这些教学方法在学生中受欢迎的最新【精品】范文 参考文献

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程度。调查结果显示，实践教学最受学生欢迎，占76.67%，其次是中外对比法，占64.44%，然后是小组讨论法，占51.11%，重点强化法和启发引导法分别占47.78%和43.33%。上述调查结果为我们改进教学方法提供了重要参考。

三、会计双语教学主要方法分析

（一）实践教学法

中外合作办学目标是培养国际化应用型人才，所以应加强实践性教学，培养学生的动手操作能力。例如，教师可让学生通过手工操作的形式练习日记账的登记和审核，在会计实验室进行外企账务处理的模拟实践，强调口语表达能力和实践动手能力等。这种教学方法直观，便于学生理解，能大大提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

为了使学生能熟练运用专业英语，了解西方财务会计的账务流程，可以根据会计循环设置6个教学模块： 分析经济业务；登记日记账、过账；编制试算平衡表；期末调整；编制会计报表；商品运营企业会计核算。在 6 个教学模块中，通过一些具体的实例，使学生了解掌握西方会计的全部流程。

（二）中外对比法

中西方会计具有明显差异，应逐步让学生理解中西方会计在会计准则、科目设置、会计核算程序及内容、报表内容列示等方面的差异。可以让学生先后用中文、英文进行账务处理与登记，通过对比掌握两者之间的差异。

（三）小组讨论法

在教学中，要注重引发学生的学习兴趣，制造轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性。例如，可组织学生成立讨论小组，就某一问题开展讨论，并要求用英语表达。这需要教师根据内容，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论。这种教学方式可以培养学生的自学能力、英语口语表达能力，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。

（四）重点强化法

双语教学采用原版教材，学生不易全面掌握教学内容，教师应把握好重点、难点，使教学做到有的放矢。例如，在企业经济业务核算这一重点章节中，经教师不断强化重点，教学效果明显改善。

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（五）启发引导法

启发引导法是指教师在教学中采取不同的手段来引导学生独立思考，积极思维，以理解所学知识的教学方法，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激发学生的积极性，培养学生的会计应用能力。

四、会计双语教学方法设计――以《会计基础ACC120》为例

根据以上学生选择的主要双语教学方法，同时根据以往教学经验，我们以《会计基础ACC120》课程为例，设计了教学方案（见表1），突出了实践环节，加大了实践学时比重，同时在科目、核算程序及内容、报表列示等方面内容设计了中外对比法，以提高会计双语教学效果，该方案期待在教学中不断得到改进和完善。

参考文献：

1.徐佩兰.高职会计英语教学改革初探[J].浙江青年专修学院学报，2011，（2）.2.杨亚西，杨波.《会计英语》教学的调查与思考[J].商业会计，2011，（5）.3.李春华，李春举.基于实际工作流程的《基础会计》课程设计探讨[J].商业会计，2013，（9）.作者简介：

李春华，女，北京农业职业学院国际教育学院，副教授、博士。研究方向：会计双语教学。

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第五篇：法学专业基础理论课教学实践化研究

法学专业基础理论课教学实践化研究

----以法理学教学为例

李伟迪

[摘要] 法学教育中处于基础理论与法律操作二大板块脱节的困境，培养出的学生，虽不是理论的巨人，却是行动的矮子。文章提出，法学专业基础理论课教学实践化是必由之路，通过对案例材料的选择、追问、讨论、辩论、模拟开庭等方式，建立教师的主导性与学生的主体性结合的长效机制，打通了理论与实务，学校教学与实习，教学内容与岗位能力，知识、能力与素质的关节，也有助于我国本科教育的重新定位。

[关键词] 法学 基础理论 实践 教学

[作者简介]作者简介：李伟迪（1964-），男，湖南双峰人，教授，律师，硕导，《法理学》精品课程负责人、《法学理论》重点学科带头人，主要从事法理学的教学与研究。

[基金项目]怀化学院教改项目《法学专业基础理论课教学实践化研究》（2005029），湖南省教育厅教改项目《法学专业基础理论课案例教学研究》（2006150）阶段性成果。

[中图分类号]D90，G642[文献标识码] A[文章编号]

一、法学教育中处于基础理论与法律操作二大板块脱节的困境

法学专业基础理论课怎么教学？应该是法学专业教学研究中的重点问题，因为基础理论在专业教育中的基础性、系统性和知识性居于不可替代的地位。传统的教学内容分为二大块，理论教学和实践教学，具体操作是先讲完基础理论课，然后见习、实习。

