第一篇：游戏教学法在高职课程教学中的应用及效果分析
游戏教学法在高职管理基础课程中的应用及效果分析
张晓莲
张远灯
武汉职业技术学院 人文学院
湖北
武汉
430074 摘要：游戏教学法作为一种教学创新，可以大大调动学生的学习兴趣，培养学生的团队精神，帮助学生深刻理解理论知识，有助于学生的互助式学习。本文阐述了游戏教学法在高职管理基础课程中的应用。关键词：游戏教学
高职
管理基础
管理基础作为高职高专经济、管理类专业的专业核心基础课，直接为培养基层管理岗位的综合管理技能服务。该课程的培养目标定位为：“培养基层管理岗位的综合管理技能与素质。这既区别于本科管理学课程培养中高级管理者的目标，又区别于高职管理专业其它职能管理课程的培养目标，如生产管理、营销管理、技术管理、财务管理、人事管理等，并与这些职能管理课程相衔接。”具体而言，这些能力是指：观察环境、分析界定问题的能力；科学运筹、配置资源、制定计划的能力；有效激励、调动人的积极性的能力；对工作有效控制的能力；搜集与处理信息，特别是利用网上资源的能力；培养总结与评价的能力；协调关系和与他人沟通的能力等。
然而如此重要的一门课程，教师在授课过程中却不容易达到满意的教学效果。原因在于，该门课所全力培养学生的管理技能是一种心智技能，而非动作技能。同时，其教学内容也具有非精确性，体系学派众多。而且，教材一般内容丰富却抽象难理解，对于没有任何感性经验的学生来说，很难在脑海中形成概念。
学生的学习兴趣与投入参与程度是影响学生学习成效的关键因素。教育学家罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”如果我们能激发学生的学习动机和增强其投入参与程度，则可以大大提高教学效果。除此之外，大学生的学习具有明显的特点，他们对事物的认识不再依赖于他人，而是更加具有自我导向性。马尔科夫也把成人的学习过程划分为“做——看——思考——成长”四个阶段。游戏教学法通过一种体验式的教学方式，使得学生在宽松、自由和竞争的环境中掌握相关技能。所以，笔者认为，游戏教学法是一种可以帮助达成管理基础教学目标的方式之一。
一．游戏教学法阐释
所谓游戏教学法，它是“结合教材的内容，运用游戏的手段如游戏产品、开发游戏课等，从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成游戏，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中掌握知识。”
游戏说最初发源于哲学。最早对游戏说进行系统阐述的是德国哲学家康德。他认为艺术是“自由的游戏”，其本质特征就是无目的合目的性或自由的合目的性。此后，弗里德里希·席勒和谷鲁斯分别在前人研究的基础上发展了游戏说。1952年，教育和发展心理学大师皮亚杰从他的认知发展理论派生出了游戏理论。从此，游戏理论延伸到教育学的领地，但是当时游戏理论主要用在儿童发展教育的研究上。
1976年，日本索尼公司创立了MG(management game)，把游戏的一些元素引入到培训中来，让学员在游戏的情境中学到管理的技能和方法，取得了良好的效果。此后，许多世界知名学府相继将管理游戏引入了管理学科的教学中。1996年，我国北京科技大学率先从日本引入了该方法，并结合国内的实际情况进行了本土化。到目前为止，游戏教学法越来越多被运用于学校的课堂教学和企业的员工培训。
尽管游戏教学效果突出，但是实践中需要注意基本的方法：
1.根据教学目标，选择合适的游戏
只有明确了特定的教学目标，才能根据该目标选择合适的游戏。因为游戏本身不是目的，而是一种辅助教学、使教学效果达到最佳的手段。比如在讲授领导的内涵这一模块内容时，教学的目标是要培养学
作者简介：张晓莲，（1981-），女，湖北松滋人，管理学硕士，主要研究方向：职业技术教育，电子政务。张远灯（1961--），男，湖北大冶人，副教授，主要研究方向：职业技术教育，哲学理论。生有效指挥和激励的管理技能。因此，可以安排“树旗杆”的游戏。游戏目的在于考查学生作为未来的基层管理者是否善于分配任务、监督执行和检查验收。该游戏是移植了美国西点军校军官晋升考试的题目。
2.游戏的课前准备
游戏教学的课前准备比理论教学的课前准备更加重要。教师应该在对教学内容相当熟悉的基础上，吃透游戏本身，将游戏道具准备齐全，细化游戏规则，同时要充分考虑到游戏过程中可能会出现的各种情况，最好是能够课前“彩排”。
3.游戏体验
在游戏的过程中，师生不再是知识的传授者与接收者之间的关系。此时，教师是游戏的主持人，他向学生介绍游戏的内容和规则，同时努力营造热烈、竞争和平等的游戏环境。学生是游戏的主体，他们在宽松、自由的环境中发挥能动性和创造性，充分体会游戏所带来的乐趣。
4.总结评析
此部分是游戏教学的重要环节。部分学生可能只享受了游戏的乐趣，而不去思考学到了什么。教师应尽可能鼓励学生畅谈游戏的收获。在此基础上，教师再对学生所体会到的管理技能和知识进行补充、提炼和总结。
除此之外，师生还可以共同评价此次游戏教学的优与劣，争取将游戏进一步完善。二.游戏教学法在管理基础课程教学中的运用实例
为了对游戏教学的效果进行研究，笔者在所授课班级的管理基础课程的决策方法一模块内容中尝试了游戏教学，并取得了比较好的教学效果。
传统课堂在这部分内容中采用的是灌输式的教学方式。即口头讲授决策的概念、主要的决策方法以及各自的特点。这种教学方式能够使学生在较短的时间内接收到较多的知识和信息，但是因为独立实践和思考的机会极少，所以学生对于主要的决策方法如何操作仍然不甚明了，对于其特点的印象也是模糊的。听了，背了，考了，忘了，接受和掌握知识的效果并不理想。所以，在个人决策与集体决策一部分内容的教学时，笔者采用了“月球求生记”游戏教学：
