如何有效选择和利用思想政治课素材

第一篇：如何有效选择和利用思想政治课素材

如何有效选择和利用思想政治课素材

——以《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》教学为例

浙江省江山中学 宁慧青 324100

作者简介：宁慧青，一级重点中学——浙江省江山中学教师。自2004年《巧用阅读能力提高政治选择题的解题准确性》发表于《考试报》之后，有多篇文章发表于《考试报》、《考试专参》等报刊杂志。近年来，有《围绕三维教学目标，优化思想政治教材》发表于《教学月刊（中学版）》2009-8上，《积累与使用贴近生活的思想政治课素材》发表于《北京教育（普教版）》2010年第5期，以对“育人”问题的困惑与思考为主题的《读“一刀语录”有感》发表于《教师博览》2009年第4期，《三个原则带好班》发表于《班主任之友》2010年第8期。联系电话：***。电子信箱：zjjszx14hq@126.com。

内容摘要：思想政治课教学需要运用大量的教学素材。面对手头已有的教学素材，我们如何选择合适的教学素材？选择了合适的教学素材，我们如何设置问题让教学素材发挥最大功用？本文结合笔者的一节教研课《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》教学，从教学素材的选择，问题的设置，以及素材与问题的呈现等方面展开论述。

关键词：思想政治课；教学素材的选择；问题的设置；呈现

以前，笔者写过一篇教学素材的积累与使用的文章，并以《积累与运用贴近生活的思想政治课素材》为题发表于《北京教育》2010年第5期。现在回头想想，该文主要侧重于教学素材的收集，至于如何选择、运用已经收集到的教学素材，阐述的不甚明了。

4月19日，我市高中政治教师就“学案导引、自主学习”课堂教学进行研讨，笔者用《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》上了一节研讨课。上课前后，对教学素材的选择与运用有了进一步的认识。本文就结合自己《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》教学前后的一些思考，谈谈如何有效地选择和利用已有的教学素材。

一、研读课程标准，选择有效教学素材

教学要从现实生活出发，作为中学思想政治课教师，要带领学生深入生活，接触各种不同的事物，扩大学生的视野；关注社会热点，从社会生活中寻找灵感，帮助他们树立正确的价值观和人生观，学会如何正确对待生活。而生活中的事物是如此的丰富，社会热点是如此的众多，选择怎样的素材能够有效地实现教学目标？最重要的根据就是课程标准。研读课程标准，分析课程标准，根据课程标准的要求来选择教学素材。

在《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》教学中，教学目标有三点，分别是：了解政体的含义和我国的政体；把握民主集中制及其在人民代表大会制度中的体现；理解人民代表大会制度是适合我国国情的根本政治制度。通过对照教材内容，本框题的教学重难点是后面两个。而要实现本框题的教学目标，笔者手头有三个可以使用教学素材。

素材一 教材中提供的四个镜头。镜头一，讲述在某省人大会议上，人大代表在审议政府财政预算报告时质询该省财政厅厅长；镜头二，全国人大在改革开放以来绘就了共和国的法制蓝图；镜头三，2001年，辽宁省沈阳市的人民代表大会否决了沈阳市中级人民法院工作报告；镜头四，2008年十一届全国人大一次会议选举产生了最高人民法院院长和最高人民检察院检察长。笔者一开始就放弃了该素材，原因在于：不能全面地反映本框题的教学目标；素材陈旧；“某省”与“沈阳市”距离学生太远。

素材二 2011年十一届全国人大四次会议相关信息。经对已有素材的分析，笔者也放弃了，最主要的原因在于：信息比较零散，难以集中反映本框题教学要求。当然，全国人大距离我们中学生还是有点远的。

素材三 我市十四届人民代表大会第五次会议的相关信息。既有2011年4月1日江山市十四届人民代表大会第五次会议闭幕那天的江山新闻视频，也有相关的文字稿。决定使用本市的这个资料，但用文字稿还是视频呢？文字稿能够较长时间地展现在学生面前，可以反复阅读，发掘其中的有用信息，但对学生积极性的激发不够理想；视频可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，但内容一“放”而过，不易从视频中获取有用信息。考虑到学生主体性的发挥，最后选择了视频。

