课题研究,为学校创造而探索

第一篇：课题研究,为学校创造而探索

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课题研究，为学校创造而探索

作者：朱文学

来源：《江苏教育研究》2012年第31期

苏州中学园区校作为一所新办学校，地处苏州对外开放、中国与新加坡合作建设的工业园区，从一片富有江南水乡特色的湿地中起步，地域的自然特色，绘就了学校办学的底色，也形成了办学者谋划学校内涵特色和文化风貌建设的重要资源。

苏中园区校的学校湿地文化课题研究，从课题伊始到课题整个研究过程，可以看出学校办学者对新学校教育理想的追求，办出一流高中特色的那种责任感和使命感。课题组以学校地处湿地自然环境为契机，把湿地文化研究作为新校起始阶段的办学特色突破口，反映了课题组对新校高中教育的期待，也是体现学校“融合东方文化与西方文化，融合现代文化与传统文化”办学理念的具体实践。课题研究的过程，书写着研究者且思且行的教育旅程。对于学校湿地文化的研究，苏中园区校课题组，走过了从感悟到深思再到教育文化自觉的过程，随着实践的深入，在研究的理性层面上，有了不断的突破与提升。湿地文化的研究，从校本走向地域，并从地域扩展到地球村视野，不断拓展研究的广度与宽度，为课题研究以及教育实践提供了宽阔而坚实的背景。苏中园区校的湿地文化研究，强调开放，注重交流，将研究的足迹延伸到校外，课题组老师甚至去国外进行学习考察，将丰富的自然、社会、人文资源导入课题开放、多样、灵动的研究，拓展了课题研究的深度。将学校湿地文化研究，延展为湿地生态、湿地生活、湿地文明三个层次，逐层递进，逐层扩展，较好地挖掘了学校湿地文化丰富多样的教育意蕴，使之成为学校办学理念的一种隐喻。

苏中园区校的学校湿地文化研究，坚持了实践取向，突显理论与实践相结合，通过课题研究，推动了学校的办学与教育创新，其实践成果可圈可点。学校建设了独具特色的校园湿地景观，创建了系统展示湿地文化的博物馆，编制了包括《湿地》教材在内的系列校本教材。除了物化的课题成果，重要的还在于，通过课题研究，学校构建了基于高中生特点的课程学习创新的平台，丰富了学生多样化学习的资源，建立了全面生动的高中生课程学习的新途径与新方式。湿地文化课程为学生提供了多样化可选择的课程内容和形式，“西马博物馆”创设的互动学习空间，“地球学习村”的国际交流与学习，为学生的自主学习、创新学习以及个性发展提供了丰厚的课程资源。学校湿地文化课程成为了江苏省高中课程基地。

第二篇：坚持课题研究 创造一流业绩

坚持课题研究 创造一流业绩

——菏泽市牡丹区二十一中科研兴校之路

菏泽市牡丹区第二十一中学始建于1983年，到1990年，全校才24个班，1500名学生，每年升入菏泽一中总人数也只有80人左右，在菏泽城区六所初级中学中属于中游学校。为了改变当时现状，学校全体领导经过多次酝酿，一致认为只有走科研之路，才能改变21中的状况。于是我校就在省教研室、教科所以及市区教研室的指导下，开始了“大面积提高教学质量”的教改实验，走上了科研兴校之路。18年来，我们进行了下面的教改和探索。

一﹑博采众长，自成一家，创建了“学法指导，学练矫正”教学模式 我们的教改是从“目标教学”开始的。从1990年开始，我们连续五年抓住“目标教学”这个课题不放，踏踏实实地进行了“教学目标”、“教学评价”、“教学模式”、“教学管理”等专题的研究，有计划地组织了“目标教学”系列讲座，认真筛选各层次有关“目标教学”的优秀论文，用“目标教学”的理论与实验充实和完善教学常规，用各种常规来保证“目标教学”实验的健康发展。经过五年实验探索，教师的教学观念有了转变，教学水平有了明显提高，初步改变了教学中的“一言堂”、“满堂灌”的局面，更多的教师在课堂上注重了双边活动，多数课堂能以训练为主线，教学质量大幅度提高，初步尝到了科研兴校的甜头。

