人教版二年级数学《认识线段》听课反思

第一篇：人教版二年级数学《认识线段》听课反思

《认识线段》听课反思

线段对于二年级学生来说既抽象又实际，学生难以理解，对此刘清华老师从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。

课堂上，刘老师借助学生原有的生活经验进行教学，这样容易被学生接受，变成学生自己的知识。刘老师在导入新课的设计中，没有局限于课本，从“毛线”——入手，通过“拉一拉、比一比“揭示课题，区别曲线和线段，建立学生对线段概念的认识。这样导入既体现了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，又激发了学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。

教学中如果只单纯从数学的角度进行教学的话，学生认识线段的程度显得单薄和枯燥。其实，我们的生活实际中处处都有线段。设计“比比谁的眼睛最明亮”找周围的线段、找端点等实践活动，将数学知识融入生活实践，不仅使孩子们认识了什么是线段，尤其有助于理解什么是线段的“端点”，端点并不是人为加上去的，而是生活中实实在在存在的。这样，学生对线段的认识更为形象和深刻。

知识的求索并不是一条平坦大道，在教学中教师应尽可能提供足够的时间、空间让学生思考、探索。这样，学生在学习过程中也许会走弯路，但是他们通过体验挫折，进而学会反思，进行改进，才会更上一层楼，真正成为学习的主人。

第二篇：二年级认识线段

《认识线段》教学设计

陈明霞

教学目标：

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段。

2、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好情绪，进一步感受生活里的数学事实。

教学重、难点：会用自己的语言描述线段的特征，会画线段。教学流程：

一、创设情境，导入课题

师：上节课老师让你们准备一根毛线，谁准备了。请同学们拿出这根毛线，往桌上一放，你看到这根毛线形状是怎样的？（让学生感知放松的线是弯的。）（出示幻灯片生：

师：大家把这根毛线拉紧。和原来比，它的形状有了什么变化？

1）

（还是看幻灯片1）（让学生感受到拉紧的线形状变直。）

师：为什么它会变成直的？（把它拉紧了。）对，我们掐住了线的两端，把它拉紧了。（感知线头的两端。）

师：把线拉直，两手之间的这一段就是线段。师：这节课就让我们一起来研究线段。（板书：线段）

二、认识线段。

师：同学们看，这就是线段。他有什么特点。（幻灯片

2）生：他是直直的，有两个端点。（接着看幻灯片2）

师：（总结）你们说得很对。线段是直直的，还有两个端点。我们就说像“这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。”（看片2）

在数学上，线段可以用小竖线表示端点，也可以用小圆点表示端点。

师：现在就让我们一起来判断一下他们是不是线段。（幻灯片3）

三、实物感知，强化线段特征。

师：在我们生活中，有很多物体的边也都可以看成线段。比如直尺（幻灯片4）他的的这条边就可以看成线段。还有教科书，他的这些边也可以看成线段。

想一想，在我们身边还有哪些物体的边可以看成是线段？（学生自由发言）

四、量线段

师：线段可以量度吗？ 生：

师：我也是这么想得，用你们喜欢的方法完成７页１０题，而后，说一说你是如何度量的。

师：都是这么量的，有其他方法吗？（引出段尺量法）小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。这种方法量比较简单。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样长的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。现在让我们把书打到7页完成第8题。（幻灯片

五、画线段

师：量你们已经会量了，如果让你们自己画线段呢？

现在请小朋友们在练习本上试着画一条3厘米长的线段，画好后，同桌交流自己的画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两端点上端点。

师：请小朋友们用这种方法再画一条5厘米长的线段。小节：师：画线段时，我们一般从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方，最后在两端点上端点。（有

5）

白板讲画法）

也可以加入段尺的画法

师：现在，让我们来一边画线段，一边数线段。每两点之间能画几条线段？（幻灯片6）

如果给你三点，每两点之间画一条线段，你能画几条线段？成了一个什么图形？（幻灯片

7）

若给你四点，每两点之间画一条线段，你能画出几条线段？（幻灯片8）

六、全课总结，回顾知识。

师：这节课，我们认识了线段，知道线段是直的，有两个端点，可以度量，还学会了画线段。

第三篇：认识线段反思

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...2 2.师：这两条线的长短我们是怎么比的呢？（屏幕出示）