假设你和你的队友都是太空飞行船的队员，任务是与母船在月球上集合。但是由于机件故障，飞船在途中坠落。除了15件物品外，其他器材都损坏了。请将这15件物品按照协助生存的重要性来编排次序。
课前教师应该准备的道具有游戏的题目、15种物品以及每种物品的对应的得分的清单。同时交代每个得分相对应的结局：“15～25分可以生还，顺利完成任务；26～32分基本可以完成任务，尽管会遇到一些挫折；33～45分很危险，会遇到一些障碍；46～55分生还不太乐观；56～64分有少许生还希望；65分没有任何生还希望。”游戏开始前，对参与游戏的学生按照5-8人每组为单位分组。为了便于讨论，安排同组成员携带纸和笔聚集而坐。
游戏的第一步骤，先请学生独立思考，在5分钟内列出物品清单。然后亮出物品得分标准表，请学生根据评分标准表为自己的清单打分。这里要注意的是避免学生记忆评分标准表，否则在下一个步骤里部分学生可能会根据记忆中的评分标准表来选择物品的先后次序而失去客观判断。
游戏的第二步骤，交代学生，假设同组成员只能共进退，不能分开各走各路，以小组为单位讨论，在20分钟后列出小组选择的物品清单。小组讨论结束后，重新亮出物品得分标准表，请小组为本组的集体选择打分。
在第一个步骤后，笔者发现大部分的学生垂头丧气，得分不太理想，按照游戏假定的得分对应结局，绝大部分学生极少或者没有生还希望。可是在第二步骤后，学生的情绪立刻高涨。按照假定的得分对应结局，每个小组基本都能脱险。经过前后这两个环节的决策训练后，学生很惊讶于结果反差如此大，也有很大疑问为何会有如此大的反差。
接下来是游戏的第三个步骤：游戏后的讨论。学生异口同声，认为集体决策更优于个人决策。这时笔者提问，集体决策为何优于个人决策以及集体决策有何不足的地方。这时学生纷纷发言。教师将发言总结、提炼，得出了教材中的结论。经过游戏这一环节，学生对于集体决策有了更加深刻的体会。三.效果评价 1.激发了学生的学习兴趣和学习激情
教育心理学告诉我们，在学生的学习过程中，兴趣和其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互关联的作用。浓厚的学习兴趣和学习热情是学生高效学习专业知识的原动力和内驱力。游戏教学法往往能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的关注，大面积调动学生学习和主动参与的积极性。
2.培养了学生的团队意识和合作精神
团队意识和合作精神是大学生素质培养的重要内容，也是人才评价的重要指标之一。但是诸多事实证明，现代大学生在求职面试过程中，其团队意识和合作精神仍是短板，主要表现在凝聚力不强，交际淡漠，缺乏合作，参与集体活动的意识较差等。
传统的课堂教学把重点放在理论知识的传授上，而对于团队意识和合作精神较为忽视。游戏教学法主要是设计学生以小组的方式来完成一些模拟任务，学生必须通过与成员形成良好的分工和有效的合作才能达到目标。在这个过程中，学生将学会说话、学会做事和学会做人。3.有利于学生在游戏中深刻理解知识的意义和价值
对于某知识点，如果能够在学习中努力实践，做到融汇贯通，学生才可以更加深入地理解知识体系。荀子在《儒效篇》中说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至行之而止矣。”例如对于德尔菲法的理解，我们通过＂猜花生米＂这个游戏，学生立马理解了该方法，体现了对抽象概念由模糊认识到感性认识，再由感性认识到理性认识的进一步理解。4.有助于学生间的互助式学习
古人早就提出，独学而无友，则孤陋而寡闻。《周易》也提出要“君子以朋友讲习”，也就是说学生之间彼此以对方的特长为善，欣赏和吸取对方的优点，相互切磋研究才能各得其助。在课堂游戏中，由于活动是以小组为单位展开竞赛的，同组伙伴的表现直接影响到小组成绩，所以同组间成员除了自己努力表现外，还会较多的关注同伴的行为。同伴间的彼此关注使他们投入更多的精力，有助于提高学习效率，并形成一种互相帮助的氛围。所以互助式学习在游戏教学这种教学形式中得到了充分的体现。同时它还可以协调学生间的人际关系，增加集体凝聚力。此外，互助式学习也是培养学生终身学习习惯的一种尝试。
参考文献：
1.谈高职管理学基础精品课程建设，单凤儒，辽宁高职学报，2003年12月
2.将游戏教学法引入心理健康教育课程浅析，刘微，三明学院学报，2007年3月
Application and Effect Analysis of Game Teaching in Management Courses
of Higher Vocational Education ZHANG Xiao-lian，ZHANG Yuan-deng
Humanities Department, Wuhan Institute of Science and Technology, Wuhan, 430074, China Abstract: As a new teaching method, game teaching can improve the interest of students, build up team spirit, help to understand the theory better, and contribute to learning from each other.This article expands on the application of game teaching method in management courses in higher vocational schools.Key words: Game Teaching Method;Higher Vocational;Management Courses 作者姓名：张晓莲
