浅谈学前儿童教育中的游戏问题[5篇材料]

第一篇：浅谈学前儿童教育中的游戏问题

浅谈学前儿童教育中的游戏问题

【摘要】 在人类社会中，科学的儿童游戏本质观，推动着人们对于游戏的性质、价值等认识的不断深化，也积极的影响着儿童教育中运用游戏的策略和方式等。儿童游戏的历史和人类社会历史一样悠久，由于社会文明的进步，特别是科学文化的发展，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上的游戏理论。在《教育在辞典》中有：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围生活的一种独特的社会性活动。”游戏不仅是儿童掌握社会文化、生活经验的手段和有效途径，同时，游戏也是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。儿童是游戏的主体，游戏作为儿童主体性活动，充分肯定了儿童自身作为主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用

【关键词】 学前儿童游戏

【正文】

在游戏中，儿童不受实际环境的具体条件以及时间的限制，通过想象，创造新情景。如把地板当做大湖，把椅子当做汽车。并根据游戏的需要，改变物品的用途。如把冰棒当做注射器等等。儿童在游戏时，不合适的玩伴会被随时更换，不喜欢的规则能随时改。并且，随着时间的进行，主题不断发展。可以说，越玩越好玩。在游戏中，儿童以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实性，同时，他们也懂得什么是假装的。儿童的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似，具有类似成人艺术的创造性。在游戏中，儿童拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的自由，儿童可以按照自己的愿望与想法来使用玩具与游戏材料，表现与整合自己的生活经验，体现个体独特的创造性。

游戏是儿童的主体活动。在游戏中的儿童，身心总是处于积极的状态，他们按照自己的主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，自己决定玩什么，和谁玩以及玩什么。在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。儿童在游戏中由于能积极活动而产生了极大的快乐。他们在游戏中的合作、分享甚至争执，在这里边有同伴交往中的快乐、欣喜、苦恼、气愤等种种不同的情绪，这种种的体验对他们来说都是有趣的、可贵的。在游戏中，每个孩子都能找到适合自己能力的游戏方式，个体的需要都能够在游戏的过程中得到充分的保证。

一、幼儿游戏与教学的关系

（一）、教育家眼中游戏的地位及其与教学的关系

历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行过论述，从中我们可以看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。并同柏拉图一样，在理论上赋予游戏重要地位的还有福禄贝尔，他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同是著名幼儿教育家的蒙台梭利，她关于游戏及其与教学的观点不同。蒙台梭利反对有想象活动的游戏和玩具，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。她认为“儿童只有从事真实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。在她的“儿童之家”，教师们使用“教

具”，而不是“玩具”进行教学活动。杜威摆脱了福禄贝尔和蒙台梭利等人将游戏活动与教学活动对立起来的思维模式。他认为教学必须通过“对儿童的兴趣不断地予以同情的观察”，教学中需特别注意“抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。如果不能达到这种效果，游戏就会成为单纯的娱乐，而不能导致教育意义的增长”。在杜威看来，教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。

他们作为历史上杰出的教育家，由于不同的历史背景、不同的理论基础等，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正是因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”、“多样化”，直接影响后世的人们对游戏和教学关系的不同观点。

（二）、关于幼儿园游戏与教学的三种不同观点

“分离平行”的观点

持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为“教为中心，学依从于教”。主张把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。

“游戏和教学等同”的观点

这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课，游戏和教学是一回事，同一活动既可能是教学活动，也可能是游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，成了孩子们围着老师团团转的“游戏”，而本该属于游戏的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿园实践活动中比较多的一种观点。这种观点淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了。

“相互融合”的观点

持这种观点的人认为，在“相互融合”的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。这是当前幼教界最提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。即既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。

（三）、“教学中的游戏”与“游戏中的教学”

由于人们存在不同的儿童发展观与教育价值取向，从而导致以上三种不同观点。我们应该坚持“相互融合”的观点，提倡“教学中的游戏”和“游戏中的教学”。但是在实践过程中教学与游戏的融合，这个度是很难把握的。而这只能靠我们在实践的过程中不断摸索、总结，将游戏与教学很好的融合。如我们应把握幼儿园中的游戏有着双重目标，对作为游戏主体的儿童来说，游戏的目标是内在的，不能为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏是儿童发展的手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融，依赖于目的和手段的协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其他活动无可替代的功能，就要让游戏成为游戏。只有这样，它才能获得最佳的效果。同时，我们还应清楚的认识到，对年龄越小的幼儿来说，其依赖于现存环境而产生的每一次具体活动的外在目的越不明确，他们只体验活动过程，即使是有目的的教学活动，目的和结果也是非常隐蔽的，这时应尽可能的强化手段，延长过程。随着年龄的增长，纯粹体验活动过程的游戏逐渐减少，教学活动中的目的性日益鲜明，这时应相应的缩短过程，追求效果。“教学”应当实现向幼儿的“生活世界”的回归，实现“生活世界”和“教学世界”的有机融合而不是人为的割裂。我们已经认识到教学与游戏的重要关系，至于实践的效果和程度如何，需要广大幼教工作者亲自去摸索。最后引用杜威说过的一句话：教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任，还不仅仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。而教学活动中始终渗透着游戏，这样的活动就是艺术。教育实践工作者应该把握好游戏与教学融合的度，让我们的教育活动成为真正的艺术！