目前，我国部门法学分论的教学，基本上采用了案例教学、模拟教学和诊所教学方式。但是，基础理论部分，包括法理学、法律史学以及部门法学中的总论部份，基本上是概念解释和理论演绎。例如，讲解“法的价值冲突”时，一般讲有多元价值主体，或社会价值多元化，会导致价值冲突，法律根据价值平衡原则，去化解冲突，实现价值平衡。这种教学方式最大的弊端，是学生对相关内容解不透、记不住、用不上，不利于法理学、法律史学与部门法学理论的结合，不利于部门法学的总论与分论的结合，不利于法律精神与社会生活的结合，不利于法学理论与法律实践的结合；理论与实践不能融会贯通，学习基础理论时，没有实践机会，学习是枯燥的必然在理论思考中僵化成教条主义；在实践环节中，没有理论的及时指导，行为是盲目的，在办案实践中滑向经验主义。培养出的学生，虽不是理论的巨人，却是行动的矮子。在遇到新问题时，更是一筹莫展，知识迁移能力和知识创新能力异常脆弱。这种状况与基础理论在专业教育中的基础性、系统性、全局性和指导性地位不相称。最初，我以为这个问题，可能只存在于我们这里。但是，在考察了湖大、师大、北大、中国政法大学、香港大学、台湾大学、台湾国立政治大学等法学院后，发现这是一个普遍问题。在与这些学校的学者交流中，他们也发现了这个问题，但是觉得无能为力。造成以上问题的症结是教师人为地把理论教学环节与实践环节割裂开来，把理论教学过程理解为完全的逻辑演绎和推理过程，忽视了知识的实践性特征，把实践环节排除在基础理论教学过程之外。

《国家精品课程建设工作实施办法》和《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》强调：“深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。”“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”因此笔者2005年申请立项了《法学专业基础理论课教学实践化研究》校级项目，2006年申请立项了《法学专业基础理论课案例教学研究》教育厅项目，本文希望从理论上解决法学专业基础理论课教学引进实践环节的必要性、可行性问题，提出操作方案，把素质教育真正落到实处，提高教学效益。

二、法学专业基础理论课教学实践化研究的必要性与可行性

1、必要性。基础理论课中实践环节的实践和研究，目前做得比较好的“案例教学法”。案例（case）也称为个案、个例、事例或实例，开始于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。法学案例教学法（case method）是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔（langclell 1826—1906）首创的。他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。目前，案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国，也早已被美国以外的其他国家接受。但是，他们认为，比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习，而不适合基础理论课教学。

国内对法学案例教学法有一些探讨，如人民大学法学院朱力宇教授等尝试《法理学》案例教学，但都没有形成体系，理论研究也停留在心得体会阶段。除案例教学法外，对法学专业基础理论课教学中实践化的研究，基本没有涉及。

2、法学专业基础理论课教学实践化的理论依据

（1）哲学依据：任何知识都是从实践中产生的，都是服务于实践的。因此法学专业基础理论课，虽然是抽象的理论内容，但都是法律实践的产物，并服务于法律实践。在教学中，不从理论出发，而是从某个具体法律概念被创立的历史过程或今天社会类似的现实过程出发，来探讨法学原理。

（2）教育学依据：高校学生教育中仍然有模仿的属性，教师教育学生的方式，学生潜移默化，也会模仿。从实践出发而不是从概念出发，从概念包含的历史性创造性实践出发，而不是从法学家赋予概念的抽象内涵出发，更能展示知识的创造过程和创造方法。

（3）专业特色依据：法学是实践性学科，离开实践就没有生命力。传统法学教育重原理，轻实践，培养出来的学生满腹经纶，但不会办案。上岗后，还得补上一个从理论到实务的过程。这个问题在高校教育中就应解决。

三、法学专业基础理论课教学实践化的操作方案

1、法学专业基础理论转换成教学

我们确定了30余个案例，基本涵盖了法理学整个教学内容。案例既有当代典型的司法案例，也有如东京审判这样的政治性案例；既有文档形式，也有影视形式；既有法律文书，也有文学经典。

