谈主动参与式教学模式在体育教学中的应用

第一篇：谈主动参与式教学模式在体育教学中的应用

谈主动参与式教学模式在体育教学中的应用

[摘 要]随着教学改革的不断发展，培养学生学习的主动性和学习兴趣已经成为一个重要教学目标，对学生的发展有着非常重要的作用。尤其是在体育教学中，要采用有效的教学模式激发学生的学习兴趣。因此，教师要对主动参与式教学模式在小学体育教学中的应用进行分析。

[关键词]主动参与式教学模式 体育教学 应用分析

[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-080

小学体育传统的教学模式注重的是教材教学，而课程改革之后注重学生综合能力的提升，以及对学生学习兴趣和主动性的培养，实现将传统学生“要我学”的思想转变成自主参与性的“我要学”思想，充分激发学生的学习潜能和学习热情，促进学生身心的健康发展。下面，笔者根据自己的教学实践，谈谈主动参与式教学模式在体育教学中的应用策略。

一、尊重学生的主体地位

主动参与式教学模式主要是培养学生学习的主动性。在整个教学过程中，教师必须要以学生为主体，打破传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位。同时，教师要让学生真正意识到自己才是课堂的主角，才是学习的主人，这样才能充分调动学生学习的积极性，从而有效地激发学生的创造能力和学习潜力，利于良好的师生关系的构建。

《体育课程标准》主要教授学生基本体操、跳跃、滚翻、攀爬、投掷等内容，如果采用传统教学方式，大多数教师都会将学生排队，然后再根据队形让学生逐一或共同练习相关动作。这样的教学方式，使得学生学习受到限制，热情不高。而通过主动参与式教学模式的应用教学，教师可以对学生任意分组，然后将教学内容转换成任务，让每组成员都了解基本任务之后，再给学生一些自主探讨、交流以及合作的时间，这样可以让学生充分展现自身学习的主动性、积极性。同时，教师不对学生进行约束，有问题就让学生提出来，充分发挥学生的主体地位，激发他们的学习热情，从而有效提高体育教学的效率。

二、开展课堂小游戏，调动学生的学习积极性

学生学习的主动性直接影响体育教学的效果。因此，教师在体育教学中要利用有效的教学方法，激发学生学习的主动参与性。主动参与式教学模式主要是利用有效的教学策略来激发学生学习的主动性，在该教学模式开展的过程中，可以在课堂上开展小游戏环节，吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。而且，在开展小游戏环节，能够充分发挥学生的积极性和主动性，这样有利于激发他们学习的热情，提高学生体育学习的主动参与性。

在体育教学中，可以开展如“你追我躲”“老鹰捉小鸡”“跳过跑绳”等小游戏，教师可先将这些游戏环节对学生进行讲述，再结合学生的理解情况开展各类课堂小游戏。当然，要保证游戏环节与体育教学有着直接的联系，这样才能提升学生的学习效果。学生在好奇心的驱动下，会对这些游戏充满期待。在主动参与式教学模式的应用下，教师只在旁边做简单的引导，并负责学生活动的安全监督，其他的游戏环节全部交给学生自主去开发和创新。这样可使学生在自己的意识下对游戏环节进行创新和演化，充分培养了他们的思维创造能力，促进学生各方面能力的提高。

三、创设教学情境，激发学生的主动参与性

良好的教学情境能够激发学生学习的主动参与性，如果将这个作为出发点对学生实施主动参与式教学模式，为学生营造一个良好的教学情境，能够有效激发学生学习体育的兴趣。同时，教师的上课情绪也影响着学生是否能将注意力集中到课堂上，学生只有在轻松、有活力的环境下，才能主动地去观察事物、思考事物。体育教学大多数都是在课外进行，教师可通过课外现有的资源创设相应的教学情境，以此来调动学生学习的积极性和主动性。

例如，在训练学生“短跑”的教学中，教师可以利用学校附近的小树林作为主要教学场地，让学生在树林里练习短跑。这样不仅可以让学生乘凉，而且树林的绿色也可以给学生带来清新，使他们在这样的情境下变得活跃起来。尤其是对一些平时少言寡语的学生，通过情境的创设，能让他们活跃起来，主动地与其他学生进行短跑活动，从而有效地激发学生学习体育的主动参与性。

