军事院校本科教育阶段人才培养研究

第一篇：军事院校本科教育阶段人才培养研究

军事院校本科教育阶段人才培养研究

胡锦涛总书记在庆祝建党90周年的讲话中强调，人才是第一资源，是国家发展的战略资源，这一重要论述标志着我们党对人才建设有了更深刻的认识与更为科学的把握。同样，人才也是国防和军队建设的第一资源，是建设信息化军队、打赢信息化战争的基础与根本。军事院校“姓军为兵”，就是要服务于国防战备，服务于军事作战，服务于部队训练。而新世纪新阶段应对多种安全威胁，改变着部队对军事人才的战略需求、结构需求以及动态需求，军事院校应当根据人才需求的调整，进一步理清办学思路，找准办学定位，发挥办学优势，从培养目标、把握的原则以及应注意的问题方面出发，在本科教育阶段培养具备完成多样化军事任务能力的现代军事新型人才。

一、军事院校本科教育阶段人才培养目标

我国高等院校本科教育人才培养是根据院校自身情况，为其本科教育阶段学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才的特征，集中体现了高等教育思想与教育观念。《高等教育法》第十六条对分层培养目标（学业标准）做出明确规定，其中本科教育培养目标是：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基本理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”然而，不同档次、不同类型的高等院校，其分层次培养目标也是不尽相同的。作为培养现代创新人才的军事院校，其培养目标应该在此基础之上，着眼于部队战略需求，在军事训练向信息化转变的过程中，培养知识结构全面、胜任联合作战、具有自主学习能力的军事人才。

1、知识结构全面

高素质的军人是现代军队这个复杂人机系统运行的决定因素。培养知识结构全面的高素质新型人才就是要求军事人才既能打赢信息化战争，又能完成反恐维稳、抢险救灾、处置突发事件和国际维和等非战争军事行动，于是需要院校统筹好核心军事能力的培养与非战争军事行动能力的培养，培养学员广阔的视野、多元的知识结构和较高的综合素质。美国西点军校给学员提供广泛的教育，几乎涵盖了文学、理学及工程学所有学科的42 个专业。我军军事院校应当统筹培养层次、学科专业和课程设计，加大宽口径、高标准的军事基础教育力度和跨专业跨学科联合培养的步伐，形成军事人才培养的聚合优势；培养学员的岗位任职能力，使其不仅仅成为某一领域的办事员，还要能成长为部队建设的领导者。

2、胜任联合作战

应对多种安全威胁，首要的是捍卫国家主权和领土完整；完成多样化军事任务，首要的是打赢战争、遏制战争。为此，实现部队作战的信息化联合，需要与政府部门、公安武警乃至国家组织和其他国家军事力量合作，包括军兵种联合、军地联合和多国联合等。军队院校培养的军事人才，不仅要精通传统作战，还要掌握现代作战知识；不仅要学习军事知识，还要了解地方相关专业的知识；不仅要深入学习我军的知识，还要了解外军的发展。同时，在军队院校相对集中的地区，充分发挥协作区的作用，深挖区域性资源，形成院校、部队间的联训联教常态机制；探索院校基地化、模拟化和网络化训练的路子，注重内涵发展，提升教育训练的技术含量，整合信息资源，取长补短，共育人才。

3、具有自主学习能力

随着知识经济的不断发展，知识的更新速度越来越快，知识的急剧膨胀使其有效时限大大缩短。在高技术领域，知识衰减的速度为每年15%~20%，知识半衰期已缩短至5年。有人曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”当今部队所需要的军事人才必须能够在“干中学”，通过自主学习来更新知识，提高岗位能力，胜任变化的工作。美国西点军校创立了终身学习制度，确保个人在执行联合任务时能够及时掌握联合知识。因此，院校要实现军事人才教学的可持续性，使学员产生学习兴趣，培养具备自主学习能力，成为学习型的军事人才。

二、军事院校本科教育阶段人才培养需要把握的原则

军事院校本科毕业学员被分配到基层部队，而各级部队在完成多样化军事任务中，职能却不尽相同，且会随着任务的变化调整也将处于不断拓展中，因此，部队对军事人才的需求结构不断变化。为满足部队人才的结构性需求，军队院校培养军事人才，应当尊重规律，讲究方法，把握原则，提升人才培养水平。

1、把握军事人才培养趋势

随着我国特色军事变革和军事斗争准备向纵深发展，应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的内容越来越丰富。一方面，军事新理论、新技术发展速度快，军队院校应当紧贴军队现代化建设和军事斗争准备前沿，适应军事理论、装备和科技发展的趋势，力争在第一时间创新课程内容，将新理论、新技术和新装备内容吸收进教材、进入到课堂、传授给学员。另一方面，信息化战争是信息主导、体系对抗和联合制胜的，这就决定了应对多种安全威胁、完成多样化军事任务中，信息化是保障手段，是战斗力的渗透性要素。因此部队除了对信息化专用人才的需求外，更主要的是对精通专业知识、掌握信息化手段的军事人才的需要。军队院校不能走先信息化培养、再专业培养的路子，而应当将信息化内容融入到学科专业教学之中，加大各学科专业信息化教学比重，信息化教学手段与信息化教学内容要相辅相成，培养信息人才以满足部队需求。

2、增强军事人才培养时效

军队院校在人才培养过程中，要总结以往的经验教训，立足当前的现实需要，把握未来的发展趋势。“师者，所以传道、受业、解惑也。”要传完成多样化军事任务之道，就要掌握应对多种安全威胁的新知识；要授完成多样化军事任务之业，就要了解应对多种安全威胁的新情况；要解完成多样化军事任务之惑，就要分析应对多种安全威胁的新问题。军队院校的人才培养周期一般是三到四年，入学制定的培养方案和教学内容，可能在学员学习过程中随着部队需求的改变而发生了变化。胡主席指出，要坚持以改革为动力，通过改革创新，逐步构建体现时代特征、适应战争发展、符合使命要求并具有我军特色的信息化条件下军事训练的科学体系。而这都要求在满足部队现有人才需要的基础上，更加关注新兴领域，分析探讨部队人才需求的发展趋势。1997 年，美军院校根据“塑造—反应—准备”的军事战略，培养符合战略要求和美军需要的军事人员，调整了教学内容，增设了世界地理、国际关系等课程；9·11 事件发生后，美军院校根据实施反恐作战的需要，增设了相关内容。正如恩格斯指出的：“我们的理论是发展的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”军队院校在人才培养上也应当根据部队人才需求，既不能脱离实际的盲目跃进，也不能忽视人才培养的可持续性，积极谋划，注重时效。要让军内外相关学科领域的最新研究成果尽快进入教材，抗击雨雪冰冻灾害、抗震救灾等非战争军事行动要及早进入课堂，确保前沿知识第一时间进入学员的头脑。

3、继续坚持和深化联合培养与开放办学

保守只能桎梏思想，阻碍变革；封闭只能画地为牢，限制发展。要满足部队对人才的结构性需求，军队院校就应当变封闭思维为开放思维，变单一思维为多向思维，进一步整合资源，坚持以强者为师，走开放办学之路。首先，继续完善院内联合培养机制。在培养完成多样化军事任务人才过程中，仅仅依靠个人的努力和单一学科的发展是难于满足人才培养需要的。因此，应当集中精锐，整合资源，构建院校内部联合平台，通过团队式创新实现院校人才培养的同步跃进。其次，进一步深化开放办学。要摒弃保守封闭的育人思想，探索建立军内与军地协同联合培养军事人才的模式。打破观念壁垒、体制壁垒和技术壁垒，聘名师、用

外脑，不求所有但求所用实现资源共享、人才互动、联合施教。再次，增强国际学术交流。加强国际军事交流，了解外军最新动态，深入研究外军在培养军事人才中的有益做法，树立以强者为师的思想观念，取长补短，为我所用。

三、以部队动态需求为牵引，终端落实增强军事人才培养实效

部队人才需求不是一成不变的，会随着军事战略调整、军事任务变化和军事技术进步等发生变化，因此部队对军事人才的需求是动态的、发展变化的。这就要求军队院校按照训战一致、教养一致、科学办校、勤俭办校和保证质量的原则，清晰思路，明确目标，科学规划。而这一切，都需要落实在终端。教员的课堂授课、学员队干部的教育培养与机关的统筹协调，构成了军队院校培养现代后勤人才的终端。

1、建立完善规章制度体系

实现终端落实，就要使机关、教员和队干三者互为补充，融为一体，达到别开生面的教育效果。通过认真贯彻依法从严治军方针，全面落实条令条例和规章制度，建立正规的教学工作生活秩序，可以确保机关按法规办事，教员按法规施教，队干按法规管理，学员按法规受训。因此，军队院校要领会军委、总部决策精神，按照条令条例，立足院校实际，根据部队人才动态需求，对原有的规章制度进行梳理修订，构建“科学管用”的规章制度体系，将学员的日常养成、教员的授课标准、队干的管理方式及机关的各项活动都规范起来。

2、注重教员队伍建设

教员素质的提高、教学内容的更新必须紧紧围绕部队动态需求进行充实完善。要组织力量紧紧抓住应对多种安全威胁、完成多样化军事任务这个中心，在人才培养的内容设计、开发与建设这个基础环节上下功夫，深化军事人才培养体系、培养内容和培养方法的改革，强化实践环节，为教员形成创新型知识结构和加强实践能力提供制度支撑。教员同志不仅要能够讲授单一兵种知识，还要能够讲授军兵种知识；不仅能够讲授课本知识，还要能够介绍部队情况。同时，院校教育训练向信息化转变，应当着力增加教学内容的信息化含量。有什么条件打什么仗、练什么兵，这是我军的优良传统，也是军事训练亘古不变的基本法则。可以说，培养完成多样化军事任务的军事人才并不排斥传统教学方式，一支粉笔、一块黑板，也是培养信息化人才必不可少的。

