第一篇：网络课程中先行组织者教学策略应用现状分析
网络课程中先行组织者教学策略应用现状分析
摘要：本文论述了先行组织者教学策略在网络课程各个教学科目中的应用，从而得出结论先行组织者教学策略应用非常广泛，能够激起学生的学习兴趣，取得非常明显的教学效果。
关键字：网络课程；先行组织者；教学效果
美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的、清晰的和稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能听懂的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料，因此又被称为先行组织者。先行组织者通常比要学习的新材料更一般、更概括，并且与学习者认知结构内的原有知识联系密切，所以它们不但具有“整合”或重组新知识的作用，而且还充当由已知通向未知的桥梁，起着沟通作用。
目前，先行组织者教学策略应用非常广泛，它能渗透到各个教学科目中。下面我们看一下先行组织者教学策略在各个教学科目中应用的教学案例。
一、先行组织者教学策略在各个教学科目中的应用案例
1、在数学教学中的应用案例
在讲坐标的概念时，为了突出说明点在平面内的位置，设计“发电影票”的实例为先行组织者。可这样说:“如果文艺委员发票时，不小心打翻了墨汁瓶，你票中的‘16 排’或‘1 号’弄糊了，能找到自己的座位吗？ 如果有‘16 排1 号’和‘1 排16 号’让你选,你要哪张?”这样几乎所有的学生都较快地得出平面内点的坐标的两个特征:(1)必须是一对实数；(2)这一对实数必须有序。这样枯燥的坐标概念就变得生动、有趣,学生们在由衷的笑声中加深了对坐标概念的认识。
2、在化学教学中的应用案例
学习化学平衡时，笔者设计一比较性组织者，1）在一定条件下，饱和溶液中，当溶质溶解的速率等于溶质结晶的速率时，称为溶解平衡状态，其平衡特征可用三个字概括：①动（动态平衡）；②定（溶解度一定）；③变（条件变化时，平衡移动）。2）一定条件下的可逆反应能达到平衡叫化学平衡。3）化学平衡的特征可用描述溶解平衡特征相同的三个字来概括。由于对平衡与结晶这一平衡掌 1
握的较好，所以化学平衡虽然难理解，学生还是能较快接收其概念与特征。
3、在生物教学中的应用案例
在讲基因工程的简介这一节内容的时候,可以设置这样一个先行组织者:“人面兽心是怎么回事? 1999 年12 月8 日上海新民晚报报道在武汉同济医院器官移植研究所内,我国第一个携带人体基因的猪心日前被移植到一只猕猴的腹腔内,心电图显示,接受猪心的猕猴心率及波形都正常。供体缺乏是国际器官移植界的一道难题,由于猪的器官大小、功能与人较为相似,培育、改良较易,科学家一直设想将其作为人类的‘器官供应库’,但其进入人体后,会引发人体免疫系统的排斥反应,在短时间内丧失功能。经研究发现,人体内有一种衰败加速因子(DAF)的基因可抑制这种反应,如果将其移入猪体内,再将猪器官移植给人,可大大减弱排斥反应。这样“人面兽心”为时不远。”这样一下子就把学生的注意集中起来,调动了学生的学习兴趣。这些思考问题尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起认识的冲突,活跃学生的思维,诱发兴趣,这对深入理解教材有积极作用。
4、在语文教学中的应用案例
中学听过《林教头风雪山神庙》一课。上课一开始,执教教师先提出这样一个问题:“你心目中的英雄好汉是个什么样子?”然后播放刘欢演唱的《好汉歌》,从而总结出英雄好汉的最佳解释是“该出手时就出手”。并在此基础上,引导学生由课文的情节发展入手,分析林冲的性格特征,不仅顺利完成了林冲人物形象的分析,提示出其“该出手时就出手”的英雄本色,又总结出了课文“官逼民反”的主题。从客观上讲,这的确是一堂生动有趣的示范课,但该教师在总结时,对于《好汉歌》的作用,却认为“主要在于制造气氛”。其实《好汉歌》的作用,并不仅仅在于制造气氛,在听完歌曲以后,学生已经建立起了同化“该出手时就出手”的认知框架,《好汉歌》已经从外部影响了学生的认知结构,因而《好汉歌》其实就是一个先行组织者。同时,由于《好汉歌》的运用, 使这一节语文课的教学内容限定在了“分析情节发展,揭示人物性格特征”这一方面,而不能将教学内容选择为“分析环境描写,探讨语言特色”或其他。
