第一篇：新星小学学校语文_学科李亮_姓名_教案题目《老人与海鸥》
第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
《老人与海鸥》教案设计
一、教案背景
1、小学语文人教版第十一册，《老人与海鸥》教案设计。
2、课时：二课时。
3、课前准备：搜集有关海鸥的图片及资料。
http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%BA%A3%C5%B8%B5%C4%CD%BC%C6%AC
二、教学课题 1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
三、教材分析
教学内容：小学语文人教版第十一册21课《老人与海鸥》。内容分析：六年级上册第七组的一篇精读课文是《老人与海鸥》。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
四、教学目标
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
五、教学重点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。
六、教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
七、教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
八、教学过程
（一）、导入——单元导语，明确主题。
和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。
首先让我们走近《老人与海鸥》的故事，（画海鸥简笔画）了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的“人鸟情”。
http://niaolei.org.cn/tag/%E6%B5%B7%E9%B8%A5
（二）、请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到？可以勾勾划划，可以写写简单的感受。（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）
（三）、汇报交流。
1.大不一样，像是发生了什么大事。
见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：①叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆„„②姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼唤了呢？他给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？„„
把我们的感悟化作深情地朗读。
2.的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们„„过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
抓住海鸥的动作，体会海鸥的情感。
①急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥是想——再细细地看老人最后一眼；瞻仰老人如父亲般慈祥的遗容；向老人最后表示自己的感激与怀念„„
②纷纷落地，在遗像前站成两行，肃立不动。这是海鸥们在——对老人表示哀悼；向老人诀别；是海鸥对老人深深地思念才使他们像是有谁无声地指挥，收起了翱翔的双翼，出人意料地自动站成两行，为亲如父亲的老人守灵，告慰他的在天之灵„„
尽管海鸥不会说人的语言，但他们分明用人类想象不到的动作告诉我们：老人生前待他们如儿女，如今老人去世，他们要做老人的“儿女”，送老人最
后一程啊！面对此情此景，怎能不让我们为之动容？就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。
3.穿插学习1——13自然段。
请同学们用心读一读课文前13自然段，从老人与海鸥生活的一幕一幕中寻找答案。
☆老人的外貌描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色——①驼背的老人，身体衰弱；②三个“褪色”分明告诉人们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕；③饰物褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间。„„
读出我们对老人的这份由衷的敬意。
☆老人的动作：老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向群鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
☆老人的语言：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主„„——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈„„
不善言辞的老人说起海鸥来可谓滔滔不绝——①真实的事例，又一次说明海鸥与老人的深厚感情。②老人对海鸥的称赞一点儿也没有言过其实。请大家速读这段文字，了解可爱的海鸥。
4.当我们不得不去收起遗像的时候，它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
①这个比喻表面是写鸥群的混乱，实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情„„②大声鸣叫，那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血„„③咀嚼“扑”——不顾一切，不想就这样与老人永别；抑制不住内心的无比悲伤，不能自己；恨不得把老人的遗像带走；恨不得与老人同去„„④因为海鸥悲痛至极，个个呼天抢地，所以这是一片悲痛的漩涡，泪飞顿作倾盆雨啊！是真情的漩涡，似汹涌澎湃的滔滔江河！此情此景，让天地动容。
就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中！感情朗读。
（四）、总结全文，升华主题。
1.填空：
《老人与海鸥》记述的这个真实的故事，让我们深感“意想不到”。这“意想不到”包括老人十多年如一日，每年冬天到翠湖边喂海鸥，视海鸥如自己的“亲人”。这“意想不到”也包括老人去世后海鸥与老人诀别的感人场景。这“意想不到”还包括昆明人竟然为一个普普通通的老人宋庆恒塑像，树碑立传。„„
2.瞻仰老人雕像。动笔写一写碑文。
板书设计：
20老人与海鸥
意想不到—— 胜似亲人
喂 唤 谈
老人海鸥
鸣叫 肃立 翻飞
《老人与海鸥》教学反思
学习课文第一部分时，“通过海鸥向老人五次告别的场景，你有什么体会？”，找出文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流，感受到老人对海鸥的一片真情；而后让学生交流选择的最受感动的镜头，教师引导、点拨，力争通过感人的场景，使学生受到一次心灵的震撼。再通过课堂反思，及时升华情感。课后作业，搜集动物与人和谐相处的故事或资料，进一步体味到人与动物间的浓浓真情。可以说，本课教学达到预期的目标，取得了较好的教学效果。
第二篇：小学语文人教版老人与海鸥教案
小学语文人教版老人与海鸥教案
导语：一位老人吴庆恒，为了喂食海鸥，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友，也成了翠湖的一道风景。后来老人去世了，好心的人们为老人做了一尊雕像，安放在翠湖边，好让老人永远望着他的海鸥。这尊雕像叫做“海鸥老人”。小学语文人教版老人与海鸥教案
教学目标：
1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重、难点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学课时：2
课前准备：
1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4.思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：
第一部分(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、再读课文，质疑
1.用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习第一部分
1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2.集体交流：抓住重要段落，进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)
(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)
(3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?
