阅读教学中随文练笔方法谈

第一篇：阅读教学中随文练笔方法谈

阅读教学中随文练笔方法谈

姓名：魏利杰 单位：开封市尉氏县朱曲镇胡张小学 邮编：475510 联系电话：139378962

42新课标提出语文学科主要任务是培养学生的语言文字运用能力，这样的能力在语文教学中怎样去落实与培养呢？阅读教学中的随文练笔因为融读写为一体，以读引写，以写促读，有利于语言文字运用能力的培养。如何在阅读中做到随文练笔呢？笔者将结合教学实践谈谈自己的做法。

一、寻觅写的最佳内容。

1、内容设计要有话可说。

小学课文中有一些留白，给学生留下了想象、延伸的空间。要把握好这些充满活力的空白点，需要教师吃透文本、深入解读和恰当运用，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，主题的升华处，练在技能迁移时，练在思维的发散点。

例如:教学《司马迁发愤写史记》一课，学到司马迁痛苦的内心抉择部分，我这样设计问题：“孩子们，在生与死的抉择中，司马迁的内心一定不是能用一句话说明白的，他一定想到过死，又想到了生，他到底经历了怎样痛苦的挣扎呢？请你以‘司马迁想’为开头，展开合理的想象写下他当时复杂的内心活动。”因为前面有了大量资料的补充、情感的激发，这时候来写，学生内心的感触就会很深，所写内容也能够深入到人物的灵魂深处：为奇耻大辱而死，为父亲的嘱托而生，为自己的梦想而生，为百姓的期待而活，为生命的价值而留......多样的文字才会流泻于笔端，学生才能真正理解司马迁的“发愤”。

2.内容设计要定好最佳切入点。

学习课文时，学生通过课文的细节，感受着人物的内心，也感受着人物崇高的精神世界。把握课文高潮部分这个切入点写话，无疑会让课堂画龙点睛：一方面，可让学生静下心来倾吐，把内心的感动表达出来；另一方面，可以升华学生对文本的理解，帮助学生进入文本的核心。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课，在教学第19自然节“枪声响了。彭德怀向着倾倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽......”要求学生写一写：此时，彭德怀将自己对大黑骡子所有的爱与歉意都融进他无声的动作里，而红三军团的战士们，也都静静站立着，看着他们的军团长。战士们没有出声，可是，此时他们的内心会轻轻地说：“军团长啊军团长......”请你接着来写一写。这样的设计，以战士的口吻来写，既表达了对人物的理解程度，也唤醒了对人物精神的深度共鸣，其中最让人称道的是，它把言、意、情三者无痕地结合在了一起，使写话对文本学习的促进作用发挥到了最大化。

3.内容设计要有层次性。

随文练笔设计的层次性体现在年段、文本、单元练习等多个角度。做到统筹安排，精挑细选，引导学生通过迁移运用，习得句、段、篇的构思范式与缀文技能。低、中年级的设计，体现在更多关注一些描绘形象、比喻恰当、比拟形象、排比手法运用恰如其分、关联词使用得当的句子上。通过这样的仿写发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式特点有效建立句子的概念，提高遣词造句的能力。中、高年级的设计，则关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动，有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心里刻画、对话方式、自然环境描写等进行练写。有时还可以根据文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，引导学生进行整篇文章的迁移仿写。

二、把握写的时机。

1.练写时机把握恰当。

阅读课中的随文练笔安排的时机是否合理，从小处来说，关系到小练笔这个环节的质量，关系到学生能否练好；从大处来讲，会影响上课的节奏和整堂课的效果。所以，我们一定要把握写的火候，要注意读与写的自然转换。要让学生体验到某种情感或产生共鸣，或回忆起相关的生活经历，从而有一种写的冲动时，即时练写，正所谓“情动而辞发”。

