第一篇：参与式教学在小学英语教学中的探讨与应用(定)
参与式教学在小学英语教学中的探讨与应用
马港镇中心完小
李莉
摘要：传统的“一言堂”、“满堂灌”等英语教学模式已明显不适应当前的教学形势。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的教学方法，参与式教学在提高课堂教学效率、提升英语水平方面发挥着重要作用。作为新时期的英语老师，应当更新教学理念，改变传统的授课方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，为学生营造一个良好的学习参与氛围。
关键词：参与式教学，小学英语，学生主体，应用
目前，英语教学中采用的仍然是课堂讲授的教学形式，这种方式不利于实践教学的组织和行为性知识的传授，学生也学得枯燥而反感。因此应改变这种模式，让学生的参与程度、自主运作的空间和积极性的发挥都得到充分的展示，对于进一步培养他们良好的英语学习习惯，提高学习兴趣具有重要作用。本文结合教学实践，对小学英语参与式教学作一粗浅的探讨。
一、参与式教学方法的内涵及其特点
在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的这种教学方法就是我们所说的参与式教学方法。传统的填鸭式教学方法已经不能适应时代的要求，而参与式教学法才是让学生真正学会知识并应用知识的好方法，这种教学法重视学生的参与和教与学的互动，学生不再是被动的听讲者，而是与教师一起参与到教学中来。这种教学法才真正体现了以学生为主体，教师为指导的教学模式，小学英语课堂更不应再以教师为中心，而是以学生为中心，从而有效调动学生探求知识的强烈愿望，调动学生的积极性。这样可以使更多的学生对学习充满信心，获取应有的知识。参与式教学的特点体现在：
（一）重视过程
传统的教育理念认为，知识和技能的掌握与其实际应有是一种前后关系，即学生只有在掌握了知识和技能后才能运用它们于实际生活中。而参与式教学则认为学习并不只是为了增加学生的知识资本，而是为了学生自身参与的过程，换言之，知识和技能的获得与实践运用是可以同步的。因此，参与式教学重视的与传统教学不同，传统教学重视的是教学的结果，而参与式教学重视的是教学的过程，因为过程本身能引起学生思变，而思变能改变学生的知觉从而采取行动。教师如果能在教学中鼓励学生积极参与，这本身就有利于提高他们的自信与自尊，进而更加积极地学习。
（二）平等参与
参与式教学的整个过程需要学生以一种开放的心态参与其中，强调的是平等相处。这一点也有别于传统讲授教学。教师与学生的地位平等，教师不再是传统意义上的“信息传输者”，标准答案的“公布者”，而变成了学生的“组织者”，“协助者”和“促进者”。传统意义上的学生的角色也发生了变化，不再是被动地接受和消化知识，而是成了“参与者”，是教学内容的主动参与者，是丰富的教学资源，同时也是教学中的“协作者”。学生能在这样的学习氛围中放松身心、大胆投入，尽可能多地展示各自独特的风采。
（三）完全开放
开展参与式教学的方式是多种多样且开放的，从教室内桌椅的布置呈圆形、马蹄形、U形或椭圆形入手，到学生的行为举止，到教学内容和方法都是开放的。学生可以对教学的设计提出自己独特的看法，教师也要定期了解学生对教学的看法、建议和要求，根据学生的需求教师随时调整教学的进程、内容与形式。充分体现参与式教学的开放性。
二、参与式教学方法在小学英语课堂中的应用
参与式教学方法主要有两种形式，一种是正规的参与式教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。正规的参与式教学法是以分小组活动为主，每小组以4—6人为宜，活动形式灵活多变。另外我们也可以采用在传统的讲授式教学过程加入参与式教学的元素，这样既可以保留传统教学法的优势，又可以发挥参与式教学法的特点，使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力也得到加强。
（一）引导学生参与教学准备，激发学生的学习热情
教学活动的准备包括活动设计、活动素材搜集以及活动条件的创造三个方面，它是课堂教学的重要保障。尤其对于英语教学来说，在毫无准备或准备不充分的前提下，要想上好一堂令人满意的英语课简直就是天方夜谭。以往按照习惯，老师们总是会花大量的时间做好充分的准备，然后才胸有成竹地走进英语课堂，而不会让学生去准备。其实笔者认为，教学活动的准备应该是师生共同的责任和义务，参与到教学准备中来也满足了学生获得新体验的需要、获得认可和欣赏的需要以及承担责任的需要。对于小学英语的学习者来说，他们要做的准备最低要求是对下一课的预习，学习者不应该空着头脑进入教室，被动的接受外在信息，而是应该根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，构建当前事物的意义。要使学生参与课堂教学中，课前知识的预习至关重要。课前预习首先要通览下一节要学习的内容，初步理解其基本内容和思路，注意发现自己难以掌握和理解之处，做简单的记录，以便课上与老师进行双向交流。为此课前应教给学生预习内容，预习标准，如课前给出学生单词识记数量，朗读课文熟练程度，课外阅读的文章等，随着学生预习水平的提高，标准再提高一档。
比如PEP教材四年级上册unit6《Meet My Family》 PartB Let's learn的教学内容是几个职业的单词：driver, doctor, nurse, farmer, baseball