案例设计要巧而小，如在讲解权力一节时，转换成《韩昭侯兼罪典衣与典冠》案例：“昔韩昭侯醉而寝。典冠者见君之寒也，故加衣于君之上。觉寝而悦。问左右曰：“谁加衣者？”左右对曰：“典冠。”君因兼罪典衣与典冠。”（《韩非子·二柄》）

给出案例后，要列出问题。如本案给出如下问题：韩昭侯兼罪典衣与典冠对不对？什么是权力？权力与职责的关系是什么？权利与权力有什么区别？古今权力有什么区别？我国现行权力体制的优劣是什么？如此，学生浏览案件时有的放矢。

2、实践教学方式

第一步，给出阅读材料，或者要求学生搜集材料的目标和方法。教师给出全部教学资料，如讲解“法”的概念一章，由教师提供我国某部法律从提案到公布到实施适用的全过程。然后，教师给出教学目标，要求学生寻找教学资料，如讲解“财产共有”一章时，要求学生去调查一个财产共有案件的来龙去脉，并且形成简短报告。

第二步，组织教学过程

针对不同教学内容，以不同方式组织教学过程。主要的有追问式、讨论式、辩论式、模拟开庭等。追问式主要应用于理论难度较大的内容，课堂以教师讲解为主，学生追问为辅。讨论式主要应用于学生对相关问题有了较好的认识，但没有系统深入把握的内容，全体师生可以就自己的观点进行简明扼要的阐述，教师责任在于把讨论引向深入，并引导学生全面关

注相关盲点。辩论式主要用于学术界、实务界有重大争论、学生中间已经形成明显对立意见的内容。模拟开庭主要用于引起法学理论重大突破的内容和案例，如东京审判。下面以追问式教学为例：

追问式教学基本操作步骤。第一步，要求学生在讲授新的教学内容之前，以指定的预习内容为核心，结合相关资料，在对自己和教材的追问中去“发现”一个问题，并且是一个自己不能解决或解决不理想的问题。第二步，上课之前，要求每个学生提交一个以上的问题，教师在上课之前10分钟内迅速浏览学生提交的问题，迅速提练出学生共同关注的核心问题，迅速微调原定的教学方案。第三步，以核心问题为起点和中心，结合学生的边缘问题、个别问题、潜在问题，既系统（广度）又有重点（深度）的讲解和交流，同时鼓励学生就讲解的内容作层层递进的追问。时间40分钟。第四步，要求学生就教师的讲解内容进行追问式的评论和辩论，时间4分钟。下课前一分钟，教师要点击评论和辩论的焦点，并布置下次课的预习范围。

追问式教学操作要领。第一，恰当地确定学生的预习范围，向学生提示相关资料的范围和获取途径。第二，学生进教室第一件事，向教师指定的学生递交问题（纸条），使教师有时间处理相关信息。可能有个别学生的学习自觉性不够，不预习，也不提问题，这就要依赖某些行政措施，如把提问题的数量和质量纳入平时成绩的考核范围。第三，教师在课前一定要清理好学生提出的问题，把相同的问题（纸条）放到另一起（不能丢，留作考核统计用，也是对学生的尊重），同时把与预定教学内容关系不密切的问题剔出来。在此基础上，要在最大的范围内和最深的层次上，把握学生共同关注的信息，并在脑海中迅速微调教学方案。第四，在正式的讲解、交流、评论和辩论中，教师要引导学生不断地追问，把教学内容引向深入，但是不能被学生牵着鼻子走，一定要注意驾驭整个教学进程，包括内容、节奏和时间。第五，最重要的一条是教师要扎实备课，对教学内容涉及的相关问题、学生关注的问题、社会热点问题要有充分的准备。当然也不可能万无一失，此时，教师要坦然面对学生，给学生一个解决问题的承诺。第六，要确保教学班中，学习能力最差的几个学生也能积极参加整个教学过程。第七，对自己的教学效果进行要有动态的、量化的评估，及时调整自己的教学工作。

四、法学专业基础理论课教学实践化主要创新

1、传统课堂教学中，提问主动权在教师手中，学生被动应付。本成果把提问主动权交给学生，一般是由学生向教师发问，学生主体性得到充分发挥。学生以格物究理的精神，追问教材、追问教师、追问自己、追问世界，直到追问一切，一切事物都纳入了学生的思维过程中，一切都有可能成为学生思考的材料，一切意想不到的问题都有可能被提出，一切权威都可能接受最实证的反驳，挑战的乐趣、智慧的力量、发现的喜悦、小心的求证，究天人之际，疑古今之变，在教师的导引下，课堂成为学生为之神往的乐园，学生的主体性潜能得到了较高程度的发挥。