在学生学习《烟台的海》第3自然节“春天是播种的季节，大海也不例外。”这句话时，让学生展开想象练笔。由于学生沉浸在情感的波澜里，飞翔在想象的王国里，自读自悟自写就水到渠成。这样的设计既丰富文本意境，且与原文文脉相通，相得益彰。

2.练写时间安排充足。

课标指出：要保证学生有充足的时间走进文本，充分地读。表现在写中也一样，要使文章中心在练笔中得到深化，感情在练笔中得到升华，学生表达能力在练笔中得到提高，就必须保证练笔的时间，让学生从容练写。

三、重视写的评价。

当学生完成小练笔后，教师要组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果。我们应重点根据文本特点，有针对性地进行评价。练习目的是模仿修辞手法的小练笔，教师评价时就要看学生在练笔中有没有使用恰当的修辞手法；练笔目的是揣摩人物内心世界的写话，评价就要看学生笔下的人物形象符不符合原著，有没有使人物形象丰满起来；练笔的目的是为了积累优美语言的写话，评价时就要关注学生写的片段中有没有精美词汇等。

如教学《地震中的父与子》一课，我设计了一段描写“逆境中的儿子”小练笔。联系前文，评价时则重点关注学生有没有将阿曼达在废墟中的语言写生动，来表现人物在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。这样，一课一练，一练一得，就使学生不断形成新的语言增长点，真正习得写的本领。

总之，教师在阅读教学中设计的随文练笔只有寻觅写的最佳内容，把握写的时机，重视了写的评价，使学生习得写作技能的同时，又养成了动手写的良好习惯。这样读写结合的语文课堂，才能真正成为语文教学中一道亮丽的风景。

第二篇：浅谈随文练笔

浅谈随文练笔

版石中心小学陈金秀

不少学生一提到作文就唉声叹气、一筹莫展，对作文产生畏惧心理，面对这样的现状，我们该如何去改变呢？通过这几年的教学尝试，我觉得我们可以从阅读教学入手，以教材为范本，在课堂上认真做到将阅读教学与写作训练相结合，引导学生读中悟写、读中学写。而随文练笔就是一种将写的训练训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合，这种练笔方法很容易使学生受到成功的喜悦，对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐中提高作文素养。

宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，善学文既久自然纯熟。”可见模仿在写作中有首重要意义，而小学生恰巧具有模仿的天性，那么教师就可以抓住文本中生动、经典的句式和教式，（如比喻句式、拟人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感较强，表达效果独特的句段进行小练笔，让学生真正拥有仿写这根“拐杖”。通过大量的形式仿写，可以帮助学生把握语言运用的本质和规律。

如《做一个最好的你》最后一段话：“如果不能成为大道，那就当一条路，如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼，做林中一根最挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天上一只展翅飞翔的小鸟……

这就是一个很生动、经典的片断，这个片断充满了诗意，是本文的主旨，在教学中，我采用多种形式进行朗读，让他们在读

中理解，在读中感悟，在读中积累语言。为了让学生对文本语言有更深的理解和感悟，我让学生仿写句子。

如果那。

如果那。

学生个个奋笔疾书，然后争先恐后发言，气氛极为热烈，学生写出的内容也非常的精彩，如果老师能长此以往地有选择一些精辟片断让学生进行小练笔，那么学生无形之中就提高了遣词造句的能力，在往后的作文批改中，你将看到的是优美的词句、丰富的内容。

由此可见，随文练笔是多么好的一种写作方法，首先这种小练笔既让学生对文本语言有了更深的理解与言语感悟，又强化了学生对语言的运用，其次，不但为练笔提供了现成的素材，还让学生品尝到了成功的喜悦，面对每次的作文，学生总觉得无话可说，无事可写，无孔不入情可抒，而这种小练笔就不一样了，这是以课文内容为素材，因为是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，深受学生的喜欢，让学生品尝到了写作所带来成功的体验，所以无形之中就培养了学生的写作兴趣，第三，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容，思想、情感这根主线上，使语言形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