经过五年的教学实践、总结和反思，我们发现几年来的改革还不够理想，存在以下问题：重教轻学，重教材的分析驾驭，轻学情的研究把握，学生自治能力差，自学能力低，教师教得累，学生学得苦。这不符合轻负担、高效率、主动活泼求发展的宗旨。发现问题就要解决问题。经过反复考察论证，我们决定在“目标教学”的基础上吸收“异步教学”的长处：强化学生自治，培养学生自学，引导学生思维，教会学生学习。从教师主宰课堂到视学生为发展主体，从要求学生适应教师到教师选择最适应学情的教法，这无异于又一次教学思想、教学观念的深刻变革。为此，我们层层发动，广泛动员，召开教代会讨论通过了“实施异步教学的总体规划”，认真研读《异步教学》有关材料，两次聘请湖北大学黎世法教授来学校做学术报告，就常规教学、“目标教学”、“异步教学”从理论到课堂模式逐项对比、分析，找出各自优势，举行专题讲座。使全校上下形成共识，愉快地接受并实践了异步教学思想，取得了良好的教学效果。1996年7月，我校被定为“湖北大学异步教学菏泽实验基地”。

在以上改革、探索的基础上，我们立足一家（目标教学），博采众长（“异步教学”、“尝试教学”、“传统教学”等），逐渐形成了自己的教学思路——“目标异步教学”。1997年我们正式提出这个课题，决心探索出一条有自己特色的﹑轻负担、高效率的教学路子。我们把教学过程的要求归纳为四大教学原则：即“目标导向原则、自学为主原则、反馈矫正原则、整体效益原则”。并发动各教研组群策群力，讨论制定各科教学模式。我们还以“说课”、“课型达标”等教研活动为载体，强化教师素质，保证“目标异布教学”的健康发展。

2000年4月，经省教育科学规划办进行课题成果鉴定，认为该项研究在同类研究中达到全省先进水平，并建议在更大范围加以推广。2000年5月到2002年春天是我校目标异步教学的发扬推广阶段，在菏泽引起了不小的轰动。

2002年春天我们牡丹区被定为第八次课改实验区，为了更有效的落实素质教育，我们进一步加大了教改的力度。通过对我们的课堂教学认真研究分析，认为“目标异步教学”还有一些不足，表现在：目标意识过强，仍是依据教材确定教法，不能真正依据学情施教，为学生服务的意识还不够。再者就是本教学模式不是从问题出发，不是引导学生自学，学生思维度达不到，这样学生的创新意识和实践能力就不能得到充分提高。为此我们决定在实施“目标异步教学”的基础上，再进一步加强学生学习方法的指导，增强问题意识，培养学生自学能力。再利用相似论以及结合建构主义思想，逐步形成了适合新课改要求的“学法指导，学练矫正”这一教学模式。

本课题研究在2007年荣获山东省第二届教学成果奖。

二、“学法指导、学练矫正”教学模式

“学法指导、学练矫正”教学模式是：前置补偿—学法指导—自主学习—合作探究—知识运用—网络构建。其意义是：

1.前置补偿

前置补偿就是为学新知铺路搭桥，就是找新旧知识的结合点，使学习新知达到水到渠成的效果。就是要把学新知的必备知识移置过来，复习和再认识，为学生能自主学习新知奠定坚实基础。当然，还包括情感补偿，即想方设法创立问题情境，拉近师生关系，创设宽松和谐的学习氛围。我们不仅要带着知识走进课堂，更重要的是要把爱带进课堂，把爱带进课堂的老师教学质量会更好。