player以及如何询问别人职业的句子：What's your...? My...is a...这个题材与学生生活看似很有联系，实际上又非常脱节。因为学了这课后学生就很有兴趣使用What's your...?来询问自己的同学朋友家里人的职业，但是课本中所提供大家学习的职业却非常有限而有些又离大人的实际职业比较遥远, 让提问者和回答者都犯难。所以笔者布置学生的预习工作除了书本当中的单词和句子的熟读、认知之外，还让他们回去询问自己家人的职业，如果不是书本中所学的知识，就让他们通过字典、网络、书刊杂志以及咨询家长等方法查找了这些职业的单词并尽量学会读这些单词，有能力的同学还可以用英语来询问家人的职业，为课堂学习活动做好充分准备。因为参与了这么充分的教学准备，学生的学习热情被充分激发，为课堂学习打好扎实的基础，在课堂上获得了更深层次的体验。
另外，在参与式教学中，还可以充分利用学习小组进行课前参与的分工，如有的负责资料的查阅整合，有的负责学习目标的制定，有的负责纠正单词句子的朗读，有的负责理解单词句子的意思，有的负责学习方法的思考等，大家在各自的“领域”重点准备，集中精力，深入钻研，在此基础上进行课内分享，产生思维碰撞。角色分工要进行定期轮换，并让其中的优秀者充当小老师的角色，指导其他同伴，逐步使每个成员都能熟练高效地参与到课前学习中去。采取了这样的参与式教学可以使学生对教学有选择的机会，它可以让学生与教师一起设计教学方法。有了主体参与的愿望和能力，学生甚至会对教师的教学提出建议，他们的主题性已经从“学”的领域逐渐扩展到“教”的参与。
（二）创设情境，营造主动参与的教学氛围
创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样对上好一堂英语课具有十分重要的作用。因此，教师在教学活动中应十分注意教学环境的设计，根据学生好学、好动、好奇、好问、好模仿的特点，在教学中因势利导，巧妙设疑、解疑，引导学生的注意，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。教师可以开展这样几种教学活动来营造主动参与的教学氛围：
1、Discuss 教师可以使用开放式任务策略。开放式任务可以有不同水平和层次的答案，给不同基础的学生以充分发挥的余地。比如在教授PEP教材五（上）unit3
上几句哪怕一句也是一种锻炼。这样的讨论提供了尽可能多的时间和机会使学生说的更多，增加了学生参与课堂活动的几率。
2、Debate 教师根据所学的内容确定辩题，全体学生可以自行结组也可以按规定分组，分别代表正反双方。例如PEP教材五（上）unit6《In A Nature Park》,partB,let's learn，在教授完city, building, road和village, bridge, house,tree之后，笔者组织了一场辩论赛，女生为正方，男生为反方，正方观点是乡村比城市好，反方观点是城市比乡村好，任务派出之后，男女双方展开了激烈的辩论赛，各持己见，互不相让。在辩论的过程中，学生运用了所学的课本知识并结合了相关知识陈述自己的观点，据理力争，这样即使性格内向的学生也会积极表达自己的想法。通过辩论，学生的自我展示欲得到实现，社交能力、逻辑分析能力和辨别是非能力都会得到提高。
3、Pair work& group work 小组活动是学生喜闻乐见的形式。可以是同桌两人一组，前后桌四人一组，一列为一组，男女生分成两组，更可以由学生自己按照一定的想法分成若干组，这样分成组别后，对于一些基础差的学生来说就没有那么大的压力，他们可以在组内其他同学的帮助下参与教学并得到锻炼，而基础好的学生更是如鱼得水，在各种形式的小组内充分发挥自己的特长。当然在进行小组活动之前首先由老师确定任务，在进行活动期间老师也可以加入个别小组活动中，在学习颜色单词时，笔者设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，参与到教学中来，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力并额外获得一些美术知识。笔者先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说:“Red and yellow.What color is it? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“It's orange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生表现得很好，每六人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出:“ Oh, how nice!”在试验过程中，笔者在每个组之间来回走动观察，时不时加入他们的试验和讨论，启发他们用更多的英语交流。实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都充满好奇，并收到良好的教学效果。这种参与式课堂教学实现了师生之间、学生之间的互动，形成了多变的课堂交流，进一步激活了这个活动场，增强了课堂学习的和谐性和共创性。同时也满足了学生的求知欲、发展欲，使学生获得了主动表现的机会，他们的学习热情由此会被调动起来，从而收到较好的教学效果。
