幼儿教育研究论文的结构的模式与原则

第一篇：幼儿教育研究论文的结构的模式与原则

幼儿教育研究论文的结构的模式与原则

论文的结构是指按照事物的内部联系和发展变化的客观规律,根据表现主题的需要和体裁的要求,把那些零散的材料,进行合理的组织和安排,使之条理化、系统化,成为有机的整体。简言之,论文的结构就是论文内部的组织构造。

如果把论点比做论文的“灵魂”,论据比做论文的“血肉”,那么结构便是文章的“骨架”。

论文的结构的实质,是作者对客观事物的认识和反映,是作者基本思路的体现。作者要把某一客观事物用文字的形式表现出来,就必须对这个事物进行深刻的研究,力求对它的内部规律有一个全面的、清晰的认识。认识得清楚,才有可能反映清楚；认识不清楚,就不可能反映清楚。

可见,论文的结构,并非单纯的技术问题或者技巧总是实质上是作者对客观事物的认识问题。因此,在动笔之前,必须首先集中力量对研究的研究对象进行调查研究、分析综合,以便确立合理、科学的结构。

论文的结构,一般包括材料详略的处理；开头、中间和结尾的安排；段落(一般说来，一个段落要内容单

一、完整。单一是指表达的内容只有一个，完整是指在一个段落中尽量把某一内容叙述清楚，不要到另一段落继续阐述同一件事。每个段落如果有段旨句，更加有利于写作，也有利于读者的阅读和领会文章的内容)的划分和过渡；前后的交代和照应等等。

一、幼儿教育研究论文的结构的模式

教育研究论文,一般分为绪论、本论、结论三个部分,其中本论是主要部分。有的文章只有本论,而无绪论、结论。不同类型的研究论文,其结构又不完全相同。如学术论文、经验总结的结构与调查报告、实验报告的结构就有较大的区别。

下面只就常用的教育研究论文本论部分的结构作一般性的说明。

⒈递进式结构,又叫直线推论式,这种结构的论文是提出一个问题或论点后,一步步深入,一层层展开论述,循着一个逻辑线索直线移动,不能任意颠倒顺序。如“‘问题’类论文”的论证顺序一般是：“[问题的表现及其危害]→[问题产生的原因]→[解决问题的对策]”,沿着这样的直线方向步步深入展开讨论。

⒉并列式结构,这种结构的论文的各层次之间的关系是并列的,基本上没有先后、主次之分。它是把从属于全文基本论点的几个分论点并列起来,逐一加以论证,每一个部分围绕着一个分论点展开。如“游戏中的素质教育”即可从素质教育的几个方面分别去进行论述。

这种结构的论文能让人一目了然地知道作者的主要观点,写起来顺畅,读起来醒目,因而这种结构形式常为一般教师所青睐。

⒊对比式结构,这种结构的论文是在论证时采用对比的方法,全文结构安排是对比性质的。

⒋事理式结构,这种结构的论文是先叙事例,再说道理。事例是说道理的基础,道理是从事例中引申出来的。这种结构形式,符合由感受性认识到理性认识的规律。

采用事理式结构,选事要典型,理与事要吻合。

⒌总分式结构,这种结构的论文是先总后分说,或先分说后总说,或先总后分再总。具体表现为“总分式”、“分总式”、“总分总式”三种方式。这种总分式结构与教育研究论文的整体结构（序论、本论、结论）大体相似。分1分总分式：总→分2分总式：分→总

分3分⒍综合式结构,许多教育研究论文,常常兼有两种以上的结构形式。有的全文是总分式结构,主体部分是并列式结构；有的全文是总分式,主体部分是对比式结构；有的全文是递进

式结构,中间某些部分是并列式结构。总之,教育研究论文的结构并无固定的死板的框框,它是为表达思想内容服务的,只要能恰当地有条理地表达思想,采用什么样的结构形式都是可以的。