前置补偿重要的是设置前置练习题组，在设置前置练习题时，要根据认识新知的关键设置补偿题，要有梯度，最后一个补偿题，最好能设置成与生活实际紧 2

密联系的尝试题。学生不仅能在尝试中学，而且能在尝试中获得成功，这样既学习了知识，又激发了学习兴趣，同时又为导入新课做了铺垫，还为课堂教学创设了情境。

2.学法指导

学法指导是着重明确学什么，怎么学，自学多长时间，届时如何反馈。本环节重点是指导学生自学的方法，教给学生怎样看书，怎样提出问题，怎样分析问题，怎样解决问题。只有让学生学会质疑、解疑才能开启学生的思维。

为了让学生能有目的、有目标地自学，老师要找出问题，编好自学提纲。自学提纲的编写一定要根据课标、依据教材、切合学情联系生活实际，要多问几个为什么。

3.自主学习

教师首先要出示自学提纲，让学生根据自学提纲自主学习。在这一过程中学生可以看书，可以翻资料，可以演算，也可以做实验，就是要让学生在动手、动口、动脑的过程中达到预期的效果。在自主学习阶段，老师要巡回辅导，了解学情，及时收集学生自学的信息，对个别问题个别指导，普遍问题宏观指导。然后再根据学情，调整原来的教学方案，在课堂上迅速进行第二次备课。这要比第一次备课更客观、更具体、更有针对性。为老师新问题的提出、启发性语言的设计、学生下一步活动的组织做好了充分准备。这一教学过程不是追求学生学多少知识，而是在于让学生学会学习的方法，为将来的终身学习奠定基础。

4.合作探究

本环节是让学生学会合作、学会交流、学会提问、学会倾听、学会明辨。老师不能给学生设定过多的条条框框，要让学生在一种宽松、自由、开放的氛围中成长，鼓励学生敢于挑战权威、超越前人。

这一教学过程要想取得实效，重在问题的提出。问题可让学生提，也可老师提，但更重要的是要培养学生的问题意识和发现问题、解决问题的能力。老师要精心设计问题情境，让问题略高于学生的知识水平而又贴近实际生活，处于学生思维的最近发展区，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生认知潜能的爆发，达到最佳的学习效果。

5.知识运用

为了把知识转化为能力，老师要精心设置强化训练题组，要坚持低起点、小坡度、密台阶，知识与实际生活相联系的原则。在题组训练时要做到练必阅、阅 3

必评、评必改，完成一个完整的反馈矫正过程。

在教学中要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和有意义的活动，让学生在活动中体会知识、感悟知识，使学生切实体验到知识来源于生活，并能运用于生活。

所以本环节的教学，既要重知识的理解和掌握，更要注重知识的迁移，时刻注意把学到的知识运用到实际生活中去。只有这样学生的学习才有积极性，才有实效性，才能符合新课改的精神。

6.网络构建

知识的建构和规律的揭示老师是不能包办代替的，最好采取启发式，引导学生把所学新知识与已有知识进行对比，找出它们之间的区别与联系，把新知识纳入已有的知识网络，形成自己的知识树。为了培养学生的思维能力和学习兴趣，把规律的揭示作为课后思考题也未尝不可；有时为了满足学生的求知欲望，老师把规律引领出来，也未必不是个好办法。培养学生的探索精神是十分必要的，适当的传承也是有效的。当然，这都不是绝对的，要根据具体情况确定。

这一教学模式的实质是：以学生的自主学习、合作探究为教学的主要形式，以与学习新知识、新经验有直接关系的学生已有的知识和经验作为教学的出发点，以新旧知识或经验的中间区域为主要探究对象，通过新旧知识和经验的冲突、学生与他人的磋商与和解来构建新的知识体系。