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第二篇：任务教学法在高职网络动画设计课程中应用
任务教学法在高职网络动画设计课程中应用
摘要：随着Flash软件已经成为目前最流行、使用人数最多的二维动画编辑软件之一，当前很多高职院校的计算机类专业和艺术设计专业也都将Flash动画设计作为必修课程开设，是一门极富实践性和创造性的课程，传统的“理论+实验”的课程教学模式难以适应。我们需要改变以教师讲授为中心、忽视学生解决问题能力培养的传统教学模式，探索基于任务驱动式的教学模式，注重培养学生的创新精神和团队合作精神，有效提高学生的协作交流能力、实际操作能力和解决实际问题的能力。
关键词：任务教学法flash动画课程设计
中图分类号：G424.1文献标识码： A 文章编号：
一、任务驱动式教学法的含义
任务驱动式教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。它由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。
二、采用任务教学法的实际意义和价值
《网络动画设计》课程是计算机网络技术（网站建设）专业的核心专业课程，重点培养学生平面动画的高级制作能力和基本设计能力，要求学生必须具有较强的图形图像处理和平面自由绘画水平，并且具有较强的艺术创作思维，综合来进行平面动画的设计与制作。经过调查研究，目前省内大多数高职院校网站制作专业均开设“平面动画制作”课程，授课方式大多采用多媒体教学形式，主要内容针对Flash软件使用介绍，辅助平面绘画软件和平面图形处理软件的使用。根据上述的实际情况，我们提出了基于行动导向的教学方式，针对网络动画的授课特点，结合市场对flash动画人才需求的实际情况，确定了“任务教学法在高职网络动画设计课程教学改革中的应用”教研项目题目，并开展研究。在教学方法上多采用行动导向教学法，具体可以归纳为：“完整的行动”综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，实现的具体步骤有：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
结合现状，我们提出了基于行动导向（任务教学法）的教学模式，突出艺术创作思维锻炼，制定出针对完成实际任务的教学情景，预期目标在于以具体任务为导向重点提高学生的动画分析制作能力，在具体工作过程中体验角色作用，在过程中完成能力拓展训练，从而达到能够针对具体命题完成动画设计制作，培养设计开发综合Flash动画人才。课程改革采用案例导入式展开教学，符合高职的客观实际。结合“网络动画设计”课程特点及教学中存在的问题，总结出了案例导学，讲练结合；任务督学，分层促进的单元教学方法。
三、任务驱动式教学在课程中的应用具体的实施过程
确定基于任务教学法的授课模式，制定Flash综合命题，解析成不同的子命题并确定子命题工作过程。现代Flash主流技术为制作“角色动画”，结合基于任务教学法的教学模式要特别强调对动画场景及画面的处理，安排了5个具体的工作任务，包括：flash贺卡的制作，游戏开发、广告制作、网站应用、MV制作等。
（一）任务前置，激发学习兴趣
在教学过程中，根据每一节课所要讲解的知识点，结合学生实际做成趣味性强、贴近实际生活的相应实例。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。例如，在学习制作引导层动画时，先做一个“太阳升起落下”给学生看，进而做一个“月亮绕地球进行公转”的例子，让学生感觉不仅自己能做出这样神奇、逼真效果的作品而且所学到的技能贴近生活并很实用，接着大家就会跃跃欲试，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，这就很好的激发了学生的学习兴趣，使得整节课的教学不是在被动灌输中进行，而是在学生的主动参与中完成。
（二）精心设置任务，确保学习效果
任务实例的精心设计是任务驱动式教学的关键。通过任务简单但内容实际新颖的实例演示，引起学生的学习兴趣，接下来学生在听课同时跟随老师演示同步模仿练习，使学生在不知不觉中获得了知识和技能。当学生掌握了一定的知识和操作技能之后，以一个较难的任务作为知识的延伸，就是使学生主动地进行学习，通过“举一反三”更加熟练地掌握新的知识和技能。如：在讲解“引导动画”时，学生完成制作“月亮绕地球进行公转”基础任务后，学生已经掌握了基本的知识点，此时让学生制作一个“枫叶飘落”的动画，作为第二个任务。这个任务实例既能够把引导动画的知识点贯穿起来，又可结合补间动画、形状渐变等知识点。
（三）认真分析任务，分析问题、教师讲解重点难点
每一个任务中都包含着新、旧知识，因此学生接受任务后首先应对任务进行分析，了解该先做什么，后做什么，以及将会遇到哪些问题。通过相互讨论发现，哪些问题是可以自己解决，最终老师将学生无法解决的问题进行讲解，这就调动了学生主动求知的欲望。以“枫叶飘落”的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片作为背景，同时绘制一片枫叶，让枫叶运动，实现望枫叶从空中飘落的效果，让学生分析，经过分析知道已学过图片的导入及如何调节透明度，图片设置的任务就解决了；枫叶可以用椭圆工具和线条工具来绘制；枫叶的飘落的运动可以用运动补间动画来实现；还不能实现的只有如何让枫叶按照特定的不规则路线来运动。这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习引导动画。
第三篇：PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果分析
PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果分析
[摘要] 目的 探讨PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法 于2013年9月～2014年9月选取本院麻醉专业大三本科生214人，将其随机分为LBL组和PBL组，每组107人。LBL组采用传统的授课教学方式；PBL组在对专职教师进行PBL授课方式培训后进行PBL模式教学。教学完结后，分别调查两组学生对本学期麻醉授课效果的反馈及满意度，并进行专业考试。结果 与LBL教学方式相比，PBL教学方式可显著提高学生的学习兴趣、学习效率、分析解决问题的能力及对临床麻醉技能的掌握，差异有统计学意义（P<0.05）；PBL组学生对教学的总满意度为95.33%，显著高于LBL组的45.79%，差异有统计学意义（P<0.05）。PBL组的平均成绩为（89.43±2.28）分，显著高于LBL组的（73.52±4.17）分，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学方式可有效提高学生的学习兴趣，、麻醉学知识的理解度及临床麻醉技能的掌握度，可推广应用。
[关键词] PBL教学法；麻醉学；教学；效果分析
[中图分类号] R420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）06（c）-0155-03
[Abstract] Objective To analyze the effect analysis of problem-based learning（PBL）in the clinical anesthesia teaching.Methods 214 anesthesiology junior undergraduates in our college from September 2013 to September 2014 were selected and evenly divided into LBL group and PBL group in random.The LBL group was executed traditional teaching model，while PBL group was carried on PBL teaching model after the teachers was trained.At the ending of the semester，the feedback and satisfaction for the anesthesia teaching effect were investigated respectively，besides，the professional examination was performed.Results Compared to LBL teaching methods，PBL teaching mode showed observably improvement of students′ learning interest and efficiency，the ability to analyze and solve problem and the master for clinic anesthesia skills（P<0.05）.The total students satisfaction in PBL group was 95.33%，which was significantly higher than 45.79% of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.The average score of PBL group was（89.43±2.28），which was significantly higher than（73.52±4.17）of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion PBL teaching method showed great enhancement of students′ learning interest，the understanding of anesthesiology knowledge and the master of clinical anesthesia skills effectively，it was worth to be promoted.[Key words] Problem based learning；Anesthesiology；Teaching；Effect analysis
麻醉学是现代医学外科学中较为重要的二级学科之一[1]，对于麻醉学的学习是外科学中较为复杂及重要的部分，而熟练的掌握临床麻醉技能知识将极大的减轻临床治疗的负担。目前，我国大部分医学高校中临床麻醉专业教学方式任然采用较为传统陈旧的教学方式，即以课堂授课为主的方式（lecture-based learning，LBL）[2]，此教学模式将夸大授课教师在教学中的地位及作用，而轻视了学习者的主观性及接受能力，使学习者在被动灌输大量知识而不能完全领悟，所造成的后果是其为应付考试而机械记忆，未能将专业知识真正做到融化贯通，长此下去将导致学习者对麻醉学失去兴趣甚至厌倦，进而导致教学质量的下滑。问题教学法（problem-based learning，PBL）[3-4]作为一种较为新型的教学方式，将学生接受理解能力作为教学的中心，教师为导向，通过组成讨论小组的方式使学习者获取专业知识，并经过讨论、探讨、解决疑惑的教学方式。PBL教学法是目前国际上广泛应用的一种教学模式[5]，然而在我国麻醉临床教学中应用较少，因此，为了探讨PBL教学法在我国临床麻醉教学中的应用效果，本研究对本校麻醉专业本科生实施了PBL教学模式，并取得良好效果，现总结如下。