(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)
3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
三、学习第二部分
1.读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来)
为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)
2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
(2)“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)
3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
4.学到这里，你有什么感受?用
一、两句话写一写。(学生可就在书上写，然后集体交流。)
四、小结
五、拓展
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
小学语文人教版老人与海鸥教案
教学要求
1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4.有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标
1.读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2.理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3.初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教具准备：生字词语卡片(或课件)。
教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1.教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.引导学生质疑，教师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的老人?
⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事?
⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边?
4.教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。
二、小组合作，自读课文
1.提出要求，学生自读。
⑴小组内检查生字的掌握情况。
⑵思考刚才提出的三个问题。
⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。
2.学生以小组为单位，合作探究。
三、检查自学，整体感知
1.教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。
2.教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。
3.再次出示生字词语，学生齐读。
4.老人与海鸥之间发生了什么故事?
(讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。)
四、品读感人的一幕
1.教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。
2.指名反馈。
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……
3.指名朗读这些句子。
4.全班朗读这些句子。
五、课堂小结
同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢?下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
六、作业设计
1.朗读课文。
2.比一比，组成词。
饼()驻()遗()涡()啄()祥()瞻()
拼()拄()遣()蜗()逐()详()檐()
第二课时
教学要求
1.抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2.继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样?
二、品读句子，赞颂老人美好的行为
1.指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去?
(因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。)
2.再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。
3.集体反馈，品读情感。
⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。(说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。)
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。(老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。)
⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……(老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。)
4.教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
5.拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢?
6.教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边?