最后应该指出的是,不管采用何种结构形式,都要有严密的逻辑性。论文的各个部分要紧密联系,浑然一体,不可颠三倒四,自相矛盾。

二、幼儿教育研究论文的结构的原则

⒈结构要服从主题需要

结构应为表现内容服务,设计结构的任务就是要有效地表现主题。

⒉结构严谨,条理清晰

一般情况下,我们总是通过分析问题产生的原因、背景及其利弊,探讨解决问题的意义,寻找解决问题的策略的。这是论文写作中较常用的基本推理式,这种以因果关系为主的论证方式决定了文章内在结构的严谨性。但是,除因果关系外,事物之间还有多样关系,如平等关系,递进关系、平行关系,对立关系等等,理清这些关系,并在结构中体现出来,文章的眉目就清楚了。

常见的错误是作者写作时东拼西凑,论文层次既不遵守各部分内在逻辑顺序,也不符合读者的认识规律,作者信马由缰,想到哪里写到哪里,出现前后衔接不自然,颠三倒四,重复甚至矛盾。所以作者写作时一定要注意文章的层次、脉络,理顺各种关系,过渡自然,段落分明。

⒊布局完整、平衡

论文一般都分序论、本论、结论等三部分,布局完整要求这三部分详略得当,浑然一体。序论简单明了,结论简明扼要,正文部分层层铺设,有理有据,是论文的重头戏。缺头少尾,不能算一篇完整的论文。有的作者写论文,一上来就列举大量事实、数据,却不引出论题研究的目的意义,给人“没头没脑”之感。有的论文收尾匆忙,没有最后梳理全文的中心论点,缺乏必要的分析、评论,给人头重脚轻之嫌。

布局完整这一要求不算太难,只要掌握一般规则就行了。但要做到布局平衡得费点脑筋。布局不平衡的情况在正文部分最常见,当作者把大量材料分成几个方面对论点进行论证时,有的方面洋洋洒洒几百字,有的则一带面过,畸重畸轻,使文章失却平衡。

当然,布局平衡并不是说作者在论文写作时要平均用力,而要根据论题中心,该详则详,该略则略。若该详处轻描淡定,该略处笔墨浓重,会导致论文结构偏移重心。

有些教师因为手头有许许多多教育教学过程中遇到的生动事例,写作时总喜欢把它们一个接一个往文章中塞,他们在津津乐道时,却把布局搞混乱了,把论题中心淡化了。⒋论证有力,具有逻辑性

论证不力有这样两种情况,一是只有理论分析,从理论到理论,缺乏必要和充分的事实依据；二是材料很多,但选择材料及组织材料时,缺乏严密的逻辑性。这两类毛病容易犯,但后者更是常见,主要表现为：

①忽视选材新颖性要求,陈芝麻烂谷子,缺乏新鲜感、吸引力。

②忽视选材典型性要求,以点带面,以偏概全,经不起反驳,缺乏说服力。

③提出论点,罗列论据后,不作深入分析甚至不作任何分析,没有论证过程,便用“由此可见”“大量的事实证明”等附会所提论点。

④分析问题时不是从实际出发,从对事实的分析中得出结论,而是用观点去套例子,用事例去印证观点。

作者应注意并避免上述情况的发生,学会运用归纳和演绎、分析和综合、从具体到抽象和从抽象到具体等逻辑思维方法,增强论文的逻辑性和说服力。

⑷运用多种论证方法

尽管论文写作有一定结构,但写作中作者不应拘泥于此,否则文章平铺直叙,缺少可读性。

最多见的论文结构是“三部曲”（现状→原因→对策）或“四部曲”（成绩→问题→成因→对策）,要改变这一结构刻析、千篇一律的做法,作者特别应该学会各种写作方法,除用得最多的例证法（围绕大论点,提出小论点,用个事例说明,由此得出一个在结论）,还应学会喻比法——运用比喻的方法把道理引出来,说明论点；类比法——根据事物某些特征上的相似,得出它们在其它方面也可能相似的结论,以及对比法、反驳法、归谬法等。