所以，在语文课堂如能有效地进行读和写的有机训练，我想学生的习作一定会绚烂多彩。

第三篇：浅析随文练笔

浅析随文练笔

有人说当今的小学生的生活面太窄，生活内容太单调，每天几乎就是学校与家庭之间的两点一线，缺乏生活体验，缺少写作素材，因而作文不是干瘪空洞，言之无物，就是闭门造车，虚情假意。其实我认为学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺乏主动发现生活中的真善美。作为语文教师，除了要引导学生从家庭、社会、广播电视以及多媒体网络中去寻找生活、积累写作素材以外，还可以在课堂上尝试着通过各种途径来帮助学生，将随文练笔这种作文教学方式渗透至语文教学中去，把文本的生成作为作文课堂教学的资源，激发学生的写作情感。

在课堂中训练随文练笔的形式是多种多样的，下面就谈谈我在语文教学中所做的尝试。

一、借助插图，填空式随笔

在小学语文教材中，许多课文都是图文并茂，而往往图上的内容在文本中的表述不多。此时若运用练笔，给图配文，细致入微地情景再现，就可以让学生从静止的画面中想象出动态的场景，从有限的画面想到无限的画外，充分感受画中的情。这也是培养学生的观察能力、想象创新能力、分析思考能力和语言表达能力的有效手段。在《鸟的天堂》一文中，有一幅榕树的插图。我在引导学生深入品读文本后，启发学生重点观察插图中的榕树，并采用了填空式练笔写话：

这是一株生命力极其旺盛的榕树。你看，它的枝干多得不可计数，形态也各不相同：有的（），有的（），还有的（）。1

你瞧，它的绿叶如此茂盛，远看，（）；走近仔细一看，（）。在阳光的照耀和微风的轻拂下，整株榕树（）。看着如此枝繁叶茂的南国的树，我不禁想（）。

这一填空式练笔，让学生凭借课文的插图，展开想象的翅膀，思如泉涌，一段段生动传神的文字跃然纸上，把这株美丽的南国的树形神兼备地展现出来。

二、依托文本，想象式随笔

文本的空白，在课文中是随处可见的，也可以通过教师有意识地创造而显现。利用这些空白，进行想象练笔，既可以带领学生真正走入文本，入情入境地体验和感受，还可以进行语言文字的训练实践。在《风筝》一文的结尾 “我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’ „„”中，作者用省略号创设了文本的空白，给了我们无限想象的空间，于是我充分利用文中的省略号，鼓励学生接着“续尾巴”。由于对文本已经有了深入的解读，学生写起来得心应手。通过我创造性地设置想象随笔，不但让学生对文章的理解得到升华，感受文本传递的情感冲击，更让学生在身心愉悦的情况下练习了写话。

三、凭借范例，模仿式随笔

课文就是学生学习语言的例子，是学习遣词造句、谋篇布局的例子，文本中有丰富的可供学生学习的运用语言的方法和技巧。因此，根据写作训练的循序渐进性和巩固性原则，教师可以让学生以文本为例子，学习语言的规律；以文本为柺棍，尝试语言的练习；以文本为迁移，形成语言技能，并内化成自己的语文能力。如在学习完《鹅》

一课后，我让学生尝试着模仿课文的表达方式和结构，介绍自己熟悉的一种小动物。通过这种仿写训练，教师引导了学生积极去运用文本模式，学习文本语言，从而加深了对文本写作方法的理解，并及时使理解得到了迁移和巩固。

四、依据理解，抒情式随笔

语文是人文性很强的学科，为了让学生在学习时受到情感的熏陶，抒情式随文练笔是一个不错的方法，这需要教师运用生动感人的语言，创设与教学内容相吻合的易于激发情感的情境，让学生在情境中感同身受，使他们如闻其声，如见其人。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我设置了“抒发敬意”的教学环节，对这位在余震中仍然坚持骨髓捐献的台湾青年，让学生用笔表达出自己内心真实的想法和敬意。学生在这一教学环节中，情感得到了升华，深深地感受到了台湾青年一心为他人着想的高贵品质，并通过随笔把这种敬意真诚地表达出来。