传统的体育教学方法，缺乏对学生主体性、主动学习性的重视，过度依赖课本内容，不利于学生各方面能力的发展，对他们的学习兴趣也会产生一定的影响。

通过以上几种主动参与式教学模式在体育教学中应用的策略分析，教师只有尊重学生的主体地位，激起他们的主动参与性，调动他们的学习兴趣，激发他们的学习热情，才能让学生对学习体育产生主动性和积极性。

（特约编辑 严 玲）

第二篇：参与式教学模式

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。

第三篇：参与式教学模式

课堂教学改革的基本模式

(下发各校教研组)以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。其学习、借鉴的基本模式为：

（一）小学 ——“参与式”教学。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式”、“尝试教学法”和“引导自授法”之精髓，全力改变教师的教学方式。自2009年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式”教学专题学习研讨，2010年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式”教学的探究实践学校。通过一年的实践，两所学校教师对“参与式”教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学”的基本活动方式。二要通过专题讲座，样板示范，优质精品课展演，使广大教师理解掌握“参与式”教学的精神实质，让“以学习者为中心、以学生活动为手段、以发展学生为目的”的教育理念深入教师心中。三要积极鼓励教师从“参与式”教学的四个环节入手，即：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、巩固练习→归纳总结、评价反思，并通过实践、提升总结出符合自己学科实际的“参与式教学方式”。

（二）小学 ——“参与式”教学课堂基本形式。“参与式”教学主要是改变教师的教学方法和学生的学习方法，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习。其学科课堂基本形式为：语文新授课分五步教学。即：第一步，激趣导入，明确目标；第二步初读课文，总领文意；第三步，合作学习，答疑解惑；第四步，交流展示，提炼点拨；第五步，巩固提升，阅读拓展。数学新授课分为六步教学，即：第一步，创设问题情境，引入探究课题，解析教学目标；第二步，发放自学提纲，布置学习任务；第三步，自主学习，探究新知；第四步，合作学习，质疑问难；第五步，板书结果，交流展示；第六步，巩固应用，拓展练习。科学新授课分为五步教学，即：第一步，创设情景，提出问题；第二步，研读课本，猜想假设；第三步，动手研究，集体研讨；第四步，交流展示，质疑解疑；第五步，拓展延伸，巩固应用。

（三）参与式教学操作流程

莲池小学教导处

2011年11月24日

第四篇：在参与式教学中促进学生主动学习

在参与式教学中促进学生主动学习

小学数学课堂教学改革是课程改革的一项重要工作。在全面推进课程改革的进程中，如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

一、充分调动学生的积极性，挖掘课程资源，创建“参与”环境。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主观能动性，使学生顺利的获取新知识，提高综合素质。教育学家陶行知曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种填鸭式，灌输式的教学方法绝对是难以培养出创造性人才的。

数学课堂教学改革就是要使课堂教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。而参与式的教学法主要强调学生在学习过程中的主体参与，让学生自主探索，让学生在“学中玩，玩中学”。学生发现新问题，共同商讨解决，可谓集思广益，调动了学生探索新知识的兴趣。当学生体验到成功的甜头，都愿意主动去学，再加上教师、同学不断鼓励和帮助，增加了对学习的信心。

二、在“操作活动”中,充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与到学习过程中去

动手操作的过程是一个手、脑并用的过程 ,是培养技能、技巧,促进学生思维发展的有效手段,教学中老师要为学生提供一切参与的机会,尽量让学生不仅用眼看,还要动手、动口、动脑,多种感官并用,在活动中把学生推到主体地位,启发学生主动去思考,合理运用教学手段,让学生愿意去尝试、探索,主动参与到获取知识的整个过程。如教学“长方体的特征”一课时，主要设计了以下几个环节： 1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、掌握学生认识规律,允许个别差异让他们都参与学习过程中,促进学生有效学习

小学生年龄比较小,正处在心理和生理发展初级阶段,思维水平比较低,对事物认识只能凭借直观,从简单逐渐到复杂,由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此,在教学过程中,教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。而讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,使每个学生都有充分表现的机会,又有利于学生之间的多向交流,学习别人的长处和优点,培养学生的协作精神和集体观念。所以,在数学教学中组织学生进行必要的讨论,能让学生主动参与学习过程,培养学生的探索精神。

