定容式液体灌装机国家标准2005

第一篇：定容式液体灌装机国家标准2005

ICS 67.260

分类号:X99

备案号:16763-2006 q日

中华人民共和国轻口巨行业标准

QB/T 2754一2005

定容式液体定量灌装机

Liquid quantitative bottle filler with constant volume

2005-09-23发布2006-05-01实施

中华人民共和国国家发展和改革委员会发布

QB/T 2754-2005

ol1 舌

本标准由中国轻工业联合会提出。

本标准由全国轻工机械标准化技术委员会制酒饮料机械分技术委员会归口。

本标准由安丘轻工机械有限公司负责起草，长沙轻工机械有限公司参加起草。

本标准主要起草人:曹继、赵念宝、李强、李晓春、柯建华。

本标准首次发布。

QB/T 2754一2005

定容式液体定量灌装机

范围

本 标 准 规定了定容式液体定量灌装机的产品分类、要求、试验和测试方法、检验规则和标志、产品

使用说明书、包装、运输、贮存。

本 标 准 适用于定容式常温常压灌装各种不含气的玻璃瓶装酒类、饮料等液体的灌装机(以下简称“产

品少，)。

规范性引用文件

下 列 文 件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单(不包括勘误的内容)或修订版均不适用于本标准，然而，鼓励根据本标准达成协议的各方研究

是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。GB /T 1 9 1 包装储运图示标志

GB /T 1 184-1996 形状与位置公差未注公差值

GB /T 1 804-2000 一般公差未注公差的线性和角度尺寸的公差

GB 4 806.1 食品用橡胶制品卫生标准

GB 5 2 26.1-2002 机械安全机械电气设备第1部分:通用技术条件

GB /T 6 388 运输包装收发货标志

GB 9 9 69.1 工业产品使用说明书总则

GB /T 1 3306 标牌

GB /T 1 3 384 机电产品包装通用技术条件

GB /T 1 4 253一1993 轻工机械通用技术条件

GB 1 6 79 8 食品机械安全卫生

GB /T 1 7449-1998 包装玻璃容器螺纹瓶口尺寸

JB/ T7 23 2-1994 包装机械噪声声功率级的测定简易法

QB /T 1 5 88.4-1993 轻工机械涂漆通用技术条件

QB /T 3 5 62 500毫升冠形瓶口白酒瓶

QB /T 3 7 29-1999 玻璃容器冠形瓶口尺寸

玉产品分类

3.1 产品型式

3.1.1 产品按运行型式分为回转式和直线式。

3.1.2 产品按自动化程度分为自动型(自动进出瓶)和半自动型

3.1.3 产品按灌装阀性能分为固定容积式和可调容积式。

3.2 产品系列

产 品 灌 装头(阀)数优先选用:1, 6,8 , 12, 14, 16, 18,(人工上下瓶)

20, 24, 30, 40, 500要求

4.1 基本要求

QB/T 2754一2005

4.1.1 产品应符合本标准的规定，并按规定程序批准的图样及技术文件制造。

4.1.2 产品所川材料、外购件和外协件应有合格证或质量保证书，并经制造厂质量检验部门检验合格

后方可使用。

4.1.3 产品的铸件、锻件、焊接州、切削加工件、装配、外观质量等应符合GB/T 14253一1993的规

定，涂漆质量应符合QB/T 1588.4一1993的规定。

4.1.4 凡与液体接触的容器、管道、零件等，应根据液体的特点选用耐腐蚀材料，且应符合GB 16798的规定，其橡胶制Am应符合GB 4806.1的规定。

4.1.5 机械加工件未注公差的线性和角度尺寸的极限偏差数值采用GB/T 1804-2000中公差等级m,11-机械加工件末注公差的线性和角度尺寸的极限偏差数值采用GB/T 1804-2000中公差等级c

4.1.6 机械加工件形位公差的未注公差值应采用GB/T 1184-1996中公差等级Ko

4.1.7 产品应能变频调速。

4.1.8 产品应有安全防护和过载保护装置。

4.1.9 产品的电气部分应符合GB 5226.1-2002中第4章一第18章的有关规定

4.2 工作条件

4.2.1 自动型产品使用的玻璃瓶应符合QB/T 3562的规定，半自动型产品所使用玻璃瓶的瓶口应符合QB/T 3729-1999或GB/T 17449-1998的规定，或使用能适合产品运行要求，具有相应质量标准的其