视频时长11分钟，而且其中一些内容与本框题教学要求无关联，于是对视频进行了剪辑。保留了江山新闻的内容介绍，激发学生的兴趣；人大代表审议与表决市政府、市法院、市检察院的报告，用于引出人大与其他国家机关的关系；市委书记傅根友的讲话内容（主要是强调本届人大所起的巨大作用），用于引出我国为什么要坚持和完善人民代表大会制度；人大代表郑鹏彪的答记者问（主要是强调会议结束后要及时把会议的内容带给选民，让选民得到实惠），用于引出人大与人民的关系。剪辑后视频长度为3分5秒，适合课堂教学要求。

从本次教学素材的选择来看，一个比较合适的教学素材，需要满足两个原则：

1、效用最大化原则

新课程要求建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。这种课程，主张用富有意义的素材来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。为了尽可能地活化知识，我们的选择素材，必须尽可能多地与教学目标（或者叫做主干知识）建立对应关系，通过对素材的有效分析，可以实现绝大部分的教学要求，甚至是全部的教学要求。也就是一些政治教师提出的“一例到底”的要求。视频“我市十四届人民代表大会第五次会议”不仅可以实现 “把握民主集中制及其在人民代表大会制度中的体现”的教学要求，而且可以实现“理解人民代表大会制度是适合我国国情的根本政治制度”的教学要求，而这两个要求就是本框内容的主旨。

2、时空最近化原则

我们知道，知识来源于生活实践，运用于生活实践。选择“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学

案例，不仅最会激发学生的参与意识，提高思想政治教育的吸引力、感染力，而且会给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。放弃素材一与素材二，不仅是因为达不到效用最大化，也是因为距离学生现实生活较远。而视频“我市十四届人民代表大会第五次会议”不仅仅是本市的事例，也是半个月前刚刚发生的事情，符合“三贴近”原则，更有利于激发学生的兴趣，有利于学生主体性的发挥，也为情感态度与价值观目标的实现创造条件。

二、对照教学目标，设置科学巧妙问题

教学素材选定之后，第二步就是设计问题，这是非常关键的一步。怎么问才能激发学生的主动性，而且让学生有效地实现教学目标？

在《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》教学中，当笔者决定使用视频“江山市十四届人民代表大会第五次会议”这个素材之后，设置了三个问题：

①我市人民代表大会代表凭什么审议并通过我市人民政府、人民法院和人民检察院的工作报告？②郑鹏彪代表为什么要“及时把会议的内容带给选民”？③结合我市人民代表大会所起的作用，谈谈我国为什么要坚持和完善人民代表大会制度？

在这三个问题中，设问①主要是表现人民代表大会与其他国家机关的关系，设问②主要是表现人民与人民代表大会的关系，笔者希望通过这两个设问解决《学科教学指导意见》提出的教学要求——“把握民主集中制及其在人民代表大会制度中的体现”；设问③主要是强调人民代表大会制度的优势，笔者希望借助这个问题解决“理解人民代表大会制度是适合我国国情的根本政治制度”这个教学要求。

但在实际教学中，笔者发现，这三个问题，即使离开了视频，学生只要熟悉教材，也能解决。而且，设问的表达不够准确，会产生歧义，致使学生答非所问。比如，学生在回答设问②郑鹏彪代表为什么要“及时把会议的内容带给选民”时，学生顺着视频内容回答到“让广大选民得到实惠”。这样，设问未起到应有的作用。

于是，笔者对设问作了如下修改：

①我市人大代表审议并表决通过了哪些内容？能体现什么道理？②我市人大代表郑鹏彪在接受记者采访时说了些什么内容？为什么要这样做？③我市人民代表大会对江山的社会经济发展有什么积极作用？结合江山人大的作用，谈谈我国为什么要坚持和完善人民代表大会制度？