总之,论文的结构安排,要在中心论占的统率和支配之下,把各个论证部分严谨周密地组织起来,同时运用灵活多样的论证方法,使整篇文章主次分明、层次清晰、详略疏密有致,又不失新颖生动。同时,还要注意结构要考虑不同体裁的要求。

第二篇：幼儿教育研究论文的特点

幼儿教育研究论文的特点

⑴创新性。教育研究论文的课题常常具有独特性,看问题的角度往往新颖,有创意,教育研究论文的成果通常是发现新理论、提出新观点,解决新问题,得出新结论。教育研究论文的创新性还表现在具有探索性,寻求改革的突破口,开拓未知领域。

⑵逻辑性。教育研究论文通常采用逻辑推理的方式,结合作者自身的经验和收集到的资料,运用概念、判断对材料进行思维加工,从而得出新的理论、新的见解或解释自己提出的新观点。另外,一般论文的写作逻辑是：论证的是什么问题？为什么要论述这一问题（价值性）？你怎么看这一问题（原因分析、解决问题的策略）？

⑶理论性。教育研究论文是建立在理论基础之上的,是以教育的基本理论为指导的。通常是用一个理论推论或产生新的理论,这个新的理论又可能成为后继研究的基础。理论就是这样一环套一环的理性分析和概括。每篇好的论文都有它自己的理论基础,有它的理论框架。要不然,这样的论文的理论层次就不够。

⑷实用性。教育研究论文经常提供或介绍先进的教育教学理论和经验,常以教育教学的热点为追踪对象,并试图解决现实过程中存在的尚未解决的问题（实践或理论的问题）。教育研究论文与实践有较密切的联系,对实践有一定的指导意义。

㈢教育研究论文的类型

教育研究论文,按其学术价值大小来划分,教育研究论文可以分为：

⑴所研究的新成果,可以建立一门新的理论体系的论文。如《对建构幼儿园主体性教学的探讨》等。这种论文,对幼儿园教学的发展具有较大的推动作用。

⑵所研究的新成果,表现为在幼儿教育科学领域中对前人的成就加以补充、完善或发展的论文。如《谈谈引导发现法在幼儿园数学教学中的运用》。

⑶运用其它学科的基本理论或原理,分析和解决幼儿园教育教学中的某一问题的论文。如,《迁移理论在幼儿园数学教学中的运用》、《教师的期望与幼儿的发展》。

⑷对别人某一学术观点、理论结果的修正或推翻别人某一结论的论文。如,《从需要的角度透视幼儿的心理行为问题》、《游戏与幼儿的心理需要》。

⑸把一些分散在幼儿园教育教学实践中的行之有效的经验加以综合系统化,并用新的观点或新的理论加以论证,得到了新的结论而写成的学术论文。如《幼儿游戏的心理卫生功能》。

第三篇：浅谈幼儿教育与实践论文

浅谈幼儿教育的实践性

摘要：我在工作中对幼儿的培养进行了探讨：

一、在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活能力的培养；

二、组织集体教育活动，进行课堂教学；

三、注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通。

【关键词】 教学实践 幼儿教育 集体教育活动 情感沟通

幼儿园教育是一种特殊的教育。教师的专业水平和教学能力的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思、调整、把握引领者这一角色的内涵，不断改进教学方法，在自身得到锻炼和提高的同时，也积累了一些经验。下面我主要从以下几个方面谈谈是如何对幼儿进行培养的 一

在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养

目前，对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护宠爱，生活技能基础较差。这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容，这一点在初入园得幼儿身上表现的最为明显。我在带小班时，班里的大部分孩子都不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样以来既浪费时间又使幼儿养成了一种依赖性，很不利于他们自理能力的提高，怎样才能使这些孩子自觉又轻松的学会这一基本技能呢？我尝试过手把手的教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有着清楚的图解，并把它作为专门的一节课去教授，在课上，我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，如：“捉领子，盖房子。小老鼠钻洞子，执拗执拗上房子。”小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松的解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：“我不会穿了。”