(因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。)
三、课堂小结
教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
四、作业设计
1.读下列句子，说说句中省略号的作用。
⑴它去年没有来，今年也没有来……()
⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……()
⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……()
⑷你看它们那小模样!啧啧……()
2.抄写课后读读写写的词语。
第三篇：新星小学_学科_数学姓名_张婕教案题目10的认识
一、教案背景：
1、面向学生：（1）小学(2)、学科：数学
2、课时：1节
3、课前准备：制作教材第64页情境图（课件）、计数器、直尺等。
二、教学课题：10的认识
教学目标：
1、使学生认识数字10，会读，会写，会比较大小，并会用数表示物体的个数 或事物的顺序和位置，懂得10的组成。
2、培养学生的察能力和语言能力。
3、感受数学与生活的联系。
三、教材分析：
10认识在教材中没有安排10的序数的意义，主要是考虑到学生对自然数的序 数意义已比较熟悉了，没有像前面那样具体介绍。10的组成提前到写数前面，而将写10安排在认识数的最后，这样有利于在教学中利用10以内数的顺序和大小比较去更好地突出10的组成。由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础。可以通过先让学生摆小棒填写10的五种组成，然后又让他们推想出10的另外四种组成，这样逐步加深学生对10的组成的理解。
四、教学重难点：
重点：认、读、写10，会较大小及组成难点：10的组成。
五、教学方法：
利用课件，并创建活动让学生亲身参与，由此来引导学生对问题的思考，并逐步掌握解决问题的关键。
本节课设计分为几个部分：
1、创设情境。
2、探究新知。
3、巩固练习。
4、引导学生对本节课的知识点小结。
六、教学过程：
1、创设情境。
师讲故事：在数字王国中住着数字0-9。有一天，数字们去郊游，9最大当了大队长。它瞧不起其他的数，尤其是零。它对0说：“你没头没脑，站在最前面，比我小太多了。”0听了十分伤心。这时，1站了出来，帮0想了一个办法。
你知道1和0想出了什么办法吗？
师：对了，1站在0的左边，就变成了新的数字10。（课件演示）今天我们学习的就是“10的认识”。
（出课题）
【设计意图】利用生动有趣的情境集中学生的注意力，引出10，激发学习积极性。
2、探究新知
（1）.认识10
【设计意图】通过活动，学生能正确输出数量是10的物体的个数。
（2）.数序。
多啦A梦还带来了一些数学学具，看，这是一个计数器。（课件出示）
先拨9个珠子让学生数，再演示添上一个，问：现在是几个？ 9添上1是几？比9多1的数是几？几比9多1？比10少1的数是几？几比10少1？ 通过这样的操作，使学生直观看到9和10的关系。
再出示直尺图：问：10在什么位置？（10在9的后面）让学生先感受数的顺序，从1数到10，从10数到1。可以设计这样几个问题，巩固1到10的顺序。比如：6的后面是几？和8相邻的是几和几？9的后面是几？10的前面是几？等，还可以让学生模仿老师出这样的问题，让其他同学来回答。
在这里可以让学生介绍一些在生活中见到的数字10,。体会数学知识与生活的联系。我在课件中也展示了一些生活中的“10”。
【设计意图】通过活动，学生能正确10以内数的顺序。
（3）.比大小：利用点子图进行教学。在黑板上出示了8,9,10的点子图，让学生先分别数一数各有几个点子，用数字几来表示？再从中选择2个数字来比一 比，教师
随之板书。后面可以增加几个练习题来巩固。最后这道题可以填哪些数，你能一次说全吗？这里面最大填几？最小呢？
【设计意图】通过活动，学生能正确10以内数的大小。
（4）.数的组成：
【设计意图】通过活动，学生能正确10以内数的组成。
（5）.10的写法
最后教学10的写法。其实这个数字就是由1和0两个数字组成的，这2个数字之前教学时学生已经练习写过，这里就不用让学生写的太多，会写数字10就可以了。
【设计意图】通过活动，学生能正确书写10。
3、巩固练习。
...七、教学反思
这节课围绕课标体现趣，新，活三个特色。
趣：1以趣激情，突破难点。
2．以游戏形势结束，寓教于乐。
新： 1．为学生活动提供了充足的材料，使学生动了起来，课堂活了起来。
2．为学生提供充分的时间，留下自主探索的空间。
活：1激活内容，调动学生。
2． 评价灵活，鼓励学生。
以上是我对这节课的简短的反思，在以后的教学中，我会力求做到：丰富学生玩数学的经历，丰富学生做数学的经历，丰富学生用数学的经历。
第四篇：《老人与海鸥》教案
《老人与海鸥》教学设计
老龙九义校
李小芳
教学目标：
1．认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。2．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。3.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点：
了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学难点：
体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学准备：
制作课件，学生课前预习。教学过程：
一、导入新课，揭示课题
一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边翩跹环绕„„这一幅人鸥和谐共处的美丽画面在这里永久定格。（出示青铜雕塑课件）这是坐在昆明翠湖公园湖畔的一位老人的青铜雕塑，雕塑名叫“海鸥老人”。
这位老人就是昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥就是他唯一的寄托。每当红嘴鸥驾临，他天天徒步十多公里进城给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事„„
