高职学生素质教育体系构建的研究与实1

第一篇：高职学生素质教育体系构建的研究与实1

高职学生素质教育体系构建的研究与实践

以湖南安全技术职业学院为例

苏锦霞 龚声武

内容摘要 高职院校素质教育存在着内涵目标模糊，实践路径单一，运行机制不畅等问题这些现象和问题影响了高职学生自身的和谐发展，也制约着高职院校人才的培养水平和质量 本文拟从素质教育的内涵素质教育的实施方法与途径素质教育的实践探索等进行探讨，拟建立一套科学完善的高职素质教育体系

目前，高职院校重技能掌握 轻素质培养，重学生做事 轻学生做人等功利化现象较为普遍，素质教育还存在着内涵目标模糊，实践路径单一，运行机制不畅等问题 这些问题制约着高职院校人才的培养水平和质量的提高 湖南安全技术职业学院（以下简称本院）在全面启动 大学生素质拓展计划的基础上，紧紧围绕高端技能型人才的培养目标，针对高职学生的特点，大胆创新，积极实践，对素质教育进行了有效的探索高职学生素质体系包含的要素[1]

素质概念的产生可以追溯到 20 世纪50 年代美国学者约翰 弗莱纳根关于关键事件技术(Critical Incident Technique, CIT)的研究，1941 年，约翰 弗莱纳根在研究美国飞行员绩效问题时曾提出，工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了关于素质问题研究的新领域[2]

我们通常所讲的素质教育，其内容体系可分为五大模块：一是思想道德素质模块；二是文学艺术素质模块；三是科学技术素质模块；四是身体心理素质模块；五是基本能力素质模块 高职素质教育体系的构建及目标定位

[3]

中国古代典籍论语开篇:学而时习之，不亦乐乎?将认知与习得的思想日新，看作是人生最大得快乐 孔子此语用于强调教育教学的实验实践 生活历练对于知识素质提高的重要性

本院提出的 2+1 的培养模式以及五证换一证的技能培养目标，包含了课堂教育中知识技能品质素质融介的素质教育策略与模式，强调技能习得的教育教学方式，力求将学生培养成首于做人，善于做事，乐于合作 长于学习，勇于创新的高端技能型人才 其建构体系主要从以 下几个方面进行：首先，以助学贷款制度勤工助学制度各种奖学金制度业余党校制度等构建了职业道德教育制度体系；其次，以思想政治课程 人文素质课程身心健康课程 综合公选课程构建了素质教育课程体系；其三，以职业规划指导 专家讲座与个性化指导企业调研与毕业生回访大型人才招聘会构建了全程就业指导制度体系三大制度体系相互作用，整体推进 高职素质教育的实施方法与途径

高职院校的素质教育工作应如何定

位 如何开展己成为目前教育界的一个难

题 实施素质教育应采取第一课堂和第二

课堂相结合 学校教育和社会实践教育相

结合专业队伍和全员育人相结合的方式

第一课堂与第二课堂相结合大学生所需的素质和能力不能凭空获

得，必须通过大量 丰富科学有效的素质

训练来实现，而如果仅仅依靠第一课堂的有限时间是很难完成的，必须在第一课堂

之外即第二课堂寻求实现途径 第一课堂

和第二课堂都是综合素质教育的组成部

分，缺一不可 第一课堂教育是基础性的，我们要依托这个基础，拓展第二课堂教育，推动高职学生全面发展 第二课堂是发展

学生的个性陶冶情操训练各种能力掌

握更多的技能提高学生的综合素质的重要

途径 所以，在培养综合素质工作中，必须

正确处理好第一课堂和第二课堂之间的关

系，注重两个课堂内容的衔接，要正确处理

好活动的开展与传授知识提高拓展素质

培养能力的关系 第二课堂的实施途径有

以下几种：一是开设系列讲座 二是推荐书

目并指导阅读三是各类课堂教学的渗透，强调浸入式教学，专业课也要承担素质

教育的任务

学校教育与社会实践相结合要做到学校教育与社会实践紧密结

合，主要从以下两个方面进行：一是校园文

化熏陶 内容包括办学理念育人宗旨管

理方式和能体现个性化办学特点的校训

校风等，主要通过精神的 物质的制度的行为的方法进行传输和表达 二是组织社

会实践活动 如组织学生开展社会调查

三下乡（科技 文化卫生）四进社区

（科技 文体法律卫生）和开展青年志愿

者服务等社会实践活动，让学生了解农村

了解社会，增强社会责任感，培养学生奉

献友爱互助的精神

专业队伍和全员育人相结合高职教育作为具有职业教育和高等教

育双重属性的教育，更加注重职业能力和职业素质的综合培养因此，在实施高职教育的过程中必须大力推进素质教育首先，要建立一个一专两兼内外结合的素质

教育师资库建立校内专兼职素质教育师

资库 校外兼职素质教育师资库等三个素

质教育师资库，其中校外兼职素质教育教

师主要由合作企业的杰出校友技术能手

劳动模范等构成 通过素质教育教师指导

社团活动社会实践技能竞赛和专题报告

等途径，拓宽素质教育中教师深度介入学

生素质培养的渠道，充分发挥二支素质教

育师资队伍在培育学生综合素质工作中的优势作用其次，要教职工全员参与素质教

育，在课堂教学 日常管理和服务过程中，引导学生学会做人学会做事，提升学生的职业道德水平

素质教育的实践探索

素质教育课程体系改革

[4]