2、传统高校教学中，教师往往只能“管住”课堂45分钟，课后则鞭长莫及。本成果将以课堂为核心和基础，将教师的引导力和控制力延伸到了课余时间，拓展了教师主导性作用的新时空。传统的教学中，教师的主导性作用在课堂内很强，但在课外，教师似乎鞭长莫及。本方法弥补了这一缺陷，因为学生必须并且乐意预习、浏览相关资料，甚至精心准备与教师讨论某个问题，教师虽不在学生的身边，但其影响力却无处不在，无时不有。

3、传统教学中，一般是教师推动学生学习过程，本成果使学生成为推动教学学习的力量。丰富发展了教学相长理论。学生的学习兴趣被激发后，能成为教师前进的巨大动力，因为教师“因势利导”，学生会“穷追不舍”，教师很可能“山穷水尽”，为了避免这种窘况，教师必须花更大的精力去备课。并且在学生的追问中，不断升华、重构自己的知识体系。

4、传统教学中，教师可能发出无效信息；知识差异可能造成师生信息交流的流失。本

成果使教学信息有的放矢，创立了师生之间信息链接的新平台。师生之间的知识差异是客观存在的，既有知识面的差异，也有认识度的差异，更有认同程度的差异。差异的潜在将造成师生信息交流的阻却和流失，教学效果将大大降低。以学生追问为教学起点，学生的相关信息，通过提交问题而由教师了解，让教师及时调整自己的教学方案——信息交流的目标和方式，建立更动态的信息链接平台。

5、有利于培养学生解决实际问题的能力，因为学生的追问往往是从现实问题开始的，也以解决实际问题为目标。学生的追问往往是从现实问题开始的，也以解决实际问题为目标。学生每提出一个问题，意味着发现了由许多盲点组成的现实黑洞，每追问一步，意味着减少了一个盲点，增加了一个亮点。在这个发现盲点和增加亮点的循环中，学生认识问题和解决问题的能力得到不断提升。

6、有利于培养学生追求真理的兴趣和勇气。兴趣是最好的老师。兴趣是可塑造的。追问的推进使学生会得到一种巨大的成就感，成就感将是激发兴趣的无穷动力。在追问中，无形之中酿成了师生的人格平等和学术权利的平等精神，酿成挑战“权威”、超越“权威”、开拓创新的勇气。

7、有助于我国本科教育目标的重新定位

本科教育高等本科教育的目标，与20年前大不一样，20年前的本科招生数量相当于现在的研究生招生数量，硕士教育与本科教育二位一体，因此，以前的本科教学计划培养目标中，总是以培养高级人才为目标。笔者认为，培养高级人才的任务，已经转移到研究生培养体系中，本科教育就是专门技能技术人员培养，就是培养普通岗位的工作技能，学法律的能办案子，学思政的能做思想工作，学体育的能当教练，仅仅是一个熟练的技术人员。因此，教学计划的修订，要重点突出常用的实用的在工作中管用的东西，要强化实践能力和综合素质的培养。高深理论可以放到研究生教育中去。法学专业本科教育重点在于培养学生十种能力：较好的人际沟通能力、团队协作能力、法律推理能力、法律辩论能力、证据分析能力、法律谈判能力、文书写作能力、办公自动化能力、外语交流能力和法学研究基础能力。为此，教师要注重自身相关能力的提升，调整教学方式和重点，突出实践教学环节，不断总结提高。

[参考文献]

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李伟迪,男,1964年生,法学教授、硕士生导师、律师,兼任怀化学院法学院院长、法律研究所所长、校学位委员、学术委员、怀化市纪委特邀研究员、怀化市中级人民法院特聘咨询员、怀化市人民检察院人民监督员、湖南省刑法学会常务理事、法理学会副会长。主要研究法理学和职务犯罪,在《光明日报理论周刊》、《法制日报理论前沿》、《中国法学》、《政法论坛》、《法学》、《中国刑事法杂志》等发表法学论文近五十篇,在方正出版社出版《国家工作人员与亲属共同受贿犯罪的理论与实务》（2003年）、《法治与人性》（2006年）等专著四部。联系方式:邮编418008,***,0745282717,weidili@gmail.com。