二、初读课文，了解大意。
1、播放图片，欣赏海鸥：你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？用一句话赞美一下海鸥。
2、翻开语文书第114页，请同学自由读读课文，尽量把课文读通顺，读正确，边读边思考课文主要讲了什么？想想课文为我们展现了几幅场景？哪几幅？
我们来看看词语会了吗？自己先读一读，谁来读读第一列？ 出示词语：
撮嘴呼唤
翻飞盘旋
抑扬顿挫
扇动翅膀 亲昵说话
肃立不动 啧啧称赞
白色旋涡
（1）指名读分别读两列词语。
（2）读着这两列词你仿佛看到怎样的画面？
指名讲师：同学们，读词语想象画面，能帮助我们快速了解课文内容呢。
2、谁能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？可以选其中几个词，不一定全用上，同桌可先相互说说 指名讲。
3、是的，课文就是先写老人喂海鸥的事，再写海鸥在老人遗像前送别老人。（板书：喂
送）
三、研读老人对海鸥的深情
1、让我们跟随作者的脚步，到翠湖边去看一看，听一听。请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。
（一）学习“喂海鸥”
“老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
“小心”，可以看出老人的细致。
“立刻”，看出老人与海鸥心有灵犀。“退开一步”，可见老人多么细心，多么有爱心。
请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人什么时候放得快，什么时候放得慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。(指名下面学生读)海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)这起起落落的海鸥，排成一片翻飞的白色，谱成了一篇——生接有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么，又听到了什么声音？
⑴ 这位同学刚才读的片段是写老人喂海鸥的片断。（板贴：喂海鸥）齐读师：同学们的朗读真是字字入心啊！那么我们的老人如此精心喂养海鸥仅仅是一天两天吗？哪里知道的？
出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师： 他这样步行是一天两天吗？是一年两年吗？（还从课文哪里看出他不是一天两天这样精心喂养海鸥呢？）不用出示：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”（生说感受）
（二）学习“唤海鸥” 在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
⑴师：这位同学找的是写老人在干什么啊？（板书：唤海鸥）⑵自己先学着老人的样子来呼唤呼唤它们的名字吧a师：谁来学着老人的样子呼唤呼唤？b师：谁来评评他呼唤的怎么样？
（3）理解抑扬顿挫 师范读师：听了老师的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗？指名讲师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。
师：从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了？（熟悉 得意）师：同学们，你还从课文中哪些地方，感受到老人像对亲人般对待海鸥
（三）学习“谈海鸥”
老人虽然离去了，但是，我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。
（1）班里谁是朗读高手，请她读读。
（2）从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的——生接（称赞，不舍，喜爱，赞叹„„）
（3）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？一起带着企盼读读老人下面说的话。
学到这，我们对这位海鸥老人不由得肃然起敬，想不想认识这位海鸥老人？（出示）
（1）再读读这段话，你发现了什么？
（3）请你再次对课文中的老人样子说说看法。蓝布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？（生：对海鸥的爱与关心永不褪色。）
就是这样一位老人，十多年来，宁可穿着褪色的旧衣，背着褪色的布包，甚至用着褪色的塑料袋，也要把钱省下来买饼干，一到冬天，每天步行二十多里，给海鸥送餐去。怪不得朋友告诉我——（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。所以，老人去世后，当他的遗像放在翠湖边时，意想不到的事情发生了
三、深入研读，体会情感.学习课文第二部分
1、老人去世了后来发生了什么样意想不到的事情？学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？说说自己整体的感觉，2、再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？
3、找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
4、请一生朗读课文14、15、16自然段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：
①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？ ③指导朗读。
四、小结回顾，理清顺序。
同学们，让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景，课文1到12自然段，我们首先看到了一个衣着朴素的老人，接着看到老人在喂海鸥，并且听到他深情地呼唤海鸥，知道他给海鸥取了名，最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。