资料与方法
1.1 一般资料
选取2013年9月～2014年9月在本院麻醉专业的大三本科生214人，所有学生都已学习了医学基础知识，其中男125人，女89人，年龄18～22岁，平均（19.4±1.2）岁。将所有学生随机分为LBL组与PBL组，每组107人。两组学生在年龄、性别、基础医学知识掌握度及成绩、自主学习能力、专业热爱度等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 教学方法
两组教学教师均为本院临床麻醉专职教师，两组教师教学内容及课程安排等均相同[6]，具体教学方式如下。
1.2.1 LBL组的教学 采用传统的以教师为主的课堂授课方式，即课堂教学法。对本组107人进行集中统一教学，专职教师通过合理科学地结合国家教科书大纲要求及本院麻醉专业具体教科书内容，认真备课，按照教材各个章节合理安排课程进度及授课内容。同时于每次下课前安排学生提前预习下次讲授内容，或在上课时安排其预习本节教授的教材内容5～10 min[7]。
1.2.2 PBL组的教学 采用问题教学法：对专职麻醉专业老师实施PBL教学培训，使其熟练掌握PBL教学的整体设计及过程思维[8]，再根据PBL教学进度分为学习小组建立、教师备课阶段、学生课前预习、问题解决及归纳总结阶段等几个阶段[9]。①学习小组建立。将本组107位同学进行分组，每组8～10人，同时选出1位组织能力较强、认真负责的学生作为组长，以记录每位组员的疑问及讨论结果，并组织组内成员对本次授课内容的问题讨论结果进行总结分析。②病例引入备课[10-11]。专职教师在进行备课时，应根据教材内容引入临床麻醉实际病例，对学生讲解并讨论后，能使学生充分理解并掌握该部分的麻醉专业内容。③学生课前预习阶段。专职教师应在授课前1周将备课内容交付给各组组长，安排学生预习，学生依据备课内容去查阅相应文献，并要求学生把查阅的文献及案例与课堂中在组内逐个陈述自己的观点并讨论；对于每次教授内容，专职教师还应要求学生提出自己的临床麻醉方案，并探讨其利弊。④问题解决阶段。在进行教学时，专职教师应先组织学生在组内对本次授课内容进行发言并陈述观点，提出疑问，再由专职教师对本次授课内容进行讲解，并针对疑问进行回答讲解，最后组织学生进行讨论。⑤归纳总结阶段。在学生进行充分讨论后，专职教师应对本次授课内容进行总结，同时对于病例中的麻醉用药、麻醉方式等进行总结，且对病例中所涉及的解剖学、病理生理学、手术准备、麻醉评估及方案、药理学知识等进行系统的分析回顾，以加深学生对知识的理解度，另外在总结时让学生再次复述麻醉评估及具体操作过程[4-12]。
1.3 观察指标
院系麻醉专业系的负责人自行设计教学效果反馈情况和教学满意度调查问卷，于本学期麻醉学教学完全完结后，分别调查两组学生对本学期麻醉授课教学效果反馈、教学满意度，且对其进行专业考试，并统计成绩。其中教学效果反馈包括提升学习兴趣、提升学习效率、加固基础知识、提升分析能力、提升解决问题能力及掌握临床技能等方面。学生对教学满意度分为非常满意、满意、一般及不满意，其中总满意度=（非常满意+满意+一般）例数/总数×100%。关于专业考试，出题人员应结合考试大纲及教材内容，试题内容应包含基础知识记忆部分（占20%）、专业知识理解应用部分（占25%），临床麻醉方案分析部分（占25%），综合麻醉知识、方案设计及操作技能陈述部分（占30%），总分为100分。
1.4 统计学方法
采用SPSS 19.0统计学软件处理所有数据，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。结果
2.1 两组学生教学效果反馈情况的比较
PBL组在提升学习兴趣、提升学习效率、加固基础知识、提升分析能力、提升解决问题能力及掌握临床技能等方面均优于LBL组，两组差异有统计学意义（P<0.05）（表1）。
2.2 两组学生教学满意度的比较
LBL组对教学的总满意度为45.79%，PBL组为95.33%，两组差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。
2.3 两组学生麻醉学成绩的比较
LBL组学生在各项题型上的得分均低于PBL组，且平均成绩显著低于PBL组的（89.43±2.28）分，差异有统计学意义（χ2=6.13，P<0.05）（表3）。讨论
PBL教学法通过将实际中遇到的问题设置到教学中，由教师指导，并经过与学生探讨，进而得出最终结论的一种教育模式[13]。此教学模式以学生为中心，在教师引导学生自发思维分析后，可使其充分掌握知识的基础理论及其实际应用，因此，可培养学生自主分析解决问题的能力。有研究[14]发现，推行以学生为中心的PBL教学模式，可通过引导学生从自身主观能动性角度出发，联系实际临床工作中的科学知识及问题，进而有效的提升学生分析解决问题的能力，并调动了学生的主观能动性。麻醉学是一门较为复杂学科，随着现代医学的飞速发展，麻醉学也日新月异[15]，这在一定程度上为临床教学带来挑战与困难。目前，我国麻醉学的主要教学方式仍较为传统陈旧，因此，在我国实施国际上较为广泛应用的PBL教学方式势在必行。