又如据调查如果家里有客人，法国的孩子都会回到自己的房间。他们清楚地知道那是自己的空间，在自己的空间里自己是自由的。他们怎么装饰自己的房间，怎么玩儿，都是自己说了算。这是为了培养他们的自由和个性。法国的父母们认为，让孩子们明白自我独立是十分重要的，他们认为这是人性教育的基础。家长经常和孩子一起旅行，通过对文化艺术的亲身体验来感受生活。遇到困难的时候，他们不是无条件地为孩子排除困难，而是让孩子们自己面对困难，想办法自己解决，从而提高孩子的判断能力和独立地解决问题的能力。为了使孩子明确自己的想法，父母们不惜辛苦给他们创造一个能够使他们看得更多听得更多的条件，从而增加他们的感性认识。他们认为培养孩子的判断力和独立性比什么都重要。

从这些简单例中，是使我得出一个结论教幼儿学习一种生活技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然周密，轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就容易的多。

二 组织幼儿集体教育活动

众多研究表明，人如果受压抑易使大脑过度疲劳，产生逆反心理，相反处在自由宽松的情境下，则心情舒畅。我国幼儿园教师及家长普遍普遍对幼儿保护多度，这样反而限制了孩子的发展空间，使孩子没有自己的主见及创造力，幼儿期是人生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面的健康发展都具有重要意义

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动的学，要顺应他们的认真规律，试想让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，或让幼儿一位的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为：“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心里需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。”在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是，让岁幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱，这样整个过程显得呆板，幼儿没有自主性，孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是，我做了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫。它有什么样的代表性动作，独特的本领等。当然一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿床边的过程中，我在认可他们自己创编成果的，对不符合要求的地方也稍作改动，这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：“小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽。”读起来朗朗上口，极大的肯定了幼儿的成绩，从而调动了他们主动学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样，一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。

将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到得效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

与此同时要知道，孩子才是活动的主体，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他们自己的事，我们不应把自己的意愿强加给孩子。况且，我们成年人的思维模式已基本定型，而几岁的孩子好像是一块未开垦的土地，具有巨大的发展潜能，他们敢想成人没想到的东西，他们敢做成人不敢做的事情，他们从中获得了无限的乐趣，个性得到了充足的发展，兴趣和想象力、创造力都得到了很好的培养。通常，幼儿园都进行一些集体活动，在集体活动中如果有的孩子不跟着做或逃离了教师视线，教师就会反复提醒，甚至训斥，惟恐孩子们离开视线会出什么差错，教师认为只有这样才是责任心强，才是常规好。其实不然，这是一种刻板的模式，幼儿围在教师周围，必须跟着教师的思路走，任何出格行为都会被及时制止，这种过度的关注与呵护对幼儿个性的发展是有害的。例如：在幼儿玩耍过程中，孩子稍爬高一点，教师就会大惊小怪：“唉呀，不许爬高会摔坏的。”孩子稍有点奇思妙想，大人便会认为太出格而横加阻止：“不许胡说八道”等等。教师出于保护意识而不让幼儿做这做那，不让幼儿说这儿说那儿，这样就不可能学会自我保护，也得不到自我锻炼和体验的机会。再有孩子稍遇到一点不明白的问题，老师们就义不容辞的出手相助。如：孩子鞋带解不开了，保育老师便赶紧帮忙。孩子们遇到一点点不明白的问题，老师们立刻慷慨解囊，告诉孩子一些简单直白的答案等等。结果孩子不用动脑，无须思考就顺利地解决了问题。众所周知，小树在大树的隐蔽下长不成参天大树，同理孩子在成人无微不至的照顾下，也不会有所作为。试想孩子的难题都被老师率先解决了，孩子没有思考的时间，没有探索的机会，没有战胜困难的体验，只能坐享其成，是一个完全被动的接受者，那么，他的想象力、创造力、独自解决问题的能力又何处培养呢？是成人轻易的帮助，剥夺了孩子锻炼的机会，扼制了他们探索的欲望。意大利著名教育家蒙台梭利说过：“教育首先引导孩子沿着独立的道路前进。”当孩子遇到困难时，我们鼓励孩子按照自己的方法大胆的去想去做，并适时地给以启发引导，而不是现成的答案，更不是包办代替。必须放手让孩子去实践、去探索。