爱因斯坦曾说:用专业知识教育人是

不够的，通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的 人 这就要求将大学生的人文素质教育课

程渗透到专业教育中并通过具体的课程设

置表现出来 本院基础课部积极探索素质

教育教学改革，率先开设了素质教育拓展

课程，改革主要按照 两个层次的思路进

行，两个层次 即在内容上分为综合素质

课程和职业素质拓展课程，在形式上分为

必修课和选修课 综合素质课程包括 两

课 写作体育就业指导等，为必修课；职

业素质拓展课程分为 4 个模块，共 15 门课

程，为选修课 此外，还开设了 2 门本院独

具特色的课程，一是针对本院安全技术教

育的定位开设了安全概论的选修课程，二是针对高职学生创新能力培养开设了

创造力开发，这两门课属于高职院校的首开课程

持续性地开展系列实践活动

丰富多彩的学生社团活动 丰富多彩的社团活动是素质教育拓展活动的主阵

地学生通过社团活动平台实践专业知识，使第二课堂的学习与能力培养落到实处，极大地激发了学生专业学习的积极性 本

院引导学生建立了各种有益于提高他们身素质的社会团体 例如，建立书法协会 摄影协会英语俱乐部交谊舞协会篮球队足球队合唱团等 21 个社会团体并组 织开展各种社团活动，这些社团的建立与