（四）、教学与游戏的区别与联系

幼儿教学本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观念，它使一个人的继续的行动有意义。”幼儿“如果要得到某种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂，愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。”比如，“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只是玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，随着幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼儿的游戏活动中渗透着大量教学契机，幼儿园教学应渗透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、引发和促进幼儿的学习活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。

幼儿教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会；而游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调“目的”、“计划”、“效果”，强调教师指导下的幼儿活动；游戏更多地强调“兴趣”、“表现”、“过程”，强调幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应将教学和游戏混为一谈。在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常用这样的话来表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而不在于它具有将来的结果。”而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求目的的实现。从另外一种意义上说，只要是追求目的和结果的活动，就是教学；只有满足于活动过程本身的，才是游戏。所以，游戏与教学是有区别的。

二、幼儿游戏中渗透学习活动

（一）、在幼儿园游戏活动中的渗透

幼儿园德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。模仿是孩子学习的手段，只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才。我们结合幼儿园工作实际情况，加强师德培训工作，组织教师学习，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用在每年传统的节日里，我们在欢庆节日的同时，都会开展系列教育活动。如“三·八”节进行爱妈妈、爱阿姨、爱奶奶的教育：节前，老师向幼儿介绍节日的名称、日期，同时，要求每个幼儿在家了解妈妈、阿姨、奶奶的辛苦，从中使幼儿萌发尊敬妈妈、尊敬为社会作出贡献的阿姨们的情感。节日当天，小朋友把亲手做的大红花献给妈妈,还与老师一起制作展板“妈妈，您辛苦了”。节后，教师要求幼儿在家为妈妈、奶奶做一些力所能及的事情，请家长把孩子做的好事记录下来，大家拿回来一起交流，在孩子之间起到榜样和鼓励的作用。在活动过程中，使幼儿懂得了尊敬妈妈等长辈，并且明白了表达感情要付之行动的道理。“十·一” 国庆节来临之际，我们结合亲子活动，设计了“爱祖国–爱家乡”的主题活动。通过了解家乡日新月异的城市建设，使幼儿萌发爱祖国、爱家乡的情感。“敬老节”到敬老院进行慰问演出，强化幼儿对老人的敬爱之情。我园还坚持每周一升旗制度，着重对幼儿进行爱国主义教育。幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动实现的。因此，我们非常注重通过开展各种各样的活动来丰富幼儿德育的内容。根据幼儿的年龄特点设计适合幼儿的主题活动。如：在小班，组织了“能干宝宝”的劳动活动，帮助幼儿明白自己的事情自己做的道理；中班组开展“争当环保小卫士”，在大班，组织了“夺冠”的体育活动，培养幼儿勇敢精神和协作能力；另外，每班均有值日生和好孩子的标志，每个区域活动角，均有值日生负责整理，且轮流担任。培养幼儿的劳动意识与集体荣誉感。

（二）、在民间游戏中渗透

在游戏中学习，民间传统游戏比现代高科技游戏有更大的优越性。当今家长们不惜重金为子女购买高档玩具，声控、电控等技术玩具进入孩子们的生活，有助于发展孩子们的求知欲和创造性，但民间传统游戏对促进孩子发展的作用也不可低估。有人认为，一个时代应该有一个时代的游戏，生活在现代社会里的孩子玩的应该是科技含量较高的游戏，现代的孩子玩民间游戏太土气、太落后，这是对民间传统游戏的曲解。民间传统游戏是劳动人民口头创作、流传的，深受孩子们的喜爱。它具有鲜明的民族特点和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娱乐性。它不但符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，也能促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。我们可以把民间传统游戏渗透到教学活动之中。

将民间传统游戏作为学习活动的辅助手段，穿插在学习活动中，能发挥游戏在教学过程中的“润滑”功能，起一个调整情绪，活跃气氛，提高效果的作用。民间传统游戏穿插在算术活动中。为了帮助孩子们建立一一对应的概念，就选择了民间传统游戏“孵小鸡”： 游戏者中选一人当“鸡妈妈”坐在凳子上，凳子下放几个“蛋”（可放石头代替），表示“鸡妈妈”正在“孵蛋”。其余游戏者做“耗子”，“耗子“在”鸡妈妈“身边钻来钻去，伺机取“蛋”。“鸡妈妈”可以自由转动保护身体下面的“鸡蛋”，但不能离开凳子。“耗子”伸手取“蛋”时，“鸡妈妈”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不许在取“蛋”。游戏可玩到“鸡蛋”取完为止。为此，我们可以选择一些有趣的儿歌让孩子们在边唱边玩的游戏过程中既巩固了知识，又激发了孩子认识团队合作精神，又陶冶了孩子热爱音乐的美好情操。