3、进一步完善学员队干部队伍

“军无习练，百不挡一；习而用之，一可挡百。”院校培养的军事人才，首先应当是合格一兵，必须会作战、能打仗，可以胜任不同岗位。培养的博士要能当营长、教导员，培养的硕士要能当连长、指导员，能带兵打仗，能协调工作。现代军事人才的指挥能力、军事体能、战斗精神和顽强意志一样也不能欠缺，而在培养过程中，学员队干部发挥着重要作用。学员与队干朝夕相处，队干部的知识结构、管理能力和个人素养直接影响着学员，是学员成长道路上重要的引路人。因此，院校应当进一步加强学员队干部队伍建设，进行定期培训，加大选学进修力度，形成学员队干部争先创优、奋发有为的良好氛围。

4、建立完善复合型教学管理干部队伍

教学管理干部管理教学科研工作，要明白部队人才动态需求，要懂教学、会科研，要能够承担教学任务、从事科学研究，只有这样才能指导教学科研工作，才能紧紧围绕部队需求 培养军事人才。要训练严于基层、标准高于基层、考核先于基层，靠实学成长，靠实干争先，靠实绩进步。通过造就一支科技素质高、综合能力强和心理素质好，能够独当一面，出大思想、拿大主意的教学管理干部队伍，切实领会军委总部决策意图，弄清搞懂部队的动态需求，科学地计划和调节现有教学资源。因地制宜，因情施教，精打细算，做到落实决策雷厉风行，执行任务夙夜在公，刻苦学习废寝忘食，服务两员无上光荣，为培养军事人才保驾护航。

【参考文献】

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第二篇：全面落实本科人才培养方案

北京语言大学教学信息公开工作报告

为贯彻落实《高等学校信息公开办法》和《教育部关于公布<高等学校信息公开事项清单>的通知》有关精神，按照教育部办公厅《关中共教育部党组关于认真落实中央巡视组反馈意见整改任务的通知》有关要求，结合2015-2016学年北京语言大学工作实际，北京语言大学教务处编制了教学信息公开工作报告。全文内容包括概述、本科教育基本情况、师资队伍情况、教学基本情况、教学建设与改革、创新创业教育、教学质量保障体系、教学信息公开工作主要经验、存在问题和改进措施等。统计数据的时间为2015年9月1日至2016年8月31日。

2015-2016学年，北京语言大学深入学习贯彻党的十八届五中全会精神，扎实开展“三严三实”专题教育和“两学一做”学习教育，全面深化学校各领域综合改革，坚持和完善高校党委领导下的校长负责制，以“建设世界一流语言大学”为目标，搭建 “北语书院”、“一带一路”与国别研究、“中国道路”传播等学校事业发展新平台，推进学校事业又好又快发展。学校的信息公开工作紧紧围绕学校改革发展大局，坚持“以公开为常态、不公开为例外”的原则，创新信息公开方式，公开信息的全面性、及时性、准确性得到进一步提升，社会公众和广大师生员工的知情权、参与权和监督权得到进一步加强，信息公开工作常态化、规范化、制度化建设得到有效提升。

一、本科教学基本情况

北京语言大学以语言教学与研究为特色和优势，注重中文、外语及相关学科协调建设与发展。在人才培养目标上，我校坚持“宽口径、厚基础、高素质、复合型”的人才培养模式，致力于培养具有创新意识、实践能力、专业过硬、外语突出的优秀拔尖复合型人才。

（一）专业设置及调整情况

2015年，学校按照规模、结构、质量、效益内在统一、相互协调的原则，动态控制规模，优化结构，共设有英语、法语、日语、阿拉伯语、俄语、朝鲜语、德语、西班牙语、意大利语、葡萄牙语、翻译、汉语国际教育、汉语言文学、新闻学、国际政治、国际事务与国际关系、计算机科学与技术、信息管理与信息系统、数字媒体技术、金融学、会计学、国际经济与贸易、人力资源管理、财务管理、特殊教育、绘画，以及面向国际学生开设的汉语言、汉语国际教育等28个中外本科专业，涉及文学、经济学、法学、工学、管理学、艺术学、教育学7个学科门类。其中，特殊教育专业于2015年开始招收首批本科生。在我校传统专业中，汉语国际教育、汉语言、汉语言文学、英语、法语、日语、阿拉伯语专业是教育部特色专业，汉语言专业本科教学团队和汉语国际教育（原对外汉语）专业本科教学团队是国家级教学团队。

学校人才培养以国际化、复合型为特色，并紧密结合语言教学这一传统优势。除个别专业外，大多数本科专业毕业生具备专业英语四级或八级水平，语言信息处理实验教学中心是教育部重点建设的国家级实验教学示范中心项目，信息技术实验教学中心和对外汉语教学实验中心是北京市级实验教学示范中心。学校现设有三个学部、六个直属学院（教学部），分别是汉语国际教育学部（下设汉语学院、汉语进修学院、汉语速成学院、预科教育学院、孔子学院事业部、国际汉语教学研究基地）、外国语学部（下设英语学院、高级翻译学院、应用外语学院、东方语言文化学院、西方语言文化学院、中东学院）、人文社会科学学部（下设汉语教育学院、人文学院、政治学院、国际关系学院、新闻传播学院、中华文化研究院），信息科学学院、艺术学院、商学院、体育教学部、网络教育学院和培训学院等教学单位。语言科学院于2015年开始招生本科生，成为我校又一具有语言特色的教学单位。

（二）专任教师及本科分科类在校生数及占比

2015年-2016年，我校共有专任教师650人，男女比例为194：456。在此期间我校共有在校生26129(其中学历生19107人，非学历生7022人)人，其中本科生为17225人，占全日制在校生总数比例达65.92%，其中国际学生7728人（其中学历生4090人，非学历生3638人）。学校按照以普招为主，特殊批次为辅的多元化生源选拔机制，在全国及港澳台在内的32个省市和地区为学校选拔优质生源。

二、师资队伍情况

师资队伍建设是打造一流本科教育的重要保障。师资队伍质量的高低，是高校教育教学质量的根本保证，师资队伍建设的成效如何，是学生培养质量的决定性因素。学校坚持以“人才强校”战略为主线，以提高创新能力为核心，加强师资队伍的创新能力和国际竞争能力，推进体制机制创新，促进师资队伍的可持续发展，为本科教育提供源源不断的人力资源。

目前学校共有长江学者5人，百千万人才工程国家级人选3人，新世纪优秀人才30人，北京市青年英才计划入选者32人，专任教师人数业已达到650人次。专任教师从职称结构来看，具有教授级职称人数80人，占专任教师比例为12.31%；具有副高级职称的教师人数为211人，占专任教师比例为32.46%；具有助理研究员人员13人，占专任教师比例为2.00%；具有讲师职称人数308人，占专任教师比例为47.38%。从年龄结构来看，35岁及以下教师人数为190人，占专任教师比例为29.23%；36岁至45岁教师人数为247人，占专任教师比例为38.00%；46岁以上教师人数213人，占专任教师比例为32.77%。可以看出，我校该结构比例较为合理，数据呈正态分布。2015年，我校教师队伍中拥有博士学位者达到297人，占专任教师比例为44.38%；拥有硕士学位者为277人，占专任教师比例为45.43%。在完善师资结构的基础上，学校一直将提升教师学历层次，完善教师的学缘结构作为专任教师队伍建设的重点工作之一。为此，学校专门制定了《北京语言大学提升教师学历层次、完善硕士、博士培养管理办法》等文件，鼓励教师提升学历层次和专业素质。由于北京语言大学是一所中国语言文学和外国语言文学互相支撑的特色型大学，因此语言和文学作为学校的主流学科在学科建设、学术研究、师资队伍、学生培养上都独具优势与特色。在我校本科教学专任教师中，语言和文学学科教师总数为244人。经济学、工学、法学、艺术学、管理学等其他学科共86人。

学校大力推进人才强校战略，注重高层次人才的培养和选拔，通过自身培养和外部引进，不断加强师资队伍建设。2015年，学校通过了《北京语言大学新任教师教学成长基金项目实施办法》，旨在促进北京语言大学新上岗专任教师尽快适应教学岗位，熟悉教学环境，满足教学需要，提升教学能力，并分别于6月和9月资助2014年新入职教师8人、2015年新入职教师22人。《北京语言大学“十二五”发展规划纲要（2011-2015年）》提出“形成以专任教师为主体、合同制教师、兼职教师、储备教师、外籍教师有机结合的教师队伍”。目前，除专职教师之外，我校还建立了一支结构合理的外聘教师队伍。这支队伍共计104人，其中聘请境外教师人数为83人。外聘教师队伍作为我校专任教师队伍的重要补充，为学校的教学工作做出了重要贡献。

三、教学基本情况

（一）持续推动教授上讲台，多项举措推进课程开设

2015年全校共开设了1006门课程，其中教授主讲的本科生课程为153门，占课程总门次数的比例为15.21%。2015年，主讲本科生课程的教授有70人，其中主讲低年级本科生课程的教授有39人，占全校总教授比例的48.75%，使更多本科生能够充分享受教授授课等优质教学资源。

目前学校通过多种举措扩展在线开放课程，形成了以北语模课为特色的多门类资源28门，其中开放课程12门（中国文化概论、初级日语、中外文化交流史、对外汉语教学语法、英语语音、英语电影赏析、韩语视听说、综合韩语、日语口译、经济应用文写作、生活汉语、情景商务汉语）；北语模课视频公开课5门（中国现当代女性文学、英语写作、创业基础与实训、中国文化英文系列讲座、法国文化和法国历史）；北语模课微课程11门（中国茶文化、看星星学韩语、中国文化、生活西班牙语课程、汉语语法课堂、汉语语法速成、Business English I、Business English II、English Public Speaking、初级汉语语法微课程、高级商务汉语综合）。