活动的开展，培养学生各方面的能力，提高

学生的综合素质，对学院精神文明建设和

良好校风学风考风的形成也起到了积极的作用

各种形式的社会实践活动 社会实践

是加强文化素质教育的重要途径例如，本

院组织学生开展诸如 烟花安全文化进社

区 组织青年志愿者深入社区志愿服务

开展农村支教活动组织学生暑期三下

乡等多种形式的活动，让学生在社会实践

中认识到自己在人文知识和素质方面存在的问题与不足，从而主动鞭策自己加强学习加强修养 例如 2010 年暑期学院组织

大学生志愿者赴娄底市新化县西河镇铁山

村开展了以服务新农村建设新家园为

主题的三下乡社会实践活动，得到了团

省委的高度赞扬

多种多样的专业技能大赛活动近几

年，学院以各种课外科技社科作品竞赛和

创业计划大赛为核心，形成分层组织的各

类专业技能大赛体系 在历届各种技能竞

赛中，本院成绩一直居全省高职院校前列

2010 年 9 月，电信 0801 班张宁日同学代表

学院参加了在武汉举办的第二届天华杯

全国电子专业人才设计与技能大赛全国总决赛电子设计与制作项目竞赛中荣获三 等奖，其成绩在湖南省本专科院校参赛选

手中排名第一2010 年，在 湖南省大学生

第二届实践创新测绘技能大赛中，安全技

术系组织代表队凭着优异表现在全省 38

支参赛代表队中脱颖而出该系段兴超葛

滔涂一林，闫文举四名同学荣获一等奖；

常先尧朱晓江任雄，王婉情等四名同学

荣获二等奖

加强校园文化建设，优化校园人文氛

围 校园的人文环境是实施素质教育的硬

件条件之一 本院通过加强校园人文景观

设施建设，雕塑名人头像，设立名言警句

等，力求使校园文化活动精品化专业化

特色化，让学生在优美的校园环境中启迪

思想陶冶情操升华精神和提高科学文化

素质 通过举办校园文化艺术节 新生活

动女生文化节 高雅艺术进校园 寝室

设计大赛以及各种文化知识讲座等，开展

以诚信教育感恩教育挫折教育清洁校

园为内涵的校园文化活动，培养学生的文

化艺术修养审美情趣和科技创新能力

素质是一个较广延的概念，涉及到人的品质知识能力心理等多重要素高职

院校只有建成将知识技能品质等多重素

质教育融合的人才培养模式体系，才能使学生具有相对完善的整体素质，形成健全 的个性在新形势下，本院素质教育将以更

加丰实的实践与理论，将素质教育水平推

向新台阶

本文系段志坚研究员主持的全国教育

科学十五规划重点课题（国家一般课题

BJ A050030）高职学生素质教育体系构建的研究与实践系列研究成果之一

作者简介

苏锦霞（1980-），女，湖南长沙人，湖南安全

技术职业学院讲师，湖南农业大学研究生，研究 方向：高教管理与思想政治教育

龚声武（1965-），男，湖南桂阳人，湖南安全

技术职业学院教授，副院长，研究方向：安全技术 管理

参考文献

[1]张振英等，高职院校素质教育指标体系

及培养模式设计[J].职业技术教育，2007，（6）

[2]苏锦霞，试论高职英语教学中如何渗透 素质教育[J].当代教育论坛，2010，（4）

[3]张翠玲等，基于职业发展的 高职素质教育

体系建构与实践[J].番禹职业学院学报，2008，（4）

[4]方波，摭谈高职素质教育之 核心体系构建

[J].长春工业大学学报（高教研究版），2010，（6）

第二篇：浅谈高职实训教学体系的构建

浅谈高职实训教学体系的构建

摘要：本文提出了高职实训教学体系的构成要素，并分别对各要素进行了简要分析，以期给予高职实训体系构建的院校提供一定的借鉴价值。

关键词：高职；实训教学；体系

随着社会经济快速发展，企业现代化水平不断提高，一方面社会对高技能型人才有着大量需求，而另一方面高职毕业生就业对口率却很低，这种现象表明高职人才培养模式与社会对技能型人才需求脱节。高职以培养技术型人才为主要目标，而实训教学是实现职业学校培养目标，形成办学特色的主要途径；是培养适应社会需求，使学生具有综合职业能力与适应能力的实用性人才的主要手段，构建完善科学的高职实训教学体系有利于培养学生与社会需求相一致的职业技能。因此，关于如何构建高职实践教学体系是一个亟待解决的问题。

根据系统工程的原理，教学系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能，才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。结合实训教学的特点，可把实训教学体系分为由实训教学活动的目标、内容、条件、管理和评价等五个要素构成的有机联系的统一整体。

1.目标体系

实训教学目标是各专业根据人才培养方案的要求，结合专业职业岗位需求（知识、技能、和态度），制定的本专业总体教学目标的集合体，是实训教学结束时应达到的状态。在整个实训教学体系中，目标体系是核心，它在一定程度上决定着内容体系、条件体系、管理体系和评价体系的结构，在实训教学体系中起驱动作用。

2.内容体系

实训教学内容包括实训课程的开发、教学模式和教学方法。它是实训教学目标任务的具体化。实践教学包括实验、实训和实习等环节，形式也多种多样，有实验教学、教学实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。由于实践教学着重对学生综合职业能力的培养，因此在教学内容上强调实用性、应用性、针对性；通常采用案例教学法、模拟教学法、项目训练法和顶岗实习等教学方法，注重学生的主体性、体验性，重视学生在做中学、学中做，教学做合一，充分体现了以学生为主体、以实践为主导的教学理念。

3.条件体系

实训教学体系中的条件体系包括“双师型”教师队伍和实训设施，它们是实践教学的支撑条件。职业院校首先应建立一支“双师型”教师队伍。“双师型”即教师型和技师型，这是职业学校教师素质的特色所在，既要有从事教育工作的理论水平和能力，又要有技师的实践技能，使专业课教师技能化、实习指导教师理论化，以利于职业学校培养目标的实现。

实训基地是培养学生职业能力的主要场所，职业院校需要投入大量人力、物力、财力到实训基地建设工作中。职业院校实训基地分为校外实训基地和校内实训基地两种。校内实践教学基地是实践教学开展的重要场所，其建设不仅要体现职业性、仿真性，还要注意它的先进性、开放性和可持续发展，要有较高的技术含量。在功能方面，实践教学基地必须具备实践教学与职业素质训导、职业技能培训与鉴定研发、生产及新技术推广等多项功能。校外实训基地是通过校企合作建设成立的，对学生进行职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。

4.管理体系

高职教育实践教学管理，包括管理机构、实践教学基地和人员等的硬件管理和校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等的软件管理。硬件管理包括管理机构、基地建设和人员管理三个方面，通常采用学院统一管理与各系分工负责相结合的管理模式。软件管理包括校内、外实践教学管理、实践教学文件、管理规章制度的建设和实践教学各项考核标准、质量评价指标的建立。

5.评价体系

实践教学的评价体系主要包括课内知识教学评价、技能和态度的评价、假期拓展学习评价和岗位实习评价。它是根据教学目标对教学活动及其成果做出的价值判断，最终目的是实现教学目标，控制、协调和保证教学工作沿着正确的轨迹向着正确的方向进行。在实训教学评价过程中不能仅仅停留于对结果的评定，还要对整个过程进行评价。例如，在评价产品的数量和质量的同时还要看其操作过程中的品质，如劳动态度、工艺步骤、安全操作等。

以上实践教学体系是运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。

参考文献：

[1]金桂兰，庄克新.浅析职业院校的实训教学体系建设[J].职教论坛.[2]杜利.高等教育教学体系八要素及其陀螺模型，上海工程技术大学教育研究，2006（4）.[3]王平安.职业教育实践教学概论[M]南京大学出版社，2009（3）.