三、如何指导幼儿游戏

（一）、幼儿游戏的年龄特点

不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏，如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个

角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

（二）、不同主题游戏

不同游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。

（三）、同一主题游戏

对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

（四）、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

综上所述，游戏是一种特殊形式的实践活动，它对孩子的各个方面都能起促进作用，游戏是促进孩子心理发展最有效的活动形式，而游戏的发展是与孩子心理发展相一致的，促进孩子游戏的发展也就能促进其心理的发展。但是，游戏在孩子心理发展上的良好作用绝不是自然而然的实现的，而是跟成人特别是与教师的正确组织和指导分不开，《幼儿园工作规程》中说，幼儿园应当“以游戏为基础活动”。作为幼教工作者，应当充分认识到游戏与孩子成长的关系。让孩子在游戏中不断成长，这是我对游戏有几点初浅认识，关于游戏还有许多问题值得注意，这就要求我们不断尝试、不断积累。

致谢：

感谢穆建国老师对我在完成这篇论文中的精心指导和大力支持，穆老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。他渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪！

参考文献：

《学前心理学》汪乃铭钱峰上海：复旦大学出版社2009年版

《蓝色基因新素质教育宝典》 陈宇华北京：中国经济出版社2002年版

《幼儿园教育活动设计与指导——艺术》 周勤南京：河海大学出版社2009年版 《学前教育学》郑健成上海：复旦大学出版社2009年版

《学前游戏论》 丁海东山东人民出版社 2001年版

《外国学前教育史》 周采、杨汉麟北京师范大学出版社 1999年版

《艺术游戏论的合理性分析》 董虫草天津：人民教育出版社 2004年版

第二篇：学前儿童教育基础理论

《学前儿童教育基础理论》的心得体会

学习完《学前教育基础理论》后，对学前教育有了更深层次的理解。使我深刻地认识到，幼儿的全面发展包括了幼儿的心理和身体的健康发展。在我们的日常教学活动中，我们既要保证幼儿在身体健康，又要重视幼儿的心理健康。

（一）在教育教学方面：以爱为基础，尊重幼儿。

教师要有爱心，尊重幼儿的主体地位，给孩子足够的信任和尊重，每个人都渴望得到别人的尊重，孩子也同样。根据幼儿的发展规律和年龄特征在教育教学中存在不同侧重，实施相应的教育教学活动。借鉴前人有益的主张和对幼儿的研究，善于捕捉幼儿的关键期，抓住每一个教育时机。从幼儿的生活和游戏活动中去发现幼儿，观察幼儿。

（二）在幼儿的身心健康方面：增强幼儿体质，关注幼儿的心理健康。

在幼儿的一日活动中，鼓励幼儿积极参与，尽量用正面的语言去引导幼儿。一天保证幼儿两小时以上的户外活动，增强幼儿的体质。作为幼儿教师，我们不单单是要增加幼儿认知，而是要是幼儿在身心方面都得到发展。吸取如加德纳的多元智能理论，卢梭的自然主义教育理论，蒙台梭利的教育思想等的精华，让我们的教育实践更符合幼儿，更能发展幼儿。

（三）在管理方面：理论结合实际。

学习完基本理论，对我的幼儿园管理和班级管理都颇有益处。有先进的理论指导支持，我的工作更顺畅。当然我也会在实践中不断总结，不断探索。

总而言之，学习《学前教育的基础理论》让我更加明确自身的责任和义务，也让我的教育生活多了许多依据和理论奠基。作为一名教师要努力成为孩子学习的合作者，支持者，让孩子在快乐中学习。

通过这次《学前教育基础理论》学习，让我了解到学前期是儿童的认识发展最为迅速、最重要的时期，在他们一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。使我深刻地认识到，幼儿的全面发展包括了幼儿的心理和身体的健康发展。

在讲座中，我对夸美纽斯的道德训练教育思想，印象十分深刻，它要求幼儿尊重长辈，说实话，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰，要学会仁爱，乐于施舍，乐于助人，谦恭的良好品质。这就要求我们老师在日常生活中应该给孩子提供各种例子，并在适当的时候对孩子进行教导。在教育教学方面：以爱为基础，尊重幼儿。教师要有爱心，尊重幼儿的主体地位，给孩子足够的信任和尊重，每个人都渴望得到别人的尊重，孩子也同样。根据幼儿的发展规律和年龄特征在教育教学中存在不同侧重，实施相应的教育教学活动。借鉴前人有益的主张和对幼儿的研究，善于捕捉幼儿的关键期，抓住每一个教育时机。从幼儿的生活和游戏活动中去发现幼儿，观察幼儿。