他容器。

4.2.2 产品的供液压力应小大于。t05MPa

4.2.3 电DJr: 380-(I士10%)V, 50.(t士2%)Hz.4.3 装配精度

4.3.1 产品在正常下作时，灌装头(阀)在非灌装区域不应有明显滴漏现象。

4.3.2 各管路L训场通，土I_小应有渗漏现象。

4.3.3 产r应运转平稳、nJ靠、无异声，应符合GB/T 14253一1993中4.7.3的规定。

4.3.4 产品IF.常 空运转时，噪声(声压级)应不大于85dB(A)。

4.3.5 轴承温度和菇.气升应符合GB/T 14253一1993中4.3.3的规定。

4.4 使用性能

4.4.1 产品应达到额定生产能力。

4.4.2 各种阀门、旋钮应在全范围内可调，灌装阀应有灌装量调节装置。

4.4.3 产{{在正常工作时，瓶损率应小大于0.05%

4.4.4 产品在正常工们时，灌装容量(以毫升计)应不少于公称容量，且正偏差不大于公称容量的I%,4.4.5 灌装合格率应刁、小J一98 %

4.4.6 产品的灌装液体耗能应不大10.6kW-h/t

4.5 产品可靠性

4.5.1 产品的有效率应大十98%0

4.5.2 产品首次大修期应大于5000h.4.5.3 产A的使用期应大于20000h.试验和测试方法

5.1 电气部分性能试验

空 运 转 试验前，电气部分的性能试验按GB 5226.1-2002中第19章的规定进行，应符合4.1.9的要求。

5.2 空运转试验

5.2.1 要求

空 运 转 试验应按GB/T1 4253一1993中7.3.1的规定进行，应符合4.3.3.4.3.5,4.4.2的要求。

QB/T 2754一2005

5.2.2 噪声的测定

产 品 空 运转噪声的测试和使用的测量仪器按JB/T 7232-1994的规定，按产品的几何尺寸大小确定

半球测量表面或矩形六面体测量表面，其平均声压级应符合4.3.4的规定。

5.2.3 轴承温度和温升的测定

产 品 在 额定生产能力转速下，连续空运转不少于2h，使用准确度为士1℃的接触式表面温度计测量

轴承位置的表面温度，自制的变速箱应符合4.3.5的规定，外购的变速箱应符合生产厂家产品使用说明

书的要求。

5.3 性能检验

5.3.1 基本要求

产 品 的 性能检验应在空运转试验合格后，在额定生产能力的正常工作条件下进行，出厂试验介质允

许用自来水代替，但用户安装后，应用实际灌装物作介质重新试验。

5.3.2 灌装试验的测试条件

灌 装 试 验测试时，应具备以下条件:

。)在 产 品经调试正常运转稳定后，用符合QB/T3 562的500mL玻璃瓶进行试验;b)试 验用瓶的数量应满足试验要求;

C 连 续灌装两倍灌装机头数的玻璃瓶以后。

5.3.3 生产能力的测定

产 品 运 转正常后，在产.异出瓶后的输瓶带卜统计灌装成品数量，测定时间为。5h，按公式(1)计

算生产能力，应符合4.4.1的要求

M_ 二.................................................⋯ ⋯(1)

0.5

式 中 :

M — 生产能力，单位为瓶每小时(瓶/h);

C— 0.5 h 内的 灌 装成品数量，单位为瓶。

53.4 瓶损率的测定

记录 0.5h 内连续输入产品的总瓶数和出现的瓶损数量(因灌装容器质量不合格而损坏的除外)，按

公式(2)计算瓶损率，应符合4.4.3的规定

K= 二 X1 00 · ···· ···· ··· ····.··· ···· ···· ···· ···.......⋯ ⋯(2)

尸

式 中 :

K — 瓶损率，%;

n— 出 现的瓶损数量，单位为瓶;