本文笔者在进行试卷评阅时发现，两组学生在基础知识记忆部分的得分并无显著性差异，而涉及专业知识理解应用、临床麻醉方案分析、方案设计及操作技能陈述等主观问题及临床实际问题时，PBL组学生体现出对知识的充分理解与熟练掌握，且发挥了较好的主观能动性，而LBL组学生则展现了对于知识的机械记忆，未能将知识做到应用自如的要求。PBL教学过程中发现，学生积极自主学习率有所提高，且其独立思考能力、分析解决问题能力等均有所提高，并展现出对学习前所未有的热情。由此可见，PBL教学法在提高学生的学习兴趣、效率、逻辑分析能力、解决发现问题能力、表达能力等方面效果均显著优于对照组。因此，在临床教学实践中实施以组内讨论形式为主的PBL教学，促使学生自发发现问题、分析问题、解决问题是非常重要的，另外，PBL教学法注重启发式教学，学生与老师及时沟通教学中所遇到的问题，并及时进行反馈，最终促使学生将临床所学的理论知识全面融合起来，增强了其专业理论素质的储备。
综上所述，PBL教学方式可有效提高学生的学习兴趣、麻醉学知识的理解度、临床麻醉技能掌握度，可推广应用。
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第四篇：案例教学法在高职金融学教学中的应用分析
案例教学法在高职金融学教学中的应用分析
摘要： 金融学作为一门专业学科，在我国经济管理类的高职院校中占有举足轻重的地位。将案例教学融入金融学教学当中，能够最大化地体现出金融学的时代特征和市场特征，从而与实际相联系，更好地帮助学生理解金融学的内涵及意义。本文通过对高职金融学教学现状的分析，指出案例教学在金融学课堂中应用的弊端，并提出一些富有建设性的改进建议，以期能够强化金融学课堂教学效果。
关键词： 案例教学法
高职
金融教学
应用分析
1.案例教学法在高职金融学教学中存在的问题
案例教学的引入虽然使我国的教育水平得到了有效提升，但因其起步晚，在实际应用阶段仍存在某些无法调和的弊端，主要有以下几点：第一，忽视学生的课堂主体地位。以学生为主体的案例教学与以教师为主导的中式教学理念产生冲突，长期的传统教学思想根深蒂固，一时之间无法彻底转换过来，教师掌握课堂的走向，限制了学生的思考范围和能力提升。第二，教材与实际脱轨。当前高职金融学教材中大量引入国外的案例作为指导，不切合我国的实际情况，因而中心偏颇的金融案例并不能满足教学需要。第三，师资力量薄弱。案例教学在我国还处在初级阶段，各项条件都不完善，尤其是师资队伍建设这方面，缺乏专业培训，使得案例教学的师资队伍的素质普遍偏低。
2.案例教学法在高职金融学教学中的具体应用
2.1明确教学目标，选择适宜案例。
无论是哪个科目的教学，最先都要明确一点，就是该科目的教学目标。只有师生都了解了金融学是什么，为什么学金融学，才能进入如何学好金融学这个阶段。因此，首先要求教师从思想上深刻理解金融学的教学意义，并将其传输给学生，让学生从内心对金融学这门专业课程重视起来，从而达到事半功倍的效果。其次，在编纂教材时，相关的工作人员要以我国当前的金融形势为标准，特别是以市场经济为导向，选取一些公众比较关注的金融案例，尽量避免选用国外的金融案例，防止教材的空洞和不切实际。同时，在编纂案例之后，可以设置相关链接的内容，比如在研究保险合同生效的内容时，编纂人员可以将一些无效合同列举出来，并注明保险合同生效与否对投保人和保险人的利益的影响，从而使学生加深对保险合同生效这一概念的理解。案例选取是否典型、新颖、恰当，决定金融学的教学效果优劣。
2.2精心设计教案，合理编排布局。
教案其实就相当于模拟课堂，一篇精彩的教案倾注的是教师的心血，是一堂课成功的书面保证。首先，在开课之前，教师要根据授课内容，利用互联网等现代搜索工具，查找相关案例，以丰富课堂内容，使得教学不会太枯燥无味。其次，教师要从学生角度解读课本，根据平时对学生学习情况的评估，在通读课本的前提下，划分出学生会提问的大致范围，从而对课堂的互动环节有准备，不会出现被动局面。另外，教师可以利用多媒体等现代科技，制作PPT等精美教案，将教学内容以视频或者音频形式呈现给学生，更加形象直观，有利于激发学生学习热情，同时通过视听结合的方式加深对课本知识点的理解和掌握。
2.3引导学生思考，鼓励合作探讨。
在案例教学中，分析探讨是最重要的环节，是提高学生分析问题、解决问题能力的关键所在。在师生互动的探讨环节中，教师不可能问及每个学生的想法，因此，教师可以将学生分为四到六人的学习小组，通过学生推举选出小组长，然后由小组长作为代表，发表小组成员讨论之后的共同观点。组员到组长，组长到教师的这种互动模式，不仅可以照顾每个学生的想法，而且可以保证课堂秩序，一举两得。不过在案例探讨时，也可能会出现某些学生因害羞或者其他原因不敢发言的情况，这时就需要教师站出来对学生进行心理疏导，鼓励学生克服心理障碍，积极发言，为个人和小组争取荣誉。在案例教学中，教师要时刻注意调节课堂气氛，提高学生参与度，激发学生上进心。
2.4教师归纳总结，课堂评价提升。
教师的归纳总结与课堂评价是整堂课的点睛之笔，也是深化课堂中心的环节。它主要体现在两个方面：一是教师的归纳总结。通过对各学习小组案例分析结果的整理，教师能够了解学生对金融知识掌握的熟悉程度，从而决定下堂课中课堂回顾所占比例的大小，使课堂效率最大化。同时，针对学生讨论过程中的不足之处，比如立意不明、逻辑不清、陈述模糊等一系列问题，教师应及时指出并予以修正，帮助学生完善自我，提高学生学习能力。二是学生的课堂评价。一堂课的好与坏，学生最具发言权。因此，在每堂课结束的时候，教师可以与学生交流，听取学生对课程的改进意见。只有尊重学生意见，才能够建设和谐课堂，推动金融学教学的发展。
3.结语
案例教学在金融学教学中的应用，切实提高了金融学的教学水平，但因其应用时间尚短，与传统教学还存在一些需要磨合之处，仍需教育工作者不断探索，探索出符合我国教学国情的案例教学法。
参考文献：
[1]李玮玮.案例教学法在金融学教学中的应用研究[J].淮北职业技术学院学报，2012，03：78-80.[2]胡敏.案例教学法在高职英语写作教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2011，12：36-37.