4、Games 互动游戏形式多样，可以使学生在轻松愉快的环境中拓宽视野、掌握语言。例如guess就是语言课堂中比较常见的一种游戏。教师和学生可以搜集一些有关科学家或伟人的生平事迹，世界名著景点的来历特征，生活中一些必需品的资料，用英语来简单描述这些信息，对于小学生来说全部用英语来描述着实有难度，所以他们也可以适当的穿插一些中文来辅助描述，其他同学根据老师或同学的描述来猜测这些分别是什么。在上PEP教材四（上）unit3
5、Role-playing 角色扮演就是让学生根据不同的生活场景、以不同的身份与人沟通。教师不要给学生布置角色，应让学生想象不同的场景以及可能在场景中发生的对话，然后确定自己的角色，角色扮演可以训练学生的运用语言能力和应变能力。而且通过角色扮演学生还可以知道如何协调人际关系，为自己以后走上社会打下坚实的基础。
（三）参与作业设计，激励实践创新
参与式教学师贯穿教学全过程的教学，鼓励学生参与设计作业，选择作业，是提高作业效率和质量的有效途径，也为培养学生的实践创新精神提供了舞台。在布置作业时，我们通常会准备两类题：基础题和兴趣题。顾名思义，基础题突出基础性，主要以达标为目的，因此全体学生都要完成，也都能完成好；而兴趣题则是尊重了每个学生的差异，允许不同学生有不同的发展。比如让爱好表演的学生开展“做一做、演一演”，在教学Unit2 “Look at me ”之前，先让学生为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“What’s your name?”和“I’m „”句型，这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的表演能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型。只要教师提供一个空间，学生就能创造出各种各样的作业内容和形式。这样的作业肯定有难易之分、高下之别，但教师都要给予由衷的赞赏，因为这样对学生的尊重和理解，是对学生探索创新精神的保护。
三、贯彻参与式教学理念和做法需要解决的问题
参与式教学理念和做法的贯彻，首要解决的是教师的观念问题、知识领域问题和实际能力问题。在观念上，教师要抛去长期传统教育模式中所形成 的教学主体地位和心理优越感，置身于与学生平等的地位，营造自然、轻松的学习环境和氛围，促成学生自由的学习行为、合作的学习态度，发现自我价值，增强学习兴趣。在知识领域，参与式教学一旦充分调动起学生的学习欲望，他们就会提出各种各样的问题，这些问题在传统教育模式下，有许多无论是知识广度还是深度都是无法预料的，教师如果不能及时解答或有效应对，活动将难以维系。因而，参与式教学在知识的广度和深度上，都对教师提出了新的要求。在实践能力上，参与式教学要求教师“手把手”地与学生接触和交流，尤其是哪些动手实践性很强的专业技能，要求教师都熟练掌握，具备真正意义上的“双师型”教师资格，否则就会失去学生的信赖。还有，参与式教学本身还需要一些专门的技巧和方法，如怎样设计游戏、拉近与学生的距离、控制辩论的进程等，教师都必须掌握。
总之，参与式教学活动不是单纯地为了活动而活动，活动是为学生更好地学习知识、全面发展搭建平台的，因此教学活动不可草率。要精心设计、充分准备，才能保障参与式教学活动有效进行，才能使课堂教学开出灿烂之花。在教学过程中要以学生为本，充分调动学生的积极性和主动性，发挥他们的想象力，培养他们自主学习、积极思考、勇于创新的习惯，使学生在学习的过程中达到不断认识自我，完善自我的目的。
参考文献：
［1］钟有为.“参与式”教学的理论依据和特点 ［J］.安徽教育学院学报，2007，（4）.［2］鲁小慧.倡导参与式教学 提高课堂教学质量 ［J］.中国市场，2005，（48）.［3］Clay Spinuzzi.The Methodology of ParticipatoryDesign［J］.Technical Communication，2005，52（2）.［4］张广兵.参与式教学设计［J］.教学设计新趋向.教学与管理，2010,9（1）.6
第二篇：参与式教学在生物教学中的应用
参与式教学在生物教学中的应用
洋泾中学生物组
谢红宝
一、参与教学的依据
随着教育改革的深入，普遍认识到学科知识、社会要求和学生发展是学科教育目标应当考虑的重要因素，而面向全体学生，提高科学素养倡导探究式学习是新课程理念的重要体现。面向全体学生其实质是着眼于学生全面发展和终身发展的需要。提高学生科学素养，就是以探究式学习，研究性学习活动力为载体，引导学生爱科学、学科学、用科学，从而掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。倡导探究式学习，其实质是从根本上改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，逐步提高学生收集和处理科学信息的能力，获取新的知识能力，分析和解决问题的能力以及合作和交流能力等，为此，教育改革应以此立意，在调动学生学习积极性和自主性上下功夫，在激活学生思维上下功夫，激发学生学习动机积极参与教学活动。
二、参与教学的原则
1、活动性：主体参与和活动有密切的联系，活动是主体参与的目的对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展。主体参与可以使教学的集体目标转化成个体学生的意向，可以使群体的教学活动转化成个体学生的自觉活动，这种转化实现了教学活动“对象的具体化”从而达到以活动促进学生发展的教学目的。