四、灵活运用教材,让学生都参与到数学学习中来,促进学生学习要想促使学生主动学习,教师就要善于创设问题情境,就必须在课堂教学上使所有学生都能有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。

1、看。指导学生阅读数学课本,既是引导学生主动参与学习过程的有效手段,又是让学生从“学会”到“会学”的过程。教学中老师要重视利用数学课本,凡是学生通过自己看,自己想就能掌握的知识,教师可以少讲,甚至不讲,让学生通过自己观察、比较,作出判断。引导学生在阅读中主动参与学习,在参与中学会读书方法。

2、听。课堂上,学生不仅要认真听教师讲,无论是自己懂还是不懂的地方都要认真听；而且还要认真听同学发言,特别是与自己思路不同处。为了训练学生听的能力,专门进行了口算题由教师口述,学生直接写出得数；老师口述应用题, 学生直接写出算式和听同学解答并判断、纠正等方式。这样可以训练学生集中注意力,培养思维的敏捷性。

3、想。首先要使学生善于想,这除了靠教师的启发点拨外,更要靠教师去“激励”、“促动”,促使学生去动脑想问题,教学要给学生留有思考的时间和空间,尤其是指导学生在看书时,要边看边动脑,边看边动笔,让学生逐步学会自读课本,培养学生自学能力。

4、说。在课堂上,要尽量让学生多说,要鼓励学生说,哪怕学生说的是错误的,让学生敢于表述自己的意见和想法,特别对于学困生,更要给他们说的机会,说的自由。

五、形成合作竞争的学习关系,促进全体学生参与到学习中来

教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发出来。”当今世界是一个充满竞争的世界,每个人,包括小学生在内,都处在一个大的竞争环境中,着力从小培养他们适应竞争的能力十分重要。这也是数学教学面临的一项重要目标和任务。因此我们在课堂中根据教学内容。假设一个个竞争的情境,在教学中引入单键机制,引导小学生参与竞争,逐步培养其竞争能力,并使学生在竞争中发现他人、尊重他人,在合作中平等竞争,合理竞争。如在《数的整除》复习课时,让学生以四人小组为单位,共同对数的整除中的概念进行整理,充分体现小组内的合作。在合作的基础上,各小组展示汇报成果,展开激烈的辩论。在结束这节复习课之前,教师为学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会,刚才争得面红耳赤的同学,客观的评价对方小组的整理结果。在这种既合作又竞争的过程中,教师逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。通过实践证明,学生对数学的兴趣浓厚了,学习成绩也就相应提高了。最终达到了双重教育的效果。

总之,教学要变学生被动学习为主动学习,让他们积极主动参与获取知识的全过程中来,并在参与探索数学知识的过程中真正体味到学习的乐趣,全面提高学生的学习能力和综合能力,为进一步进入高层次的数学领域学习奠定可靠的基础。

本文刊载于《学生新报》2011年11月10日

第五篇：永兴中心小学主动参与式教学模式简介

永兴中心小学“主动参与式”教学模式简介

办出具有我乡特色，能全面提高教学质量的教育，这是我校历届领导一直追求的目标。为此我们对我乡的课堂教学模式进行了大胆的改革和尝试，经过近五年的探索，终于形成了具有我乡特色的参与式教学模式——“主动参与式”教学模式。

回顾五年来的探索历程，首先我们尝试了目标教学法，每节课让学生明确学习目标，然后学生在老师的带领下，进行学习，经过两年多的探索，发现目标教学法让学生明确每节课该学些什么这是值得肯定的，但是学生很少有机会动手操作，动脑思考，仍然处于被动接受知识的状态，和传统的“填鸭式”教学区别不大，教学质量的提升举步为艰。2006年我们掀起了学习杜郎口中学“三三六”教学模式的高潮。全乡所有的学校都进行了大胆的尝试，让课堂活起来，学生动起来，又经历了两年的摸索，发现杜郎口的“三三六”教学模式里的小组合作是值得借鉴的。但是由于我们面对的是山区小学生，他们的知识储备不足，让他们全部自主学习也不现实。2009年8月和12月杨校长又亲自带队四名骨干教师参加到楚雄参加了云南省少数民族基础教育项目参与式教学理论培训，经过两轮的培训，回校后对教师进行了两轮的培训，又通过两年的实践摸索，最后得出参与式教学在小学是比较实用的。它的教学理念符合小学生的学习需要，适合小学生的年龄特点。2011年秋季学期全县再次掀起了课改高潮，我们对参与式教学进行了再探究再实践，汲取目标教学法和杜郎口“三三六”教学模式的优点，借鉴参与式教学理论和英特尔未来教育项目里提倡 的分层次框架问题设计法为理论基础。结合我乡实际我们提炼出了具有我乡特色的“主动参与式”教学模式。

