为学生打好作文基础而探索

第一篇：为学生打好作文基础而探索

为学生打好作文基础而探索

六一小学 张艾芬

摘要：这两年,我校开展了习作研讨课的课题研究教学活动，全校教师在作文教学上作了一些有益的探索。我借着学校作文教学活动的东风，也积极思考怎样上好自己的作文课。生活是写作的源泉，我们身边虽然每天都发生着不计其数的新鲜事，可是有些学生对此视而不见，听而不闻，不善于观察，造成了说起作文就头疼的状况。作为一名有责任心的老师，在平时的习作训练中，就应积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，授与观察分析的方法，在学生作文起步时帮他插上一双隐形的翅膀。

关键词：指导 观察 利用 提供 正文: 这两年,我校开展了习作研讨课的课题研究教学活动，全校教师在作文教学上作了一些有益的探索。我借着学校作文教学活动的东风，也积极思考怎样上好自己的作文课。我想：三年级面临作文的起步，一定要让孩子们从此喜欢作文，一定要为这一届学生的作文开一个好头，让学生真正喜欢作文，我时常在质问自己：我怎么为学生的作文开头？怎么样学生才能喜欢上作文？我应该为学生做些什么？三年级学生的作文起步——最主要的是什么？如何达成这一目标？„„„

一年过去了，学生们即将升入四年级，回想自己在学生三年极作文起步阶段，就习作教学所做的努力，现平心静气的整理如下：

一、上好习作课 课堂活动多 提供习作之源

升入三年级，课表里明明白白安排了两节习作课，怎样利用好这两节课，学生有所收获呢？回想习作研讨课上各位老师的做法，从网上收集一些经验，我在努力摸索中思路逐渐清晰。

1、从“我”写起

利用好口语交际课，写活生生的“我”。课前布置学生在家照镜子观察自己的样子，说给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈对自己的特点，包括性格、爱好、优点等给出意见；课堂上随便就能找一名学生作为写作指导样本，先让他自己介绍自己，再听听同学对自己的印象和评价，教师最后相机点拨。写出自己的长相特点，性格特点，身上具备什么优秀品质？选择一件能体现自己某个特点或品质的小事写篇记叙文。例，选我们班的男生郑博文一站在讲台上，同学们就七嘴八舌地议论起来，学生兴奋极了。他自己能说出他戴眼镜，却不说他眼镜的镜片厚度；他说自己胆小，不能马上联想自己现在被选站在讲台上紧张，害怕，不自在，身体晃动，手在讲台上扣来扣去，非要苦思冥想，按部就班找例子„„这时候的启发点拨使他豁然开朗。

2、教师提供实物 引导观察方法 写好片段

学生写不好作文，根源在于不会观察。虽然我们总是说你要仔细观察就会有不少发现。教会学生有序观察，教学生观察什么，学生才会思路清晰，言之有物。我决定在课堂上教学生观察静物，写好静物，写出好的观察片段。我或学生把一些方便带到学校的植物、瓜果、玩具带到学校，教给学生从形、色、味观察；从外到里观察；用眼看，用鼻闻，用手摸，用耳听，用脑联想。在课堂上，春天我们观察过草本植物蝴蝶兰；夏初观察过草莓、樱桃；秋天观察过橘子、爬山虎；冬天观察过花生，边吃边学习。通过对多种物品的观察指导，学生写起作文来不会恐惧了。通常，我还要准备一篇例文引路。

例 指导学生写一篇观察水果的作文，课前学生要准备自己最喜爱的一种水果，带到课堂上。上课时，为了使习作“言之有物，言之有序”。教师出示苹果，指导学生说说它的形状、颜色、味道。让学生口述。先说苹果的外表，说说：（1）苹果的形状有什么特点？（2）苹果的外表是什么颜色？（3）苹果的外表与桔子、菠萝比较有什么不同？再指导学生观察其内部。（用刀切开：横切、竖切）。最后指导学生尝其味。（酸甜可口）４、谈谈各自的感想。学生写前例文引路。