（二）加强实践教学，培养学生的创新意识和实践能力

学校一直注重学生实践能力和创新精神的培养，并明确将实践教育体系作为改革的重点之一，沿着校内、校外两条主线，以课堂教学、实验教学、实验室建设、社会实践、毕业实习、毕业论文各培养环节为依托，以开展本科生学科竞赛计划、本科生研究训练项目计划为标志，全面建构了本科生实践教育体系，大力培养学生的实践能力、创新意识和综合素养。目前已初步形成了以校内实践为主体，以学科竞赛等创新教育活动为强化，以社会实践、实习为补充的实践教学体系。

（1）在实践教学方面，各专业实践教学学分占总学分比例较为合理。其中，外语及非通用语种各专业的实践教学学分比重保持在20%（英语专业）至41.6%（法语专业）之间，工学类专业如计算机科学与技术、数字媒体技术的实践教学比重分别为25.6%和34%，面向来华留学生的汉语国际教育专业这一比重为35%。由于专业特点不同，管理学、经济学和法学相关专业这一比重基本保持在10%至12%之间。2009年开始，教务处每学期组织留学生学院编辑出版《学汉语 行中华：留学生长途实践报告精选集》。该报告集记录留学生学院学生长途教学实践活动情况，把学生的优秀作品编印成册，并下发学院和学生，作为重要的教学档案。每年出版春季卷和秋季卷两册。目前，已编辑出版12册。此外，教务处每学期都根据生均数提供中外学生校内外教学实践活动经费，标准是中国学生60元/学期/人，留学生150元/学期/人。2014，共资助了94次教学实践活动，2015，共资助了103次教学实践活动。

（2）在教学实践实习方面，学校现在有校外、校内实习基地及校内大学生创业实践训练基地三个层面储备。2015年-2016年，学校共组织了10批2300余名中外学生前往基地开展实习实践活动。此外，学校鼓励各学院建立与专业人才培养特色相应的校外实践基地，比如国际商学院金融系与华夏银行、天相投资合作建立实践基地，人文社会科学学部新闻传播学院与京华时报合作建立实习基地，信息科学学院与悦成公司合作建立人才联合培养机制等等。

学校共拥有三个校外教学实习基地，分别是湖广会馆（2010年），老舍茶馆（2011年），中国文字博物馆（2012年）。此外，学校鼓励各学院建立与专业人才培养特色相应的校外实践基地，比如国际商学院金融系与华夏银行、天相投资合作建立实践基地，人文学院新闻系与京华时报合作建立实习基地，信息科学学院与悦成公司合作建立人才联合培养机制等等。

学校的校内实习基地情况主要是汉语国际教育专业与汉语言专业都是教育部特色专业建设点，学校充分挖掘校内资源，联合创新人才培养模式，根据各自专业人才培养的需要，开展中外学生联合实践活动。2名中国学生与3名外国学生组成5人小组，设计不同类型的语言任务，以中外学生分组调研，合作完成任务的形式开展语言实践活动，并形成报告交流；中国学生参与外国学生的课外语言实践活动，如参观博物馆等；每位中国学生可以在实习期间随堂观摩不少于4课时的课堂教学，这一时间应能形成一个完整的教学环节（一般应为完整的一课）。人文学院和汉语学院分别安排指导教师全程参与项目的讨论、交流和汇报。

校内大学生创业实践训练基地在学校导师和企业导师共同指导下，采用前期创新训练项目（或创新性实验）的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。2015年，为了配合“北语模课”建设的深化和推进，并提高新闻学专业人才培养的实践能力和水平，由人文社会科学学部新闻传播学院主导建立大学生创业实践训练基地。基地将在学院教师指导下，借鉴超星公司的实际经验，组建一支以北语学生为主的专业模课制作队伍；保质保量承担“北语模课”摄制任务；通过产学研一体化发展方式，培养学生“模课”及视频制作能力，提供就业技能及就业对接接口。

（三）结合专业特色，以专业选修促进个性化学习

2015年，学校在双学位、双专业人才培养工作试点的基础上，遵循《北京语言大学双学位、双专业管理办法（试行）》和《北京语言大学双学位、双专业实施方案（试行）》，结合学生学习需求和社会需要，面向我校中国本科生开设五个辅修专业以及汉语国际教育、英语、金融学、国际经济与贸易等四个双学位双专业。

为了对学生进行个性化人才培养，学校通过增加双语课程、选修课程、综合性和设计性实验教学课程、教授主讲低年级本科课程等，丰富教学内容。2015-2016学年第一学期开设校内校际选修课21门次,共有1571名学生选修；第二学期开设校内校际选修课32门次,共有3106名学生选修。2015-2016年，学校共开设双语课程67门，占课程总门数的比例为6.7%；开设设计性实验教学课程39门，占课程总门数的比例为3.9%。从选修课学分占总学分比例来看，汉语言文学专业为25.1%，汉语国际教育专业为24.2%，新闻学专业为29.7%，信息管理与信息系统专业为30.3%，会计学专业为20.6%，人力资源管理专业为24%，计算机科学与技术专业为29.7%，数字媒体技术专业为29.7%，金融学专业为21.8%，国际经济与贸易专业为23.7%，国际事务与国际关系专业为26.8%，国际政治专业为27%，绘画专业为12.1%。而外语类专业的专业选修课占比较低，大多数非通用语种专业选修课学分占总学分比例不到10%。

四、教学建设与改革

（一）逐年提高本科教学投入，加强教学条件建设

学校充分整合本科教学质量与教学改革工程等建设资源，有力地推动了数字化资源、实践教学、语音实验室等教育教学资源与条件支撑平台建设，将教学经费投入作为重点加以保障。

2015年，学校在办学经费方面优先保障并加大中外本科生的教学经费投入，很好地满足了中外本科生的培养需要。2015年，本科教学日常运行支出约18922.7万元，本科专项教学经费约1560.14万元；本科实验经费约92.54万元；本科实习经费约153.66万元。在教学条件改善方面，学校不断加大对教学硬件建设的投入力度。2015年，学校教学科研仪器设备总值达14446.81万元；现有教学行政用房总面积110827.8平方米；实验室面积1025平方米。

学校图书馆采用现代化集成系统管理图书，为师生提供优质服务。2015年，学校中外文图书总数为95.5576万册；另有纸质期刊1044份，电子图书57029种，电子期刊11411种。所有电子图书、电子期刊都可以在校园网范围内免费浏览、检索、借阅或下载。数据库总数为33个，几乎涵盖了所有的数据库类型，除电子图书、电子期刊外，还包括报纸、学位论文、会议论文、科技报告、法律法规、参考工具等多种类型。为方便师生借阅，图书馆引进的数据库大多为全文数据库。此外，学校图书馆继续通过“馆际互借”和“文献传递”服务为全校师生提供更加丰富的文献资源，有利于本科生进行自主学习和研究型学习，进一步优化了我校育人环境。

（二）专业建设与改革

我校共有4个北京市特色专业，分别是对外汉语专业（现更名为汉语国际教育专业）、汉语言专业、英语专业、汉语言文学专业；共有7个国家级特色专业，分别是对外汉语专业、汉语言专业、英语专业、汉语言文学专业、日语专业、阿拉伯语专业、法语专业；共有10个校级特色专业。此外，我校还有两个国家级教学团队，分别是汉语言专业本科教学团队和汉语国际教育（原对外汉语）专业本科教学团队。

2012年，为体现学校办学特色和优势，推进素质教育，优化教学资源配置，培养具有国际化视野和创新能力的复合型人才，适应经济社会发展对新型人才的需求，学校根据自身特点和实际情况，首先在中国本科生中推行双学位、双专业培养机制试点工作。经过两年的试点，已经有汉语国际教育、英语、金融学等三个双学位、双专业招收了两届学生。2014年下半年，为了推动中外学生融合教育，根据中外学生需求，率先实行国际经济与贸易专业的双学位中外学生共同学习的试点工作。至今，已有四个专业参与了双学位、双专业的培养工作，学校将继续尝试放开更多专业参与这项工作，并根据国际学生特点，逐渐增加更多适合中外融合教育的专业参与双学位、双专业的试点工作。

（三）课程与教材建设

2015年全校共开设847门课程，其中，包括双语课程69门，选修课程38门，教授讲授本科课程数量为126门，教授主讲低年级本科课程数量为62门，综合性、设计性实验教学课程为43门。目前我校共有北京市级精品课程3门，分别是“第二语言教学概论”、“语言学导论”、“法语高级口译”；拥有国家级精品课程2门，分别是“初级日语（1）”和“中国文化概论”。此外，教务处共资助重点建设课程26门，评选出校级精品课程16门。2012年，我校“中国文化英文系列讲座”获得国家级精品视频公开课称号。

为加强中国本科生的通识教育，开设全校公共选修课近50门，并于1999年加入学院路教学共同体，成为创始成员校，每年为我校学生提供大约120门课程作为校际公共选修课程。为结合人才培养需要推进课程建设，解决课程教学中存在的具体问题，鼓励教师开展课程教学创新与改革，教务处从2002年起实施“新开课和教学实验课”项目，至今共资助新开课137门，教学实验课180门。目前资助金额为立项3000元，结项时由专家评审决定追加1000至3000元不等经费。

（四）教学改革成果

为提升我校人才培养水平，切实促进我校教学发展与改革，教务处从2001年起实施“教育教学改革项目”，每两年组织一次，至今共资助校内教育教学改革项目148项，其中2015年立项的教改项目包括9项重点项目和14项一般项目，一般项目又分为A类和B类，资助额度分别为5万元、2万元、1万元。自2005至2015年，我校共获得北京市教改立项15项。

为促进青年教师教学技能水平的提高，打造一流的青年教师队伍，我校工会、教务处、人事处等单位组织自2005年开展青年教师教学基本功比赛，至今已组织了六届。2011年，第四届优秀教学奖评选出一等奖2名，二等奖4名，三等奖14名。2013年，第五届优秀教学奖评选出一等奖2名，二等奖4名，三等奖11名。2015年，第六届优秀教学奖评选出一等奖3名，二等奖4名，三等奖8名。