当学生面对这三个修改之后的问题时，他们认真观看视频，作了一些必要的记录，并能够积极而且比较准确地回答。这说明，科学巧妙的设问，可以激发学习兴趣，调动学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，提高课堂的效率。

而要作出科学巧妙的设问，必须注意以下两个方面：

1、优化设问层次

相关问题的设计必须有一定的梯度，先易后难，体现层次性，符合学生的思维习惯。本课中的三个设问，原来都是要求学生直接回答出知识点的，不符合学生思维习惯，即使学生从教材中找出来，也仅仅停留于识记水平。而修改后的三个设问，均把一个大的问题分解成现象与本质两个小问题，符合常规思维，于是，学生先从视频中获取人民代表大会制度运作的现象，再通过对现象的分析、解读，归纳、整理出人大制度的本质内容，从而达成教学目标。后者不仅能较好地激发学生学习兴趣，实现知识目标，而且通过对素材的解读，提升了获取信息能力，一定程度上还潜移默化地影响了学生的情感态度价值观。

2、优化设问方式

教师所提的问题必须是具体的，符合学生的认知水平，让学生在解决问题过程中提高理解能力。原先的三个设问，学生照读教材就可以对付，没有什么思维价值，难以真正开启学生的心智。而修改后的三个设问，能够引发学生思维，而且思维也有一定的长度、宽度和深度。通过对修改后三组问题的思考、回答，学生不仅获得了应该掌握的知识，而且在具体问题具体分析的过程中培养了学生获取和解读信息、描述和阐释事物、论证和探究问题等能力，在情感上也会产生共鸣。

三、结合两个实际，合理呈现素材设问

选择了有效的教学素材，设计了科学巧妙的问题，接下来就必须结合教学要求与学生实际，选择合适的时机与方式将素材与设问呈现于学生面前，尽可能地使素材与设问发挥最大功用。

在《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》教学中，在播放视频之前，笔者将三个问题逐一展示出来，让学生带着问题看素材，目的是为了让学生在视频中获取其中的有用信息。

当然，针对不同的情况，我们也可以在学生阅读、观看素材后出示设问，还可以在阅读、观看素材的过程中适时插入设问。但无论如何，一般情况下，应该符合两个要求：

其一，素材与设问的呈现应符合日常逻辑顺序。逻辑是帮助一个人正确推理或认识的原则。可以说，凡是在有思维活动的地方，就会有逻辑的作用。教学过程中也是如此。当我们的教学素材与问题的呈现顺序符合了人们日常逻辑习惯，有利于学生正确把握教学内容，提高教学效率。本节课中，素材与问题的呈现虽然简单，但如果先播放视频，再提出问题，恐怕学生对素材的把握就要差多了，导致学生很难从视频中获取相关信息，就无法实现教学目标。

其二，素材与设问的呈现应符合学生的心理需要。孔子说“不愤不启，不悱不发”。意思是不到学生在通与不通的分界点时不去点透他，不到学生说出与不说出的分界点不去引发他。当我们在恰当的时机呈现素材或设问，问学生之所问，解学生心中之困惑，使素材或问题的出现符合学生心理需要，会使得教学效果大幅度地提升。本节课的素材与设问呈现虽然简单，但透过现象看本质，挖掘现象背后的信息，是每个人所希望的。

我们知道，在新课程教学过程中，教师必须发挥主导作用，我们利用合适的教学素材设置情境给学生营造学习氛围，利用科学巧妙的问题来激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而实现学生的主体地位，达到从知识点的识记到知识点的理解，并在探究过程中培养获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力，同时在潜移默化中形成一定的情感态度和价值观，从而真正达成新课程的教学要求。