当然，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创设一种轻松的生活和学习氛围，给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主、主动的个性品质，为幼儿今后的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，更为幼儿今后从容地面对社会，打下了良好的基础。为了每一个幼儿的健康成长，家长和老师都要关注孩子的自我问题，及时改正不良的教育方法，充分调动其内在的积极性和主动性，充分发挥其创造性及聪明才智。这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一系列良好行为习惯都有着深远的意义。

三，注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通。

幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后，与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备至。我带的班里有这样一个孩子，他刚入园时，每天都会哭闹不止，不哭的时候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢与人正视，说话的声音也很小，通过了解我知道他是个性格极其内向的孩子，为了让他的身心健康成长，我对他倾注了特别的关爱与照顾，首先必须让他从情感上接纳我，信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利进行下去，其次再让幼儿进行知识能力的培养，更重要的使要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流，只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得以全面发展！

通过教师的亲身实践感受，体会互动墙饰的生长与发展的过程，在不断的观察、分析、反思，有效的提高自己的教育技能。作为一名幼教工作者，所扮演的角色 既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你、才能使我们真正成为一名合格的幼儿教师！

第四篇：幼儿教育论文

浅谈幼儿教育

-----蒋娜

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30％是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。

美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。

日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。

由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

以下是鄙人对幼儿教育的一点浅薄看法。

一、换一种目光看孩子

在幼儿园中，有的老师总喜欢安稳一点的孩子，因为这样的孩子听话好管教，让老师省心，也总能淘得不少老师们的喜爱。而对于那些过于‚活泼、爱动‛的幼儿，则往往因为其‚调皮、惹事‛，久而久之，则可能得到‚另眼相待‛的‚特殊待遇‛。

但我觉得，对待那些过于‚活泼、爱动‛的幼儿，需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于‚活泼、爱动‛的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我们班就有这么一位小朋友，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造些小的‚恶作剧‛。比如，在大家一起游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁；教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩‚捉迷藏‛；可能由于他的过分爱动引起了大家的注意，在幼儿园里已经小有名气，大部分老师认识他。他的妈妈曾这样给我说过：‚我的儿子不简单，四岁就成了‘明星’‛，我也曾开玩笑地对家长说：‚你的儿子简直就是一个‘自由人’‛。

如何教育这样一位刚刚四岁的‚自由人‛呢？我的切入点是——找优点，并使其发扬光大。根据一段时间的观察，我发现他很聪明，反应能力强。有时老师在门外回教室时，外面的老师会轻轻敲门或向

里招招手，示意小朋友过来开门，四岁的孩子大多猜不透老师的心思，可班上那位所谓的‚自由人‛几次急匆匆地跑过来，给老师打开门，这时我便过去亲他一口，并伸出大拇指以示鼓励，让他感受到跑过去做了一件正确的事，老师就会喜欢我！

我还发现他喜欢交朋友，人缘好。一天早上开饭时他迟迟不吃，他说要等到他的好朋友来了一起吃！还有一次，班上的菲菲小朋友因生病几天未来园，当菲菲小朋友来园时，他主动走上前去迎接，并拉着她的手认真地说：‚你怎么了？‛。当时我看出了他此时的心情，他确实是真的想念菲菲小朋友了，这也是他关心小伙伴的一种真言真行。一次次的观察，一次次的发现，让我对这位幼儿有了新的了解，一次次地鼓励给了他自信，使其获得了积极的情感体验，从而使他产生了更多的积极行为，并为其带来了更多的成功体验。不到一个月的时间，他的进步可不小，他再也不一人跑出去让老师追来追去；现在他再也不是以前妈妈眼里的那个‚自由人‛了。