第三篇：高职学生学业多元评价体系构建研究论文

引言

高职院校的评价体系决定了高职院校的人才培养目标能否实现，但是长期以来我国高职教育的评价体系几乎都是复制了普通高校的评价方法，致使高职院校的人才培养没有自己的特点，无法实现高职院校人才培养的目标。高职教育最大的特点就是以就业为导向，高职教育应该为企业一线的生产、销售、服务和管理培养高素质技术应用性人才。普通高等学校还需要担负起科学研究、社会服务及文化传承的功能，但是高职院校不应该与普通高等学校一样负担如此多的功能，高职教育就是应该主要培养学生的实际操作能力，让每一个高职毕业生进入社会以后有适应经济社会的技能。高职学生学业评价体系应该围绕高职院校人才培养的特点，而不是照搬照抄普通本科的评价方法，才能实现高职院校人才培养的目标。本文从嘉兴职业技术学院工商管理专业学生学业评价体系的现状，结合高职院校学业评价特点与当前经济社会对高职学生学业评价改革的要求，构建适合高职教育及人才培养要求的学生学业评价体系。高职院校评价体系的现状分析

1.1 评价内容与企业岗位需求相距甚远许多高职院校的考核评价都是依据书本知识，并不能体现企业岗位需要的技能，比如说一位学生的《市场营销》课程得到了很高的分数，但是并不能说明这位学生有了很强的市场营销的能力，同样一位同学的《管理学基础》得到了很高的分数并不意味着该同学就有了很强的管理能力。这样的结果让学生失去了学习的动力，因为学习成绩并不能最终转化为自己进入社会后的技能，所以学生没有学习的动力。企业在进行招聘录用学生时也不注重学生的学业情况，学生学业评价的成了教师自编自导的一场戏。

1.2 评价主体以任课教师为主目前高职院校学生的学业评价主要有任课老师评价，学生往往是作为被评价的客体被动参与，学生主动性和能动性收到了很大的限制。然而，教师真的了解学生的实际情况吗?答案是否定的，因为一个班级少则三十几人，多则五十人以上，很多时候任课老师连学生的姓名都叫不出来，老师对学生的评价往往只是通过几次作业，几次测验，怎么可能对学生学习情况作出全面而准确的判断?而且许多教师并没有企业实际的一线生产、销售、管理和服务的经验，所以老师的判断标准并不能代表这个岗位能力素质的实际需要，在这样的判断标准下高职院校是无法培养出符合企业实际岗位需要的人才的。没有企业参与的评价结果往往不符合企业对人才的要求，培养的学生不能很好地胜任企业的工作，因此不受企业欢迎。

1.3 评价方式以考试为主对于高职学生的评价方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考试为主，当然也会结合平时的课堂表现、期中考试成绩来确定最后的综合得分。单纯的纸笔考试，固定不变的程式化的选择题、填空题、简答题、解答题，所考查的只是学生的解题能力，很难预测学生将来在工作上的发展。高职学生面临的更多的是实际操作问题，培养的主要也是解决实际问题的能力，是学生的综合素质，而不是解答。抽象的习题。不管是平时表现，还是期中，期末考试这一些评价的方式都没有与高职人才培养的最终目标联系起来，就是要培养具有一线实践操作能力的应用性人才。以上的评价方式都没有为高职人才培养目的服务，只是以不同形式考核学生记忆的能力。我们都知道高职学生都是高考中的“失败者”，所以闭卷考试并不是他们的所长，这种评价形式往往导致学生丧失学习兴趣，甚至导致师生关系紧张。而且考试这种评价方式扼杀了高职学生宝贵的思想开放、勇于冒险、敢于挑战常规的创新精神。高职学生学业多元评价体系的构建

构建高职学生学业评价体系首先要有正确的评价评价理念，高职学业评价体系必须服务于高职人才培养的目标。评价体系主要从评价主体、评价内容、评价方法和评价结果的运用四个方面进行。

2.1 明确“学以致用、知行合一”的评价理念高职教育是培养实际操作技能型人才，所以理论知识的学习适度即可，更加重要的是学生能否将知识转化为实际的能力。高职院校的学生学业评价的不是评价学生掌握了多少理论知识，而是要评价学生把将多少理论知识变成自己的技能。以工商管理专业中的《人力资源管理》为例，能够背诵人力资源管理的概念、特点等等理论知识相比，不如够处理好与同学、老师和家长的关系，有一个良好的人际氛围，懂得理解他人的需要。