参考文献：

[1]张广宇，“一例到底”教学方式初探，思想政治课教学，2011年第1期

[2]朱宇云，情景材料的选择与使用，思想政治课教学，2011年第2期

[3]姜小春，高中语文课堂教学有效提问的设计，衢州教育（教育科研版），2011年第4期

第二篇：思想政治课教学素材的选取与有效利用的研究

《思想政治课教学素材的选取与有效利用的研究》课题实施方案

西湖中学

一、课题研究的背景及意义

1．有效选择和利用教学素材，是适应新课改客观要求。纵观近几年各地中考试卷，中考试题对学生获取和解读材料的能力以及调动和运用相关知识和技能，发现、提出并解决体现科学精神和创新意识的问题能力的要求较高,所以有必要在教学设计过程中慎重选择与运用教学素材,提高学生的能力,增强课堂的有效性。

2．有利于突破教学重点、难点。精心安排课堂探究，合理取舍探究素材，把探究的内容与教学的重难点紧密结合起来，使学生经过探究后有所创造、有所发现、有所发展，自然，教学的重难点也就不攻自破了，同时，也有利于学生深化对重难点内容的记忆，提高课堂效率。

3．有利于充分发挥教师的主导作用，尊重并体现学生的主体地位。探究素材经过教师精心选取、设计、巧妙安排，能够最大限度地激发学生的探究欲望，为学生构建新知识铺路搭桥，既把生活实际问题引入课堂，又把知识交给学生去访问生活，让学生根据自己的生命需要主动参与生活实践，在实践中获得感悟，学生讨论就不会流于形式。而教师在引导、疏导、指导学生中既充分展示了人格魅力、又拉近了师生间的距离。

4．有利于走出教师选取和利用素材过程中存在的误区。结合平时实践，我们发现教学中存在以下误区：教学素材落后，缺乏新颖性、教学素材的主题“随意化”，缺乏“含金量”、探究素材单

一、枯燥，缺乏趣味性。

二、课题名称的界定

素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。本课题的教学素材专指课堂教学素材，是在课堂教学过程中，以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂教学活动为形式呈现的，用来解释、说明、印证课堂教学内容的各种各样的教学材料。包括文本素材、图表素材、视频素材、活动素材等。

在思想品德课教学过程中，教学素材的选择是丰富多彩的，比如：图片、漫画、故事、成语、寓言、名人名言、笑话、时政、新闻，甚至包括学生课堂的发言都可以用于课堂教学；但是教师在选择的时候要注意其有效性，即要选择有用的素材。所谓“有用的素材”就是说对教师而言，所选的教学素材可以解释清楚难懂的知识点，能够吸引学生注意力，能够让学生参与到教学过程中去；对学生而言，“有用的素材”意味着积极主动的学习，有进一步探索的欲望，面对教师的提问有话说、愿意说。

三、课题研究的对象和方法

本课题的研究对象为全日制普通初级中学思想品德课课堂教学，根据我校日常教学进度同步进行。主要和课堂教学密切配合，围绕新课程改革的需要，积极探索各类素材的特点和适用范畴，为初中政治教师在教学过程中选择探究素材提供借鉴，并且进行必要的理论思考。企图增强初中政治课教学的实效性，提高教学艺术，促进教师的专业成长。在研究方法上注重理论研究与实证研究相结合，侧重于实证研究。

四、课题研究的目标

本课题研究主要从课堂教学本身出发，搜集、选取四个必修模块课堂教学的典型文本、课件，积极探索各类素材的特点，尝试运用多种素材来教授同一知识点，体验教学过程，总结经验教训，增强政治课教学的实效性，提高教学艺术，促进教师的专业成长。最终期望达到以下几个具体的目标：

1.总结出各类教学素材的特点以及适用范畴，归纳出有效选择探究素材的规律；

2.科学合理选取素材，丰富课堂教学内容，形象生动贴近生活，激发学生强烈的求知欲，提高教学实效；

3.通过典型有趣的教学素材让学生在活动和体验中，在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，达到“情”与“思”的完美结合。