3、游戏进课堂 作文不再烦

爱玩，学生的天性，何况全班一起玩，老师带着玩，学生乐。所以，作文课上开展游戏就不稀罕。这对一名教师课堂组织能力颇具考验。先游戏,再作文,引导学生有话可说，作文不厌烦。

习作时，先把自己印象深刻的情景描绘出来，要尽力写出生活情趣，语言要富有人情味。既要写游戏进行的过程、气氛，又要写人物的活动、情绪、神态，既要有“面”上叙述，又要有“点”上刻画。点面结合，才能把游戏活动写具体、清楚和生动。学生往往把游戏玩法写的过长，融入欢乐的玩的经过去被忽略，这就要让学生充分的说，说说他在玩时的惊险，刺激及其快乐。还要请学生欣赏游戏作文的精彩片段，让优秀范文给学生引路，给学生提供一根行走的拐杖使学生顺利上路。课堂上的游戏，要选择便于开展的，我在班上搞过掰手腕、我做动作你来猜、有时通过上网查找各类游戏，从中筛选好操作的游戏引入课堂。所以就有了最有趣的游戏“大眼瞪小眼” ；团结协作游戏盲人画像；规模庞大的全班女生教男生钉扣子，女生在家跟家长先学会，课堂上教男生；这节课上学生兴趣异常浓厚，气氛十分融洽。

三、利用学校组织的活动教学生写景、记事

在指导学生写一处景物时，如果让学生提笔就写很难写具体，我上习作课，给学生布置习作，优先考虑学生的生活阅历。只有抓住了学生的生活，才抓得起学生的习作。学生的习作应该是学生感情、心理的自然流露；是生活中真、善、美、假、丑、恶的真实再现。除了我想方设法给学生创造习作资源，就是利用学校组织的活动进行教学。我让学生抓住每一次习作的机会，但绝不给学生增加压力。为了让学生乐写，我总是在学校组织的活动之后进行作文教学。例我的学生赶上我们学校组织的春游丹江、庆“六一”两个大型活动，事先我都没有说回头要写作文，学生尽情愉悦，习作课时借助我在活动中拍摄的图片资料、录象资料，学生在美好的回忆中将情景再现。

四、准备“词语大餐” 引导学生学以置用

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”都说明了“积累”在写作中的重要性。可是，许多学生背是背，读是读，写起作文还是干巴巴，学了不会用。通过实践，我发现经常在学生学写作文时，准备一些与内容相关的好词，助学生一臂之力，对树立学生作文起步阶段的写作信心很有帮助。例，写春游丹江时，当时我是要求写景为主，我先从学生那采集有关春天的词语，后只做些补充，最后以“词语大餐”的形式供学生选用，如有：春光明媚、春意盎然、满园春色、东风送暖、大地回春、万紫千红、草长莺飞、含苞欲放、花枝招展、春暖花开、鸟语花香等等，这样做只在引导激发学生“积累”活用的潜能。

五、模仿练笔

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《东方之珠》这篇课文，作者是采用了总—分—总的结构方式介绍了香港这个繁华的都市。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点，即对写景文章可以怎样谋篇布局。为了让学生模仿这篇课文的格局写一篇习作，我选了好几种方案，最后确定让学生利用周末时间，请家长带着到五堰步行街上欣赏貌似香港的商业街，学生呈现的作品可套用一句广告词“只选对的，不选贵的”来评价。所以，灵活的把写作指导渗透到阅读教学中，学生的习作能力在潜移默化中走上轨道，得到提高。

生活是写作的源泉，我们身边虽然每天都发生着不计其数的新鲜事，可是有些学生对此视而不见，听而不闻，不善于观察，造成了说起作文就头疼的状况。作为一名有责任心的老师，在平时的习作训练中，就应积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，授与观察分析的方法，在学生作文起步时帮他插上一双隐形的翅膀，为学生打好作文基础。