2.2 结合企业的实际工作岗位需求确定评价内容依据高职院校的人才培养目标以及职业发展对人才的需求，结合企业的实际情况确定学生学业评价的内容与标准求密切结合。要本着知识、能力、素质综合发展、全而提高的原则设计试题，使评价内容科学化、人性化，以便于评价学生的分析理解能力和创新思维能力。重在测量学生的应用技能和综合素质，要避免过分强调学科理论体系而轻视实践教学的倾向，力争做到既考核课业知识，又考核知识转化的能力和素质，充分体现应知、应会和创新意识的培养，使学业评价真正成为实现高职教育目标的有效手段。

2.3 完善多元化的评价主体仅仅由任课教师对学生学业进行评价显然是不够，应进一步完善评价的主体，并确定不同主体在评价体系中的权重。首先应该进入评价体系的主体是企业专家和行业专家，因为高职学生未来是要为企业服务，所以企业对于学生学业的评价至关重要，将企业专家纳入学业评价体系将有利于未来学生的就业;其次，应该进入评价主体的是学生家长，学生是每个家庭的未来，学生在家庭中的表现将对这个家庭的未来产生重大的影响，所以家长对于学生的评价也是非常重要的，高职院校要充分地听取家长的诉求，为每个家庭培养品行良好、技能过硬的下一代。

2.4 丰富考核方式方法加强考核的方式方法的研究对学业考核改革尤为重要，要根据考试的目的、性质和不同的课程及内容选择考试方式，改变单一的笔试闭卷的考试形式，探索立体化、开放式的多样化考核模式。具体可采取如下措施：一是笔试与口试、面试相结合。如可结合课程要求及特点，把讨论、答辩、演讲、自述、知识竞赛等方式作为考核形式，以考查学生的分析问题、解决问题能力。二是理论与实践并重、考试与职业证书结合的考核形式。重视学生实践能力的考核，充分利用实训、实习等环节考核学生职业技能。三是积极创造条件，采用现代化的考试手段，实施智能化考核。2.5 评价结果的多方面运用除了将评价的结果运用于学生的学籍管理以外，学生的学业评价结果还应该有更多的运用。对于学生评价结果应详细的反馈给学生、家长、企业专家，通过各方的共同努力促进学生成长发展。同时，学生的评价结果也是教师自我评价的依据，是进行教学研究、提高教师教育教学水平的重要资料。多元学业评价模式

在《生产与运作管理》课程中的应用《生产与运作管理》是嘉兴职业技术学院工商企业管理专业的一门专业核心课程，该门课程具有很强的实践性，与企业生产岗位实际工作密切相关。该课程以生产企业一线管理岗位需要为基础，设计 10 个学习情境，在每个学习情境下设定若干个工作任务，将从事生产管理岗位需要掌握的知识和技能隐含在一个或几个有代表性的任务中，使学生在完成一个个具体的工作任务中，掌握相关的知识和技能;在完成工作任务的同时，培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导学生学会发现、学会思考、学会寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题。作者根据《生产与运作管理》的课程特点，进行了多元学业评价模式的改革，具体评价模式详见表 1。通过多元学业评价模式的实施，激发了学生的学习兴趣，学生较之以前学习更加主动，课堂上学生会十分活跃，其分析问题、解决问题的能力提高。学生对课程的满意度大幅度提高，在学生对课程测评中学生的满意度达到92.45%，较改革之前上升了 5.3 个百分点。企业对学生的认可程度上升，参加测评企业专家超过 92%认为学生的知识和能力符合企业实践生产的需要。结束语

综上所述，高等职业教育学生学业成绩评价体系科学与否，直接关系到高等职业教育的质量。评价方式的改革是飞速发展的科学技术和社会经济形势提出的必然要求，也是改革发展的必由之路。高职院校应当结合自己学校的办学特色和专业目标对学生进行科学评价。同时，应当逐步完善学生学业成绩的质量分析制度和反馈机制，使学生在学习期间能够及时得到矫正性信息，使评价制度成为提教育教学质量的动力和手段，以带动高职院校教学管理水平跃上一个新的台阶。

第四篇：高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建.doc

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高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建

作者：白德淳 罗大伟

来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期

［摘要］文章针对软件技术专业的实践教学体系构建问题进行了分析，提出了实践内容体系的构建方法，旨在探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。

［关键词］高职 软件技术专业 实践教学体系

［作者简介］白德淳（1955-），男，吉林电子信息职业技术学院软件研究所，副教授，研究方向为软件工程与软件开发技术。（吉林吉林132021）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0167-02

自我国高职启动实施“国家技能型紧缺人才培养工程”以来，尽管在高职培养目标与课程体系改革方面已经取得了积极的成果，但从目前软件技术人才就业情况看，高职培养效果仍与市场需求存有较大差距。本文旨在通过科学构建实践教学体系的方法，探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。