五、课题研究的具体步骤与安排

具体研究计划和进度分三个阶段： 第一阶段：准备（2013年4月——8月）

本阶段为课题设计阶段，主要完成课题总体研究方案和实施方法，写好实施计划，为课题的具体研究做好充分准备。

第二阶段：实施（2013年9月——2013年12月）

本阶段为课题实施阶段，分两个过程。第一过程为2013年9月——2013年10月，充分利用电视、网络等媒体,积极发挥学校图书馆和阅览室作用，搜集、分类整理与课本知识相关的典型素材,认真学习相关教育教学理论，认真研究他人成功的素材使用案例，并反思自己课堂素材使用情况；第二过程为2012年11月——2012年12月，将初步形成的理论认识和操作方法选择一个或几个试点班级在课堂进行实践，并在教学实践中进一步完善提高，重点尝试一节课用三种及以上教学素材设计教学内容，同一个教学内容用不同的教学素材来设计，比较教学效果，体验教学素材的选择，课后给学生发放事先设计好的问卷，调查分析，对课堂素材使用情况进行认真反思，对成功和失败的典型案例经过深刻反思后形成数篇教学案例。

第三阶段：总结（2014年1月——2014年2月）

本阶段为课题总结阶段，在新课程理念的指导下，结合平时的课堂教学实践，形成素材选取的正确理论认识，并对前几个阶段获得的成果进行总结、归纳和修订，分析各类教学素材的特点、选择方式、运用效果，供以后的教学参考，并认真写出结题报告、教学案例、课件、论文等，接受课题组的评估鉴定。

第三篇：思想政治课教学素材的选取与有效利用(课题研究报告)

《思想政治课教学素材的选取与有效利用》课题研究报告

丹凤县商镇中学 内容提要：

关键词：素材 选取 利用 报告

前言：该课题研究时间为一年，从2013年6月开题以来，到今年的6月，研究临近结束。在一年的研究过程中，得到了学校领导、教导处、教研处的大力支持，通过课题组成员的各负其责，相互配合，以及同学们的热心参与与合作，使课题研究收到了良好的效果。

一、课题研究背景

1、时代背景：新课程改革发展的需要

①新课程要求建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。这种课程，强调学生从现有知识经验出发，自主获取新知识的过程与方法。主张用富有意义的素材来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。

②新的课程理念要求学生“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”。

③新课程强调课程实施的实践性和开放性，要求不断拓展和更新课程资源，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。

2、实践背景：课堂教学改革的需要

①思想政治课程性质准确定位（学科课程+德育课程）作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，它具有更为宽泛的学科背景，因此，需要丰富的有效的素材。作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课 程特点，更需要在教学中开发多种素材。

②增强课堂魅力，打造愉快、高效课堂

在教学实践中教师对教学素材的选用直接关系课堂教学效率的提高。当前教学中，教学素材偏离教学主题，教学素材脱离学生生活，素材呈现方式不当，随意性很大等现象依然存在。科学合理选取素材，可以丰富课堂教学内容，形象生动贴近生活优化，激发学生强烈的求知欲；营造教学情境，提高学生综合能力，深化学生的理解，提高教学效果和质量；有趣的素材能让学生在亲身的活动和体验中，在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，达到“情”与“思”的完美结合。同时，对于教师而言，提高了教学艺术，增强了教学能力，促进教师的专业成长。

二、课题研究的目的、意义及价值

1、课题研究的目的

本课题研究的根本目的在于：以素材为载体，积极探索各类素材的特点，尝试运用多种素材来教授同一知识点，体验教学过程，总结经验教训，增强政治课教学的实效性，提高教学艺术，促进教师的专业成长。最终期望达到以下几个具体的目标：

①总结出各类教学素材的特点以及适用范畴，归纳出有效选择探究素材的规律；

②科学合理选取素材，丰富课堂教学内容，形象生动贴近生活，激发学生强烈的求知欲，提高教学实效；

③通过典型有趣的教学素材让学生在活动和体验中，在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，达到“情”与“思”的完美结合。