第二篇：小升初学生如何打好阅读基础？

小升初学生如何打好阅读基础？阅读一是要读得懂，二是要读得快，读而不懂不行，懂而太慢也不行，作为阅读的基本要求，如何才能帮助小升初的学生打好阅读的基础呢？

一、加强按意群阅读的训练

按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：（1）I / usually / go / to / school / by / bike.（目光停顿7次），（2）I usually / go to school / by bike.（目光停3次）。其中，（1）为逐词读，（2）为按意群读。具体说来，读的时候我们要指导学生，不要把目光停在某一个词上，而应该用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这样，映 入眼帘的便是词组而不是单个的词；读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了；保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为 宜，这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息，正确的读书写字姿势，如下图：关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法：1.快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际地感受。

2.把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。

随着阅读的深入，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选 择、推测和推理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。也就是说一些孩子能过渡到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文 章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

二、培养语言预测能力

所谓语言预测，就是根据词语的搭配习惯以及语法知识（词法和句法），凭借上文，猜测出下文可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。例如，利用词法的搭配习惯，在读到I go to school by...时，我们就能猜到下文要出现一个交通工具的单词；利用句法知识，在我们读到Thank you for...时，我们就可以预知下文会出现一个动名词，这样就有助于我们在整体理解全句。熟悉和体验词语的搭配关系也是预测能力的体现。例如读到He likes listening...时，就知道下面一定跟一个介词to的结构；读到Little Water Drop goes higher and...时也会知道下面要跟的肯定是一个比较级的形式。

眼未到心先知，眼再到时得到证实一闪而过就行了，这样读起来，自然就会快多了。

三、培养正确的阅读习惯

有许多孩子在长期的学习中往往形成了各种阅读习惯，如一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这就是速读的障碍，并且可能影响到孩子一生的阅读。有些不良的习惯会影响到他们正常的阅读，我们应注意纠正他们以下的不良方式：（1）用手指或笔指词阅读；（2）逐词阅读；（3）复读；（4）声读；（5）心译。这些做法的结果往往是降低阅读速度，不利于把注意力集中在作者要表达的思想或传递的信息上。应当指出，孩子在平常的阅读中都会出现个别的、有意识的复视或回视，但过分的回视则会影响阅读的速度乃至对文章有效的理解。北京英语培训

第三篇：为学生而改变

为“生”而改变，为“实”而努力

从教以来，有一个问题始终萦绕于心：什么才是最好的教学？后来我有了答案：适合每一个学生的教学才是最好的教学。但是，怎样做才能适合每一个学生？一个老师面对几十个甚至上百个基础不同、性格不同、兴趣不同的学生，怎样才能照顾到每一个学生？让每一个学生都发展、都进步？思考不断，困惑不断。

最近有幸聆听了中央教科所韩立福教授 “先学后导，创建学本课堂” 的报告，又有幸得到清华大学教育研究院博士后、中国新课程改革领军专家、市教育局王振权副局长的指导，颇有茅塞顿开之感。

一、关于“教学”的思考

本人教了二十多年的书，对“教学”二字并不陌生。过去认为教学就是向学生传送知识、培养能力，把教学两个字静态地来看待。而韩立福教授认为“教学”在内涵上应该是经历四个阶段，即辅学型教学、导学型教学、学导型教学、学研型教学。从内涵发展变化来看，不同内涵赋予不同的教学过程思维，不同教学过程将由不同的教学思维来支持。从而看出教学过程思维也是动态发展的。应该是从“先教后学”走向“先学后教”，再走向“先学后导”，最后走向“先学后研”。只有这样的教学思维才能满足学生身心发展的需要，才能满足学生能力发展的需要。“先教后学”是适合小学一二年级课堂的模式，学生独立能力比较弱。小学三四年级应该尝试着“先学后教”，四年级以上是“先学后导”，我们高中和大学应该“先学后研”，只有这样我们的教育才是科学的，教育才能遵循学生的身心发展规律和能力发展规律，才能发展学生的思维能力、创新能力。

基于韩教授的理论，我认为：教学教学，从根本上说，就是教学生学。“授人以鱼不如授人以渔”，“最有价值的知识是关于方法的知识”，很多教育名家都阐述了这个问题。但是，现实情况却并非如此。许多老师仍然以一千多年前韩愈的“师者，所以传道、授业、解惑也”为己任，孜孜不倦地教给学生知识；以培养学生考试得高分为目的，辛辛苦苦地讲了又讲，灌了又灌，直到把学生讲得全都趴在课桌上，直到把学生培养成考试的机器！我不得不说这样的老师师德高尚、用心良苦。但是，时代变了，学生变了，老一套行不通了，教学改革的春风已经是祖国大地吹拂了十年。