一、构建实践教学体系的基本目标与原则

作为专业教学体系的重要组成部分，实践教学体系是面向专业培养目标、基于课程体系独立进行的一系列技术实践活动。其内容包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系。实践教学体系的构建目标可概括为：在实践内容上最大限度地涵盖必备的专业知识、职业技术方法，能够使学生沿着客观认知规律和近似职岗的实践环境，将课程体系内涵有效地转化为职业能力。其构建原则有以下几点：

其一，必须强调实践教学是对培养目标负责的独立教学体系。高职教育以培养职业能力为本，学生通过实践活动验证知识、熟练技术，形成并积累职业能力。因此，这一过程是面向培养目标最终确认教育成果的过程。其二，必须结合专业特征来确定能力培养的内容与形式。软件技术专业面对一个极具个性的职业领域，技术发展快，团队作业，明确分工，任何成员均独立完成团队最终成果的一部分。因此，必须重视适应这种实践环境的内容体系建设。同时，还需考虑素质教育的特殊性和复杂的课程背景以及社会活动因素。其三，必须坚持以就业为导向的多层次人才培养模式。高职学生是一个学识基础不均衡的群体，加之本专业许多课程带有广泛的课外或社会活动背景，随着个人喜好不同，表现出群体发展的不均衡或技术上的多取向。所以，必须明确，高职教育并不提倡按照一个技术规格与标准来培养一个群体，而是希望每一个学生都能掌握适合自己的职业技能。因此，构建实践内容体系必须考虑有利于全方位、多层

次培养。其四，必须将核心技术实训抵近职岗前沿。使实践内容和形式接近实际岗位的职业活动，是实践教学改革的重点。必须强调核心技术课程向职岗需求的延伸，以求专业培养与职业活动间的平滑过渡以及对职岗的零距离适应。这对培养学生的技术应用能力和职业行为能力都是至关重要的。因此，必须重视职业性实训项目资源的建设。

二、构建实践教学体系的基本方法

专业培养目标规范了实践教学的技术领域与能力标准，课程体系则为内容体系提供了基础框架。

1.实践教学的目标体系。实践教学的目标体系是指需要以实践方式完成的教学内容和标准。它应以职业能力培养过程为主线，以职业技术与素质内容为基本单元，完整地涵盖能力体系的演进与构成，包括学习能力、工作能力、创新思维能力等。

2.实践教学的内容体系。实践教学的内容体系包括教学内容与形式两个方面。构建内容体系的基本依据是形成能力目标体系的学习线路。

第一，构建内容体系的基本原则。（1）在高职教育模式下，学生在实践教学中学习并熟练应用职业技术，形成工作能力，表现学习成果。因此，应依据职业活动的内容背景、能力的客观构成，遵循形成职业能力的认知规律，整合课程内涵，从职业工作单元角度组织和设计实践教学的内容单元。（2）高职教育是面向能力培养的短学历教育，需要实践内容应能从方法性的单元问题快节奏地转向任务性的职业活动。要求学生能以个体或团队的形式，及时地整合、溶解相关的知识、技术以及素质教育成果，以求个性化的能力积累。这时，学生面对的问题不再属于特定课程。因此，必须考虑实践内容、形式和进程间的协调性以及先期教育成果的综合运用，确保实践教学体系的运行效率。（3）课程是构成目标能力体系的基础资源模块，控制着专业教学的基本进程。由于能力实训是面向职业活动的任务型综合技术实践，强调特定意义上的技术完整，这难免会需要某些特定小规模技术单元的支持，而这些技术模块又不易纳入课堂教学。因此，构建内容体系必须考虑实际任务需求，切勿忽视无课程背景的特定技术单元，要充分发挥实训活动的学习和训练特点，确保能力训练的针对性与实用性。（4）本着有利于学生自主发展的原则，针对实际岗位需求，全方位、多层次地组织实训项目。尤其注重以能力培养为主题、带有岗位实践特征的内容建设。

第二，实践项目。实践项目代表具有特定内容和既定目标的基本实践单元，也是学生在特定教学形式下的具体实训任务，实践项目总体构成了实践教学的资源体系。项目的课程目标与其内涵必须符合专业培养进程。依据这个观点，软件技术专业的实践项目可进行以下分类（如表1所示）。

实践项目包括以下三方面内容：（1）教学大纲。明确课程目标、技术支撑点、行动领域和进程要求、考核标准等。（2）题目。明确实践活动“根据什么”“做什么”，用什么形式描述训练结果。（3）实践指导书和其他辅助资料。说明如何进行专业实践，据此还能“做什么”。

第三，教学形式。鉴于学历教育特点，教学形式仍可参照传统模式设计，见表2。

3.实践教学的管理与评价。实践教学是基于课程体系具体实现专业培养目标的运行系统，它必须在一系列管理文件的规范下才能有效实施。具体包括：操作规则、基本环境、基本进程、考核方式和教师的职责等。