（把一头对齐，再看另一头）

师：线的两头叫两端，两端的点叫端点。师：为了在图上表示端点，我们可以在 两端标出两个小圆点，也可以画两条小短竖来表示端点。

像这样的直的、有两个端点的线就是线段。

【

点评：通过比两条线的长短，促使学生把线拉直，成为两条线段，自然地引向 对线段的两大特征“直”和“有两个端点”的关注。】

3.师：现在你能用自己的话说说线段是什么样的图形吗？(完成板书：线段是直 的，有两个端点。)同桌互说。

4.师：（旋转线段，斜着）这是线段吗？为什么？

（竖着）这又是线段吗？

小结：线段是直的，有两个端点和一定的长度。它可以是横着的，也可以是竖 着或斜着的。5.判断（课本第 49 页想想做做第 1 题）

它们是不是线段？为什么？

【

点评：为了巩固对线段概念的认识，可以让学生判断一些图形是不是线段，以 明确这一概念的外延，并且让学生说出判断的理由，以明确概念的内涵。】

（二）找线段

1.师：

我们已经认识了线段，它却跟我们玩起了捉迷藏的游戏，你想找到它们吗？

听听维尼的提示：“小朋友们，我们身边就有线段！”

●

●

三角尺哪里可以看成线段？（学生边指边说）

你和维尼一起找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段。

提问：为什么这些物体的边都可以看成线段呢？

2.师：还有许多线段藏在下面的图形中。

线段藏在哪儿呢？大家找一找。

【 点评：用富有童趣的语言组织学习活动，在游戏中达到了训练的效果。】

3.数线段（课本第 49 页想想做做第 2 题。）

小结：几边形就是由几条线段围成的图形。

（三）画线段

1.师：拿出作业本，试一试，画一条线段。

他画的是线段吗？为什么？

刚才很多同学都用到了一种工具——直尺，为什么用直尺可以画出线段呢？（因 为尺的边是直的，所以画出的线也是直的。）

师：有没有人用其他工具画线段的？借助什么工具画线段？

为什么可以借助这些工具来画？

一起来看看维尼是怎样画的：

沿直尺的边先画一条直的线，再标出两个端点，就画出了一条线段；

也可以先标出两个端点，再用直尺连接这两点画出一条线段。

或者先画出一个端点，再从这个端点出发，沿直尺的边画一条直的线，最后再画 出另一个端点。

再画一条线段，比比谁画得又对又快。

2.课本第 49 页想想做做第 3、4、5 题

（1）出示第 3 题

师：你会连吗？

指出： A、B 两点其实就是线段的两个端点，所以画线段时两头不能超过端点。

使直尺的边经过 A、B，沿着直尺的边用铅笔从 A 画到 B，就画出了线段 AB。

（2）出示第 4 题

学生读题。动手试一试。

师：你画出了几条线段？画成的是什么图形 ? 可以从 A 点出发，按顺序和 B 点、C 点连接，再连接 B、C 两点。

小结：三个点，连接每两点画线段 , 共可画出三条线段。

（3）师：如果有 4 个点，连接每两点画线段，可以画出多少条线段？（课件演示）

展示学生作业（画了四条线段的）

有不同的意见吗？还可以连哪些线段？（补充另两条）

我们从 A 点出发，依次和另外的三个点连接，从每一点出发都要和另外的三个点连接。

（四）折线段

出示一张长方形纸，这张纸上哪里可以看成线段？

你能动手创造出一条线段吗？试一试。

观察折痕：这些折痕都可以看成线段，它们能比出粗细吗？

指出：线段是没有粗细的。

【

点评：用纸折出线段是根据平面基本性质公理：如果两个平面相交，则它们交 于一条直线。观察折出来的线段，能显示线段没有粗细这一特征，从而使建立的 线段概念趋于完善。】

三、课堂总结

还记得老师刚上课时说的话吗：维尼给你的那根线可隐藏着不少数学知识呢！

由它，我们和维尼一起认识了什么？线段是什么样的图形？

其实，数学知识就在我们的身边，只要你细心观察，用心思考，就一定会发现它，理解它，运用它。

【

点评：为了使小学生毕业后适应初中的数学学习，需要提高小学数学教学的理 性思维水平，不能满足于直觉、观察、操作和实验，还需要适当增加概念的定义 和命题的推理、论证，还需要在归纳、类比、联想的基础上演绎。】