尸— 0.5h内连续输入产品的总瓶数，单位为瓶

53.5 灌装合格率的测定

在常 温 条 件下，随机连续抽取两倍灌装机头数的样品瓶，用500mL的容量瓶和刻度值为1mL的5mL

或lOM L三角量杯和1ML的刻度吸管测量其实际灌装容量，符合4.4.4要求的为灌装容量合格n。按公式

<3)计算灌装合格率，应符合4.4.5的规定。

一

Q一思X100

仃

式中:

Q-灌装合格率，写;

m — 灌装容量合格品瓶数，单位为瓶;

B— 样品瓶瓶数，单位为瓶。

QB/T 2754一2005

5.3.6 耗能的测足

产 品 在 额定生产能力状态下，用1级精度电度表连续测试0.5h，按公式(4)计算产品的灌装液体耗

能，应符合4.4.6的规定。

W= 10 nx 卫 一.................··· ···· ··· ··· ···· ··· ···· ··⋯ ⋯(4)

cv p

式 中 :

W — 产品的灌装液体耗能，单位为千瓦时侮吨(kW-h/t);

q-0.5h内耗用的电量，单位为千瓦时(kWh);

c— 0.5h 内 连 续输入产品的总瓶数，单位为瓶;

v— 每 瓶的公称容量，单位为毫升一每瓶(ML/瓶);

p— 灌 装液体的密度，单位为克每毫升(g/mL)o

5.4 产品的有效率的测定

产 品 运 行正常后，在额定生产能力状态卜，测试1h内的因产品故障停机时间，进行三次，将=次

测试中的故障停机时间之和按公式(5)计算有效率，应符合4.5.1的规定。

A=-3 x10 0..........⋯⋯(5)

式中:

A— 产品的有效率，%;

三次测试中的故障停机时间之和，单位为小时(h).检验规则

6.1 检验分类

产 品 检 验分为出厂检验和型式检验。

6.2 出厂检验

产 品的 各 零部件及整台产品应经制造厂质量检验部门按本标准4.1.4.3,4.4.1.4.4.2.4.4.4的规定

及有关技术文件逐台检验，检验合格后签发合格证方能出厂。出厂检验如有不合格项，允许修整后复检，复检后仍不合格，则判定该产品不合格。

型式检验

6.3.1 型式检验的项目为本标准技术要求中除4.5.2和4.5.3外的所有项目并逐条进行检验。

6.3.2 型式检验按生产批量的20%抽样，但不少于1台，应从出厂检验合格的产品中抽取。型式检验的项目全部合格即为产品合格，如有不合格项应重新抽检，抽检后仍不合格，则判定该批产品型式检验

不合格。当4.1.9电气安全性能要求或4.3.4噪声的测定不合格时，即判定该产品型式检验不合格，不允

许复检。

6.3.3 型式检验的有关项目可在用户1进行。

6.3.4 有下列情况之一时应进行型式检验。

a)新 产品试制、定型鉴定时:

b)结 构、材料、工艺有了较大的改变，可能影响产品性能时;

c)需 要对产品质量全面考核评审时;

d)出 厂检验结果与上次型式检验有较大差异时;

e)国 家质量监督机构提出型式检验的要求时。

标志、产品使用说明书、包装、运输、贮存

7.1 标志

QB/T 2754一2005

每 台产 品 均应在规定的部位固定各种应有的标牌，标牌应符合GB/T1 3306的规定，其中产品铭牌的内容应包括:

a)制 造厂名称;

b)制 造计量器具许可证标志及编号;

c)产 品型号及名称;

d)额 定生产能力;

e)装 机总容量、额定电流和电压;

f)产 品重量;