五、根据文意，拓展式随笔

练笔中的拓展提升，目的是让学生在解读文本主旨的基础上有所发展。学生对文本的自我解读，赋予了文本新的含义，提升了文本的价值，体现了语文教学的现实意义。在教学完《落花生》一文后，我设计了这样一个辩题：“在当今社会中，你想做花生那样的人，还是想做像石榴、苹果那样的人？”据此提供了一次小练笔：我想做（），因为我认为（）。这为学生提供了发表个人见解的机会，表现了自我。张扬了个性。这样的随文训练，不仅加深了对文

本的理解，而且强化了感悟和语言的并用。

可以说，随文练笔的益处多多。首先，它使理解和运用相得益彰。在理解课文语言的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进；其次，这种以课文内容为素材，随机进行的小练笔，因为是在对文本内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度；再者，随文练笔的进行，大大提高了阅读教学中写的密度，因而也极大地提高了语言文字训练的强度；与此同时，这种练笔方式始终紧扣在理解文本的内容、思想和情感的主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文的工具性和人文性的统一。

第四篇：随文练笔

随文练笔——培养学生习作能力的大舞台

如果说阅读是一种足不出户的旅游，那么随文练笔就是一种精神上的览胜。语文课程标准指出小学高段的习作目标是：要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。为此，我认为，在课堂上适时、适度地对学生进行一定的随文练笔，会大大提高学生的习作能力，可以说随文练笔很及时地为孩子们提供了一个良好的习作舞台，也让孩子们充分感受到了习作的乐趣。有了这个舞台，孩子们可以更好的发挥自己的聪明才智，使孩子们变得乐于习作、善于习作。

在此，我就苏教版小学语文第九册课文中的小练笔谈一下个人的几点做法。

一、练笔练在空白处

课文中往往有许多空白点，或者有一些笼统之处，用笔把空白点补出来，把笼统之处具体化，这就是一种很有效的想象练笔。

《滴水穿石的启示》一文这样描写到：几百年过去了，几千年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。这一描写告诉我们目标专

一、持之以恒，就能把事情做好。为了帮学生更好地理解滴水穿石这一过程，我进行了如下设计：

孩子们几百年、几千年、几万年都过去了，水滴是怎么做的呢，它怎样才把石头击穿的呢？请大家展开自己丰富的想象，来描绘一下水滴石穿的动人场面。生1：几百年过去了，燕子来了又去，去了又来，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上出现了个碗口大的坑儿。

生2：几千年过去了，游人走了又来，来了又走，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上碗口大的坑儿更深了。生2：几万年过去了，寒来暑往，季节轮回，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头被穿透了，可以这头望到那一头了。

孩子们丰富的想象将滴水穿石的过程更加具体化和形象化了，不仅降低了理解的难度，也锻炼了学生的语言表达能力。

二、练笔练在情深处

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

在学习《在大海中永生》第三自然段时，为了帮学生体会人们与邓小平爷爷的深情厚谊，我这样设计教学：

师：当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港人民会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾的时候，台湾同胞会怎么说？当骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的时候，世界上其他国的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？请同学们发挥你的想像，说一说。

生1：祖国人民会说，是您提出了改革开放的政策，让中国发生了翻天覆地的变化。现在祖国经济繁荣，人民安康，神州大地到处呈现出一派欣欣向荣的景象。谢谢您！

生2：香港、澳门人民会说，正是由于您提出了“一国两制”的方针，我们才顺利地回到了祖**亲的怀抱，结束了我们百年屈辱的历史，我们永远感谢您！

生3：台湾同胞会说，正是由于您提出了“一国两制”的构想，让香港、澳门回到了祖**亲的怀抱，我们相信，在“一国两制”的方针下，在香港、澳门回归的影响下，祖国一定能够统一。