本教学模式坚持六大教学原则：（1）目标导向原则；（2）情感激励原则；（3）问题启智原则；（4）多维互动原则；（5）反馈矫正原则；（6）整体效益原则。

三、课题成果的推广取得了可喜成绩

1.“学法指导、学练矫正”教学模式的推广运用

抓教师思想转变，改变传统教法说起来容易做起来难。改变思想难，改变行为更难。搞课改不是做一个报告或开个大会就能轻而易举地完成的，他要靠领导的引领，教师的学习，教师之间的交流等往复多次的活动才能不断深入，然后才能说在课堂教学中付之行动，这要经过一个过程，一般需要两到三年时间。有研究表明：人们对于新生事物的认识理解和接受都会经历一个从排斥到建立认识直至形成认同的过程，他们只有从切身体验中认识到新事物的优越性及其与自身利益的一致性，才会逐步理解并积极拥护和支持新事物。

为了顺利推广应用“学法指导、学练矫正”这一教学模式，学校召开了教职 4

工代表大会，确定了三年课改实施计划：首先计划用一年的时间学习理论并由骨干教师上示范课，领导和同科教师进行评课、讨论﹑总结；然后再用两年时间让全体教师人人参与上过关课。

2005年11月，学校开展了全面、系统、深入、细致的理论学习。大家根据自己对新的教学模式的理解和运用体会，组织材料、写下心得，在全校交流，这是一个深化过程，目的是让每个教师都能更新观念、提高认识、走进课改。

为了使“学法指导、学练矫正”这一教学模式能够切实落实到课堂教学中去，学校各年级、各学科又根据本学科特点，集结老师的群体智慧，共同备课，推出优秀教师上示范课，在听课评课中，剔除糟粕，提取精华，确定本学科“学法指导、学练矫正”教学模式的标准。让老师们有法可依、有章可循，从而组建出真正的高效课堂，培养出能力较强的学生。在实施过程中，各科老师积极踊跃，各展其能，把“学法指导、学练矫正”落实得扎扎实实。在课堂上突出了学生的主体地位，突出了对学习方法的指导，突出了对学生创新思维的训练，实现了教学方式的改变，学习方式的突破。

在“学法指导、学练矫正”教学模式推广实施过程中，学校组织全体教师上过关课是最热烈、最精彩、最有成效的一步。人人听课，人人评课，人人过关。在听、评、比的过程中，教师素质提升了，课堂效率提高了，自主学习加强了，学生思维激活了，能力培养落实了。我们的课堂真正“活”了起来。

2.教师专业水平得到了提高

在教学模式的推广施实过程中，通过理论学习、听课、讲课和评课，教师无论是在理论水平上、还是在教学能力上都有了较大的进步和改观，也为每个教师的后期发展奠定了基础。

譬如：我校青年数学教师祁永娜，她在2002年从一个普通专科学校毕业分配到我校，起初她还是一个专业水平和执教能力都有待提高的新手，教学成绩曾经一度很不理想。但她是一个热衷于学习，善于参与课题研究的青年教师，在参与课题组研究中，她学理论、做试验从不松懈；善反思、勤总结向来认真。真对这样的教师我们尽可能的给她们创造条件搭建平台，让她在全体教师大会上做实验总结发言，在全体理科教师集会上讲公开课、展示课、探讨课。通过一系列课题研究活动，她本人进步很快，无论是在教学基本功上，还是在课堂驾驭能力上都得到了充分提高。在2006年的省市优质课评选中，她一路过关斩将，获得了省数学优质课第一名，紧接着在西安参加全国优质课比赛中荣获一等奖，得到与 5

会同行的一致好评。

我校政治教师闫颖热衷于参与课题研究，在学校多次参与讲“学法指导、学练矫正”教学模式研讨课，在课题研究阶段性总结会议上多次发表实验总结演讲，使她本人得到充分锻炼和提高，2006年她被评为“省级教学能手”，荣获“菏泽市十大名师”称号，2007年她又被评为“山东省优秀教师”。我校像以上两位在课题研究中得到锻炼、进步较快、获得成功的教师还有很多，在此就不再赘述。