十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——儿女，老人就是他们的——父亲。老人与海鸥不是亲人，生接——胜似亲人。（板书：亲人）
所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情（海鸥为老人守灵）
因为老人对海鸥的情谊，所以才有了这意料之外，又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们继续传承下去。
板书设计：
9、老人与海鸥
老人
亲人
海鸥
喂海鸥
为老人守灵
唤海鸥
谈海鸥
（关爱动物）
第五篇：老人与海鸥教案
《老人与海鸥》教学设计
第一课时 教学目标
1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．理清文章的条理，了解故事的大概内容。初步有感情地朗读课文。
初步有感情地朗读课文。
教学重点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教学难点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
教具准备：课件 教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„雕像中的老人被人们称为“海鸥老人”（板书课题）今天，我们将学习课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
2．学生齐读课题。
（设计意图：创设情境，把学生引入课文中，让学生初步感受老人与海鸥之间的亲密。）
二、小组合作，自读课文
1．提出要求，学生自读。
⑴注意读准字音，读通课文。
⑵思考：课文主要讲了哪两个部分的内容？
三、检查自学，整体感知
1．教师出示两组不同的生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。撮嘴呼唤
抑扬顿挫
亲昵说话
啧啧赞叹 翻飞盘旋
连声鸣叫
肃立不动
白色漩涡
(设计意图：让学生凭借词语想象画面，梳理出文章的主结构“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”。这些词串的出现一举三得。既检查了字音，又由词想象画面，还巧妙地将全文的主脉络梳理清楚。)2.读了这两组词语，你发现了什么？（板书：爱
送）
三、紧扣文眼，捕捉文章灵魂。
请同学们快速浏览课文，找到体现老人与海鸥之间深厚感情的句子。
（课件出示13自然段的句子。十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）读句子，说体会。
（设计意图：此环节，训练了学生的概读能力，让学生较快地抓住文本信息。）
四、聚焦外貌，感知老人形象。教师顺势过渡：“看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人有所不同的。那么，这位老人到底是怎样的一位老人呢？”引导学生自由读文。
1.生自由读。说体会。
2.老师相机指导，重点咀嚼关键词“褪色”和“二十余里”。3.补充老人资料。再读13自然段。
（设计意图：此环节在品词析句、有感情朗读的基础上，再现中心句，一咏三叹。）
五、梳理言行，感悟老人深情。
过渡：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。快速默读第3-13自然段，作者写了哪些画面？学生总结板书：喂鸥、唤鸥、谈鸥。
1.生默读，做批注。
2.“喂鸥”画面重点抓老人的动作、海鸥的动作“小心地放”“应声而来”等。
3.指导学生边想象画面边美读。如，师生合作依着节奏读，把句子变成一首美妙的诗歌。
4.“唤鸥”画面则引导学生关注“亲昵”“抑扬顿挫”等词语。并情境对话。5.“谈鸥”画面抓住“生动”一词体会老人对海鸥爱的倾注。
（设计意图：以上三个画面的学习，主要抓住老人的语言、动作的描写，走进老人与海鸥相伴的场景。引导学生读中理解，读出深情。老师相机板书写法。如喂鸥画面分两个层次教学。第一层次，抓老人与众不同的喂食方法。重点抓住“小心地放”、“退开”等词语理解这些细节就是老人对海鸥的关爱。第二层次，抓海鸥吃食的特别之处。重点理解“应声而来”，感受人鸟合一的和谐画面，再引导学生在“有声有色的乐谱”中想象海鸥吃食的场景和海鸥鸣叫的声音。然后指导学生边想象边美读。）
师小结：瞧！课文就是这样通过抓住老人的外貌、动作、语言，体现了老人对海鸥亲人般的情感。
六、不舍离别，感受海鸥悲痛。
师过渡：这样的日子，日复一日，年复一年，转眼十几个冬天过去了。海鸥们已经习惯了老人的陪伴。突然有一天，老人没有来，第二天、第三天„„老人还没有来。十多天后，当我们把老人的遗像放到翠湖边的时候，意想不到的事情发生了。会发生什么什么事呢？
1.自由读15-19段，抓住重点画面体会你的感受。2.生自由汇报说体会。
3.结合平时的积累，用一个词表达海鸥此时的心情。如：恋恋不舍，难舍难分，焦急万分，心如刀绞等。
4.补白想象：此时海鸥似乎知道了什么，如果你是海鸥，你会怎么想？如果你是一只海鸥，面对老人的遗像，你会说什么？
（设计意图：通过补白，引领学生把文字背后的意思读出来，感受海鸥对老人那富有灵性的眷恋，带给人们的是深深地震撼，无言的感动。此外，阅读教学不仅要关注“读点”，还有从语言表达上关注“写点”，本文的写点就在这里。）5.有感情的配乐读文。
（设计意图：这部分的教学体现了从“阅读走向习作”，从“教教材”走向“用教材”，真正用课文让学生“学语文”。）
七：教师总结
同学们的深情朗读，让老师也为之感动。我想老人与海鸥之情的深情厚谊已经铭记在我们心中。最后让我们再次回顾，带给我们如此多深切感受的课文是：“老人与海鸥”。谢谢，下课！
（总之，本课教学的设计意图是：以学生为本，全面提高学生语文素养。抓住两个关键。正确理解教材，感悟人鸥情深。学习语言，积累语言，体会作者表达手法。体现三个字：“真、实、简”，让学生在读读说说写写中品味朴素的语言，体味真挚情感。）
(朱瑶)板书设计：
爱
21老人与海鸥
送
（亲人）
喂鸥
外貌
唤鸥
语言
谈鸥
动作
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