2、自由性：学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与，即学生对教学内容的自主掌握，在师生之间、学生之间交往中处在平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师进行沟通的权利。自由意味着权利与责任。学生作为教学中人格独立的主体，他们应该有自己自主参与教学的权利。学生的责任感往往是他们在自由活动之中培养起来的，学生在教学中责任就是他们必须完成一定的学习任务。
3、民主性：主体参与教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等但主观上平等民主的关系，实施民主性教学有利于形成一个和谐的教育场，在这种场合中生师生会产生许多正向的互动作用，教师要把自己外在的权威转化成为内在的权威，注重塑造的渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有亲和力的人格形象，建立一种资源分享的伙伴式师生关系，诚心诚意信任和鼓励学习，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
4、需要性：需要是学生主体参与教学的内在机制，教学中学生的需要包括不被成人批评的需要、获得物质性奖励的需要、获得精神性奖励的需要、自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要等。教师在教学中要了解学生需要的类型和欲望，尽可能创造条件满足他们不同的需要，激发他们学习动机，使他们的学习需要不断得到提升。
三、参与教学的应用
教学过程是师生共同参与而又以学生为主体的活动，评价课堂教学的优劣，不是看教师讲了多少，而是看学生参与程度怎样。根据参与教学的原则，应让学生多动，从中担任主角。我在教学过程中，主要从以下三个方面体现。
1、多动脑质疑：现行高中生物教材，文字简练，内容抽象，缺乏趣味，单靠教师讲解，许多学生是知其然不知其所以然，了现象不了解其原理，知道过程不清楚其实质和意义，针对这种情况，教师在教学过程中，要有意识进行点拨，促进学生多动脑，勤思考，变消极被动为积极主动，鼓励学生大胆质疑，提高发现、提出、解决问题的能力。
(1)课前集疑多动脑：
上课之前由课代表收集学生的质疑，是我日常教学过程不可缺少的环节，学生带着问题上课，教师针对问题启发，不仅激活课堂气氛，也是师生共同参与的关键，作为学生要提出一定质量或一定层次的问题，必须经过积极思维主动研究。作为教师要有针对性引导启发，必须了解学生，做到心中有数。学生在课前提出的问题主要包括两个方面，第一，对学过的知识不理解提出质疑，例如，光分作用、呼吸作用过程中的物质和能量变化以及光反应与暗反应相互关系、有氧与无氧呼吸的相互关系。减数分裂中同源染色体、染体单体与四分体与DNA的相互关系及变化规律。神经传导形式中的突触传导、动作电位以及相关物质和电位变化等问题，这是学生经常或反复提出的问题。第二对身边现象产生疑惑提出质疑，例如有些知识没有学之前，有同学提出父母均是A型血，为何自己却是O型血，有同学提出父母均正常，自己为何患色盲，还有同学提出手触到针尖是先感到疼痛，还是先缩手等问题。对于学生提出的问题，我在教学过程中并不急于去解答，而是引导学生自己或通过讨论后，把问题想清楚，通过层层启发，激活解题思路找出答案。
(2)挖掘潜疑多动脑。
教师在参与式教学中的角色应该从主要为信息提供者转变为推动者。作为推动者，教师应钻研教材，挖掘教材潜在的疑问，加强教学的启发性，引起学生认知冲突，积极思维从而有疑可问，有疑想问。例如在遗传物质教学中关于DNA含量和DNA复制问题，在教材表格中所列数据是某些生物细胞中DNA含量，而在鲤鱼的肾细胞中和人的红细胞中却没有写明相关数据。另外在DNA复制模式图中，其复制的原料脱氧核苷酸的结构图中有三个磷酸基相连，教材中对此结构图也没有文字说明，象这样潜在的疑点教材中还有很多，学生一般不会注意或提出，但它客观存在，教师要抓住时机，有意识进行点拨。通过经常训练，不仅提高发现问题，提出问题的能力，而且提问水平也在不断提高。
2、多动口解疑。
当代高中生“说”的能力以及心理素质都较差，为培养学生自信心和创造性思维，也为学生创造登台亮相展示自我的机会，因此在教学过程中我的原则、凡是能由学生发现的问题就不要由教师给，凡是能由学生表达的就不要由教师说，要充分考虑给学生讲话的机会，让他们拥有自主活动的时间和空间。
(1)解答疑问多动口。
课堂提问是教师了解学生情况的一种简单迅速反馈活动，有目的地提问不仅可以集中学生注意力，安定课堂秩序，也是为学生提供讲话机会的主要途径，更能激发学生主体意识，积极参与教学活动。我根据提问的不同作用，分别启发学生有话可话、有话想说。例如，新课之前激发性的提问，可引起学生好奇兴趣而说话。教学过程中探讨性提问可诱发学生求知欲望而说话，新课结束后检查性的提问可满足学生求胜心理而说话。
(2)讨论交流多动口。