总之，在省、市、区组织的各级各类教学比赛中，我校教师频频获奖：获得国家级优质课奖的有4人（其中2人获得国家级优质课一等奖），获省级优质课28人，获得省级教学能手3人，市级教学能手31人，区级教学能手46人，获市级骨干教师、市级名师、市级十大技术标兵等10人。获奖教师在教育教研活动中现在又都能起到积极带头作用，带动了我校教师队伍的整体素质提高，为学校今后的发展奠定了基础。

3.课题研究促进了学校的发展

坚持不懈的课题研究，提高了教师的理论水平和业务能力，同时也推动了教学质量的提高和学校的发展。

就拿2007年中考来说，菏泽一中共招收平价生960人，就有我校456名学生被录取，占菏泽一中招生数的45.6％，在菏泽引起了较大反响。因此，牡丹区教育局决定由21中把面临倒闭的南城中学和西城中学进行托管合并。现在21中已形成拥有三个校区、114个教学班的教育集团，使半个菏泽城的教育资源得到充分利用，辖区学生都能享受到优质教育，为菏泽教育的均衡发展做出了贡献。近几年来，我校荣获了“省精神文明单位”、“省初中教学示范化学校”、“省校本培训示范化学校”、“省绿色学校”、“省电教示范化学校”、“省教书育人先进单位”、“省德育工作先进单位”等荣誉称号。

我们21中在课题研究中尝到了甜头，获得了发展，赢得了荣誉，但我们并不满足，我们将继续加大课题研究力度，要求每个教师必有课题，每个教研组必有课题。我们就是要在课题研究的过程中提高教师的理论水平，我们就是要向课题研究要质量，以课题研究带动教育教学管理，以课题研究促进学校向更高层次发展。这是我们的工作思路，也是我们的工作目标和努力方向。当然，我们深知，要实现学校更快发展的目标离不开同行们的帮助和指导，更离不开省市教研部门的大力支持。为了实现我们的目标，使我校能够更快的发展，我们愿借八面来风，真诚欢迎各位专家和同仁莅临牡丹之乡菏泽，到牡丹区二十一中指导工作！

第三篇：学校课题研究总结

我参与xx省级课题课题“xx典型案例研究”这一课题的研究已有了二年多。在这二年多的研究过程中，我取得了一些成果，自身也得到了一定的提高，我现将其具体总结如下：

我作为学校课题组一名成员，利用自己的业务时间学习了国内外有关教课堂教学的文章，并结合新课程标准的学习，认真学习了教育教学杂志上有关课堂教学案例研究方面的文章，具体包括《小学语文课堂教学研究《小学教学设计》、《xx教育》、《xx教育》等教育教学杂志。在学习的过程中，我都认真做好笔记，认真思考，并与其他课题成员进行讨论。在这二年多里，我通过搜集，学习有关文章，通过业务理论的学习，我的教科研水平明显提高了。

刚开始进行课题研究时，我对课题研究的目的、意义和研究方法不清楚，通过学习和实践，我能够根据教学具体内容运用教育学、新课程的有关理论来引导学生自主探究，并收到了良好效果。在理论学习的基础上，在平时的教学中注重教学案例分析、积累与探讨，并完成一定数量和质量的教后记。另外，我听取了专家讲座、名师上课，进一步充实了课题内容。我以课堂教学方法为研究载体，深入学习，大胆探索，积极参与课题研究，认真上研讨课，虚心听取专家级同学科老师的意见和建议，不断改进课堂教学方法。积极撰写论文，多篇论文在省市各级论文评选中获奖，并有一篇发表在《山东教育导报》。在教学中，我进行了两次课堂教学问卷调查，认真进分析、总结。

二年多来，虽然我的教学工作非常繁重，但仍然坚持完成原定的各项研究计划，边学边做；离上级领导的要求也可能还有较大的距离，但我相信做起来就会有提高，就会有收获。

第四篇：学校课题研究计划

学校课题研究计划

章丘市圣井街道第二小学2011.2一、指导思想

学校的教科研活动要以“一个中心，两个基本点”为指导思想，即以“课题研究为中心，体现学生自主学习与信息技术两个基本点，在教学中要倡导自主学习辅助以多媒体的教学手段，体现以学生发展为本的理念，遵循学生的认识规律，注重了教学的实践性与开放性。我们进行“自主学习”的研究其目的是通过教会学生自学的方法，养成终身学习的习惯从实际出发，探索出一套科学的、行之有效的研究思路和模式。