有条标语这样说：“一切为了学生，为了学生的一切。”但是，“一切为了学生”，学生不一定买你的帐；而“为了学生的一切”太过宽泛，我们很难做到。我们做教师的真正能做到的就是想学生所向想，教学生最有用的东西！为此，我们必须改变！

二、转变观念，树立“学本课堂”的理念 以往，我们说教育要由传统的应试教育转变为素质教育，要构建以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学模式，由“以教为本”的教本课堂转变为“以生为本”的生本课堂模式。虽然以上两种教学模式都有可取之处，但是他们都忽视了学生在学校，在课堂学习这个特殊的环境。在这里，学生不应该以学习知识为主而应该以学习获取知识的方法为主。因为学生学会了方法，有了学习的兴趣，才会自觉学习，才会终身学习！我们老师千万不要一厢情愿地以为，某个学生考取了某某名校，那时自己教出来的成果，那其实是学生学出来的！正如韩立福教授所言，教师是打火机，其作用是点燃学生的智慧之火、激情之火。因此，我们必须树立一种新型而且实用的课堂教学理念——“以学为本”的学本课堂。

三、教给方法，为构建“实效课堂”而努力 有人说，要构建“高校课堂”，我说，先要构建“实效课堂”。韩立福教授有“五大行动策略”。即思维转型策略、角色转型策略、操作行动策略、多元课型创新策略、团队学习创建策略。只要掌握了五大要素，就能够实现教本课堂向学本课堂转型，能够创建学本课堂。

作为教师，就是“怎么学怎么教”；作为学生，就是“怎么教怎么学”。这句话的意思是，老师说怎么获得知识的就交给学生获得知识的方法，以过来人的身份告诉学生。比如学习文言文，老师都是通读课文，有不认识的字看注解，注解没有的差工具书，然后翻译、疏通文意，理解内容，评价。那教学生也是一样。

学生走路，是自己练出来的

教育百花齐放，我愿采撷最适合自己的一朵，编织自己最美的花篮。教育星光灿烂，我愿

“”

二、重新认识课堂与“学本课堂”

由于长期以来受传递教学影响，教学研究视野受到局限，理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围，认为“学本课堂”不可能。知识化社会、信息化社会的飞速发展，对教育改革也提出前所未有的挑战。在深化素质教育的今天，我们应该重新认识课堂，从人力资源强国的高度来探讨和研究“学本课堂”。在中国古代，春秋时代孔子讲学的课堂，主要是老师坐在中间，学生坐在周围，学习任务是读书提问。到了唐宋，韩愈总结先人经验，庄严地提出“师者，所以传道、授业、解惑也”这一千古名言。在当时这句话没有问题，但是随着时代的变迁、社会的发展，这个名言需要丰富、需要重塑、需要创新。这句话在以下方面需要研究：一是主体观方面，过分强调教师主体性，忽视学生学习主体性；二是教学观方面，过分强调教师权威性，突出了教师的“给”，忽视学生的自主合作探究学习之需求；三是师生观方面，过分强调了上对下的长辈关系、长幼关系，忽视了民主、平等、人文的合作学习关系。在新的视野下，应该有新的认识，现在的教师不是“蜡烛”，根据学生的需要发展，我们要做好“打火机”，点燃学生学习兴趣、点燃学生学习欲望、点燃学生学习智力、点燃学生学习潜能。在课堂角色上，由显性主体走向隐形主体，由勤奋讲授走向智慧教学。

从教本课堂和学本课堂比较来看，教本课堂是教师讲授为主，学生认真记录，偶尔互动，组织课堂练习，然后布置作业，容易导致部分学生两极分化，其结果是时间+汗水=低效。我的深切感悟是，久而久之学生便痛苦地学习、劳累地学习。而学本课堂是以学生为中心、以学习者学习为中心，老师与学生发现问题，对生成的问题进行生生对话解决、师生对话解决，在解决问题基础上进行思维训练，而不是简单的训练，学习过程当中教师提供智慧型策略，师生在学习过程当中体现成功。做到面向全体，让学生主动学习，实现人人理解，体验成功，人人灿烂。追求时间+策略=高效，其结果是实现快乐学习、快乐生活、快乐成长，最后是实现素质教育。