2、课题研究的意义 ①理论意义

通过各种方式能动的寻找、认识、选择和运用教学素材可以使学生贴近生活、观察生活和热爱生活，从而使学生把对生活的热爱转化为对知识的渴望，这是学生学习的不竭动力；选取有效的教学素材可以有利于优化教学形式，变革教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，树立科学的教学观和学习观；有效的教学素材的选取，还可以潜移默化地对学生进行情感态度价值观的教育。

②实践意义

本课题首先解决教什么？新课程强调课程实施的实践性和开放性，要求给学生呈现一个真实的世界，要增强课堂教学的针对性、生动性、灵活性，提高课堂教学质量，实现三维教学目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量，选择什么素材为课堂服务是首先解决的问题。其次，解决的如何教？围绕课堂教学的素材千千万万，采取什么样的呈现方式和呈现原则，引领课堂教学的健康发展和改革的不断进行，并为学生的全面发展提供广阔的空间是本课题研究的重要任务。

3、课题研究的价值

选取有效的教学素材可以有利于优化教学形式，变革教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，树立科学的教学观和学习观；有效的教学素材的选取，还可以潜移默化地对学生进行情感态度价值观的教育。

三、课题研究的主要内容和创新之处

1、课题研究的主要内容：

本课题主要尝试从素材使用现状调查分析、素材获取和加工研究、素材使用有效性个案研究、素材教学模式研究和素材库建设等方面进行研究。

（1）当前课堂教学素材选用中存在的主要问题及其成因分析（2）政治课素材选取和加工研究

①素材来源：身边生活、区域生活、社会生活、媒体资源等； ②选取原则：思想性、科学性、统一性、典型性、针对性、时效性等；

③呈现方式：文字、图表、媒体、活动等。

2、课题研究的创新之处：

教材原有素材比较陈旧，脱离学生的生活实际，不利于激发学生的学习兴趣，更不利于学生理解知识，提升能力。因此，本课题的创新之处就在于深入调查研究，充分挖掘学生身边的素材、生活区域的素材和社会生活素材，关注社会热点，发挥媒体资源的优势，使政治教学富有时代性，有利于提高政治课堂教学效益。

四、课题研究的基本方法、手段及途径

1、文献研究法：查阅与本课题相关的国内专家、同仁的著作、文章、教学设计等，了解他们的研究成果及空白点，重点学习研究专家、同仁选取素材的理念、原则、效果等。

2、问卷调查法：通过针对性问卷调查，了解学生对政治学科素材的课堂需求；以往课堂选取素材的不足；在选取素材环节对老师的合理建议等。

3、谈话法：部分学生座谈，交流课堂感受，反馈信息。

4、行动研究法：此法在课堂教学中进行实践探究。

5、归类整理的方法：主要用于对选取的素材、学生提供的素材，结合教材内容进行整合。

6、经验总结：定期记录课题研究阶段性随笔、小结，为结题论文的撰写奠定坚实的基础。

五、课题研究基本思路和实施步骤

1、课题设计阶段（2013年6月—2013年8月）：本阶段为课题设计阶段，主要完成课题总体方案，开题论证，写好实施计划，为课题的具体研究做好充分准备。

2、课题实施阶段：（2013年9月—2014年4月）：

①学习研究专家、同仁选取素材的理念、原则、效果;了解学生整体知识结构；设计并开展问卷调查活动，与学生零距离交流，了解学生关注问题；校内听课并交流，了解学习本学科教师教学素材选取的做法等。

②根据具体教学内容，分别从身边生活、区域生活、社会生活、媒体资源等方面选取教学资源；利用现有条件探索素材的有效展示方式（如文字资料、图表资料、媒体资料、活动资料等）；随时积累，建立思想政治课素材库；注意阶段性资料、成果的积累等。关注同一教学内容下的不同素材选取的效果。

3、课题总结阶段：（2014年5月—2014年6月）：整理实验阶段积累的素材，总结选材范围，选材原则，素材的搜集方式，素材的课堂展示方式，重理论与实践的有机统一，撰写课题结题报告。