……

在这里我们可以让学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来，舒缓动情的音乐，课前广博的积累和深刻的课堂感悟一定会激起学生写作的热情，一段段充满深情的话语就会在学生的笔下自由地流淌出来，三、练笔练在拓展延伸处

阅读教学中，适当地进行拓展，可以有效地将课内阅读与课外阅读衔接起来，也是文本理解向习作练笔的一个有效落点，从而为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更宽广。

在教学《厄运打不垮的信念》一文时，我在课堂尾声时，这样去说：是啊，这是一个多么感人的故事！从中你明白了什么？请拿起你手中的笔，记录下此时些刻的感受吧。

孩子们听后，纷纷拿起手中的笔，写下了自己的感受：

生1：谈迁家境贫寒，用20多年的奋斗，完成了《国榷》的初稿，可一夜之间又化为乌有，命运对它的打击太大了，然而在厄运面前谈迁却表现得非常坚强，他用坚强的毅力重新站了起来，再次完成了《国榷》这部明史巨著。我被谈迁这种不屈不挠、自强不息的精神所感动，我今后也要向谈迁一样，刻苦自励、持之以恒，做社会的有用之才。

生2：在历史的史册上，谈迁的名字家喻户晓，他的名字是响亮的，在地球的版图上，在世界的东方，也有一个响亮的名字，那就是——中华人民共和国： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪灾降临、地震袭击，种种灾难考验着我们的中国政府和中国民众——困境中，主席、总理战斗在最危险的地方；困境中，我们凝聚了不屈的力量；困境中，我们成功举办了地球上最大的体育盛会！这可真是所谓的“多难兴邦”啊！艰难的历程，辉煌的壮举，这就是我们的国家。作为一个中国人，我们一定要传承她不屈不挠，顽强拼搏的精神，让我们以坚定的信念，顽强的意志，迎接生活中的每一个挑战吧。

这样我们可以帮助学生更进一步地去认识谈迁，体会他厄运面前百折不挠，自强不息的精神，更主要的地能够让学生联系自己的生活实际去感受人生，从而真正达到学以致用。使学生在习作中成长，在习作中提高。

四、练笔练在语言训练处

解读文本，感悟语言往往要抓住关键性的词语进行训练，如果在训练的基础上进行随文练笔设计，会加深学生对文本的感悟，同时，达到有效习作的目的 《黄山奇松》一文主要写了黄山风景区的松树，姿态奇特，十分有趣的景象，借以表达作者对祖国大好河山的热爱之情。作者对“迎客”“陪客”“送客”三大奇松进行了淋漓尽致的描绘，读来让人感到如身临其境一般。在学生熟悉课文后，我这样引导：孩子们，又是一年秋末，在别的地方，也许，树叶已经落尽，小草已经枯黄，可黄山风景区却生机勃勃，欣欣向荣，正值旅游观光的好季节，黄山风景区又开始招募导游了，请同学们赶快创作导游词，把祖国的这一奇特景象介绍

给所有的来客吧！谁说得好，谁就会被评为“最佳小导游”。

这样就激起了孩子们的创作激情，孩子们纷纷选择自己的视角，写下那最最动人的一幕。随后我便创设情境，让“小导游”们带着自己的游客，前来一一介绍这一天下奇观：

生1：现在我们来到“迎客松”面前，瞧，它姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表了，乃至整个黄山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前这棵松树是什么松？它是陪客松。为什么这样称呼它呢？这棵树如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光，正是由于它的存在，让游人更加感到了黄山的亲切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的这棵松树就更有意思了。它姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出长长的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告别呢。这就是那有名的送客松了。当您观赏完这美丽的自然风光，要踏上归程的时候，您不妨回头看看这具有着绵绵情意的送客松，它那长长的臂膀，会让您更加地留连忘返。

五、练笔练在课文仿写处

语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果执教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。