例如在教本课堂视野下（图），许多名师在精彩讲授，依然“先教后学”，导致的结果是官本位课堂，有的高中的上午课堂，有相当一部分学生都在睡觉，如果我们的课堂都变成这样的课堂，还能成为人力资源强国吗？还能培养全面发展的学生吗？一切都谈不上。从教本课堂到学本课堂是一种科学规律，我们不是说倡导学本课堂，就完全否定教本课堂，而是从教本课堂逐步走向学本课堂，追求自本课堂，这就是教育科学。我们要挑战自我，超越现实，不能只局限于教本课堂，包括研究视野也不能只局限在教本课堂，否则，是培养不出杰出人才的。

教本课堂和学本课堂的效果是有本质差异的，举个例子，教本课堂当中是权威教学导致专制课堂，甚至关系紧张，学生压力交大，情绪紧张、情感不丰富，多数学生不爱课堂，不爱老师。成年以后学生的社会情感、交往情感单一，性格不完善、不完整，极容易导致不会尊重他人，不爱家长、不爱家庭、不爱社会，甚至不爱国家。而学本课堂就不一样，是一种对话学习、合作学习，实现生生对话、师生对话。关系和谐、民主课堂，师生合作，相互促进，没有紧张感、恐惧感、充满阳光。那么，学生成年以后就会表达、会交流、会思考，有一定的社会能力，会尊重他人，有社会情感，人格健全、爱家庭、爱社会、爱国家、爱民族。

今日的课堂就是明日的国家，学本课堂非常重要，这我是的感悟。在实践当中，我认为我们真正的课堂应该是真正爱学习、人人会学习、人人都学习的真学习环境。老师和学生是在生生交流、师生交往当中找到自尊、自爱、体验成功快乐，没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦燥、睡觉、逃避、厌学等现象。因学生学会自主、合作、探究学习而产生自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实自然、人文生态的课堂是不到之“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。

这里有一课堂实例，他们创造了教育奇迹，用简单的话说就是让“傻子”都会学习。（请看视频）按社会的观点或者是世俗的观点来看，这是真正的傻子，舌头也短、脑子也笨、腿也瘸，在很多学校都被抛弃的对象，但是在我们的学本课堂当中，这个人依然有了自信，依然学会了学习，对生活充满热情，最后取得了500多分的高分，最主要是对人生充满信心。

真正的课堂是没有“差生”的，真正的教学是让人人灿烂的教育。从动态的角度看，把课堂教学比作为学生和老师“唱戏”，分六个发展境界，即教师搭台教师唱，教师搭台师生唱，教师搭台学生唱，师生搭台师生唱，师生搭台学生唱，学生搭台学生唱。目前，国内很多课堂，都实现了教师搭台师生唱，但是，大学和部分高中基本上处于教师搭台教师唱，“不唱”的话就不放心，怕影响成绩。有的教师为了维护自己的权威性要“教”。近几十年的改革取得了很大的成就，但是，距离实现学会学习的理想境界还有一定的距离。

其次，对于“先学后导”含义做以下诠释。“先学后导”和“先学后教”不一样，先学后导是指学生结构化学习、教师结构化备课，学生和老师共同产生问题，而后进入“导”的系统，具体是生本联导、生生互导、师生相导。“生本联导”，即学生与文本进行自我联导，不会怎么办？要进行合作学习，实现生生互导；如果还不会，就要师生相导。“先学后导”是一种教学思维，也是一种教育理念，核心是师生合作实现以问题导学为主线的学习，这样的学习有利于学生学会学习，有利于学生提高自主学习能力和终身学习能力。