评价体系是面向培养目标的质量检测机制，它有两个面向：面向学生实践活动，制定成绩考核方法、管理考核信息、分析考核结果、评价教学质量；面向实践教学体系，依培养目标和就业情况，分析、评价当前目标体系、内容体系以及教学条件（教师、设备资源）的可行性，提出改进意见。

三、案例

1.专业背景。目标：软件技术、软件测试、Java、VB.NET开发技术方向。

学制：两年或三年。

2.实践内容体系。基于表

1、表2构建实践内容体系，其中，主要实践项目构成如图所示。

3.实施说明。（1）进程中的三个过程目标。一是掌握典型数据库的安装、配置和一般设计技术；能够基于面向对象技术，运用Swing和JDBC编制简单C/S结构的数据库应用程序；掌握一般网页的编制与发布环境管理技术。二是基本掌握应用SQL语句访问数据库技术、T-SQL编写存储过程技术；运用JSP开发动态网页技术；运用VS.NET编制一般性数据库应用程序的技术；能够自主管理开发环境。三是基本掌握应用ASP.NET编制Web环境的数据库应用程序；能够创建和应用XML Web Service，初步掌握多层分布式体系结构，具有一定的工程参与能力。或者，基于J2EE概念，运用jBuilder2005，Weblogic，Struts，开发一般性JSF体系结构的应用程序。（2）独立技术实践单元。本方案设置XML、水晶报表两个实践单元，以下仅以XML为例。一是课程目标：学习、实践XML基本概念，编写、显示XML文档，XLS转换方法，文档对象模型。掌握一般应用技术和意义。二是课程形式：综合技术实训（24学时，其中以多媒体课堂讲授10学时）。

本文是作者针对实践教学体系的构建进行的有益探索和经验总结，经过两个循环的实践验证，均取得了较为理想的效果。

［参考文献］

［1］王义宗.实用教学艺术［M］.天津：天津科学技术出版社，1995.［2］IT领域高职课程结构改革与教材改革的研究与实验课程组.高等职业教育电子信息类专业双证课程解决方案［M］.北京：科学出版社，2004.

第五篇：构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究

高职会计专业技能竞赛体系的研究

兰海燕

王晓雪

摘要:高职会计专业技能竞赛是培养会计专业实践性应用型人才的重要载体,对培养大学生的综合素质及职业能力有着至关重要的作用。本文针对目前高职院校会计专业技能竞赛管理体系中存在的一些问题,提出如何构建高职会计专业技能体系。关键词:技能竞赛；体系；职业能力；机制

近几年来，高等职业院校招生不断扩大，教育教学质量已成为社会普遍关注的焦点。深化教学改革，提高教学质量成为高等职业院校的工作重点。教育部倡导的学科竞赛,正是以促进高等学校实施素质教育,培养创新人才,提高教学质量为目的。高等职业院校会计专业如何开展技能竞赛，并形成规范、系统化的竞赛体系及保障机制，值得大家探索和研究。

一、高职会计专业开展技能竞赛的意义和作用

（一）有助于推动高职会计专业教学改革

会计专业技能竞赛的内容和标准一般是由行业企业专业、专业带头人和骨干教师根据会计岗位职业要求制定的，考查各位参赛选手的各种职业能力。会计技能竞赛能够为会计课程改革指明方向。

（二）有助于提升学生的职业能力

目前，高职会计专业大部分学生学习动机不够明确、自主学习能力较差，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习动机是很有必要的。通过组织职业技能竞赛，能够调动学生的学习兴趣。这是因为竞赛的开展可使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，能够使学生的心理活动最大限度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务、取得好的竞赛成绩时，就会提高学习的效率，增强自主学习的动机。当竞赛作业得到认可时，又会进一步激励学生参与到下一次更难的任务中，这样不断循环，从而可达到提高学生能力的目的。

（三）有助于提升教师的教学能力和教学水平

技能竞赛的成绩不仅反映出个别参赛选手的职业能力，更能反映出会计专业教师的教学水平。竞赛成绩要从平时抓起，这与老师的教学理念、自身的职业能力、教学方法密切相关。要取得优良的竞赛成绩，对指导教师提出了更高的要求，需要不断提高自身技术水平和综合素质，采用先进的教学方法，在日常教学过程中强化学生职业能力的培养。

二、当前高职会计专业技能竞赛现状分析

近些年，在教育部的领导下，各高职院校会计专业都在积极开展技能竞赛，但仍存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）技能竞赛项目单一，不能全面反映会计职业能力

目前，很多学院会计专业积极组织技能比赛。但是，技能比赛项目单一，不能反映会计专业职业能力。如会计基本知识大赛、会计基本技能比赛（包括汉字、数字书写、点钞、票币计算、传票算、珠算、小键盘录入、凭证装订），这些比赛只是反映了会计专业部分职业能力。