学前教育能对儿童的发展和国民素质的提高具有重要而长远的作用，对他们的全面发展和国民素质的提高产生长远、深刻的影响。我们不能忽略了孩子们受良好教育的时期，我们应该更加的关心，爱护他们的成长，帮助他们成材。此次学习让我对学前教育理论有了新的认识，他将引导我以后的教育教学工作，使自己做得更好。

第三篇：学前特殊儿童教育

学前特殊儿童教育

一、特殊教育的内涵与理念

特殊儿童教育学是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超长（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。

特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。

二、特殊教育大体发展情况

近年来，我国的特殊教育事业有了长足的发展，使得众多的残疾儿童和残疾青少年接受了一定的教育。但是我们也应该看到，与正常儿童普遍接受学前教育相比，大约８５％的残疾儿童未接受过学前教育，使得他们的发展受到影响。当代儿童发展和特殊教育的研究成果充分证明了早期干预和早期教育对特殊儿童成长的重要性，广大学前教育工作者和特殊儿童家长已经开始认识到，在早期为特殊儿童提供具有丰富刺激的环境，将有利于改变这些儿童原有的不利条件，向好的方向发展。但是，从我国的实际情况来看，目前在我国的绝大部分地区，还不可能普遍设立学前特殊儿童教育机构，全面开展特殊儿童早期教育工作。因此，切实可行的是在普通学前教育机构中进行特殊儿童教育，通过灵活多样的安置形态和课程组织方案，向学前特殊儿童提供接受教育的机会，使他们在与正常儿童相互交往中从事学习和获得发展。学前教育机构中的特殊儿童教育在我国还是一个新课题，需要探讨的问题很多。

三、社区教育是现实出路

从特殊教育发展的趋向和前景看，必然要走向一体化教育。近年提出的全纳教育理念，其政治主张是所有的儿童都有权利共同学习，体现教育民主化的要求，其对教育的意义是提供整合的环境，从而不仅使社区内特殊儿童与正常儿童同时受益，还能更有效地运用教育资源，提高园所效率和整个教育系统的成本效用。

全纳教育对我国一些地区正在推行的社区教育有所启示。社区教育可实现教育的目的、效果与条件途径的统一，对于突破幼教管理条块分割状况，促进教育与社会社区的互动，普教与特教一体化有着积极意义。社区教育的实施还有益于将社区内各部门如文教、民政、妇联、保健等协调联系起来，整合多方面资源，充分发挥效益。可以认为，对于学前特殊教育的发展，社区教育是现实出路。当然，这方面的改革道路仍很艰巨。社区教育发展的重要课题和任务是要建立起面向每个儿童及家庭的早期教育与养护的社会支持系统和服务网络，在妇幼保健、科学喂养、医疗矫治、发展监控、早期教育等方面提供综合服务，从而融合保教，使每个儿童的发展权益得到保障。

教育部在全国“九五”幼教发展规划中，提出了城市幼儿教育社会化社区化的要求。2000年12月，中办、国办又发出通知，要求各部门认真执行《民政部关于在全国推进城市社区建设的意见》。这两份文件与前面提到的九部委关于“发展特教事业的意见”的精神是一致的。社区教育有了国家政策的依据和指导，加之多方努力与协作配合，将会得到更进一步的发展，最终使社区内包括残障儿童与特殊需要儿童在内的所有孩子受益。

特殊儿童的学前教育对于个人成长和社会发展都具有十分重要的意义。但事实上 ,只有极少数的特殊儿童学前有机会在特殊教育机构中受到教育 ,绝大多数的学前特殊儿童只能呆在家中。本研究对北京市 6 8名特殊儿童的学前家庭教育状况进行调查 ,并对其中 22名儿童的家长做了深入的访谈。研究发现特殊儿童学前家庭教育的一些基本特点 :特殊儿童的问题发现较晚;特殊儿童接受学前专业机构教育人数少;获得社会的支持较少;特殊儿童家长对早期教育的重要性认识不够;缺乏专业人士的指导。

四、学前特殊教育的教学策略

有效的教育策略可以使学前特殊儿童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的补偿，潜能得到最大程度的开发。

（一）环境渗透法

学前特殊教育应注重营造与家庭氛围相似的宽松，安全，温馨的环境，为这些儿童提供生活、学习、娱乐的场所，充分利用环境的潜在因素，开发这些儿童的非智力因素，培养参与活动的兴趣。譬如，创设多种形式的角色游戏的场所，让这些儿童在娃娃家活动中能主动地走进生活，学习基本的生活自理能力。

（二）多重感官教学法

学前特殊教育应充分运用这些儿童的多重感官活动来进行学习，让这些儿童通过视觉——味觉—触摸感觉等多重感官来接受信息，学习知识，最大限度地达到教学效果。譬如，生活活动——认识西瓜，就是在“找找西瓜”的游戏中，让这些儿童运用视觉，触摸觉来认识西瓜，知道西瓜的形状和颜色。在“吃吃西瓜”的游戏中，让这些儿童运用味觉来尝尝西瓜，知道西瓜里有红瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“画画西瓜”的游戏中，让这些儿童动动手，画一画。通过找一一吃——画的活动，加深了学生对西瓜的认识。