这个模式的核心理念是以学为本、先学后导、全面发展。简单概括是以问题为主线、评价为主干、团队学习为平台的问题教学模式。对于模式框架图，在此我不解读了。本模式特点就是由单一课型走向多一课型、有多种行动策略的支持、有团队合作学习。贯彻的核心思想，即知识问题化、问题能力化、学习问题化。而过去课堂教学也关注知识走向能力，但是忽视了问题学习，现在要实现问题发现、问题生成、问题解决到问题拓展学习。从而，提高学生问题意识和实践能力以及创新能力。

四、创建“学本课堂”五大行动策略

五大行动策略：即思维转型策略、角色转型策略、操作行动策略、多元课型创新策略、团队学习创建策略。只要掌握了五大要素，就能够实现教本课堂向学本课堂转型，能够创建学本课堂。下面从行动策略的角度来讲，介绍一下六大行动策略，只要掌握了六大策略，操作起来就有了“抓手”。

第四篇：为学生而教

为学生而教——古诗《静夜思》教学谈 2009年09月13日 星期日 20:16 为学生而教——古诗《静夜思》教学谈

张鹏飞

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“知道了什么”。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。

由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。

根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标如下：

1、有感情的朗读全诗并背诵。

2、学会四个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。

3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。

具体教学过程如下：

一、释题，了解学情。

学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）

正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。

最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

三、指导书写，巩固识字。

课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。

四、巩固练习，强化积累。

为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：

1、学生领读生字，扩词。

2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）

3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）

4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。

五、总结全文，布置实践作业。

在作业安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！

2007、11

第五篇：高一年级数学辅导班(为高一学生打好抽象思维的基础)

【课程介绍】高一 年级数学是进入高中课程和未来的高考冲刺过程中的关键课程。高中的数学与初中数学有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高 一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理 解，觉得离生活很远，似乎很“玄”，所以要求学生高一就打好良好的抽象思维基础。

高一课程辅导几个特点：

一、课程和考试“双吃透”

所谓的这两个“吃透”是指：一要“吃透”正规课程的进展情况；二要“吃透”未来高考可能的新动向和新要求。在课程辅导中精选历年高考的优秀题目，将所有的练习题贴近应试真题，能给学生以更有效的指导。

二、突出重点，强调难点

辅导过程中，不强行和刻意地去全面反映考纲和教材的内容要求，一些简单的、学生应知应会的内容因为学生会在正常的上课阶段学会，课程中中等及中等以上难度题目的内容占课程70％左右。基础：中等（巩固）：难题（提高）=3：3：4。

三、知识的灵活应用

为了适应业余培训课程中培养学生灵活运用知识的教学目标，培训过程中，在强调难点的同时，也引入了很多综合类的题目，帮助读者在同步学习的过程中就能养成综合考虑问题和解决问题的习惯。

四、面向日常，注重提高

考虑到部分学科和年级的特殊性，还有新颖题赏析、课外创新题、点击中高考题目相关的内容，学生可以在课上或课后在老师的辅导下进行拔高练习。

【课程基本大纲】

第1讲:任意角的三角函数㈡。任意角与三角函数的定义。同角三角函数基本关系与诱导公式。第2讲:三角函数的图象性质及应用。三角函数的图象与性质；正弦型函数的图象与性质综合应用。第3讲:三角函数综。.三角函数与二次函数综合。

第4讲:平面向量线性运算板块一。平面向量定义；平行四边形法则；三角形法则。

第5讲:平面向量数量积与坐标运算。平面向量数量积运算；坐标运算。

第6讲:三角恒等变换.两角和差公式;两角和差公式；二倍角公式;恒等变换。

第7讲:期中复习名校期中考试题集锦

第8讲:解三角形㈡ 正余弦定理;解三角形

第9讲:均值不等式与不等式的证明。与数列、函数知识综合；利用不等式性质及特殊不等式；均值不等式的构造和应用技巧

第10讲:解不等式 高次不等式、复杂不等式的解法；解含参不等式；解不等式的其他方法

第11讲:数列与不等式综合 高考考点分析

第12讲:常用逻辑用语 高考与模拟题链接

第13讲:推理与证明 合情推理与演绎推理，直接证明与间接证明

第14讲:知识点睛及期末考试，试卷分析及期末点拨。名校期末考试题集锦