六、课题研究成果

课题组成员在本课题实施中不断探索求新,积极地在高中思想政治课教学中，选取不同的素材，自主开发和有效利用课程资源，我们坚持贴近生活，挖掘学生身边的课程资源；坚持贴近地域，挖掘地域的课程资源；坚持贴近社会，挖掘社会时事的课程资源。经过不断的在实践中反复探究总结，取得了显著教学效果。通过调查问卷等方式，形成了关于教学实践的课件、教学设计、调查报告和论文、说课稿、教学案例与评析等，初步建立学校思想政治教学素材库。

1、高一政治《面对经济全球化》说课稿（张莹）

2、高一政治《面对经济全球化》案例（周眈宏）

3、高中政治课《权力的行使：需要监督》教学案例分析（张莹）

4、高一政治《面对经济全球化》教学设计（王红英）

5、《思想政治学科课程资源的开发》论文（周眈宏）

6、《思想政治课反面教学素材的选取与有效利用初探》获中国教育学刊一等奖，2014.4（周眈宏）

7、《教育现代化与提高政治课实效性初探》获《中国现代教师》一等奖（周眈宏）

8、《培养学生对思想政治知识的迁移运用能力》获商洛市教育学会三等奖（薛陈海）

9、《法律保护我们的生命健康权》在陕西省第五届优秀教学设计交流评选活动中获三等奖（薛陈海）

10、《思想政治课教学素材的选取与有效利用》调查报告（张东）

11、《新课程环境下思想政治课课程资源的自主开发探究》论文 6（周眈宏）

课题负责人：周眈宏 撰 稿：课题组成员

课题组成员：周眈宏 张东 张莹 薛陈海 王红英 级 别：商洛市 课 题 性质：十二五教研课题

第四篇：思想政治课教学“有效教学”之我见

内容摘要：

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

思想政治课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“有效教学”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。

有效教学着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：

1.学习是实践性很强的活动，是个性化的转化过程。

有效教学重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。

2.学生应在有效教学中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。

在有效教学中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。有效教学要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。有效教学否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。

在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。

3.学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。

思想政治课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。

4.教师应重视丰富学生的有效教学过程体验，并积极参与过程体验，实现教学相长。

体验是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。

第五篇：思想政治课之“有效教学”

思想政治课之“有效教学”

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

一、有效教学的主张

思想政治课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“有效教学”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。

有效教学着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：

1.学习是实践性很强的活动，是个性化的转化过程。

有效教学重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。

2.学生应在有效教学中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。

在有效教学中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。有效教学要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。有效教学否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。

在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。

3.学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。

思想政治课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。

4.教师应重视丰富学生的有效教学过程体验，并积极参与过程体验，实现教学相长。

体验是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。

5.教学应以学生获得有效教学过程体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情商为目标。

体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演，角色置换，观察、想象等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到有效教学的快感。

有效教学是学生主动的体验。教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。

二、有效教学的要求

1.教学重在过程。

有效教学重在对学习过程的参与，及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验学习的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习体验的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

2.能力重在有效应用。

有效学习重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习并获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。其目的是在体验中发展运用知识、能力及经验，获取新的体验、解决实际问题的能力。是一种发现性、探究性学习，重在培养学习者的实践能力。

有效学习是以学生积极的投入学习过程，追求在学习过程中对知识、情感的理解、体验、感悟为基础的学习方式。在这种实践、运用中获取知识的本身就是学习能力的锻炼、提升过程。

3.学习重在有效。

有效学习十分重视学习过程的体验。学习体验可以通畅知识转化为能力的链条，可以增强学生的意识、态度和观念。当今世界的价值观之一是——“态度决定一切”。培养学生良好的态度、意识有利于发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，提升他的实践能力、创造能力。

“有效教学”使学生学习的背景生活化了。反映了学生在社会及生活中的需要，可以帮助学生进一步了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正体现出教育的本质功能。对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。“有效教学”最终使学生走向生活，更好的为社会生活服务，为实现思想政治课课堂教学与学生学习方式的变革提出了一种思路。