5、在历史教学中的应用案例
人教版《世界近代现代史》（上册）第一章第一节欧洲资本主义工商业的出现，利用初中政治课学过的“生产力与生产关系”原理设计引导性材料：首先，引入“先行组织者一”——“生产方式”，让学生回顾封建社会与资本主义社会的基本内容；然后引入“先行组织者二”——“经济基础与上层建筑的关系”，让学生通过看书归纳相关内容。从而得出欧洲资本主义工商业的出现的背景。
6、在美术鉴赏教学中的应用案例
“ 中世纪和文艺复兴时期美术作品鉴赏”一课，第一步，呈现先行组织者。在出示作品之前,告诉学生说, “ 今天我们将要鉴赏一些中世纪和文艺复兴时期美术作品，明确教学目标, 在鉴赏之前我要告诉你们一种观点, 这一观点将有助你们理解我们就要看到的油画。这一观点是尽管艺术是一种人思想和情感的表达, 但它以多种方式反映了产生艺术的文化和时代特点。在你们注意到东西艺术的差别时, 你们首先会很容易理解这一状况。然而在每一种文化中, 随着文化的变化, 艺术也会发生变化。这也是毫无疑问的。这正是我们为什么能说艺术的诸多的时期的原因。这些变化经常反映在艺术家用的技巧, 作品的主题、色彩和风格上。主要的变化经常地反映在那些被创造出来的艺术的形式上解释。”接着我指出了这些特征中一两种变化的例子例证。还要求学生回忆他们在小学时代以及在五六岁和再大一点时所画图画的差异, 把学生成长的不同阶段比做不同的文化时期‘唤起学习者对有关知识和经验的意识。第二步，呈现学习任务或学习材料。“ 现在我给大家看一些作品。你们要仔细观察, 认真思考, 努力从中找出这些作品的区别和联系, 大家可以相互讨论,也可以随时提问。”第三步，增强学生认知结构的组织。在随后的学习中, 我在学生欣赏那些中世纪和文艺复兴时期的油画和雕刻作品时, 向学生提问“ 你们是否看到一些画中人物的身体几乎完全被他的长袍所遮盖, 衣服遮盖了人体的线条这是为什么你们再看这幅画, 这个人的肌肉透过他的衣服而显露出来, 他多么坚定地站在地球上这又是为什么，例举、提问⋯ ⋯ 在中世纪,教会告诉人们, 人体不重要, 而灵魂就是一切，而这则体现了文艺复兴的观点, 即人处于宇宙的中心, 人的躯体, 人的心, 人的力量确实极为重要。”后来我又向他们指出变化中的时代给这些作品带来的差异综合贯通。
二、总结
上述案例都说明先行组织者在各个科目的教学中使用是很普遍的，而且先行组织者的使用确实可以使学生的学习从机械记忆变为有意义学习。而且，这些案例也说明，对于具体的知识点，所要选择的先行组织者形式也要有所变化，这样
才能使先行组织者的功能得到充分利用。通过使用先行组织者可帮助学生很好地在新旧知识之间建立起联系，促进学生观念的转变，增强学生学习知识的积极性。教师只有正确使用先行组织者，才能激发学生的学习动机，才能促进有效教学，才可以使教学效果达到事半功倍的效果。
总之，用“先行组织者”策略，使温故与知新水乳交融,在新旧知识之间激发矛盾，引导学生深入思考，这样既可激活学生原有知识的活性，可引起学生的认知兴趣和探索欲望，形成良好的学习情境和气氛，为主动的、有意义的课堂学习创造条件。
参考文献：
[1] 黄智英, 《“先行组织者”策略在初中数学教学中的应用》, 上海中学数学,2007.11;
[2] 杜玉霞,陶偌偈, 《浅谈“先行组织者”在化学教学中的应用》, 理化生教学,2009.3;
[3] 陶铜筑,《生物教学中的“ 先行组织者”》, 贵州教育,2003,6;
[4] 薛晓嫘,《先行组织者与语文新课导入设计》, 中学语文教学,1999.9;
[5] 李崤坚,《先行组织者在高中历史教学中的使用》，中学历史教学参考，2007.7;
[6] 张黎,明马鹰,《浅论先行组织者模式在美术鉴赏教学中的运用》，中国美术教育，2003.3
第二篇：先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
先行组织者可以分成三类：
(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。