我校自1995年开展青年教师优秀教学奖评选工作，至今已组织了十一届。2009年，第八届优秀教学奖评选出一等奖6名，二等奖6名，三等奖7名。2011年，第九届优秀教学奖评选出一等奖2名，二等奖6名，三等奖7名。2013年，第十届优秀教学奖评选出一等奖3名，二等奖8名，三等奖10名。2015年，第十一届优秀奖的评选工作正在开展。

五、创新创业教育工作

为贯彻落实《普通本科学校创业教育教学基本要求》，推动高校全面提高创业教育质量，促进更多大学生自主创业，学校于2015年制定了《北京语言大学深化创新创业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》提出，学校的目标是到2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有我校特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，使创新创业教育在我校得到普及。到2020年，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的独具特色的创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。

(一)全面修订培养方案，打造多样人才培养模式

人才培养是学校的根本任务，人才培养质量逐渐成为衡量大学教育质量的核心标准。北京语言大学一直致力于探索以学生的学习与发展成效为导向的教育模式，结合各专业具体情况制定了中国本科生培养方案，每3--4年对本科生培养方案进行一次重大修订，并结合实际情况每年进行微调。培养方案中对总的课程结构、学分、学时等设置提出了基本要求，各院系在基本原则的框架内可以进行适当调整。

2015年，在整体个性化人才培养模式下，学校按照“优化课程结构、强化教学信息化手段、突出个性培养、均衡课程安排、提升学生自主学习能力”的总体原则，与各专业负责人反复沟通交流，启动了本科人才培养方案的修订工作。新版人才培养方案根据不同专业对总学分提出了不同要求：（1）各本科专业课程教学学分总数应在135-150学分之间，实践学分8学分；（2）非通用语种专业课程教学学分可适当放宽至155学分。即调整后的本科人才培养方案中，一般各专业总学分不超过158学分，非通用语种专业不超过163学分。新版培养方案中除总学分有所缩减外，还从学生选课、线上教育、考评方式、人才培养目标等方面进行了全面修订。经过修订，新版人才培养方案更加灵活，更能够适应学生多样化自主选择的需要。

（二）以本科教学工程为驱动，推进协同育人情况

学校注重吸收和借鉴世界一流大学的教育理念、教学方式方法、教学管理模式和评价方式，引入课程、教材等海外优质教学资源，探索开设旨在增强学生跨文化理解力和国际交往能力的专门课程。深入推进与国际知名大学多种形式的合作办学，学校开展了以“2+2”、“1+2+1”、“1+1+1+1”等形式的中外大学联合培养本科生项目，充分发挥合作双方各自的学科和资源优势，形成优势互补的局面，从而为中国学生提高专业素养、开阔国际视野、提高就业竞争力等提供有力的支持，事实证明是一条行之有效的途径。在外语类专业的人才培养方式上，学校积极拓展合作办学模式，比如2011年新开办的葡萄牙语专业，实行的是“1+1+1+1”模式，招收的中国本科生第一年在北语学习，第二年到澳门理工学院学习，第三年到葡萄牙雷利亚理工学院学习，第四年回到北语学习，使学生有更多机会走出去，真正实现了国际化培养。类似的还有日语、法语、朝鲜语等专业，现在每个外语类专业的学生都有这样出国学习的机会。

（三）以高水平课程建设为依托，完善本科生创业教育课程体系 基于对“课程是教学诸关键要素的载体”的认识，学校以校级教育教学改革项目为抓手，以“受资助新开课和实验课”项目为基础，每年均会立项建设相关学科基础课程，为培育精品课程铺路，进一步深化本科教学建设与改革。2015年，学校组织申报了“校级教育教学改革项目”，共收到立项申请33项。经过校学术委员会教学专门委员会专家评审，最终资助项目为23项，其中包括重点项目9项，一般项目14项，涉及留学生汉语教育、学科基础课程建设、英文教学等多个领域，资助总经费达67万元。

根据《北京语言大学关于对新开课和教学实验课资助的有关规定》，学校继续支持并资助教师开设新开课和教学实验课。2015年，通过专家网络评审，学校决定给予“高级俄汉翻译”等6门新开课和“经贸洽谈”等11门教学实验课资助。同时，利用课程资源共享平台和教学项目经费查询系统，使学校立项的课程得到动态管理，资源得到充分利用。课程考核方式也不拘泥于期末考试一种，将平时作业、课堂交流、相关学术活动、期中期末考试成绩纳入综合考评范围，使学生由教学活动的参与者逐渐变为组织者。另外，针对学生多国化、多元化的特点，学校重点建设了中国文化英文系列讲座和外国文化英文系列讲座作为选修课程，在丰富课程内容的同时，增强学校文化传承的功能。2015，学校继续开展教学出版基金项目。根据教师个人申报情况，经相关专家审稿和校教学专门委员会评议后，学校最终资助了10本出版物，其中7本为教材，共资助经费30万元。

（四）搭建教师创新创业平台,推进教师创新创业教育教学能力建设 鼓励教师加强创业教育理论研究。学校教师对创业教育的研究已从最初对抽象概念的探索过渡到对具体经验的设计，形成了一批优秀研究成果，为开展创业教育提供了重要的理论支持。2015年，北京语言大学继续全面落实“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设，并取得许多新的成果。2015年，我校本科教学工程项目建设包括大学生创新创业训练项目、“北语模课”工程二期建设项目、教师教学发展提升项目、学生助教项目等。其中，2014-2015年大学生创新创业训练项目共立59项，每个项目的建设经费为1万元。项目验收后，学校对20%的优秀项目进行了表彰，并给予每个优秀项目500元的奖励。在此基础上，学校还建立了大学生创新基金，共资助了120余项中国本科生专业课程学术活动和79项社会实践及创业行动。“北语模课”工程二期项目主要包括四大项目，即“课程制作团队项目”、“MOOC项目”、“专业课程教学改革项目”和“一期工程深化项目”，进一步充实了我校在线教育资源。教师教学发展提升项目则是通过实施“新任教师教学成长基金项目”为我校2014年和2015年入职的30位新教师提供支持，资助总经费为30万元。学生助教项目则是通过为中外本科生课堂的任课教师配备学生助教，进而提升本科生课堂教学质量。

（五）创新创业实践平台建设

学校学生就业创业指导与服务中心充分利用“就业信息平台”、并引入微信、手机短信等定期发布就业信息，制定并公开有关促进毕业生就业的政策措施和指导服务，整理、编制成《北京语言大学大学毕业生就业质量报告》并予以公示。其中，就业信息平台本累计发布校园招聘会信息12000余项，为毕业生提供有效需求岗位信息17万项。

六、教学质量保障体系

学校始终把提高质量作为改革发展的核心任务，不断深化质量保障工作内涵，创新教学质量保障体系。近年来，在建立健全教学管理制度的同时，通过落实本科教学督导、学生网上评教、领导巡视与听课、学生信息员制度等，构建了多元化质量评价机制；通过编印本科教学简报、督导简报，建设学生评教结果网上实时查询系统等，完善了质量评价反馈机制；通过实施专项教学检查制度，改进工作模式，主动适应教育教学改革需要，提高了质量保障工作的针对性、有效性，取得了良好成效。我校的教学质量保障工作分为学校和教学单位两个层面运行，学校负责对全校的教学状态和教学质量的宏观监控、管理和评价；教学单位主要从微观层面进行监控和管理，发现并解决教学中的具体问题。

（一）校级领导干部听课情况 学校领导一贯对教学督导工作高度重视，并将其作为加强教学管理、确保教学质量的重要举措。2015-2016学年，校领导深入教学一线听课近70学时，与教学单位的相关负责人和一线师生进行了充分的座谈交流。

（二）完善教学工作激奖励体系，激励教师投入教学

教学激励与表彰有助于激发教师教学积极性，挖掘教师教学潜能。2015年，学校继续组织开展优秀教学奖、教学名师奖评选工作。本届优秀教学奖评选活动全校共有9个教学单位的21名教师参评。评选工作严格按照评奖程序和评奖细则，经评审专家组专家认真评审教案、听课和评委会综合评议，共评出一等奖4名，二等奖6名，三等奖10名。2015年4月至7月，教务处组织了第二届北京语言大学教学名师奖评选工作。经个人自荐、单位推荐、现场授课、专家组综合评议、投票表决等评审环节，共有7名教师获此殊荣。

2015年，学校还组织了北京语言大学2014—2015学年教学表彰会。颁奖会上公布并颁发了相关奖励。其中，分别给予北京语言大学第十一届优秀教学奖的一、二、三等奖以10000元、5000元和3000元的奖励，并在申报高一级专业技术职务时给予6分、3分和1分的加分奖励；给予第二届北京语言大学教学名师奖获得者每人10000元奖励，并在申报高一级专业技术职务时给予6分的加分奖励；分别给予北京高校第九届青年教师教学基本功比赛、第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（北京赛区）中我校获奖教师（一等奖）以15000元奖励，给予比赛指导教师以5000元奖励；给予2014年北京市师德先进个人以3000元奖励。此外，为进一步突出教学工作的核心地位，改善教师办公环境，学校于2015年对校内7间教师休息室进行修缮和改造。改造后的教师休息室均统一配备了桌椅、电脑、打印机、饮水机、微波炉等相应设备，努力为教师教学发展打造良好的文化氛围。

（三）教师发展培训

学校历来重视教师的发展培训工作，积极拓展各种渠道保障教师的发展道路。2015年-2016学年，启动并实施“新任教师教学成长基金项目”，并分别资助2014年和2015年新入职教师8人和22人次，为新晋教师的成长发展提供良好的助力；同时，随着Internet+时代的到来，我校非常重视教师的网络教育及培训，先后组织我校教师参加2015年下半年全国高校教师网络培训计划、学生助教培训工作（参训助教约300人），取得了良好的成效。同时，我校为提高教职工心理素质和健康水平，组织新入职教师和部分“教学名师”、“优秀教学奖”获得者进行素质拓展培训活动，参加“第二届MOOC、SPOC与大学教学改革发展高峰论坛”，促进新老教师进行更多有益交流。为支持教师个人教学发展或教学团队建设，我校于2016年启动并实施“教学名师支持计划”，学校为入选者提供10万元的教学建设及教学研究项目经费，积极组织我校教师参加2016年“北京市大学英语教师专业化能力发展专题研修班”，各种举措并举为教师教学发展提供强大助力支持。