第五篇：游戏教学法在体育教学中的应用
游戏教学法在体育教学中的应用
游戏教学具有很强的趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目标潜移默化地融入到其中。教师因地制宜根据需要可以创编游戏，也可以鼓励学生大胆创新让学生学会创编游戏，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课成为学生学习的乐园。
现在的课程标准提倡关注学生的个体差异与需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，而游戏教学具有很强的趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目的和教学目标潜移默化地融入其中，不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生智力，培养学生的身体基本活动能力运动技术和技能。那么，如何发扬和继承传统游戏教学法并把他运用教学中呢?
一、教师因地制宜根据需要创编新游戏
在体育教学中，教师经常采取游戏作为重要的教学手段，这些游戏可以直接选用一些现成的，也可以根据课题自己创编。传遍游戏要注意一些原则和方法，既要注意游戏的教育性、锻炼性、趣味性，更要有针对性，既要根据课题，明确游戏的目的和任务，又要确定游戏的方法、规则和名称等等。例如，根据季节、情境、场地和学生的需求等因素创编游戏“雪地追踪”、“我为奥运喝彩”、“抢收抢种”、“警察追小偷”等等，这样创编的游戏才有价值，才会促进和提高教学质量。下面从一节体育课的三个部分详细说明。
(一)导入新课。
每个学生都希望自己的能力得到表现，让别人了解自己的长处，从而得到别人的赞同、认可和尊重。在体育游戏愉快的竞争和对抗中，他们能够很自然地表现出自己的体力、技能与智慧，从而得到快乐的体验，品味到成功的喜悦。这种体验，可以让他们保持一种积极乐观的态度参与到学习中去，这对于学生全面、和谐的发展是非常有利的。
俗话说，好的开始等于成功的一半。导入新课的目的，就是集中、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如果一节课的开始部分便能够紧紧抓住学生的心，让学生带着一种好奇的心理、积极地态度、浓厚的兴趣参与到体育活动中，其结果是可想而知的。
例如：课题“快速跑”中可设计一个“虎口逃生”的游戏。
1、器材：根据人数设计一个便于学生快速跑动的场地，如篮球场、足球场等。
2、目的：锻炼学生快速跑的能力及灵敏协调等素质。
3、方法：创设情境：同学们，大山上有几只饥肠辘辘的老虎，他们急于想填饱肚子，下山来寻找食物，他们猎食的结果如何呢?下面我们从同学中选取几名同学扮演老虎，其他同学分别扮演森林中的小动物，来表演这样的游戏情境。
将学生分组，每个小组只有一只老虎并给扮演老虎的同学做好标志，师生共同确定老虎扑食的信号。
4、规则：老虎可以在指定的区域采取任何方式捕捉小动物，小动物只能在指定区域内躲避老虎的捕捉。
游戏结束，老师及时总结与引导：为什么有些小动物成了虎口美食?为什么有的老虎连一只小动物也没有捉到?为什么有些小动物跑的并不快却安然无恙?通过学生的讨论与回答，从而导入本课的主题。
采用游戏的方式导入新课，有许多好的做法和尝试，有“冲过火力网”、“跳背比赛”、“穿过隧道”等等，如何让这些游戏有效地为我们的教学服务，为我们的课堂教学增光添彩，关键在于教师日常教学实践中慢慢地积累和挖掘，不断提高自己运用游戏服务教学的艺术水平。
(二)基本部分。
在过去的体育教学中，基本部分是一节课的重头戏，一堂课所要掌握的重、难点全部在基本部分得到解决和落实。笔者在这里用到的“基本部分”只是借鉴了过去教学中的一种说法，其含义在于重点内容的教学部分。而在现在的课程标准下，我们既可以把基本部分作为一堂课的重点所在，也可以把一节课的重难点分配、贯穿在课的始终。每堂课的重难点所在，既是我们教学的重点，也是我们选择教学方法，突出重点、解决难点的重点，所以在这一部分的教学中，如何采取学生喜闻乐见的形式使之乐于参与活动，引导和激励他们达成学习目标，这是关键。在这一环节的教学中，游戏同样起着不可替代的作用。但是这一环节的游戏主要以专项游戏为主，目的在于通过游戏架设的桥梁，更加熟练地掌握动作技术，形成技能。
(三)结束部分。
一堂课的结束部分，其实就是放松练习部分，这一部分可以采用轻松、舒缓的音乐，简化舞蹈和韵律操的动作进行游戏的创编。如《找朋友》、《幸福拍手歌》、《丢手绢》等节奏清晰、旋律明快的歌、乐曲再配上活泼、简洁的动作，会让学生在轻松、愉快的气氛中结束一堂课的练习。
二、鼓励学生大胆创新学会创编游戏
在体育游戏中，如果教师能够放开手脚，引导学生自己创编、改编一些力所能及的游戏，给他们搭建一个自我展示、自我表现的平台，不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课堂成为学生学习的乐园。