有计划的组织学生讨论，是学生主体意识的重要体现，学生在合作互动中学会学习，学会交往，即使不善于发言的学生在这种环境氛围中也能任意发挥，充分展现自我实现自我。在讨论活动中，我认为教师既是组织者，又是参与者，作为组织者，就应该准备好讨论的内容。例如，根据学生提出的质疑进行分门归类再反馈给学生，根据复习内容，设计相关专题有针对性讨论，并组织好交流汇报。同时根据问题的难易度考虑不同对象进行交流，难度较小的问题以学习困难学生为主，有一定难度的问题以中等学生为主，难度较大的问题以优良学生为主，这样既避免“答不出”而浪费时间，又调动了不同层次学生学习积极性，充分发挥各自优势，都有表现和成功的机会。作为参与者，教师要始终与学生一起讨论学习，通过经常讨论交流，集思广益相互学习，不仅解决疑难问题，也提高了说话表达能力。
3、多动手探疑。
受传统教学影响，学生的动手能力和主动探究的意识都很缺乏。实践证明在以学生为中心的课堂里，学生要想形成自己的观点，不仅要积极思考，发表意见，还需要积极动手操作，通过动手促进动脑，手脑结合才能有所创新和发现，因此，在教学设计中，教师要创造条件，给学生多动手的机会。
(1)实验操作多动手。
实验是生物教学中不可缺少的环节，也是提供学生动手的最好时机。学生参与实验，必须改变教师讲什么学生做什么，教材怎么写学生怎么做的观念。如果从学生动手机会考虑，凡是能够做的实验，都应该设法让学生自己做。例如，酶催化的特点和条件、光合作用、呼吸作用、微生物发酵、植物向光性等实验、都可以在课堂上进行。其次从培养学生创造能力考虑，应把验证性实验变为探究性实验。例如，让学生在实验方案的设计、实验方法的改进、实验材料的选择、实验过程中的技巧等方面进行探究，教师在实验中的作用只是指导和启发，旨在促进和提高学生设计实验的科学性、可行性、以及实验结果的可信度。
(2)收集信息多动手。
生命科学飞速发展，新知识新技术在急剧增加，而我们中学生的基础教材是不可能及时反映这些成果和动态。此外科学的发展，逐渐打破了学科的界限，对某一问题的研究，可能涉及到诸多学科知识，如何全面系统把握所学知识，就要求学生具有一定的搜集和整理信息的能力，这也为多动手提供了一定的途径和空间，根据学科内和学科间产生的新问题：例如，基因组的研究、转基因生物、克隆器官、人类干细胞研究、臭氧层破坏、温室效应等问题，可先让学生在课前积极查阅相关书箱，报刊或网站，通过搜集资料，寻找答案，并加以整理，形成自己的观点。然后在课堂上阐述交流，使资源共享，总之，学生参与收集信息也是一个探疑解疑的过程，同时也锻炼了收集和处理信息的能力。
四、参与教学的思考
生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学已成为21世纪自然科学研究的领头学科。环境保护、生态平衡这不仅是普通公民所关注的问题，更是每个高中生所必备的知识。目前由于高考制度的限制和影响，高中生物课，普遍受到学生的轻视，面对这种情况，作为生物教师要激发学生学习知识的情趣，调动学生积极参与教学活动，必须注意以下几点。
1、情感沟通，学生喜欢。
培养学生对生物课的喜好情感，必须建立师生之间情感。因为学生可以把对教师的积极情感转移到对教师所任的学科上。学生是否喜欢上生物课，关键是情感的调动，所以我非常重视绪论课的情感沟通和情感教育，通过绪论课，让学生了解生物课学什么、所学内容的价值、当前生物学发展趋势及动态、我国科学家在生物领域所取得成就及其在国际上地位、学习生物知识与择业有何关系等，总之，通过绪论课的调动，要让学生喜欢这门学科，至少留下深刻的印象。
2、联系实际，学生有用。
学生对生活中的事一般都较有兴趣，联系实际贴近生活，符合学生心理，例如，营养与健康问题，可让学生思考自己的饮食习惯，对健康有何影响，一周内吃了多少加工食品，对健康有何影响。其次计划生育问题，让学生了解晚婚晚育的含义，最佳生育年龄段与后代健康关系，还有环境污染问题，联系近年来反复出现的沙尘暴现象，蓝藻大爆发，水葫芦泛滥等现象，请学生思考这些现象出现的根本原因，通过生物课的学习，学生对生活常识，自然界发生现象都能解释，并清楚认识到这些知识不考试也有用，甚至伴随一生，终生享用。
3、生动活泼，学生有趣。
在教学中注意创情颢，提出悬念，不仅可以唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，也有利于发展学生的思维。例如，在“伴性遗传”教学中，已知红绿色盲在人群中占一定的比例，根据这一特点，教师备课时要做有心人，注意寻找患红绿色盲的学生，事先了解该生情况，在组织教学时，让该学生现身说法，介绍本人及家庭成员中患此病的情况，从而引出课题，这种场面，生动活泼有新意，把学生思维从课间休息的纷纭头绪中很快吸引到课堂上来，为教学的展开创造良好的心理势态。
4、相关教法学生易懂。
通过不同教具的演示，可以帮助学生掌握重点。如用塑料电线缠绕，折叠，制作多肽链，理解蛋白质的空间结构，用不同颜色塑料薄片和图钉制作染色体和着丝点，理解同源染色体、四分体、染色单体及其相互关系。用吹塑纸制作细胞膜结构，理解物质转运方式与细胞膜上蛋白质功能的关系。其次通过多媒体课件的演示，可以帮助学生理解难点，例如对光合作用、呼吸作用过程中物质、能量变化的理解，对DNA双螺旋结构和DNA复制过程和方式的理解等，总之，根据不同内容，采取灵活多样的教学方法，学生不仅感兴趣，而且容易理解掌握。
第三篇：浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用
谈“参与式教学”在语文课堂教学中的应用
明德小学 李彩英
参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。如何充分认识自己在教育改革中的作用，以及如何通过自身语文课堂教学提高语文教学质量是一个值得深思的问题。笔者在平时就大胆尝试使用参与式教学法，积极探索，终于感到教学不再繁杂劳累。下面，结合本人语文教学的实践，谈几点体会。