先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：
(1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;
(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
“先行组织者”策略的实施步骤
第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略
例如：
历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。因此可以设计比较性组织者。如：在学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一次鸦片战争和第二次鸦
片战争有很多相似之处,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上。
再如：高一经济生活的货币概念的教学是在学生对“商品”、“一般等价物”两个上位概念有了明确的理解的基础上 进行学习的。
第三篇：“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用
“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用
在“探索物质的变化”内容的复习教学设计过程中，笔者试图借鉴美国心理学家奥苏贝尔有关先行组织者教学策略理论，作为科学复习课设计的理论指导，以寻求突破常规，提高教学效率的有效途径。奥苏贝尔将先行组织者阐述为“在学习的新材料前，给学习者以一种引导性的材料”。先行组织者具有如下一些主要特征，如：（1）一组简短的文字或图解的资料；（2）包含一个例子，有助于学习者注意它与将学习内容的类属关系；（3）提供学习教材的内容要素之间相互关系的方法；（4）能影响学习者在学习时记忆编码的过程；（5）比将要学习的内容有更高一层的抽象性、包容性与概括性等等。
本节复习课在教学设计中采用了“图解资料—碱的化学变化现象”与“简短文字—酸碱盐之间物质变化现象的描述”，作为复习过程中知识点再现及问题解决之间呈现的先行组织者，这两个引领性材料中包含物质变化的实例，提供学习内容之间、问题解决背景之间相互关系，具有概括性、抽象性与包容性，其中“图解资料”从引课部分的“碱的化学变化现象”，到最后演变为问题解决的新情境，可以首尾呼应；而“简短文字—酸碱盐之间物质变化现象的描述”这一问题情境则不断产生新的问题要求，逐步引导学生复习归纳酸碱盐、金属、有机物的化学性质及相互反应规律，以达到知识概括与思维发展循序渐进的目的。在媒体设计方面结合“图解资料—碱的化学变化现象”与“简短文字—酸碱盐之间物质变化现象的描述”等先行组织者背景资料的运用，选择以PPT课件形式呈现图片与文字背景，并在问题解决环节运用实验媒体，设计学生两人分组实验对三种物质进行鉴别，体现学生能力的运用。1.导课的“先行组织者”教学设计
课件展示情境一：化学小魔术（如下四幅图）。
问题设计：你能描述图示中变化发生时的现象吗？这些小魔术主要表现了哪种物质的化学性质？先行组织者以一幅简单图画的形式出现，以读图方式唤起学生视觉上的注意，唤起学生的前认知，通过现象的再现，给学生提供了复习归纳碱的共性的感性材料，帮助学生重温碱的化学性质，通过化学反应现象的分析比较抽象出物质化学性质，并为下一环节物质间反应现象的文字描述做好铺垫。
2．教学过程中的“先行组织者”教学设计 课件展示情境二：关于物质变化的描述如下图。
问题设计：以下哪几点描述表现了酸的性质？从中找出哪些属于酸的共性，哪些表现出某些酸的个性？
3．结尾的“先行组织者”教学设计
课件展示情境三：化学小魔术变式练习（如下四幅图）。问题设计：现将情景一的“化学小魔术”做一些变化，请同学们根据下图中描述的现象填写出相应的反应物。同学们互相比较看看答案是否唯一的？
来源： “先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用
第四篇：举例说明先行组织者策略在教学中的应用