（三）师生融合教学法

学前特殊教育应注意发挥这些儿童的主体作用，教师的主导作用，在教学活动中，做到师生互动，生生互动，在师生融洽协调的氛围中学习知识，激发这些儿童学习欲望，提高学习能力，增进师生情感。譬如，美工活动——大红花，就是师生一起参与在游戏“撕纸块”，“贴纸块”的活动中，共同贴大红花。这些儿童在与教师的共同学习中，动手能力增强了。最后在“送红花”的活动中，这些儿童分别把大红花送给与自己共同制作大红花的教师，增强了师生的情感。

（四）亲子教学法

学前特殊教育应注重发挥家长的参与作用，创设机会，让家长参与孩子的教育活动，这些儿童看到父母与自己一起活动，十分高兴，学习能力增强，父母与自己孩子的感情增进，学习潜能得到最大发挥，非智力因素得到提高。譬如，音乐活动“世上只有妈妈好”的歌表演中，我们请家长参与活动，在学生找妈妈跳舞的过程中，一个平时感情比较冷漠的脑瘫腿残儿童居然在音乐声中，在情感的呼唤下，与其他儿童一样拖着残疾的双腿一颠一颠扑向自己的妈妈，母子相抱的情景使在场的教师、家长拍手称好激动不已。

（五）组合游戏教学法 学前特殊教育应根据学前特殊儿童在学习中的主要障碍和接受知识的特点：一个知识点的学习，要在组合游戏中，由浅人深地进行，这样能充分调动这些儿童学习的兴趣与参与能力。譬如，学习体育的基本动作——双脚并拢行进跳。教师把“双脚并拢行进跳”的动作分解在组合游戏中进行教学，在游戏“大皮球”中，学习双脚并拢向上跳，在游戏“过小河”中，学习双脚并拢向前跳，最后在游戏“小青蛙捉害虫”中，练习双脚井拢行进跳。即练习了体育的基本动作——双脚并拢行进跳，又对这些儿童进行了环保意识的教育，青蛙是益虫，我们不能吃青蛙。通过组合游戏老师循序渐进地向学生传授了双脚并拢行进跳的动作技能，学生对这些技能的学习也就掌握得非常牢固。

（六）模拟情境教学法

学前特殊教育应注重创设与教学知识点相符合的情境，在模拟的实作环境中，这些儿童学习兴趣增强，更容易接受知识，理解教师语言的含义，更容易模仿教师的动作，学习本领。譬如，在礼貌教学“客人来了”的活动中，教师把教学活动安排在与家庭氛围相似的娃娃家角落里进行，施教老师与一位学生学做主人，助教老师和另一位学生学做客人。客人来了施教老师示范“请进”，“请坐”，“倒茶”，“送水”等动作，让做主人的学生跟着教师模仿动作，这些儿童学得很像样，兴趣十足，居然像个小主人。通过模拟情境的教学，提高了学生参与教学活动的兴趣。

五、学前特殊教育的教学原则

（一）坚持“以生活为本”的原则

学前特殊儿童由于种种原因，造成了智力水平低下，动作不协调，生活自理能力极差。学前特殊教育是以“适应性教育”为主的早期干预，因此教材内容应来源于生活，让这些儿童在生活中学习基本的生活自理能力；在生活中学习与人相处的社会适应能力；在生活中熟悉与自己生活密切相关的事物和自然环境，从而体会到生活的乐趣。

（二）坚持“以人为本”的原则

我校学前特殊教育注重学前特殊儿童个体间和个体内差异的研究，探索这些儿童纵向发展轨迹，从而形成了一套个案研究的体系，建立了这些儿童的个人档案。家庭情况调查表：了解这些儿童家庭结构，家族史，以及个体成长发育的情况，包括生理缺陷和行为问题。学生现状初测表：一开学就对这些儿童进行“社会成熟度量表”测量，“儿童发展性量表”测试，了解这些儿童的缺陷和造成这些缺陷的原因和程度。学生发展情况随笔记录：在一日生活中及时地、真实地记下学生发展的点点滴滴，有助于挖掘学生的潜能，找准“最近发展区”，个别化教育计划：教师与家长一起共同制定康复计划，共同训练，及时进行阶段评估、反思、调整。

（三）坚持“教育与康复相结合”的原则

学前特殊儿童的教育应与康复训练紧密相连，教学活动的设计应考虑到补偿这些儿童的缺陷，对这些儿童进行分类、分组、分层教育与训练，以达到教育与康复的统一性，协调性。譬如，对脑瘫腿残儿童进行走路的训练，单一的走路训练是枯糙无味的，在游戏“走小路”，“找圆形”的活动中，这些儿童参与训练兴趣高，训练效果相应也比较好。