B)外 形尺寸;

h)制 造日期和出厂编号。

7.2 产品使用说明书

产 品 应 按使用说明书的要求进行使用、维护和保养，使用说明书的内容和编写规则应符合GB 9969.1的规定。

包装

7.3.1 产品的包装应符合GB/T 13384的规定。

7.3.2 运输包装收发货标志应符合GB/T 6388的规定，包装储运图示标志应符合GB/T 191的规定。

7.3.3 每台产品的随机技术文件应放置在包装箱内，技术文件应包括:

a)产 品合格证;

b)产 品使用说明书;

c)产 品装箱清单。

7.4 运输

7.4.1 产品整体包装运输或分件包装运应符合陆路或水路装载及运输的要求。

7.4.2 产品在装卸、运输过程中应无严重震动、颠簸及冲击现象，应保证产品不受损坏。

7.5 贮存

7.5.1 产品应存放在通风、干燥、防雨的室内场地上，不应露天存放或堆置，不应与有侵蚀性物质和

对人体有危害的物质存放在一起。

7.5.2 产品每存放满12个月应开箱检查，必要时重新进行防锈、防霉处理。

第二篇：液体自动灌装机标准操作规范2份

液体自动灌装机操作规程

一、开机

1.开机前先检查各机动部分润滑状况，气源三连体油雾器油杯油况。应保证系统润滑状况正常；

2.开通气源，三连体表压不低于0.6MPa；

3.开启管道泵工作送液，打开灌装中间分流罐上各分流阀门，检查卸压溢流情况是否正常。若高位供液则开通供液阀门及各分流阀则可；

4.开机运行，检查空瓶进入灌装工位定位是否准确，光电传感器发讯、二档瓶及灌装支架动作配合是否正常；

5.检查电控箱上各计数器的数据预设定是否正确；

二、定量调试

1、首先旋松螺帽然后调节螺杆使下固定杆的位置随之变化。从而注射器的推拉长度也得到改变，达到分装量自由调节之目的。螺杆顺时针调节为增量，反之则减量，当中指针有指示。

2、调节后随即将螺帽旋紧，使下面固定杆与曲柄紧定牢固。

3、旋松螺帽，按不同注射器推拉长度确定上固定杆的正确位置。下边固定杆调好后，转动曲柄使注射器转到上死点后，再将注射器外套管往上提约2mm，以免顶烂针管，再将螺帽旋紧后，方可开机。

4、机器装配无误后打开开关，机器工作时，由曲柄带动注射器上下拉动抽液，调节速度旋钮，选择合适的分装速度，开始正常工作，调节调速器旋钮，顺时针分装速度快，反之速度慢。四，工作

调试无误后，打开灌装阀开关进入正常操作。

三、关机

1.关闭电控箱上灌装阀开关； 2.关闭各电源和气源开关； 3.关闭灌装分流罐各球阀；

4.打开真空罐放液阀门，排尽积液，并随手关阀； 5.旋放气源三连体之油水分离杯中积液，并随手关阀；

6.清理主机头及输送带，保持清洁，并将盛液槽置于灌装头下方，以承接可能滴漏的残液。

第三篇：爱 无 定 式---《网络妈妈》观后感

爱 无 定 式

----电影《网络妈妈》观后感

学校

年级一班

爱，有广义、狭义之分。广义的爱包括对国家、民族、社会、生活等的热爱；狭义的爱，简单地说就是爱人，这里的人指亲人、朋友、同事、及所有打交道的人。热爱家庭和亲人，就要对家庭负责，给家人以安全感和幸福感；热爱朋友及社会的人，就要以宽容之心待人。这些道理大家都明白，而且很多人运用自如。但唯独在对待子女的问题上，爱就没有了原则，更没有了规律可循。生活中，因血缘关系自然而生的对子女的喜爱、疼爱，是大家共有的，但由于过分疼爱而滋生的宠爱，甚至溺爱却没有贫富之分。所以社会上因错爱而造成的问题孩子，就出现在各种不同社会地位、不同经济环境的家庭中。近年来，随着网络的流行，许多孩子由于缺乏必要的自制力，沉迷于虚幻的网络世界，不能自拔，影响了学习，扭曲了人格，甚至产生了悲剧。电影《网络妈妈》就讲述力一个自小品学兼优的孩子，误入并沉迷于网络，影响到学校与家庭，最终靠“网络妈妈”的关爱与帮助，一步步走出虚幻世界，重新回到学校、家庭的感人故事。而贯穿整部电影的主线，就是各种爱的集中体现。