记得一位专家曾这样讲过：‚要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独特发展。

二、别让爱太近

在幼儿园里我们经常能看到许多的家长帮助孩子脱衣服、换鞋等，而我们未来的幼苗表现出一幅无所谓的态度，每一件事做下来好

像跟他没有关系似的，随意的摆动着身体 , 好象随风摆动的柳枝一样。而我们的家长却乐此不疲，有说有笑的做着这件事 , 好像是他们应该做的一样。

由此我联想到在报纸上看到这样的一件事，说： ‚ 有一位父亲在自己的屋后的地里栽种了 20 棵桃树。他的孩子看见父亲在果树与果树之间挖下一个个土坑，准备把半年积攒下的猪粪、牛粪等肥料埋进去。这个孩子很好奇地问父亲，‚ 为什么在果树之间弄上个土坑，那样有什么用处。‛‚ 小树正在长身体呢，不补充营养不行。‛ 他的父亲满眼怜爱的看着树苗说。这个孩子也学着父亲的样子挖了两三下，父亲看见了说： ‚ 这样不对，你挖的坑离树太近了，你应该保持半个锄把长的距离才可以。‛ 他的孩子反驳说： ‚ 太远了，小树还能吸收到养分吗？ ‛ 父亲却说： ‚ 太近了，小树一下子吃不消这么多的养料，会把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距离，有利于小树一点一滴的进行消化和吸收，有利于根须生长。因为要吸收到更多的肥料，树根就只有拼命的往有肥料的地方钻，这样子小树才能长得又壮又高。‛ 孩子父亲的一番话，对这个孩子的一生产生了巨大的影响，这个孩子考上了重点大学。‛

经历了一些世事，孩子们才能明白故事的内涵，要给予他人爱和关怀，但也要与其保持一定的距离，才能让他受益匪浅。爱得太近，或许就会变成一种灾难和痛苦。所以我们的家长不要过分的爱孩子，凡事都给他们准备好，要给孩子自由的空间，让他们去做自己想做的事，在劳动中获得快乐与幸福。

三、发现孩子的优点

每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。我班XX小朋友活动的时候，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，我把他视为特别关注对象，让他跟随在我左右。

一次活动课，我想让小朋友帮我拿呼啦圈，于是，我说：“谁乐意帮老师的忙？”于是不约而同的都举起了小手，我一眼就看见了XX小朋友渴望的眼神，踮起脚尖高举着手，生怕我看不见他似的。于是，我说：“请动作快的小朋友帮忙，排队一、二、三！”机灵的XX动作迅速，排在第三位，我决定请他帮忙时，说：“等一会游戏结束后我请活动中遵守纪律、团结合作的小朋友帮忙。”很爱做事的他牢记着这句话。在整个活动中，他没有惹别的小朋友，并且还帮助跌倒的小朋友爬起来，我及时表扬了他，他满脸喜悦和兴奋。

教师在关注孩子的时候，要留心观察、发现孩子既有长处，也有短处，应该及时发现他的闪光点，正确地评价引导，从自身角度出发做到客观公正，随时表扬，让孩子健康、快乐、茁壮地成长！

（总结 自己写）

二零一一年五月十三

第五篇：幼儿教育论文

加强与家长互动，提高教育质量，培养幼儿综合能力 摘要：幼儿在成长中最先通过家长接触社会、认识社会，进入学校以后受老师的影响又比较大，如果家长和老师灌输的教育理念不一样往往容易导致幼儿无所适从，不知道该听谁的，怎么做。本文论述了幼儿教育中老师与家长互动教学的重要性，并列出了几个典型方法以加强老师与家长的沟通。