（五）转变督导工作模式，有的放矢促发展

教学督导组对学校教学行使监督、指导、评价和咨询的职能，通过听课及听课后的交流指导，检查教学大纲和教案，抽查考试试卷和巡考，旁听本科生毕业论文答辩和抽查论文，与教学单位领导和师生交流，参加学校和院系的教学研讨、评奖评优活动等方式，在学校的教学质量监控体系中发挥着积极作用。督导组定期召开例会，交流工作开展情况及所发现的问题，并与教务处共同探讨解决问题、推进工作的思路。督导组定期把工作情况、发现的问题和建议编成《校教学督导组工作简报》，通过校园网向全校公布。

2015-2016学年，校第六届教学督导组先后在人文社会科学学部、外国语学部和汉语国际教育学部等全校各教学单位听课，先后听课261学时，覆盖50余位老师；听课之余，校督导组与各单位教学领导、一线教师和学生进行了广泛座谈和交流，参与两次期末考试巡视工作，先后调阅了外国语学院英语专业及部分小语种专业的试卷和成绩，查阅了近百本2015届本科生毕业论文，编辑教学督导简报2期。此外，参加了第十一届优秀教学奖观摩课以及汉语学院青年教师录课，参与十多项科研和教学研讨活动。2015年12月，督导组成员参加了在北京交通大学举办的第七届北京地区高等院校教育教学督导交流会，与其他高校的督导组专家进行了深入的交流。2016年5月，学校修订了《北京语言大学教学督导工作条例》，2016年7月12日，学校举行了第六届教学督导组工作汇报暨第七届教学督导组聘任会，来自5个学部（院）的12位教学督导接受聘任，并将于2016年全面开展工作。

（六）教学评估

课堂教学质量评估是学校教学质量监控体系的重要组成部分，2003年以来，每个学期都由学校教务处统一组织实施课堂教学质量评估工作。根据专业和课程特点，学校将评价指标分为三种：语言教学类（留学生）、语言教学类（中国学生）、非语言教学类。2008年以来，本科生学院所有教师、所有课程全部采取网络评估，短期培训类教育采用填涂评估卡方式评估。2015-2016学年第一学期，全校共有约2500人次教师、2500门次课程参加了课堂教学质量评估。评估分数在90分以上的课程达到83.7%，80分以下课程占2.8%。2015—2016学年第二学期，90分以上的课程达到83.5%，80分以下课程仅占3.7%。学生还通过网络评估提交了约63000条主观评价意见，其中绝大多数都是对教师的肯定。从学生的评分情况和主观评价可以看出，我校学生对教师的教学水平的满意度是比较高的，广大教师的专业知识、个人学识修养、教学水平、教学方法和敬业精神等都得到了学生普遍认可。每学期学校都将教师的评分结果和学生的意见建议，及时反馈给各单位主管领导和教师本人，对评估优秀的教师予以奖励，对评估分数靠后的教师，学校要求学院领导与教师本人共同寻找问题出现的原因，并帮助教师切实改进和提高。学校把评估结果作为教师职务评聘的依据之一。

七、教学信息公开工作的主要经验、存在问题和改进措施

2015年-2016年，北京语言大学在大部制、学部制改革的基础上，结合教育领域的综合改革，在专业与课程建设、人才培养、师资队伍、教学改革、教学管理等方面取得了显著成绩，教育教学质量和人才培养质量得到全面提高。我校在本科教学质量整体建设中成绩显著，在本科教学工作中有了长足的发展，取得了丰富的办学经验，并逐步形成了自己的办学特色。但我们必须看到，与社会发展对人才的需求相比，与学校办学目标和人才培养规格的定位相比，我校的本科教学工作仍然存在某些方面的不足和差距，特别是先进的教育理念、高水平的办学条件、与社会发展相适应的人才培养模式等方面存在一些较为突出的问题亟待解决。2017年，学校将着重解决以下几个问题。

（一）以发展教学能力为核心提升教育教学质量

依托教师教学发展中心，以提升教师教学能力和强化课堂教学过程管理为核心，致力于提高课堂教学有效性。同时，以迎接教育部审核评估为契机，加强教学管理基本制度建设，建立更加精细的教学工作规范，教学环节制定更明确的要求。加强对教学大纲、教学进度安排、教学内容、教材选用情况的掌控，建立课程教学资源融通机制，推动课程规范化建设，建立课程质量监控机制。落实各项基本的教学管理制度，促进全员重视质量，进而全面提升教育教学质量。

（二）进一步落实教授给本科生上课制度

从更为宽泛的政策引导、制度设计以及文化建设等方面入手，立体式、多层面地为教授给本科生上课创设共识的氛围与优良的条件，例如：加强学校公共政策的协调性；探索新的管理模式和评价体系，激发院系作为办学基本单位的主动性和创造性；从学校文化建设的高度认识教授为本科生上课制度，积极营造良好的文化氛围。

（三）全面落实本科人才培养方案

学校于已经集多方之力在全面反思的基础上修订了本科人才培养方案，为本科教育的改革和发展进行铺路。然而，如何将培养方案落实为全校各部门的行动方案，如何构建满足不同专业多元化、多层次的人才培养需求的专业培养方案，仍然需要在深入思考的基础上进行全面落实。针对这一情况，学校应在保持原有专业教育优势的基础上，应该更加关注促进学生全面发展的重要性，进一步加强通识教育与专业教育的融合，理解“育人”与“育才”可分割的关系，充分实现学生的全面发展与个性发展。

2017年，北京语言大学将继续坚持和完善党委领导下的校长负责制，以建设世界一流语言大学为目标，建立优质资源集聚人才培养的新机制、学生全面发展与个性发展相统一的人才培养新模式和促进质量持续提升的内部质量保障新体系，努力把学校办学优势转化为人才培养质量优势，夯实基本面，彰显能见度，提升人才培养水平，打造一流本科教育。

第三篇：应用型本科人才培养的师资队伍研究与对策建议

应用型本科人才培养的师资队伍研究与对策建议

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来源：中国大学教学 2011年第5期

摘 要：本文从应用型本科人才培养的师资队伍现状入手进行剖析，紧扣纲要，精神，提出了应用型本科人才培养师资队伍建设的基本思路与相应措施。

关键词：应用型；人才培养；师资队伍；对策；研究

一、应用型本科人才培养的师资队伍现状 应用型人才培养的质量，在很大程度上取决于地方本科院校师资队伍的整体素质。培养和造就一支高水平的师资队伍是应用型人才培养工作的重中之重。近年来，随着地方本科院校办学规模的急剧增长，学科专业数量的快速增加，其师资队伍也面临着一些新问题。

1.总体数量不能较好地适应高等教育发展的要求

中国高等教育近10余年来实现了超常规的发展，全国在校大学生数量从1998年的623万发展到2009年的2826万，而在岗的教师数量却没有按这样的速度同步增长。教师的总体数量明显不足。过去几十人的课堂，现在变成了上百人甚至几百人，使得课堂提问、师生互动难以操作，不仅课堂教学效果受到影响，而且课外答疑、作业批改等环节也变成了粗放式。在教师指导课程设计、毕业设计等环节上，普遍出现一个教师负责的学生人数过多，指导不到位的问题。这种情况在地方本科院校更加明显与突出。

2．师资队伍结构制约队伍的健康快速发展

为了缓解生师比过高的问题，地方本科院校近年来引进了大量的青年教师，从而使教师队伍中青年教师的比例过大，总体结构不尽合理。据统计目前我国高校40岁以下教师平均占59．7％，35岁以下教师占47．7％，教师队伍年轻化的特点十分突出。这些青年教师都是在急需教学人手的情况下被引进的，所以一般都没有经过助教的环节而直接走上讲台授课，所以缺乏应有的教学经验，难免会影响教学质量。

3．新增专业的师资队伍制约着专业建设

1998年国家对学科专业目录进行调整后，又经历了我国高等教育的扩招，绝大多数地方本科院校的专业数量都已实现了倍增，在专业建设的硬件建设上各高校都能按国家新增专业建设的标准来建设，但是专业教师短缺的问题却难以一下子解决，由此带来了师资队伍制约专业建设的发展，进而影响了新增专业的人才培养质量，也限制了这类高校的可持续发展。

4．青年教师的思想政治素质和师德师风亟待加强 目前，青年教师的思想政治素质和师德师风还存在着较多的问题，部分青年教师满足于课堂教学，只顾完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问。究其原因，不仅有个人原因、还有学校原因、更有社会原因，归纳起来主要是由于受市场经济的负面作用和社会上一些不良风气影响，部分青年教师思想境界不高，集体荣誉感不强，过分地追求物质利益，对高等教育事业缺乏应有的责任感、事业心、自豪感；缺乏艰苦奋斗及敬业爱岗精神，职业情感淡漠；在学术上则表现为急功近利、作风浮躁，存在着学风不正，学术道德缺失等问题。

5．工程实践经验不足

根据联合国教科文组织高等工科教育与产业合作教席主持人、北京交通大学查建中教授在2007年接受《教育与职业》采访时指出：“在最需要产业经验的工科大学教师中，80％至90％都是高学历出身却没有工程实践经验的知识分子，缺乏和企业及工程实践的有效沟通与共同语言”。据统计，目前我国开设工科专业的本科高校占本科高校总数的90％，丰富优质的工科生源是中国和世界工程教育的宝贵资源。但是，根据全球最著名的管理咨询公司麦肯锡的统计，我国工科大学毕业生只有10％n~以达到跨国公司的用人标准。这说明我国的工科学生的实践经验和工程能力亟待加强，尤其是地方本科院校在这方面的表现更为突出。地方本科院校在人才培养上更注重实践性和应用性，这要求教师除了具备一般的专业素质外，还要具有较强的工程实践能力和工程实践经验。而目前中青年教师大多是从校门到校门，尽管学历水平在提高，但是普遍缺乏工程经历和社会经验，从而严重影响应用型人才的培养。