教

学

反

思

陶行知认为教育源于生活。而新课程也强调应该从学生的生活经验出发，将

知识与经验有机的结合起来。从生活的源头汲取活水，使数学与生活联袂，逐渐 5 让学生喜欢这充满生命活力的数学课堂。

学习《线段的认识》对二年级小学生来说有一定的困难，虽然“线段”在生 活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与 表象，但线段毕竟是几何知识中的一个比较抽象的概念，学生对这些内容的理解 往往是表面的，零碎的，为了认识它，不仅要经过“同一性抽象”，还需要经过 “理想化抽象”

。这对于年龄小，空间想象能力还比较低的小学生来说，必然会 产生一定的困难。

认识线段的教学通常有以下两种倾向：一是引导学生观察许多物体表面的直 的线，指出这些线都是线段，没有对这些现实原型进行同一性抽象，没有抽象、概括出线段的内涵。学生的认识仍然停留在感性的、日常事例的水平上，还不能 理解作为几何学概念的“线段”

；另一种倾向是研究的事例过少，缺乏动手操作，感性认识基础不足，仅仅记住了线段的定义等结论性语句，但不知道这些语句在 实际事物中的体现和相互关联。

本课的教学设计试图避免这两种倾向，引导学生在研究事例和动手操作的基 础上抽象出“线段”的概念，运用“同一性抽象”，明确线段的内涵：

是直的线

线段

有两个端点和一定的长度

没有粗细

从现实生活中具体实物的感知开始，通过观察、操作、描述和抽象概括，逐步建 立概念，是 “ 线段 ”

这一几何概念教学的基本步骤。善于引导学生将现实事物和抽

象概念搭建桥梁，实现过渡，使线段这一概念的基本特性凸现出来，真正实现对 概念本质意义的建构，为今后认识直线、射线以及其它几何形体打基础。

为此，首先让学生观察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导 到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下认识“直”，从一根线由弯到直 的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中认 识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。

对于“有两个端点”这一特征，大部分教者是通过“告诉”的方式来教学的，在本课中通过小结比长短的方法：

“把一头对齐，再看另一头”从两头引出两端。

接着指出为了表示两个端点，我们在两端标出小圆点，也可以用小短竖来表示。6 线段的端点是客观存在的，为了表示线段的有限长和可测量，在两端标出端点，因此，要让学生初步感知这只是一种表示方法。在标出端点后，揭示：

“直的”、“有两个端点”的线称之为线段。

在这样的教学过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也认识到线段 是有长有短的，也为以后认识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。

线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。教者通过在 物体中找线段、画线段等操作，将生活中的线抽象为几何图形，培养学生的抽象 思维和空间想象能力。

学生认识了线段是直的，有两个端点和一定的长度，在以上知识点的教学通 过练习巩固后，再引导学生操作——用纸折线段，揭示出线段是没有粗细的，以 达到运用

“理想化抽象” 所能达到的效果，使学生对线段的认识更加深刻和全面。

第四篇：人教版小学二年级数学《认识线段》教案和课后反思

教学内容：二年级教科书第48-49页

教学目标：

1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。

2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。

3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学过程：

一、初步认识线段

1、感受线段的“直”。

教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。

提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）

学生自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）

谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。线段都是直的。（板书：线段）

2、感受线段的“两个端点”。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。

同桌互指对方手中线段的两端。

教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。

3、认识线段的图形。

谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）

提问：谁来指一指这条线段的端点？

线段有几个端点？（板书：两个端点）

4、小结线段的特征。

谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、巩固线段的特征

1、根据线段的特征进行判断。

谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。

小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？

出示“想想做做”第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。

2、找身边的线段。

谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？

学生上来指一指。

提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？

除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？

3、折线段

谈话：拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？

同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。

请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。

4、数线段。

谈话：其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。

出示“想想做做”第2题中的图形。

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。

问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？

（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？

讲：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是„„

5、学生画线段。

谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。

教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。

谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？

为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）

请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？

请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

6、连结两点画线段。

谈话：刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。

教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？

这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。

问：什么是“连结每两点”？你能给大家指指吗？

想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。

集体订正。

问：你画出的是什么图形？

谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。

集体订正，注意提示中间的两条。

三、小结学习收获

谈话：今天，我们一起认识了线段，你有哪些收获？

四、综合练习，激发兴趣

“估一估：哪条线段长”。怎样来证实呢？引出下一节课的学习内容。

教学反思

本节课是初步认识线段，“线段”的概念在二上年级学是很抽象的。我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。