参与，指的是个体进入群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力，为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
在初识参与式教学过程中，笔者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用、自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力，注重提高学生的综合素质能力。学生也在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“自立、自强、自信”精神的高素质人才而学。在课堂教学活动中我还发现，由于学生参与，增强了学生主体的责任感与使命感，增强了合作意识、提高了交往的能力。学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。
参与式教学有利于学生追求和实现自我价值。人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。
如何在语文课堂教学中有效利用参与式教学法呢？
一、教师要作好充分的准备，让学生有非常明确的参与目的。
师生都要有严肃认真而又积极参与的态度。教师的前期指导和说明要清楚。应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式。要督促每个学生都以不同的方式参与到教学中去，要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生。教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。对此，教师们就要在备课上下功夫。教案最早采用三元设计表（教学内容，教师活动、学生活动），之后不断进行技能培训，在发展中求改进，课堂教学更突出学生主体地位，由此产生第二次教学设计的四元设计表（教学活动顺序和时间、学生活动、教师活动，教学达到目标和内容）。
二、创设情境，激发兴趣。
在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，结合本地实际，因地制宜准备好与教学活动相关的教具、学具，设计新颖有趣的与教学相联系的各种活动语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。创设让学生主动参与的情境。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。
三、小组自学讨论，探讨方法。
自主学习课文，主动探求新知识，是学生对已有的知识、技能进行学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。一要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二要靠教师的点拨、启发、引导，三要靠学生之间的相互讨论和合作，集思广益。四要靠教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教学的装饰品。只有走到学生中间去和学生一起讨论、指导，才具有实际意义，才会有好的效果。学生自学要围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解知识，画出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。
四、在参与式教学过程中，根据教学条件和环境因地制宜。
根据当地情况，采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在二年级生字教学时，我们可以以小组为单位，以不同识记方法，例如其中第一小组发现哪些字可用动作记忆，其中一个小组可将生字编成谜语让同学猜，还有用生字开花等，尽可能调动学生的主观能动性，吸引那些心不在焉的听讲者。另外，让尽可能多的学生参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。
另外，教师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。
教师在对学习成果的反馈过程中，要充分发挥主观能动性，对出现的共性问题及时指出，正确引导，不能模糊不清。对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。
总之，必须明确课堂教学载体是学生。调动学生全员参与，教师成为引导者、协助者，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，让学生学会合作、学会探究，提高解决问题的能力。教师应不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快地学习语文，让学生真正享受“快乐语文”。
第四篇：参与式教学法在初中生物教学中的应用
参与式教学法在初中生物教学中的应用