（四）坚持“游戏与教育相结合”的原则

学前特殊教育在集体教学和个别训练中，应采用综合游戏的方法实施教育，让学生玩中学，学中玩，最大限度地调动这些儿童的学习兴趣，提高参与能力；增强教学效果。譬如，常识活动，认识皮球的教学就是在综合游戏活动中进行的，游戏“奇妙的口袋”，让学生在找玩具的过程中整体认识皮球。美工游戏“我喜欢的皮球”，让学生在画皮球的过程中认识皮球的形状。

（五）坚持“学前一体化教育”的原则

学前特殊教育要坚持普特相融合的教育方法，让这些儿童有计划地定期进入普通幼儿园，与正常儿童一起学习，一起参与角色游戏，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社会适应能力。譬如，让两名学前特殊儿童进入正常儿童的娃娃家活动，他们模仿正常儿童烧饭、做菜的样子，比老师一对一教学，学得好，学得像样。又譬如，让两名学前特殊儿童进入正常儿童的结构游戏活动，他们模仿正常儿童搭汽车、扫“手枪的本领，也比老师一对一教学，学得好，学得像样，在活动中这些儿童的交往能力也得到了发展。

六、总结

教育质量的关键在教师，而我国受过专业训练的特殊教育师资严重缺乏，我国在1989—2000年的11年时间里下达的特殊教育专项补助款仅为2亿人民币。为此，应当尽可能增加对特殊教育经费的投入，使特殊教育与普通教育同步发展，致力于为障碍者和天才提供最适合的教育，提供残疾人平等参与社会生活的权利，让他们拥有高质量的生活。

参考文献：1.王培峰等：“教育公平是全纳教育的核心”，《中国特殊教育》，2002年第三期

2.黄志成等：“全纳教育的理据：三个维度的分析”，《外国教育研究》，2002年第十一期

第四篇：学前特殊儿童教育

一，对该儿童的现状进行分析

一、个案的基本情况：

姓名： 小萌

性别： 女

出生年月： 2003年10月

健康状况： 良好

智障程度： 中度智障

自身发展状况：自理能力较强，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭，独立上厕所等；粗大动作、精细动作都发展良好；语言能力也较强，可以陈述简单的事情，可以重复复杂的口令；认知理解能力一般，喜欢模仿别人的对话，对人称转换不能理解。例如：个案在打了另一个小朋友小雨之后，老师对小雨说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”个案小萌则拉过老师，阻止老师跟小雨玩，并说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”

家庭及教养情况：父亲对其较溺爱，母亲对其要求较严格。个案与父亲关系较好，与母亲经常吵架、打架。

受教育情况：特教学校接受康复训练，已经有近三年的时间，从未进过正常幼儿园接受正常的教育。

个案的情绪很不稳定，具体表现在以下方面：

（一）攻击性较强，会攻击同伴，也会攻击教师

个案的身高在班里是最高的，力气也最大，遇到自己喜欢的玩具往往靠“武力”解决，所以攻击同伴的事件经常发生。有时候教师在对其错误行为进行批评时，个案也会因为不满而出手攻击教师。

(二)不服从命令，抗拒行为

个案可以说是全园最调皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘气宝”，就从来没有乖乖出来过，每次都是被教师强制领出来的。并且教师让个案去做的某件事情，有时她会拒绝去做。例如，在一次上精细课时，教师让其帮忙拿玩具，她拒绝去做，对教师的话也不理睬。

(三)不恰当的情绪发泄方式

个案在未满足需要时，就会流眼泪。流眼泪可以作为一种情绪疏导方式，但个案流眼泪的频率太多，且来的很突然，没有任何先兆。经过观察发现，个案是在不良情绪发生之前，以及挨批评之后，就会有这样的反应，本以为她是因为内心委屈，但事实是如果对其干预，她的不良情绪会即刻发生。二。，接受治疗，帮助的内容(一)坚持正面引导与制度相结合

由于智障儿童发展水平和自我意识水平低，内抑制和言语调节功能较差，他们很难理解和形成道德信念，不易自觉地用道德准则指导自己的行动。因此，教师必须按道德准则标准培养他们良好的行为习惯。如：培养学生文明礼貌时，可利用语文课与班会课及思品课，通过直观生动的办法，训练他们会用常用礼貌用语。

智障儿童良好习惯的形成是在教育过程中培养的，在教育过程中，对他们的要求不仅要明确具体，而且要进行具体的指导和反复的强化训练，同时也要建立必要的规章制度。如：课堂常规，卫生清扫，生活自理，检查评比等，通过加强管理，使之逐步形成良好的行为习惯。

智障儿童生活能力弱，缺乏最起码的劳动技能。具体表现在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他们扫地，就东扫一下，西扫一下，灰尘满天飞，越扫越脏;绝大多数学生不会削铅笔，一支铅笔用不了两三天就用完了。要解决诸如此类的问题，我们必须从小对智障儿童进行自理能力和劳动习惯的培养。