在练习“任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形”这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的认识又进了一层。然后从

“估一估：哪条线段长”到“通过估测再证实，引出：数学是科学，大量的是需要靠实验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观察）是不够的。进行学习数学该具有的精神教育。”引出下一节课的学习内容。今后我会改进的。

第五篇：认识线段二年级苏教版

认识线段教学设计

教学内容：教科书二年级（上册）59页例题和60页想想做做。

教材分析：线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这里学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力还不够，所以教材用直观、描述 的方式来说明什么是线段。教材在教学线段时，直接给出几条线段的直观图，告诉学生这些都是线段。

学情分析：线段对于学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。教学线段时，要把握好教学要求，只要求学生直观了解什么是线段，并通过与曲线的对比知道线段“直”的特征。

教学目标：

1、通过操作、观察，使学生初步认识线段。

2、了解线段的特征，会用自己的语言描述线段的特征。能从生活中找到线段，能够数出一些简单图形中的线段，会画线段。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征，能借助工具画线段。

教学难点：从图形中正确的数出线段的条数。

教学具准备：

学具：每人一根毛线、一张长方形纸、直尺 教具：课件、毛线各一根、直尺、长方形纸。

教学过程

一、曲直对比，引入新课。

同学们，你们去过动物园吗？周末呀，老师去了趟动物园看到了一些有趣的表演，就随手拍了下来。看，第一幅是杂技演员和她的狗狗在表演跳绳呢！大家觉得怎么样？是不是很厉害！第二幅呀，是大象与人在进行拔河比赛，你们猜猜谁会赢？（看课件，出示两根绳子，一个是跳绳，另一个是拔河。）

引导学生比较手中的绳子有什么不同？（比较得出：一条是弯的，一条是直的。）

同学们再看看老师手里拿的是什么啊? 出示教具：毛线。看，这根毛线是什么形状的？（弯的。）

不错，现在你有没有办法把它变直呢？请学生演示把绳拉直的过程。

二、观察体验，感知线段。

（一）、感受线段的“直”

1、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线是什么样的？你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名演示）你是怎样让它变直的呢？

２、（课件出示拉线图）真聪明，我们捏住线的两端，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，齐读线段。线段的学问可大了，今天我们就一起来认识线段这位新朋友。（板书课题：认识线段）

（二）、感受线段的“两个端点”

1、（演示）我想请位小朋友来指一指这条线段是从哪儿到哪儿？（指名指）老师两手捏的这个地方是线的哪儿？（线的两头），在数学上把这两头叫做端点。（板书：端点）齐读。那线段有几个端点呢？。

（三）、认识线段的示意图

同学们，你们知道数学上怎么表示线段吗？那就和老师一起来看看吧！线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）指端点提问：你知道这是线段的什么吗？

讲解：我们用两个短短的竖线表示两个端点，这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。同时在线段上相应的标出端点

（四）、小结线段的特征

1、（演示方向斜的线段）这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示成U形的线段）那这样呢？为什么？

2、那线段该是什么样子的呢？同桌互说，再指名说

是啊，线段必须是直的，有两个端点。（板书线段有两个端点并且是直的或者线段是直的并且有两个端点）同学们记住它的样子了吗？

（五）练习：

今天我们认识了线段这位新朋友，它想和大家做个游戏，看看大家是不是真的认识了它。现在它躲起来了，你能把它找出来吗？（课件出示想想做做1）

说一说下面哪些是线段？为什么是线段（或不是线段）？

（六）举例说明生活中的线段

看来大家已经认识了这个好朋友，那么你能在我们的周围找到这些好朋友的影子吗？

3小结：线段必须有两个端点，并且是直的，和它的方向及长短都没有关系。

三、画线段

师：小朋友们真了不起，不仅认识了线段，还能找出生活中的线段，说明线段已经真正成为大家的好朋友，现在我们一起来看看怎样画出这位好朋友。（3厘米长的线段）

（1）教师先示范画一条线段，再让学生试画。

四、组织练习

1、出示想想做做3

师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。

师：连接两点可以画几条线段？

2、出示想想做做4

师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展示）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）

师：是什么图形？

3、出示想想做做5

师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展示）

师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有顺序的画。

五．课堂小结。

小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？

六、拼图形

师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成许多美丽的图案，请看：

（课件出示）

师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今天所学的线段创造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！