6．队伍稳定性不蚀

由于地区发展的不平衡所造成的生活待遇和工作条件等方面的明显差别，对于我国中西部地区和非中心城市的地方本科院校来说，教师队伍在流动中入不敷出，“孔雀东南飞”，已成为比较普遍的现象。这种情况给这些院校的教师队伍建设增加了更多的困难。

7．教师考核与激励的有效性不足

近年来，各校普遍开展岗位聘任制，在对教师的考核中，对科研和学术成果的考核计量明确，对教学效果的考核难以定量，造成评职晋级考核中的一手硬、一手软，导致教师对教学工作投入不足。

二、应用型人才培养师资队伍建设的基本思路与措施 1．建立与应用型人才培养相适应的师资队伍管理机制 首先要完善聘用制度。地方本科院校要针对现行的人才管理机制和管理模式，结合各自学校的特点，不断完善聘用制，建立符合本校办学规律，充满生机与活力的用人制度。通过制度创新，改变教师职务终身制和人才单位所有制的模式，有利于改变过去那种身份管理的封闭式教师管理模式，并且可以将单纯的管理控制职能转变为促进教师资源的合理配臵和开发利用，充分发挥和调动现有人力资源的优势和潜能。

二是完善激励机制。师资队伍管理要从分析学校师资队伍的现状与不足入手，找出影响队伍建设和人才培养质量的关键因素，改善队伍结构，促进师资队伍结构的不断优化。站在优化的队伍结构基础上正确分析并把握教师的心理状态，加强对师资队伍的有效激励，实施“以岗定薪、按劳分配”的制度，最大限度地发挥师资队伍的聪明才智，增强教师工作的责任心和积极性。激发师资队伍活力要实现有效激励，一要完善分配机制，改革奖励办法；坚持按劳分配、效率优先、兼顾公平的分配原则；建立重能力、重实绩、重贡献的分配机制。要阶段性地提高教师待遇，充分调动广大教师的积极性。二要建立和完善各级各类名师及骨干教师的评选、奖励的长效机制，不断提高师资队伍自身的专业素养，整体优化教师队伍。

三是建立健全师资培训机制。努力实现高校教师培训工作重点和运行机制的转变：从基础性培训和学历提升培训转变为更新知识，全面提高教师素质的继续教育；从主要依靠政府行为转变为政府行为、学校行为和教师个人行为相结合的培训。教师培训要以在职为主，方法灵活、形式多样、促进教师的工程与实践能力的提升。在对教师进行培训时侧重于对教师在应用型人才培养方面能力的提高，如增加教师的实践经历、延长教师在企业实训的时间、加强对教师的教学理念转变、提高教师科研转换为教学的能力等方面的培训。同时培训时要以中青年骨干教师为重点，着眼于加强师德教育，更新知识内容，优化知识结构，提高教育教学能力，从而促透应用型人才培养质量的提高。

四是建立高校师资队伍人才流动机制。突破封闭式静态管理模式，形成有利于教师良性合理的流动、以市场为导向的开放式的动态调节管理机制，是高校师资队伍建设的目标。高校需要新增教师或补缺时，应改变过去从应届毕业生中选留的传统作法，而要通过媒介向社会发布招聘信息，向社会公开招聘，广泛吸收社会各届的优秀人才走上应用型人才培养岗位，从而解决应用型人才培养教师队伍中普遍存在的“从校门到校门”缺乏实践经历和“近亲繁殖”学缘结构不优的问题。同时建立兼职教师制度，加强校际间的合作，互聘、联聘教师，鼓励学生互相选课，互相承认学历，共享优质教师资源；面向科研机构和企业招聘优秀人才担任兼职教师；应充分利用高校的离退休教师的人才资源，对学有专长、身体健康、事业心强、学术水平较高的老教师，采取各种形式返聘，充分发挥他们在教学、科研中的作用；通过吸引优秀留学回国人员、积极聘任国外大学著名专家学者来校兼职任教、讲学及从事科学研究工作。此外还可采用定期聘任和终身聘任相结合的聘任制。打破教师职务聘任的大锅饭，实行竞争上岗，做到能者有其位、庸者无其岗。为此，应采用定期聘任和终身聘任相结合的用人机制。终身聘用者的数量不宜过多，只对那些为学校发展做出重大贡献的教授实行终身聘任，其余的皆为定期聘任。

2．加强应用型人才培养的师资队伍建设 一要加快学科专业带头人的队伍建设。一支队伍能力强弱、水平的高低主要决定于带头人的能力和水平，因此加强对学科专业带头人的选拔和培养是地方本科院校师资队伍建设的关键。做好学科专业带头人队伍建设，要做好以下几方面的工作：首先要建立良好的选拔聘用机制。一是坚持公开、公正，择优选拔的原则，通过严格的选拔办法和程序，保证把学科专业内最优秀的教师选为带头人；二是明确待遇和责任，既要从待遇上明确给带头人的津贴，又要从职责上明确对带头人的要求；三是实行考核滚动制，明确考核指和要求，定期考核，动态选聘，做到能者上、庸者下，保持带头人队伍的活力和水平。其次要为学科专业带头人提供优质的工作条件。一是要营造一个有利于学科专业带头人顺利成长的工作环境和学术氛围，营造良好的舆论环境，尽力为他们创造一个宽松的工作环境和宽阔的施展才华的舞台。二是积极创造条件让学科专业带头人参加国内外的学术交流活动，提高他们的学术水平，扩大他们的知名度。三是优先考虑和安排学科专业带头人出国考察、留学进修，使他们及时了解本学科专业发展的最新成果，跟踪其学科专业发展动态。

二要注重教学名师队伍建设。

学科专业带头人的选聘标准要求教学、科研都比较强，可能还比较多地注重学术水平和科研成果，这将不利于那些教学上很优秀但科研不够突出的教师的选拔与培养。为了充分发挥这部分教师的带头作用，可以设立教学名师的岗位，以求在教学工作中起到引领和示范作用。地方本科院校要借国家的政策之势，做好学校内部名师的遴选工作。要充分结合学校的办学定位和人才培养目标，制订切实可行的遴选指标体系，并在操作时遴选出不同方面、不同层面的有代表性名师，在学校内树立名师标杆、发挥名师效应，明确名师在学校师资队伍建设、教风建设、学风建设以及人才培养中的责任、作用与地位。为保障各级各类教学名师评选过程的公正、公平、公开，学校要制订遴选、推荐的指标体系和评选办法，组建校级教学名师评选委员会，开展具体评选工作。学校制定相关规定，对评选出来的校级教学名师给予奖励或津贴补助，同时也要像学科专业带头人那样，严格考核、动态选拔、滚动管理。发挥名师的示范作用，组织名师开展示范性教学，发挥名师的传导、示范与带动作用，充分利用名师的优质教学资源，加强教师间的沟通交流，带动广大教师提升教学能力和教学水平，从而进一步加强教学队伍建设、深化教学改革、提高教学质量。

三要提升教学团队建设水平。

无论是建立在课程组(群)还是专业教研室，无论是面向理论教学还是实践教学的教学团队，其核心任务都是本科教学，要真正实现教学团队的示范功能，在实践中就必须注意到一些重要的原则：团队的构建体现教学的基础地位和应用型人才培养的特点。教学是一项系统性很强的工作。教学团队的构建平台无论是课程(群)还是专业，都是本科教学最基本的元素，这是遵循教学规律的选择，有利于团队成员之间在做好本科教学工作基础上，更注重教学技能的沟通和应用型人才培养的理解与实践，真正达到整合教师力量，提高教学水平，确保教学基础地位。团队的组织要有恰当的模式。当前，大部分高校以课程组(群)或专业为平台构建教学团队，由于原有基础相对扎实，均取得较好成效。考虑到辐射范围，应出台相应政策，鼓励以专业、交叉课程为核心或平台构建的教学团队。同时还应注意地方本科院校为培养学生工程实践能力、应用能力和创新能力，应该采取措施加强实验及实践教学团队的组建。这样，地方本科院校教学团队的组织模式就会达到多层次、多结构的发展局面，从而全面促进应用型人才培养质量的提高。团队的遴选和考核要有必要的条件或严格的标准。以必要的评审和严格的中期评估、结构评估为引导，促进教学团队不断探索、改革与创新，多出改革与研究成果，切实提高教学质量，使学生成为教学团队建设的真正受益者。

加强教学团队建设，就要注重团队负责人的选拔和培养。组建团队，就是要充分实现个体力量的整合和互补，在这个过程中团队负责人起着关键作用，以平等竞争、能者为先的原则来选拔和培养团队负责人，通过公开条件、公开选拔程序、公开任务及考核标准、公开应聘人的业绩成果等，真正实现能者上、劣者汰，努力营造一种你追我赶，人人争先的良好氛围。同时对团队负责人要完善考核制度，实现真正的动态管理，不搞终身制。对于具有业务潜能，有培养前途的青年骨干教师应积极创造条件，加大培养力度，以便形成合理的梯队。团队负责人应具有德才兼备的综合素质，是教师队伍中的教学骨干和学术权威，最好是“双师型”教师中的优秀者。

加强教学团队建设，就要建立有效的团队合作机制。团队建设要有利于改革教学内容和教学方法、开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，将先进的教育理念与科学的内容体系相结合，形成规范化的教学设计，实现教师与学生、内容与方法、传授知识与培养能力等几个方面的有机结合。通过教学团队的建设，进一步发挥学校学科专业资源优势，形成优秀教学队伍，提升教师整体素质和教学能力，确保应用型人才培养质量。