（二）技能竞赛机制不健全

许多院校组织技能竞赛，由于技能竞赛不属于正常教学活动，不是每位教师必须完成的工作任务，可是教师加班组织比赛、指导学生比赛内容„„这些工作都是免费的，教师积极性不高。其次，一些院校由于某的原因导致在竞赛方面经费投入不足,使得人力、物力、财力使用很紧张,无法保障竞赛正常开展。

（三）没有形成一个良好的竞赛氛围

会计专业技能竞赛既可以提高学生专业知识的深入学习,又能提高创新与实践能力，对大学生综合素质提高和培养应用型人才有极大促进作用。因此，组织技能比赛应该让大部分同学参加。可是，许多院校的技能竞赛都是班里少数几个成绩较好的学生的专利，大多数学生没有这个机会，没能形成一个良好的技能竞赛氛围，失去了技能竞赛本身的意义。

三、构建高职会计专业“全方位、阶段递进、直通岗位”竞赛体系

高职会计专业培养学生具备的职业能力包括：专业能力、方法能力和社会能力。专业能力包括具备依据相关法规和工作规范办理资金和往来款项业务能力、具备依据会计准则和企业会计准则进行会计核算能力、具备运用财务软件进行会计信息处理能力、具备依据税法进行涉税业务办理能力、基本具备日常财务会计工作管理能力等；方法能力主要指具备一定的会计职业判断能力等；社会能力主要指具备良好的社会适应能力、具备交流沟通和团队协作能力。

为了提高会计专业学生职业能力，并且与课程体系对接，构建了“全方位、阶段递进、直接岗位”竞赛体系。该体系包括的技能竞赛有：

1、会计基本知识大赛：包括会计基本知识初级大赛、中级、高级大赛。为学生顺利考取会计从业资格证书打下良好的基础，会计基础知识高级大赛在第四学期举行，为学生考取助理会计奠定良好的基础；

2、会计基本技能大赛：包括汉字、数字书写、点钞、票币计算、传票算、珠算、小键盘录入、凭证装订等，主要考查学生动手操作能力；

3、会计信息化技能大赛：考查学生应用会计软件处理经济业务能力，在第四学期举行；

4、ERP沙盘模拟经营大赛，考查学生团队协作和计算分析能力。

实施分阶段递进式实训模式，第一学期为会计基本技能大赛——第二学期为会计基本知识初级大赛——第三学期会计基本知识中级大赛——第四学期会计信息化技能大赛——第五学期为会计基本知识高级大赛——第六学期ERP模拟经营大赛。

这一竞赛体系涵盖了会计专业所学的全部知识，同时考虑到学生工作岗位、课程体系与会计资格证的需要，在学生入学的第一学期开始每一学期针对不同的职业能力都有不同的技能竞赛，构成了递进式的竞赛体系，使学生能够将所学知识转化为实践操作能力，同时技能竞赛与职业技能鉴定相结合，使学生通过参与竞赛，达到职业资格标准的要求，取得相应的职业资格证书。这样，一方面可使竞赛资源得到有效利用，另一方面可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性。

四、构建高职会计技能竞赛体系的保障机制

学院组织学科竞赛的目的是培养学生的竞争意识和激发学生的学习热情。要达到这个目的，要建立和完善相应的保障机制，以促进学科竞赛各项有的实现。

（一）组建高职会计学科竞赛管理机构

只有组建合理的管理机构，才能发挥技能竞赛应有的作用。高职会计专业技能竞赛是一项由学院会计系全体教师、学生共同参与的一项活动。鉴于学科竞赛的重要性，学院应成立会计学科竞赛领导小组，组长应由学院主管教学副院长负责，副组长由会计系主任、教务处处长负责，成员为会计系全体教师、教务处成员。具体工作由会计系组织，教务处负责协调相关工作。

（二）建立健全竞赛激励机制

技能竞赛激励机制对象包括参赛学生、指导教师和工作人员。竞赛中，学生是主体，教师是主导，学院是主管，只有建立健全良好的激励机制，才能调动各方面的积极性，保证技能竞赛正常有序的进行，充分发挥技能竞赛应有的作用。对参获奖的学生要给予一定的物质奖励和精神奖励，同时要与学生就业紧密联系起来，如在同等条件下优先录用获奖毕业生等；对于指导教师采取计算工作量、评选优秀学科竞赛指导教师、职称评聘享受优先政策等激励机制，这样才能激发教师工作的积极性和主动性，才能使技能竞赛走上良好的轨道。

（三）建立技能竞赛资金管理制度

技能竞赛经费是该项工作顺利开展的重要保证保障,合理分配和使用经费,做到用足用好经费,也是竞赛工作亟待解决的一个问题。为了规范学科竞赛经费的专项管理，与财务处共同制订切实可行的学科竞赛经费使用细则和报账制度，严禁资金的流失与浪费。如报账要

提供合法有效的发票及购货明细，经学科竞赛组长审核后方可报销。