学生创编游戏需要有一个循序渐进的过程，首先要通过改编游戏来熟悉创编游戏的方法和原则，以及通过游戏达到的目的。在这个过程中，教师要从理论上和物质上给予必要的支持和帮助，给学生提供方法上的指导。
下面从学生创编体育游戏的原则和方法上加以说明。
(一)游戏创编的原则。
1、锻炼性原则。
体育游戏不同于一般性游戏(如角色游戏和娱乐游戏等)，它应该是姓“体”，即是要以增强学生体质为主要目标。因此要创编体育游戏时，应考虑以下几点：一是必须要有某些基本动作，将其渗透到体育游戏的情节中;二是要有一定的运动负荷量。游戏活动中，要充分利用面积宽大的场地、数量充足的运动器材，尽可能采用共同活动的方式，以保证实际活动的时间;三是充分利用运动器械以及草地、树木等自然环境，使学生活动充满生机，使大自然与体育游戏融为一体。
2、趣味性原则。
体育游戏的趣味性是体育游戏具有生命力的重要因素，因此应该选择学生熟悉和喜爱的角色，安排简单有趣的情节，使学生对体育游戏感到十分有趣，要不断收集体育游戏素材，积累创编和运用体育游戏的经验，通过各种角色的吸引、运动器材的创新和多变，以及游戏方法规则的推陈出新，创编出丰富多彩、新颖有趣的体育游戏。
3、教育性原则。
体育游戏的内容及开展体育游戏的过程，应该渗透各个方面的的教育。要使学生的认知能力得到发展，并要不断培养学生服从集体、遵守规则、团结合作的意识和行为，以及勇敢、大胆、诚实等优良品质。
4、安全性原则。
创编体育游戏时应该考虑各种安全因素，避免运动损伤。如：活动的范围要适当，既不能太大、太分散，又不能太集中;活动的强度不宜太大，内容不宜太多。
(二)体育游戏创编的方法。
1、制定目标。
首先从学生已有的水平出发，最终促进学生达到新的发展水平。其次目标内容应从学生活动参与、身体发展、心理健康和社会适应四个方面选择确定，避免单纯以身体发展为唯一目标。
2、选择内容，确定设计方法。
(1)体育游戏主要以身体活动为主要内容。它包括：走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、各种滚动等基本动作;利用各种球、绳、圈、棍、沙包等大、中、小运动器械的体育游戏活动;利用水、土、沙子、石头、冰雪、山坡、田野等大自然环境的各种体育游戏活动;各种舞龙、斗鸡、跳竹竿、荡秋千等民族、民间体育游戏活动。
(2)体育游戏的设计可以从角色、情节入手，结合开始信号、动作过程、结束姿势、游戏规则等。
情 节 它可以学生熟悉的生活为题材，也可以用电视、电影、画报、报刊中的故事为题材。如：“老鹰捉麻雀”、“鲤鱼跳龙门”、“盲人摸路”、“抗洪救灾”等。值得一提是，部分体育游戏没有复杂的情节，甚至没有任何情节，如“石头、剪子、布”。
角 色 角色是体育游戏中不可缺少的重要部分，可设计一个角色，也可以设计多个角色，角色选择可以是人也可以是动物和物体名称。可以设计一个角色或不同角色共同完成一个任务，也可以选择不同角色相互对抗，如“坦克兵与投弹手”、“小小送货员”等。
规 则 具有组织教育及保证游戏合理公正开展的作用，他从属于游戏的内容、情节和角色。
环 境 是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进学生身心发展，学校的户外草地、塑胶地、沙池、投掷墙、室内大教室等各种场地的空间和设施、各种购置和自制的大、中、小型运动器械等，都是体育游戏创设的资源。
3、撰写文字和画场地示意图。
体育游戏构思完，就要动手撰写文字和画场地示意图了。体育游戏应该从游戏名称、游戏目标、游戏方法、游戏规则、注意事项、画场地示意图等六个方面这首撰写。
三、需要注意的问题
体育游戏的趣味性、娱乐性很强，如果调控不好，则会出现一些负面效应，如意料之外的伤害事故、学生之间因比赛产生的不团结现象、运动负荷难以控制和不道德、不文明的言行等。为了防止体育游戏的负面效应的产生，在运用游戏教学时，必须明确这样的观点：第一，体育游戏只是课堂教学的一部分，是为教学服务的，不能让他左右我们的教学;第二，游戏规则的制定必须有针对性且合理、明确，选择裁判要选择公正无私的同学，最好由学生选择，尽量杜绝因为违反游戏规则而产生一些不愉快的事情或情绪，以至于影响整堂课的教学;第三，游戏分组时，要尽量做到按照学生的能力进行合理搭配，避免给学生的心理产生影响;第四，加强游戏教学的组织性、纪律性和思想教育;第五，评价学生的方式应该以激励为主，不仅涉及学生的能力方面，还应涉及思想及行为态度，比如合作、尊重同学、帮助同学、知难而上等方面;第六，激励学生在游戏规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性，但必须严格遵守游戏规则。
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