四要加强青年教师培养。

地方本科院校由于办学规模的急剧扩大，教师队伍也快速增加，致使青年教师在教师队伍中占有较大比例，所以青年教师的培养提高成为教师队伍建设的重要任务。重视青年教师队伍的思想建设，建立督导考核与奖惩制度。通过举办师德报告会、开展教风评议活动等各种方式方法来增强教师的思想素质，提高教师的师德修养，树立青年教师的师表形象，增强他们爱岗敬业、献身教育事业的使命感、自豪感、紧迫感，建立一套科学合理的师德考核评价体系，切实提高青年教师的思想政治素质和业务素质。建立终身教育体系，设立师资队伍建设基金，强化基础培训，努力提高青年教师的业务素质。学校应设立专项资金作为师资队伍建设基金，用于教师的进修、学习、学术活动、人才引进以及教研、科研基金等开支。同时充分利用校内外、国内外资源，采取更灵活多样的培训方式，搭建教师培训平台，提供必要教师的经费和条件保障，制订和完善相关的政策。增强青年教师的科研实践能力和教书育人水平。通过组织青年教师下实验室，去企业带队实习或参加科技研发，积累实践经验，获得实践经历。制订相应的激励与约束措施，鼓励青年教师积极参加校内教学研究、科研基金申报和校外学术研讨活动，加强国际学术交流与合作。加大培养和考核力度，对工作量、教学成果、论文著作、获奖情况和实际贡献等进行严格考核和评价，加大对青年教师教学、科研成果的奖励力度。重视解决青年教师在图书资料、科研用房、实验设备等方面存在的问题。举办各种教学技能竞赛，专题讲座、研讨，鼓励青年教师研究课题，开展学术争鸣，激发青年教师钻研学术的积极性，提高青年教师推广和应用新技术、开发新技术的能力，创造一个有利于优秀人才脱颖而出的学术环境，同时实行教学科研相结合，以科研促教学，促使青年教师健康快速成长。

3．加大吸引优秀人才的工作力度

目前，对地方本科院校来说，一般教师的引进和补充已有较大的选择余地，而紧缺的是既有专业理论知识，又有实践经验的学科带头人。这样的人才具备良好的综合素质，有较强的发展潜力，突出的学术成果，能在本学科领域有自己独到的发现和见解，能把握本学科的前沿与发展方向，推动本学科的发展。引进后，这些优秀的高层次人才很快就可以成为学校本学科的“帅才”或“将才”。引进人才工作是一项系统工程，要确立“以人为本”的思想，以尊重知识、尊重人才的全新观念吸引人，以求贤若渴、锲而不舍的赤诚精神打动人，以开拓进取、高效便捷的超常服务感动人。引进人才工作应紧密围绕应用型人才培养的办学目标，逐个学科专业进行分析论证，制订每个学科专业的发展规划和师资队伍建设的时间表，从而制订全校引进人才具体计划，使人才引进工作有目标、有计划、有措施，多渠道、多信息、多选择，既确保计划的落实到位，又保证人才引进的质量。

4.做好稳定优秀人才的工作

当前，人才流动日益频繁是不可阻挡的一个趋势。因此，在高度重视师资引进工作的同时，千方百计留住人才是保持应用性人才培养师资队伍稳定的重要任务。稳定人才和吸引人才是相辅相成的，只有具备稳定人才的有利条件，才能吸引人才、引进人才。要做好人才的稳定工作就必须正确认识和处理教师队伍的“稳定”与“流动”的关系问题，要保持师资队伍的相对稳定，就必须营造一个良好的“软环境”，创造一个优越的“硬环境”。营造一个良好的“软环境”，就要营造“尊重知识、尊重人才”的良好氛围，就要营造学校各级干部适才、爱才、惜才、大胆用才的良好氛围和政策保证。地方本科院校能否吸引优秀人才来校工作，能否使得已有的优秀人才不流失，除了教师个人本身的主观因素外，另一个重要因素就是学校是否具备优秀人才集中精力工作的生活条件、工作条件、政策条件，是否具备良好的事业平台、工作氛围和良好的发展前景。

作者：张海龙，长春工业大学质量工程办公室副主任，副研究员； 王占礼，长春工业大学教务处处长、质量工程办公室主任，教授。

第四篇：师范类本科人才培养方案

师范类本科人才培养方案

1.2.本科最低毕业学分：176分（最高可修满180分）。3T 学分体系（理论，验证和创新 TheoryTestTry）

3.理论学分的构成：

① 通识理论平台的课程学分：（23分）

Ⅰ中国近现代史刚要2P

Ⅱ思想道德修养与法律基础3P

Ⅲ马克思主义基本原理概论3P

Ⅳ毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论 6P

Ⅴ大学体育 1.2.3.44P

Ⅵ大学计算机基础3P

Ⅶ形势与政策2P

② 校级公共选修课修满10学分。

③学科专业必修学分（14分）

Ⅰ 心理学3P

Ⅱ 教育学3P

Ⅲ 现代教育技术 2P

Ⅳ 学科教育学3P

Ⅴ 普通话与口语表达 1.5 P

Ⅵ 三笔字训练 1.5 P

Ⅶ 学校管理学 1.5 P

Ⅷ 音乐与舞蹈 1.5 P

④ 学科专业理论学分（85分）

△ 专业必修课（77分）

1.英语语音2P

2.英语国家概况2P

3.英语语法2P

4.基础英语1.2.3.424P

5.英语听力 1.24P

6.英语阅读1.24P

7.英语口语1.2.3.48P

8.英语写作 1.24P

9.第二外语 1.2.38P

10.翻译理论与实践（英译汉）2P

11.高级英语 1.28P

12.英语语言学4P

13.英国文学2P

14.翻译理论与实践（汉译英）

15.美国文学2P

16.论文写作1P

△ 专业选修课（8分）

1.英语听力3.44P

2.英语阅读3.44P

2P

3.英语视听2P

4.外报报刊2P

5.中国文化概论2P

6.欧洲文化入门2P

7.英语口译2P

8.英语小说选读2P

9.英语散文选读2P

10.导游英语2P

11.英语词汇学2P

12.跨文化交流学2P

△ 专业方向选修课（6分）

1.英语测试理论与方法2P

2.英语教师职业技能训练2P

3.应用语言学2P

4.英语学习策略与技巧2P

5.英语教学理论与方法2P

6.英语教学策略2P

7.外语教育学2P

△ 体系教学学分（31.5学分）

1.理论体系中的课程实验6.5 P

2.英语口语比赛1 P

3.英语演讲赛1P

4.英语作文比赛1P

5.英语朗读比赛1P

6.英语辩论赛1P

7.英语词汇比赛1P

8.英语歌曲比赛

9.英语综合知识竞赛

10.英语戏剧比赛

11.英语角活动

12.师范微格训练

13.军训、入学教育

14.公益劳动

15.就业指导

16.毕业论文

17.毕业实习

△ 创新体系学分（8学分）

1.专业竞赛

国家级

省部级

校级

２.科研分

1P1P1P0.5P15次2P1.5P0.5P1.5P8P8P5，4，3，2Ｐ（特，一，二，三）４，３，２，１Ｐ ３，２，１，０.５Ｐ

国家级负责人 ５Ｐ参研人 ２.５Ｐ

省部级负责人 ４Ｐ参研人２Ｐ

校级负责人３Ｐ 参研人 １.５Ｐ

院系级负责人 １Ｐ参研人 ０.５Ｐ

３.发表论文学分

六大检索收录第一 ４Ｐ第二 ２Ｐ

核心期刊第一 ２Ｐ第二 １Ｐ

普通期刊第一 １Ｐ第二 ０.５Ｐ

４.各种证书学分

省部级资格证书１――３Ｐ

全国大学英语四、六级证书１――２Ｐ

计算机等级证书１――２Ｐ

讲座０.2 P 人次

英语自主学习0.5 P15人次

专业四、八级证书1---2P

重庆市师范生定岗实习支教2P

考研上线1P

考研录取1P

全国、重庆市各类专业比赛1—2P

院系及以上社团活动、社会实践0.2P 人次

学生处认定的其它创新学分1P

团委认定的创新学分2P

注： 1.此部分至少修满8学分，多修的学分可以顶替理论体系中的选修学分。

2.六大检索包括：SCI，EI，ISTP，SSCI，AHCI，ISSHP

3.每学期学分上限为30分。多修一学分需要交纳60元。

第五篇：本科秘书专业人才培养探讨论文

本科秘书专业人才培养探讨论文

作者/刘文花

一、我国秘书专业人才培养的特点

我国开办秘书专业已有30 余年的历史，自1980 年上海大学文学院首开秘书专业，至今有300 余所高校开设了秘书专业。目前，全国的秘书专业教育呈现出如下特点： 第一，秘书专业学历偏低，大专、中专、职高学历占绝大多数，生源主要有五类，即函授生、电大生、职大生、自考生、夜大生。①虽然当前的秘书专业有本科层次，但多为专科基础上的自考生，且数量很少。第二，开设秘书专业的普通高校中，民办高校偏多，本科院校、重点高校较少。由于缺乏专业的师资队伍和正规的培养过程，导致毕业生质量较差，不能满足市场需求。湖南师范大学招收高等教育自学考试涉外秘书专业学生，根据招生对象不同采取不同学习形式： 高升专为全日制，学生毕业可取得大学专科学历； 专升本有全日制和周末班，学生毕业可取得大学本科学历，还可申请学士学位，但因为生源质量差，难以保证培养出高质量的毕业生。第三，获得本科文凭的秘书专业毕业生多被授予文学学士学位，而当今的秘书绝不仅仅是“笔杆子”，这显然有些偏颇。由于上述原因，加之社会对秘书的要求越来越高，秘书培养跟不上时代的要求，导致秘书专业毕业生质量不过关，不能适应市场需要，出现就业困难。