片中的主人公“柯佳”出身于一个非常普通的家庭，父母用微薄的收入，为她购置了电脑，但她违悖了父母的意愿，沉迷于网络，不能自拔。应该说，父母在困难的情况下为她添置电脑，是对她的疼爱，希望通过网络增长知识，促进学习，其本意是很好的，网络也没有错误，“柯佳”之所以一步步滑入网游的深渊，与其说是她的自制力不足，不如说是家长没有做到必要的教育与引导，因为十几岁的孩子没有形成正确的世界观、人生观、价值观和完整的人格，所以经受不住诱惑，极易成瘾，受到伤害。因此说，其父母负有一定的责任。“柯佳”能在网友中游刃有余，说明其悟性很好，但她没有体谅家庭的困难与父母的良苦用心，用各种方式逃离家庭，进入网吧，面对同学的羡慕竟还沾沾自喜，可见其受害之深。即使家庭好的孩子也不能曲解父母的爱心，浪费自己的青春。所以说，作为初中生的主人公，在自己的家庭受害过程中，也负有很大的责任。

当发现孩子成瘾后，父母用哀求、暴力的方式，以图挽回孩子的心，但已无济于事，因为她已在网络中找到了乐趣，满足了虚荣心，反而无法接受现实中父母的规劝。还是“网络妈妈”在网上与之交谈，逐步引起她的兴趣，继而用自己的坎坷经历教育她、感化她，使她逐渐接受了劝解，尤其看到因找她而受伤的母亲、风雨中艰苦工作的父亲后，使她的内心受到了极大的震撼，体会到了父母的至爱，反思了自己的错误行为，从而告别网络，回到现实，并以优异的成绩完成学业。当她面对以宽厚的仁爱之心、豁达的博爱胸怀挽救了她的“妈妈”之时，全场无不为之动容。是网络毒害了孩子，又是网络救回了孩子。在“柯佳”陷入网络深渊的事件中，不能不提到网吧的社会责任。利欲熏心的网吧经营者，为了自己的利益，无视国家的法律法规，给许多未成年孩子提供各种方便，使他们沉迷其中，应该说，他们负有更大的责任。

从中我们应该得到什么启示呢？现在，国家和社会高度重视并集中整治不健康网站，为孩子架起了一道安全的防护网；把网瘾纳入精神病范畴，为家长教育孩子和治疗、挽救孩子，提供了平台，避免更多悲剧的重演。但在孩子的成长过程中，诱惑不仅来自于网络，为认为，要使孩子健康成长，首先要用我们有限度的爱，根据不同的环境、孩子的不同年龄、不同爱好去教育孩子，而不是溺爱，溺爱等于温柔的伤害；其次要给孩子吃苦教育，不能让他们在安逸中迷失了前进的方向。网络仅是一个方面，其他地方也要严格要求，不能等到问题严重了再去挽回；第三，教育孩子是一个系统工程，单靠家长是无法完成的，更要学校、社会等力量的正确引导，培养孩子健康向上的情趣，使他们逐步融入到和谐发展的社会中去。

正如一位健康专家所言：“人，五谷杂粮豆可以吃，要健康就得适量。”教育孩子也是如此，要将我们的疼爱、喜爱、慈爱、仁爱博爱等，有机的结合起来，有限度的释放，帮助孩子健康快乐的成长，而不是简单的宠爱、溺爱。因此说：爱无定式。

第四篇：后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教

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后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教

后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教

近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学——走向“轻负担 高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为深刻。这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。

刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。当踏进静教院附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。在聆听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是 “后茶馆式”教学。“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简单地说就是：1

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读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。说到这，大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…，这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。发展主要为以下三个方面：

1.方式更加完善。新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。

2.教学方法更加灵活。学科不同、年级不同、学习内容要求不同，学习的流程就可以不同。后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要2

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教学方法的教学用时。

（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。

（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。

3.教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。（1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。少争论，实践是检验真理的唯一标准。