利用自理课，教师不仅要具体指导智障儿童的自理知识，同时还要定期举行一些自理能力方面的比赛。如：穿衣比赛、系鞋带比赛、洗脸比赛等，并给予优胜者以物质奖励，经过反复强化练习，他们形成了自理习惯。再如，卫生清扫的习惯是以量化管理，采用鼓励和奖励的办法强化。他们在班主任的指导下，每日一次卫生清扫，班主任做到每日都对他们评比，表现好的同学贴一朵小红花鼓励，班主任每周一次总结表彰，发放奖品(食物或具体物品)，经过一年的反复强化练习，班内十名智障儿童不但养成了卫生清扫的习惯，而且也掌握了卫生清扫的劳动技能，使他们终身受益。

(二)针对智障儿童的不同特点，采取不同的教育对策。

智障儿童由于大脑功能的发育缺陷，以及家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。因此，培养他们的良好习惯应采取不同的矫正方法。

三． 参与健全儿童学习的内容及程度

1、对新环境的适应能力

刚到一个新环境里面，孩子对环境的变化，以及周围人的改变，都要重新的来适应，还要调节自己的情绪。因此前几天的时候，我们不能够强迫孩子做什么，让孩子做什么，就让孩子在教室里面自己自由的活动，让孩子去寻找自己喜欢的东西。让孩子喜欢新环境的变化。同时让孩子多接触接触身边的人，能够让孩子尽快的适应这样的环境，尽快的进入到状态之中。

2、配合意识的建立

孩子慢慢的适应新环境之后，就要做孩子的配合意识了。孩子只有配合了才能够更好的学习下面的知识。也只要孩子的配合意识建立起来了，才有下面的内容。若是孩子连最基本的配合意识都没有，那么一切就等于是空谈。就如良友来说吧！良友现在的重点就在借助于各种各样的内容上面建立孩子的配合意识。让良友仍垃圾的时候，良友也知道是让他干什么的，也明白老师所说的意思是什么，可是就是不去执行，不主动去做，这个时候我们要做是什么？是替孩子把垃圾给扔了，还是对孩子的这种行为感到无奈，而不知道怎么样的来做呢？其实这个时候就是锻炼孩子的配合意识的时候，给孩子发出指令后，要在孩子第二次5秒中之后没有执行时，及时的去辅助孩子完成相应的内容。（即便是手把手的辅助也要让孩子来做）这是停止令做事的原则。在这个过程中孩子的配合意识就能够慢慢的建立起来了。

3、注意力的要求要、常规意识贯穿始终

在学习每一项内容之前，我们要想一想孩子在学习这一项内容时我要注意的问题是什么？我要做到的是什么？很多的时候我们可能都会顾此失彼，这一点对孩子的要求做到了，那一点缺没有做好。总是感觉孩子各个方面进步都挺大的，可是总觉得孩子又缺少了是似的。这少了的什么就是孩子的常规，孩子的注意力，孩子的各个方面的能力虽然都提高了，可是我们要注意了。若是孩子与你说话的时候不看你，孩子没有秩序，没有常规那么我们缺少的这一点可就太大了啊！四． 教育教学的方式

充分理解

为其正确定位

新课程要求我们用先进的教育理念把关注每一个学生落到实处，从而 “使教育在每个人身上得到最大的成功”。

黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。”这些例子深深地警示我们：“学校的学生如同庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。”重要的我们教师不要过早地给孩子贴上“你不行”的标签，哪怕是对这些智力低下的学生。

尊重学生

放大其优点

“尊人者，人尊之”，智障儿童被人歧视的一个重要原因便是学习上的困难。可是过分追求学生的分数，使得多数教师觉得智障儿童一无是处，其实这是一种偏见。美国著名心理学家詹姆斯曾说过，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”每一个孩子都有成为好孩子的欲望，教育就应该让他们找到“我是好孩子”或“我是好人”的感觉，智障儿童也不例外。

隐藏责备

培养习惯

“习惯成自然”，一个良好的学习习惯能够使学习者终身收益。智障儿童大多没有良好的学习习惯，学习懒散，时常出现与教师对抗的情绪，导致学习颓废。然而，坏毛病并非一日养成，其改正不仅需要时间，更需要教师抓住时机，进行巧妙的引导。否则，老生常谈式的说教非但不会真正触动学生，反而会使其厌烦。

智障儿童和其他的孩子是平等的，关键是教师对待他们要多表扬、少批评、多鼓励、少苛求，用爱点燃他们自尊的火种，使智障儿童在醒悟、感动中自觉要求进步，最终走上自信、成功的道路。

都说眼睛是心灵的窗口，我们在学习任何的内容时都要严格的要求孩子与他人能够对视，要与他人有眼神的交流。不仅要有对视，有交流。还能够主动的与他人进行交流。

话说无规矩不成方圆，同样的对于我们的孩子也是如此的啊！这个环境里面，这个时候，我们的孩子该有什么样的反应，这些都是规矩，这些也都是常规。这些都是必须贯穿始终来要求孩子的啊！一个良好的习惯是慢慢的建立起来的，在我们的训练，学习的过程中还有许许多多要注意的地方，还有很多的细节是要我们把握的。我们的脑子里面要有一条清晰的“线”，让这一条“线”引领这我们前进。我们前进的道路上也许会摩挲着前进，前进中改善。让我们的学习思路更加的宽广。