《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。全文特色鲜明：不仅采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的、多角度的描绘；而且善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。学完本课，我即时安排练笔，让学生仿照本文写下自已所熟悉的身边的一处景色。于是孩子们的笔下便出现了《我们的校园》、《校园秋景》、《秋日的家乡》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。读来无不让人感受到孩子们对大自然，对生活的浓浓情意。

随文练笔，由于它贴近课堂、形式多变、方法多样而成为培养学生习作能力的大舞台。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提高将会产生深远的影响。生活处处皆语文，课堂处处

可练笔，愿随文练笔能给老师们带来海阔天空的设想，能给孩子们带来无穷无尽的快乐。

第五篇：教学论文随文练笔

教学论文

巧

手 拈 来 皆 练参赛教师：唐 军

笔 巧 手 拈 来 皆 练 笔

课堂随文练笔以“篇幅小，形式活，出手快”等特点深受我们小学语文教师的青眯。学习时，学生最需要的是“潜心会文”，教者利用课文的空白点、悬念点，找准课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点，引导学生进行练笔，这样就能把练笔与学文紧密地结合起来，使学生用心去与文本、作者对话，表达出自己的真情实感。

然而，在众多课例中，我们也发现了一个问题，那就是：课文中可用作练习的“点”找不准，有很大的随意性。众所周知，“点”的合理性是随文练笔练习有效性的前提和保证。只有找准“练点”，笔下才能生花。

一、于空白处写出“色彩”

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意和不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学习阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学习进行小练笔的“天地”。

如《鱼游到了纸上》一文，我抓住“围绕的人越来越多，大家赞叹着，议论着”一句引导：“人们是怎样赞叹，议论的呢？请你想象一下，老人、青年、小孩他们分别会怎样说呢？来游西湖的外国人又会是怎样的反应呢？”这样一“导”，学生就会自然地选取“对象”，练笔也就成了“易事”。有不少文本的结尾都留了白，如果善于发现这些空白点，可以丰富写作内容。又如《会走路的树》（自读课文）一课有这样的结尾：小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在读完这篇课文后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头是“小鸟来到小驯鹿的家„„”学生的兴致可高啦！在口头表达到一定的火候时，我就趁机让学生进行续写的小练笔。因为有过说的引领，学生写得轻松，写得出彩，有的写出了驯鹿爸爸的惊讶，有的写出了小鸟的欢喜，有的写到了小鸟和驯鹿在一起的情景，还有的写到了小鸟又坐在这一棵会走路的树身上，说他去了许多许多地方„„

这样的小练笔，学生的想象力得到了放飞，创造出了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望。

二、于情动处写出“精彩”

一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。

《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住了一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。文中有一句话，“这个小女孩整天在花香中流连”。一个“流连”引发了我们无限遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开想象进行随文练笔的空白点。我抓住“流连”一词，让学生思考，每天流连在花丛中的安静会做什么呢？你看到了怎样的景象呢？

孩子们眼中的画面是生动的，他们写道：她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好像那香气沁入了她的心脾，她和小草谈心，诉说自己的故事；她听风吹树叶的沙沙声，听泉水扬起的唰唰声，听虫子叫，听青蛙鸣唱，听树叶翩翩亲吻大地„„

又如《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，我设计了这样的随文练笔：面对宙斯的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶，此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？

很多时候，学生思维迸发了智慧的火花，为课堂增色不少，这样练笔的“点”有很多的，一旦碰到了学生情绪高涨，欲言又止地情形，及时开展随文练笔，一定会收获精彩。

三、于单薄处写出“厚重”

在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润，富有生命活力。在《卖木雕的少年》一课的教学中，我紧扣“琳琅满目”一词，要求学生将木雕的“琳琅满目”、“各种各样”用文字具体地表达出来，呈献一幅幅精美的画面。于是，有学生写道：