二、秘书职业化与市场需要

秘书作为一种职业，与市场紧密联系。我国秘书职业化起步较晚，1997 年12 月，原国家劳动部组织编制并正式颁发了《秘书职业技能标准》和《秘书技能鉴定规范》； 1998 年6月，又发布了《秘书职业资格鉴定试点工作方案》，在北京、上海、重庆等10 个省市开展秘书职业资格培训和鉴定的试点工作，才迈出了秘书职业化的第一步。2000 年3 月16 日，国家劳动和社会保障部发布了《招用技术工种从业人员规定》，要求从2000 年7 月1 日起，凡“规定” 中涉及的各行业技术工种和有关人员，上岗必须持有该部颁发的职业资格证书。秘书被正式列入其中。这意味着中国秘书职业化时代的真正到来。②秘书作为一种职业，要求从业者具备职业精神、职业技能和职业行为规范，这成为本科秘书专业课程设置的依据。秘书主要是一些从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。这是一个包含了从企业基础文书、专职文秘到高级行政助理在内的一个完整的行政辅助人员体系。秘书职业要求从业人员具备较强的文字和语言沟通能力、综合协调与合作能力、逻辑思维和分析能力，以及踏实的工作态度与作风，而这些正是一名优秀秘书所应具备的专业素养和职业素质。因此，必须提升秘书培养层次。当前，秘书专业毕业生就业难，并非“秘书过剩”，与此相对的是用人单位招不到合适的高质量秘书，出现了“供” 与“需” 脱节的现象。随着我国经济社会的发展，秘书在不断转型。改革开放后，我国以经济建设为中心，领导工作繁重，事务缠身，急需一批有办事能力的秘书辅助，于是各地纷纷举办（行政）秘书进修、培训班，于是培养了一批办事型秘书。领导既要办事又要办文，顺应这种需要，各高校开办了中文秘书专业，于是培养了一批办文办事型秘书。随着市场经济体制的建立和发展，社会和企业需要一些综合管理经营型人才，经贸秘书专业应运而生，于是培养了一批市场型秘书。随着中国的“入世” 和市场与国际接轨，催生了对经贸外语方面复合型商务秘书的需求，于是又出现了一批开放型秘书。可见，对秘书的培养不能简单停留在会办文办会办事的执行性人才上，而应该是宽口径、厚基础、多技能、广出路的高级复合型、应用型、管理类人才，而这类人才必须通过本科教育进行正规的专业化培养。这既符合高等教育培养高层次人才的教育规律，又能够与秘书职业化的特点相结合，实现高等教育为经济社会发展服务的目标。

我国高等教育本科专业目录第四次修订工作已经结束，并于2012 年10 月12 日发布了《普通高等学校本科专业目录（2012 版）》，在文学门类下的中国语言文学类中特设了秘书学本科专业。可见，秘书人才培养已进入本科层次。高等学校承担着培养高层次秘书人才的使命。但是，关于秘书学专业的学科归属仍有待探讨，根据当前对秘书工作的定位，将秘书专业归入管理类亦无不当。

三、本科秘书专业培养的探索

（一）培养目标

全日制本科秘书专业人才的培养要高层次、高起点、高定位，因此本科秘书专业培养目标应该是培养宽口径、厚基础、多技能、广出路的高级复合型、应用型、管理类人才； 就秘书职业定位而言，应该培养高级行政助理这一在秘书职业序列中层次较高的人才。

宽口径包括两方面含义： 一是学生来源广，统一招收应、往届高中毕业生，实行文理兼招。文理兼招是考虑到秘书素质的综合性，既要有良好的个人基本素质，又要有文字功底，还要会定量分析，辅助决策； 文理兼招可以根据学生的自身学业情况和特长发挥情况采取不同的培养方式，因为他们具备秘书通用的技能和素养，在英语、写作、沟通、组织、管理、决策等方面各有专长，可以选择适合自己的岗位就业。二是所学知识面要广，具有综合性的知识结构，不求每一领域都“精”，但一定要“博”，成为一专多能的“T” 字型人才。

厚基础是指要夯实秘书专业基础，这要以良好的生源质量作保证，因此该专业对于高考成绩应有较高要求。重点高校秘书专业绝对不能成为“兜底” 专业，否则学生会产生受挫感； 一般高校该专业的录取分数要尽量高一些，让学生充满自信。要注重培养学生的职业精神和职业技能，使学生成为爱岗敬业、脚踏实地、勤勉奋进的职业秘书，成为精通管理、懂得决策、善于沟通、精明强干的业务骨干。

多技能是指要让学生接受多方面的培养和训练，不仅要学专业知识，而且眼光要瞄准就业，相信“艺多不压身”。学生只要具备了从事秘书职业的基本文字技能、组织协调技能、沟通技能、现代办公设备使用和维护技能、良好的英语表达技能、企业管理技能（如人力资源管理、会计、管理体系认证）等，就业自然就不再是难题。

广出路是就培养目标而言的。通过对学生进行精心、细致的培养，让学生具备良好的综合素质和实践技能，学生才会拥有广阔的就业前景。就秘书职业序列而言，学生可以根据自身对专业的学习情况，寻找适合自己的岗位，如基础文书、专业文秘、高级行政助理等； 也可以从事办公室其他工作，如人力资源管理、行政管理； 还可以从事公共关系方面的工作，依靠良好的修养和沟通谈判能力成为出色的公关小姐或者公关先生； 还可以根据自身的兴趣爱好从事其他方面的工作，如销售、创业等。

（二）培养模式

理论学习+ 技能培训，课堂学习+ 实践训练，学生实训+ 教师实践，学历教育+ 职业资格证。

大学本科教育首先要注重理论学习，夯实学生理论功底，这是提升大学生综合素质的关键。但是，秘书专业与市场紧密挂钩，要求学生不仅懂理论，更要懂技能，能做事、会做事、做好事，光说不练的假把式必将被市场淘汰。因此，技能培训要在秘书人才培养中予以高度重视。为此，要建立实训室，配备相关设备和人员。考虑到秘书技能的综合性和多样性，实训室要涵盖形体与礼仪训练室、摄影室、化妆室、模拟会议室、模拟办公室（包括各种现代化办公设备）等场所。

课堂学习是学生接受教育的主要方式。课堂教学涉及教师和学生两个主体。教师要做到为人师表，在注重传授知识的同时，加强对学生思想品德的引导，实现教书与育人的统一。在教育观念和方式上，要充分重视学生的主体作用，一改“以教师为主” 和“满堂灌” 的观念和方式，使学生成为课堂的主体，教师要通过积极的引导，采用互动式教学和参与式教学，提高学生学习积极性和学习效率。学生要意识到学习的重要性，在学习活动中抓住每一次锻炼机会，把课堂看作学习知识、提高素质的演练场。在秘书人才培养中，仅依靠课堂学习是远远不够的，如何让秘书人才走出校门之后马上适应工作岗位和社会，是本科教育必须解决的问题。为此，在校期间对学生要进行岗位实训，通过大量的实践训练，提高学生应对实际问题的能力和处理复杂问题、偶然事件的能力。为实现上述目标，一方面，可以采用校企合作办学的模式，聘请企业的资深员工为学生的实践指导教师，把企业变成培养学生的实践课堂。另一方面，增加学生实践模块的学时和学分，学生每一学期（包括寒暑假）必须花至少六周时间实习，可分散进行也可在假期集中进行，每一学期后提交实践总结报告； 在实习过程中，要建立严格的监督和考评制度。

为了提高实训质量，还必须重视教师实践能力的提高，这就需要教师从实际部门、实际岗位获得实践知识和技能，进而提升教学能力，提高教学质量，为培养优秀秘书人才奠定师资基础。因此，要建立教师实践基地，定期选派教师进行挂职锻炼，将实践锻炼与教学和科研相结合，这样在促进教师成长的同时也有利于学生掌握更加实用的知识，从而增强学生的实践意识和工作适应性。

学历教育与职业资格证结合，是培养高层次秘书人才的必要途径。秘书职业化的重要体现是推行国家秘书职业资格证书制度。培养高层次秘书人才，必须打破学历教育与职业资格教育之间的界限，把秘书职业资格证书制度引入到本科秘书专业教育中来，在高等教育中建立学历文凭与职业资格证书并重的制度，使学历教育和职业资格教育有机结合。学生除获取秘书职业资格证之外，还要积极争取考取普通话等级证书、会计从业资格证书、助理人力资源师证书、大学英语四级或六级证书、信息化办公应用师证书、国家核心能力资格证书、ISO9000 内审员证书，用证书证明自身的实力，以实力获取满意的职业。

（三）课程设置

课程设置取决于本科秘书教育的培养目

标，它是为实现培养目标服务的。为培养懂管理、会决策，能办文、办会、办事，会交际、善表达的智能型高层次秘书人才，课程设置应采用以管理学为基础，秘书知识和技能型课程为核心，体现秘书良好综合素质为辅助的课程体系，将专业课程分为基础理论、专业技能、辅助选修、实践四个模块（具体课程设置见下表）。不同性质的课程应采用不同的考核方式：实训类课程采用考查方式，注重实训实效； 理论类课程采用考试方式，注重基础理论的掌握和运用程度。须强调的是，为了让人才培养更具针对性，应将《秘书职业规划指导》作为新生入学第一课，帮助学生认识秘书专业，明确学习目标，进行理性的学生生涯规划和职业生涯规划。

总之，本科层次的秘书专业人才培养必须遵循高定位、高标准、严要求的原则，通过设定科学合理的培养目标，设置全面实用的课程体系和探索有效的培养模式，将学历教育与职业资格证相结合，以培养能够与市场接轨、符合市场需求的高质量秘书人才。

注释：

［1］马守君。试谈高等院校秘书专业教育改革的基本思路［J］。陕西师范大学继续教育学报，2004（1）。

［2］郭建庆。秘书职业化对高校秘书专业培养模式的导向［J］。上海大学学报（社会科学版），2005（3）。

（作者单位：天津商业大学公共管理学院