摘要：参与式教学法的基础是是学生在日常教学活动中的综合参与情况，并通过与花课堂教学、营造和谐课堂气氛等手段，充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生在各个方面获得发展。在初中生物教学当中，利用参与式教学法，能够更好的适应新课改的发展需要，促进学生学习方式和学习模式的根本变革，有利于学生的综合发展和基础教育模式的全面改善。
关键词：参与式教学法；初中生物教学；主体性教育
一、引言
在新课改的背景下，教师应用参与式教学法，需要在优化自身教学过程的前提下，加强与学生的互动，正确处理知识传授和能力培养的关系，在进行教学的过程中，同时培养学生的质疑能力、探究能力，并在尊重学生个性发展和人格的同时，创建能有引起学生主动参与的教育环境，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展。
对于初中生物教学来说，教师可以充分利用参与式教学法和生命科学发展迅速、富有神秘感的学科特点，在了解参与式教学法实施的必要性，并重视学生自我价值的前提下，对优化初中生物教学、帮助学生关注相关科学知识起到巨大作用。
二、参与式教学在初中生物教学中的必要性 2.1 个体需求
个体需求，指的是学生对于知识的需求。对于未来的社会人才来说，生物知识作为综合性知识体系的构成部分，对于人才的培养具有重大意义。首先，学生通过主动学习生物知识能够指导自身的健康生活方式；第二，学生通过生物知识的学习，能够更好的了解世界和地球的奥秘以及事物之间联系的多元性特征，在学习和实践中培养其学习能力和探究能力，形成良好的学习态度和生活态度。
2.2 课改需求
在新课改的背景下，学科之间相互融合发展已成为教师所面临的巨大挑战之一，需要我们在教学中以新的教学观念为基础，根据个人和学生的实际情况，开展具有创造性、实践性和灵活性的综合参与性教学活动，促进学生学习的主动性，从而更好的适应新课改的具体要求。
2.3 社会需求
随着社会的发展，人类的生存和发展问题越来越引起各个国家的普遍关注，由于全人类处在同一生物圈内生活，所以，人与生物圈的关系如何，直接影响着未来人类社会的发展，所以，在新课改当中渗透了大量人与自然和谐共处的观点，初中学生通过主动参与生物教学的方式，能够有效帮助他们树立可持续环境意识，有利于学生形成科学的自然价值观和社会责任感。
三、初中生物利用参与式教学法的基本原则 3.1 全局观和因材施教原则
新课程改革以“大众教育”为指导思想，培养学生的科学意识和综合发展，坚持学生在学习、思维、行动等方面都能够主动参与到教学当中。由于学生在生长环境、个性等方面的具体差异，在进行教学活动的过程中以因材施教为原则，努力开发学生潜能，并帮助不同层次的学生在参与学习活动的过程中获得发展，尤其是学习能力相对较差的学生，帮助其在参与学习的过程中体会学习的乐趣，培养其学习的兴趣，以促进各个层次学生获得全面发展。
3.2 教师的主导作用和学生的主体作用
教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主题地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一昧的进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。
3.3 循序渐进原则
现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。
3.4 启发性和平等性原则
平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。
四、初中生物教学实行参与式教学法的基本手段 4.1 营造平等的课堂参与环境，组织开展教学讨论
参与式教学的基础是良好的教学环境，教师要在积极营造平等的课堂参与环境的前提下，激发学生的的注意力和求知欲，使其能够更好的参与教学过程当中。尤其是随着多媒体技术的发展，使得本来抽象的知识点变得具体化和形象化，使学习目标更加明确，学生可以在明确学习目标的前提下，通过讨论，培养学生深刻激励知识的能力，同时也能提高学生自我批评的学习意识。
4.2 充分挖掘教材内容，帮助学生拓展自身思维空间
新教材除了在内容方面进行了重新编排之外，并通过美化语言等手段，更注重对学生的情感、态度和价值观进行培养，将学生引入一个新的思维空间，如在“开花和结果”一章中，通过运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生很容易地了解到此课的学习目标，并培养了学生产生自觉保护生态环境，珍爱生命，与地球和谐相处的思维意识。
4.3 通过社会调查等实践活动，扩大学生的参与意识
在新课改背景下，学生的课业负担较以前来说有很大减轻，有更多时间进行社会调查等活动，现在，许多初中生物教师经常带学生参观污水处理厂、观察动植物生长，并期望通过这些具有生物学科特征的实践活动，更有效地将理论联系实际，培养学生的社会实践能力和参与意识，弥补理论教学的不足。
参考文献：
[1] 陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学.2003（6）.[2] 罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学,2007.[3] 余自强著.科学课程论[M].北京：教育科学出版社, 2002