二、课题研究的主要内容

在研究中关注学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，改变学生的学习方式，在利用多媒体资源，提高课堂教学效率，全面培养与提高学生学习效率。

三、预期效果

通过本课题的研究，转变教师传统教学观念，树立以人的发展为目标的教育思想。改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，培养学生具有自主意识、创新精神，培养他们探索发现、自我教育的能力，实现以学生主体学习活动为基础的课堂教学，鼓励全体学生参与学习活动；教师要适应学生的个别差异和不同的兴趣，经常提出开放

性或发散性的问题，引导学生思考，鼓励学生尝试，养成学生独立探索、研究的习惯，切实提高学生的学习水平。

四、具体措施

1、召开课题组工作会议，布置任务，明确具体研究内容。（1）落实任务，勤于思考，脚踏实地、事实求实地开展研究；（2）注意第一手研究资料的收集；（3）及时整理研究资料，资料尽量电子化处理；（4）积极书写相关论文，注重成果的转化。

2、继续加强课题理论的学习，搜集课题的信息，提高研究水平。开展课题研究的导师讲座，对实验教师进行专业的引领。

3、通过采用谈话、问卷、抽查的方式，对学生的自学能力的培养进行一次量化的调研。

4、要求实验教师上好每一节研究课，学校要组织人员对实验课进行评议，对教师应用教学媒体以及学生通过此项研究活动在知识的掌握、思维的进步、自学能力的发展等方面进行归纳、分析和总结。

5、组织教师开展多种教学媒体综合运用的优质课竞赛、优秀教学论文和教学案例的评选活动和阶段性研究成果展示会

2011.2

课题研究计划

章丘市圣井街道第二小学

2011.2

第五篇：学校课题研究工作计划

学校课题研究工作计划

一、指导思想

坚持以课题为载体，以理论学习为切入点，以课堂教学为主阵地，以反思为着力点，提高自己的专业意识、专业能力与专业水平，为个人的专业发展服务。使语文教学在科学的先进的理论的指导下得以优化，提高教学质量，让学生轻松、愉快、高效地学习，全面提高学生的语文素养。

二、研究目标

文体是文本的客观存在。不同的文体有不同的目的、功能和语体特点，有不同的教学价值，因此也有不同的教学目标和教学方法。我把人教版实验教科书小学语文教材为实验版本，将教材中的选文按文体进行分类，分成诗歌、小说、散文、童话、寓言、神话和民间传说、剧本等，结合具体的文本内容和形式着力研究这一类文体的教学（重点关注：教什么和怎么教）。通过这样的研究和实践，梳理出各类文体的最佳教学策略，以唤起学生语文学习的兴趣，获得学习类文本的方法，并为学生的课外阅读与写作作好知识和能力的准备。

三、主要工作

1、加强理论学习。购买专业书籍，有计划地开展读书活动。通过学习，要求自己每月至少完成两篇读书心得，并积极参与专题讨论与交流。通过学习，做到确有收获，从而不断丰富和完善自身的专业知识结构。

2、注重教研活动的实效性。通过教研活动，使自己在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的意识。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，提高校本教研实践能力。

3、充分学习骨干教师的先进教学理念，悉听并学习导师的公开课、专题研究课、赛课等课例研讨活动，促进自我理论知识的提高。

4、确定重点，开展实效研究。要紧紧围绕研究重点，推进课题研究的扎实开展。本学期重点研究方向是对各类文体的教学理论的学习与归类，研究梳理出类文本（这一类文本，如童话的教学、诗歌的教学等）的主要教学内容的抉择和教学策略选择的依据，从而形成自己的实验观点。