关键词：幼儿教育；家长；老师；互动 正文：

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。因此，幼儿教师要意识到自己身上的重担，有意识地培养幼儿各方面良好的行为习惯和正确的社会认知，为幼儿以后的学习和成长打下坚实的基础。幼儿在接触老师以前，最先接触到的是父母，父母一言一行都对未谙世事的幼儿影响深远，因此，幼儿很多意识都是来源于父母，即使在接触老师以后，家长的行为习惯对幼儿的影响依然远远超过幼儿教师，因此，要想获得良好的教学效果，幼儿教师必须加强与家长的交流，在互动中一起完成幼儿的初级教育。

一、亲子活动

“亲子活动”是幼儿活动中必不可缺的部分，幼儿与成人的依恋是自然的又是十分重要的，在浓浓的亲情中成长的孩子健康、活泼、聪明。幼儿和父母在快乐的亲子游戏中建立了亲密无间的关系。

亲子活动不仅有益于家长与孩子之间的情感交流，密切亲子关系，提升幼儿的快乐指数，还能促进幼儿各方面能力的发展。孩子们的天性是自由的，每个孩子都有自己探索事物的独特方式，亲子活动让孩子们可以用自己的方式去观察事物和接触事物，他们的方式都会得到充分的尊重。亲子活动的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所处的发展阶段，给孩子选择的机会。亲子活动给孩子们提供了一个宽松和轻松的环境，让他们分享与父母一起玩耍的乐趣。这样，幼儿的情感、认知、语言、运动、创造、社会交往等多种能力就能得到全方位的发展。

二、树立榜样的作用

首先是家长的榜样。幼儿最先认识的社会人就是自己的父母，父母的言行动作是幼儿最先学习的对象，家长对孩子的影响体现在一个人的一生当中，幼儿会不由自主模仿父母，在最初学习阶段认为父母一切都是对的，自己就应该以父母为榜样去做，因此家长应该了解自己在孩子成长中的影响力，自觉养成良好的习惯。老师更应该在平常的教学活动中积极发现幼儿的不良习惯和言行等，并及时通知幼儿家长，劝其给幼儿树立一个良好的榜样。

其次是教师的榜样。教师在幼儿心目中一直有很高的威信，而且永远是幼儿模仿的对象，老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一

切有利时机为幼儿做好行为示范。日常生活中，我和班上的另一位老师配合默契，班级工作合作一致。在组织幼儿活动时，一位老师在组织幼儿进行操作活动，而另一位老师则主动帮着摆放材料；在制作教具时，都是合作的作品；班级的墙面、区域的布置有商有量，都充分体现出合作的痕迹-----教师间反复多次的合作，引来很多孩子也来帮忙摆放材料、画画剪剪等。无形之中幼儿的合作意识也被激起，并开始逐步的萌发。

再次，同伴也是幼儿观察学习的榜样，同伴包括在学校的伙伴和家庭日常活动中的伙伴。教师对有合作行为幼儿的积极评价和鼓励，激发其他幼儿向他们学习。如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，教师要运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定；当发现幼儿有合作行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。

三、教师与家长建立良沟通合作关系

教师真正做到对自己的同学负责，一切以儿童健康成长为宗旨，全心全意为儿童和家长服务，与家长建立相互信任的合作关系，通过相互沟通，共同探讨儿童成长过程中存在的某些问题，并共同研究如何解决问题，保证幼儿的健康成长。

首先，家长每天接送幼童的时间为师生互动、与家长交流提供了很好的平台，家长可以提早到校，参与一部分幼童的学校活动，并积极与老师交流，保证有问题及时解决，在幼儿有不良习惯的初期就帮其改正。其次，教师平时要多和家长保持联系，及时反馈幼儿在学校的情况，并告知幼儿在学校的成长，保证家长对自己孩子的了解，并配合好老师的教学工作。再次，在教师与家长的交流中充分利用幼儿这个中间传播渠道，锻炼幼儿的能力，保证其健康成长。