第五篇：浅谈参与式教学在初中数学教学中的应用
转自论文部落发表论文
浅谈参与式教学在初中数学教学中的应用
作者：吕哲
摘 要：“教师讲，学生学”是传统数学教学中的教学模式，根据新课改的要求，从参与式教学的教学方法出发，对初中数学的参与式教学进行了尝试，并取得了很好的教学成果。
关键词：参与式教学；应用；培养能力
“教师讲，学生学”是传统数学教学中的教学模式，而数学的抽象和严密使其显得呆板且无趣。理论上，我们常常讲学生是学习的主体，教师是学习的客体，但是在实践中，学生却常常处于从属地位。因此，改革数学教学势在必行，将参与式教学运用到初中数学教学中，对为学生奠定良好的数理基础具有重要的意义。
王光中先生认为在承认学生主体地位的前提下，教师运用多种形式让学生参与教学的一种综合性的教学方法为参与式教学；牛东亚先生认为在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质的教学方法是参与式教学。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。那么如何将参与式教学的方法融入初中数学教学中？如何让学生和教师在参与式教学的过程中收获成果？便是本文所要探讨的问题。
一、教师在参与式教学中应当具备的基本素质
1.平等互动
在参与式教学中教师在课堂上不再是高高在上的学术权威，作为教学活动的设计者、课堂教学的组织者、学生学习的帮助者的角色被大多数人接受。在教学过程中师生处于平等的地位，突出教师的主导地位和学生的主体地位，改变教学中教师唱独角戏，学生充当听众的传统教学模式。在课堂教学过程中，师生互动、生生互动显得格外的重要，使学生的创新才能和教师的主导作用都能够得到很好的发挥。教师可以根据不同的案例，设置不同的问题和探究方向。从桌椅的摆放到教师的行为举止，都要为学生营造一个轻松愉快的学习环境。教师需要走下讲台，在学生之间讲解和走动，学生成立小组，互相合作，就教师提出的问题进行讨论和实践，让学生在动手的过程中自己领悟要学习的内容。
2.尊重认知
现实中，学生生理的个体差异、对数学的兴趣和喜好以及动手操作能力等造成学生对知识认知的深度和广度有很大的差异。因此，在课堂内外，教师要充分尊重学生对知识的认知程度，对学生的评价不能伤害学生心灵，要用充满人情味和鼓励性的话语，这样的语言尊重了学生的人格，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，增强了学生的自豪感和成就感。切忌在教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。因而，为使不同层次的学生积极参与到教学活动中，笔者认为，在教学中根据学生的基础及接受能力，可以把学生分为基础组、提高组、竞赛组三个小组，对不同层次的学生提出不同的目标。
3.注重灵活
教师可以将布置作业的形式多样化，避免简单的写与算，使单调、枯燥的教学形式得到改进，例如，在学习一元一次方程的时候，可以让学生计算自己过年收到的压岁钱存入银行
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若干年后收到的利息是多少，也可以让学生计算自己每天存一元钱，若干年后的存款是多少等等。学习轻松了，成绩提高了，思维也就开阔了，学生个性也得到了充分的发挥和张扬。
4.熟练技巧
教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学生参与教学的积极性与有效性为己任。教师需在课前准备、活动设计、课堂管理、教学方法等方面不再墨守成规，在教学实践中不断地运用不同的教学方法，吸取失败的教训，与他人分享成功的经验；要时刻保持谦虚的心态，勇敢面对学生可能提出的教学错误，并要虚心接受他人的意见和建议，在教学中，不仅要要求学生开发潜力，也要不断地学习，开发自身的潜力。
二、参与式教学在初中数学教学中对学生能力的培养
1.参与能力培养
参与能力主要是解决学生对待数学这门课程的情感、态度和价值观等问题。心理学告诉我们积极参与乃是人的情感问题与态度问题。我国传统教育中教师对待这一问题十分不够重视。不可设想，一个对数学情感冷漠、态度消极的学生怎么能够学好数学。因此，在实施参与式教学中教师应当注意激发学生的参与热情，让他们在探究、交流、合作中得到乐趣，从而激发他们学习的主动性与积极性。
2.创新思维培养
培养学生的创新能力与实践能力。教师在这一教学过程要解决好知识与技能、过程与方法等两个问题。在传统数学教学中，教师大多以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维参与的意义、观念、措施和氛围，使学生的学习过程成了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏创造性。
3.培养学生联系实际的能力
数学在人类发展历史中具有非常重要的作用，在日常的教学中，通过参与式教学法，让学生在日常生活中学会发现问题，运用所学的知识解决问题，懂得寻找解决问题的立脚点和出发点，从而可以使学生对知识有更加牢固的理解和认识。
参考文献：
[1]王光中.让学生真正担任主体角色[J].课程·教材·教法，1990（5）.[2]牛东亚.参与式教学的反思策略[J].出国与就业：就业版，2011（7）.
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