举例说明先行组织者策略在教学中的应用
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。
例如，在教学《分数的意义》一课时，新课伊始，指一名学生男生（女生）问：我们都多少名学生？（48）多少名男生？（26）多少名女生？(22)你占全班人数的几分之几？你占男生（女生）人数的几分之几？
２、导语：四十八分之二十六、四十八分之二十二都是分数，今天我们就一起来继续研究分数。
第五篇：“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用
“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用.txt心态决定状态，心胸决定格局，眼界决定境界。当你的眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼，你会看到世界由清晰到模糊的全过程。“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用
在“探索物质的变化”内容的复习教学设计过程中，笔者试图借鉴美国心理学家奥苏贝尔有关先行组织者教学策略理论，作为科学复习课设计的理论指导，以寻求突破常规，提高教学效率的有效途径。奥苏贝尔将先行组织者阐述为“在学习的新材料前，给学习者以一种引导性的材料”。先行组织者具有如下一些主要特征，如：（1）一组简短的文字或图解的资料；（2）包含一个例子，有助于学习者注意它与将学习内容的类属关系；（3）提供学习教材的内容要素之间相互关系的方法；（4）能影响学习者在学习时记忆编码的过程；（5）比将要学习的内容有更高一层的抽象性、包容性与概括性等等。
本节复习课在教学设计中采用了“图解资料-碱的化学变化现象”与“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”，作为复习过程中知识点再现及问题解决之间呈现的先行组织者，这两个引领性材料中包含物质变化的实例，提供学习内容之间、问题解决背景之间相互关系，具有概括性、抽象性与包容性，其中“图解资料”从引课部分的“碱的化学变化现象”，到最后演变为问题解决的新情境，可以首尾呼应；而“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”这一问题情境则不断产生新的问题要求，逐步引导学生复习归纳酸碱盐、金属、有机物的化学性质及相互反应规律，以达到知识概括与思维发展循序渐进的目的。在媒体设计方面结合“图解资料-碱的化学变化现象”与“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”等先行组织者背景资料的运用，选择以PPT课件形式呈现图片与文字背景，并在问题解决环节运用实验媒体，设计学生两人分组实验对三种物质进行鉴别，体现学生能力的运用。
1.导课的“先行组织者”教学设计
课件展示情境一：化学小魔术（如下四幅图）。
问题设计：你能描述图示中变化发生时的现象吗？这些小魔术主要表现了哪种物质的化学性质？先行组织者以一幅简单图画的形式出现，以读图方式唤起学生视觉上的注意，唤起学生的前认知，通过现象的再现，给学生提供了复习归纳碱的共性的感性材料，帮助学生重温碱的化学性质，通过化学反应现象的分析比较抽象出物质化学性质，并为下一环节物质间反应现象的文字描述做好铺垫。
2．教学过程中的“先行组织者”教学设计
课件展示情境二：关于物质变化的描述如下图。
问题设计：以下哪几点描述表现了酸的性质？从中找出哪些属于酸的共性，哪些表现出某些酸的个性？
3．结尾的“先行组织者”教学设计
课件展示情境三：化学小魔术变式练习（如下四幅图）。
问题设计：现将情景一的“化学小魔术”做一些变化，请同学们根据下图中描述的现象填写出相应的反应物。同学们互相比较看看答案是否唯一的？
来源： “先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用
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