摊点的木雕，琳琅满目，千姿百态，那只狮子，龇牙咧嘴，双爪按在地上，一副威风凛凛的样子；再瞧，那只老鹰，两眼炯炯有神，像在等待猎物的出现。而一只可爱的母猫正在闭目养神呢，围在它身边的小猫正梳理着妈妈的长发，非洲大象也来凑热闹了，象背上的花季少女正眺望着远方„„

《一面五星红旗》一文，记叙了一位留学生在极度困难的处境下，拒绝用五星红旗来换取面包，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，从而赢得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次态度变化，是本课教学的重点。因此，在本课的教学中，我通过劝说书、表白书、感谢信等三次写给老板的话，随文练笔，串起全篇课文的教学。

1、劝说书

老师：看来，这位年轻的留学生，还得继续挨饿、忍受伤痛了，那么，我们来讨论一下，想个什么好办法说服面包店的老板。

让我们用手中的笔，写几句真心话劝劝面包店老板，能够发发慈悲，给年轻人点面包，哪怕是一小片也好！因为年轻人实在太需要帮助了。（学生练笔）

设计意图：介绍“我”的处境极度困难，引发学生想帮助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，这就与学生平时的生活经验产生了矛盾冲突，这种冲突使学生的情感得到了激发，给了学生写话的能力。进而指出，这次写话是为了帮助年轻人争取面包，又使学生觉得有写作的价值，产生写的需要，所以就会用心把话写得感人些。

2、表白书

老师：凝视着这面鲜艳的五星红旗，看着老板拿起两起香喷喷的面包，“我”是怎样想的呢？请用你的笔向老板表白“我”此时此刻内心的想法吧。（学生练笔）

3、感谢信

老师：现在我们走进了医院，看着满头缠着纱布，躺着病床上的年轻人，看着面包店老板竖起大拇指安慰他的时候，你心里有什么想说的呢？让我们用笔把你想对面包店老板产的话写下来吧。（学生练笔）

设计意图：本次教学，三个小练笔将读者的同情心，感恩心与作者的爱国心紧紧连在一起。通过教学，我对如何选择合适的切入点进行练笔，有了进一步的体会。

四、于典型处写出“经典”

所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧。在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。

如教学诗歌时，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的样式做了练笔的尝试。在练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”。

我想变一片树叶，在微风中轻轻地飘荡。我想变一把大伞，让无助的同学把风雨遮挡。„„„„

随文练笔要想收到实效，教师的引导至关重要。

1、要“适时”地导

随着练笔不同于大作文，所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然而发生来的，因此，抓住时机引导很重要。

在“鼓励激将”中导。我在学生学完《全神贯注》一文时，进行了这样一次了随文练笔：“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，我们在座的都是未来的名人，都能写名言。读了这篇课文后，感触很深，也一定能写。你们根据这件事也写几句名言，写好后画上破折号，写上名字，未来的什么家。”我的几句语既有鼓励又有激将，同学们似乎真的以为自己是一名什么家了，乐颠颠地写起了自创的名言。

2、要“适意”地导

这里的“意”就是写给学生具体的“帮助”，或启发，或点拨，或直接提供“素材”通过这样的“导”，降低练笔的难度，使学生易于动笔。

提供“语汇”进行导。《卖木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”导入小练笔：“只有拳头大小的木雕为什么让‘我’觉得沉甸甸呢？你们能想象一下少年是怎么做这个无比精致的小木雕的呢？老师这里有一些词语可供们练笔时参考。”然出示发下词语。

“千里送鹅毛，礼轻情义重、全神贯注、手酸了、眼花了、汗水滴在、饿了、继续„„”有了这些词汇，本来觉得没什么可写的小练笔，学生也会写得很动情。

总而言之，随文练笔可以扮靓我们的课堂，练笔的设计更有利于学生对表达技巧的感悟和掌握，也有利于学生的“阅读提升”，巧手拈来皆练笔，将会进一步开拓学生学习语文的途径，创造运用语文的机会，真正做到“读写结合”。