（2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。

张校长在讲到学校课程管理时，他说：“我极力反对牺牲今天的生活质量来换取明天的生活质量。”他主张“两多”、“两少”管理，“ 两多”就是学生的睡眠多、体育活动多，“两少”就是作业量少、补课少。他用一个个鲜活的事例和真实数据告诉我们在他的这种管理模式下成长的教师是幸福的，学生是快乐的，学校的品质是一流的。想想我们自己，整天的也在喊“减轻学生过重的课业负担”、也在搞“教与学方式的转变”，可是扪心自问我们真正做到了“以学定教”了吗？我们孩子的学习真的是“负担轻质量高”了吗？回答显然是不确定的。我们还在路上，还在研究的路上…

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在沙河口区进修学校倡导的“三段九环节”研修模式的指导下，我们学校开展了以课例为载体的专题校本研修活动。为了顺利实现“从教师教为主体向学生学为主体”的转变，我们提出了“小组合作学习实践研究”，从2012年12月开始至今我们已经进行了两个阶段的研究，完成了小组的组建、组长的培训、评价机制的设定、学困生的激励等，也已经体会到了“基于教学前测的教学流程设计，基于独立思考的小组合作交流”的益处。这次我要把学到的两个重要经验带给老师们，一是学生自己能学会的教师坚决不讲（学生会的≠学生能学会的），老师讲的不一定是最重要的、最难的，但一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想（尤其是不同的错误原因），相异构想数多的时候就是合作交流的最佳时机。当然，对老师也不能采用灌输式，也要采取“后茶馆式校本研修”，让老师们在“学”、“读” “讲”、“议”、“做”，尤其是“议”中，对同一问题的讨论、对话，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学能力。

“后茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程，关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。“以人为本，以学定教”，让我们一起为了孩子今天的发展，将来的发展不懈努力。

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第五篇：“后茶馆式”教学体会：以人为本以学定教

“后茶馆式”教学体会：以人为本以学

定教

“后茶馆式”教学体会：以人为本以学定教

近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学——走向“轻负担高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为深刻。这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。

刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。当踏进静教院附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。在聆听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是“后茶馆式”教学。“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。

说到这，大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习

展示，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…，这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。发展主要为以下三个方面：

1.方式更加完善。新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。

2.教学方法更加灵活。学科不同、年级不同、学习内容要求不同，学习的流程就可以不同。后“茶馆式”教学发展成三个“不”：

（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。

（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。

（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。

3.教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。

（1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。少争论，实践是检验真理的唯一标准。

（2）效果价值取向主要两个方面：

其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。

张校长在讲到学校课程管理时，他说：“我极力反对牺牲今天的生活质量来换取明天的生活质量。”他主张“两多”、“两少”管理，“两多”就是学生的睡眠多、体育活动多，“两少”就是作业量少、补课少。他用一个个鲜活的事例和真实数据告诉我们在他的这种管理模式下成长的教师是幸福的，学生是快乐的，学校的品质是一流的。想想我们自己，整天的也在喊“减轻学生过重的课业负担”、也在搞“教与学方式的转变”，可是扪心自问我们真正做到了“以学定教”了吗？我们孩子的学习真的是“负担轻质量高”了吗？回答显然是不确定的。我们还在路上，还在研究的路上…

在沙河口区进修学校倡导的“三段九环节”研修模式的指导下，我们学校开展了以课例为载体的专题校本研修活

动。为了顺利实现“从教师教为主体向学生学为主体”的转变，我们提出了“小组合作学习实践研究”，从2012年12月开始至今我们已经进行了两个阶段的研究，完成了小组的组建、组长的培训、评价机制的设定、学困生的激励等，也已经体会到了“基于教学前测的教学流程设计，基于独立思考的小组合作交流”的益处。

这次我要把学到的两个重要经验带给老师们，一是学生自己能学会的教师坚决不讲（学生会的≠学生能学会的），老师讲的不一定是最重要的、最难的，但一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想（尤其是不同的错误原因），相异构想数多的时候就是合作交流的最佳时机。当然，对老师也不能采用灌输式，也要采取“后茶馆式校本研修”，让老师们在“学”、“读”“讲”、“议”、“做”，尤其是“议”中，对同一问题的讨论、对话，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学能力。

“后茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程，关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。“以人为本，以学定教”，让我们一起为了孩子今天的发展，将来的发展不懈努力。