“主动参与式”教学模式分三个环节： 一：激趣导学;二：主动探究；

三：迁移应用、总结拓展。

一、激趣导学：【5分钟】

这是课堂教学的第一个环节，授课教师根据教学目标设法创设或者模拟与所学知识内容有关的情景，“从学生的生活实际情境引入课题，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使得问题与生活相联系，生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富、快乐的。在实际情境中教学，让学生从非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到知识来源于生活，激发学生的学习兴趣，求知欲望。

二：主动探究

这个环节是整个教学过程的中心环节和重要阶段，在这一环节里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。通常由三个主要的学习活动构成，当然也可以根据教学内容和教师的教法，设计三个以上的学习活动，每个活动在时间的分配上根据年级的不同又有所区别。

（一）小学中低段（一、二、三年级）由于学生知识储备不足，学习常规习惯没有养成，参与意识不强，开展自主探究学习难度大，所以这个阶段我们重点是增加学生的知识储备，培养学生的参与意识，为以后的自主探究，全面参与做铺垫，因此更多的需要在老师的引导下来完成。

活动一：教师引导全面学习。【15分钟】这个活动重点是学生在老师的引导下对本节课的知识进行全面系统的学习，增加学生的知识储备，养成学习习惯常规。

活动二：小组合作深入学习【8分钟】这个活动重点是培养学生的参与合作学习的意识和能力。有了前面的知识储备，选取本节课中最重要，最有价值的一个或者两个问题，让学生合作探究，深化认识形成知识。实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

活动三：交流展示画龙点睛【5分钟】这个环节是学生小组智慧结晶的展示，是让学生体验成功，快乐学习，形成知识网络的重要环节。学生可以根据所学内容组内自主选择展示方式，充分发挥聪明才智把所学的知识充分展示给全班同学看，加深印象，形成知识网络。

（二）小学中高段（四、五、六）年级，这时学生通过中低年级的学习，有了一定的知识积累，具备了一定的参与自主学习的能力。这时老师的“引”可以适当压缩，学生的自主探究合作可以适当的“放”一点。这个时期重点培养学生如何参与，怎样充分发表自己的意见，如何在参与过程中获得知识，增长技能。因此三个活动在时间分配上有所调整，活动设计侧重也有所变化：

活动一：教师引导初步学习整体感知。【10分钟】这个活动重点是学生在老师的引导下对本节课的知识进行初步学习整体感知，为活 动二的合作探究学习做知识铺垫。

活动二：小组合作深入学习【13分钟】这个活动重点是让学生参与合作学习，有了前一个活动的知识铺垫，选取本节课中最重要、最有价值的几个问题，让学生合作探究，积极发言，认真思考，互帮互学，形成知识网络，突破重点难点，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

活动三：交流展示画龙点睛【5分钟】这个环节是学生小组智慧结晶的展示，是让学生体验成功，享受学习快乐，形成知识网络的重要环节。学生可以根据所学内容自主选择展示方式，充分发挥聪明才智把所学到的知识充分展示给全班同学看，加深印象，形成知识网络。

以上三个活动的指导思想不变活动名称可以由教师自己命名，教师也可根据自己的设计把三个活动分解为几个小活动来进行。设计出具有个性的教案，上出各具风格的特色的课堂。

三：迁移应用、总结拓展。【7分钟】

这个环节是一节课的最后一个环节包括三方面的内容：一是对本节课的内容进行小结，对所学知识的巩固；二是对所学知识的应用；三开拓视野，适当进行拓展延伸，这是对课堂教学的一个比较高的要求。学以致用是学习的最高境界，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生巩固基础拓展延伸。把所学知识带入生活解决生活中遇到的一些问题，文道合一对学生进行思想品德教育。