五． 发展目标

（一）两类学生的教学目标应有关联

在同一节课中完成不同目标，这些教学目标应相互关联，即两类儿童所学习的知识与技能应大致相同，只是在目标要求的层次上体现不同。一般来说，尽管教师设计出不同的教学目标，但教学环境却是相同的，这就要求教师在组织教学时一定要注意在同一教学环节中分别落实教学目标。例如，教师设计了“集体朗读”这一教学环节，正常儿童要求通过“朗读”环节同时思考一些问题，在“朗读”之后完成教师的提问。而智力障碍儿童的教学目标则可能是通过“朗读”环节实现“加深对课文中某一细节的理解”，或干脆就是单纯的“朗读操练”。由于在同一环节中不同儿童具有不同的学习任务，所以儿童都可以利用该环节完成各自的任务。如果教师为两类儿童设计的目标毫无关联，教师就有可能设计更多的环节来落实不同的教学目标，这样会增加教学成本，也不利于两类儿童的融合学习。

（二）抓重点知识和主要内容设计教学目标

由于智力障碍儿童的学习能力有限，有些教学内容需作出处理后才能使用。另外，智力障碍儿童的教学目标往往较正常儿童简单且数量少，长此以往，智力障碍儿童的知识点便不可避免地出现了跳跃。那么怎样选择教学目标才能保证科学性而不跳跃？一般来说，教师应为智力障碍儿童设计一条学科发展的主线，并确定不同的层次要求。教师在每次设计教学目标时，都应参照这根发展主线，选择重点知识和主要内容作为智力障碍儿童的教学目标。因为这样设计会将看似零散的、相互间关联不大的知识和技能用一条线串起来。既有利于教师把握智力障碍儿童的学习进程，也有利于儿童对知识的记忆和整合。

（三）教学目标与课程总目标一致

教师无论是为正常儿童设计教学目标，还是为智力障碍儿童设计教学目标都应与课程总目标、学期目标和单元目标相一致。即课堂教学目标要以教学总目标和单元教学目标为依据，课堂教学目标应该是课程目标、单元目标在一个具体活动中的体现。只有这样，才能保证教师所选择的教学目标的整体性和连贯性，才能帮助学生实现适应社会发展的总目标。

（四）教学目标应体现学生的发展

教师为智力障碍儿童制定的目标应有层次性，要为他们创造成功的机会，设计成功的目标台阶。但从教师为随班就读智力障碍儿童所设计的教学目标看，大多难度偏低且缺乏操作性。这是因为，一方面教师对智力障碍儿童的学习能力和课程目标本来就不太清楚；另一方面，普通教育系统的知识点多、各知识点间的难度跨度大，因而无法照顾随班就读智力障碍儿童的接受能力。教师们为随班就读智力障碍儿童设计的教学目标常常不能反映其教育基础和教育需要。现在很多教师为随班就读智力障碍儿童设计的知识目标大多停留在“知道”层面上，例如，要求学生“知道„„”“了解„„”“感受„„”“认识„„”而偶有“埋解”层面的目标，也大多是与生活紧密相关的，不需要太多思维就能获得解答的“假目标”，而几乎没有“运用”、“分析”和“评价”等更高层次的目标要求。这种缺乏思维含量的教学目标和要求，可能会限定部分有一定思维发展空间的智力障碍儿童的发展，不利于他们养成运用知识解决生活问题的能力。因此，教师应该适时、适度地为智力障碍儿童制定更有价值的真目标，提出更符合学生发展需要的真要求，以促进智力障碍儿童的社会化发展。六，评价

经过一个学期的训练，王**在语言方面，从刚开始只能发单音，到现在已经能较好的说一些双音节的叠音词了，个别非叠音的双音节词也能大胆的说出来，这是个不小的进步。他的构音器官较之以前灵活了许多，并且认知能力大有提高了。在与人沟通方面，能较积极的参与训练，配合意识增强了。和正常孩子没有什么差别，效果不错。

第五篇：学前特殊儿童教育

 学前特殊儿童 是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。 学前特殊儿童教育 是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

 从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

 学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义

1、直接效益 对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。

2、间接效益 对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在，都给他们的家庭带来许多特殊的问题，学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

3、社会效益 对社会发展的意义。每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量；有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用；同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发 展。

 学前特殊教育的发展趋势

1、早期发现与早期干预的趋势。当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得特殊儿童教育出现了突出的‚早‛之倾向。世界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

2、一体化融合教育的趋势。当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化---让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安臵方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。

3、整合教育的趋向。受当代儿童学习和儿童教育理论的影响，对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心 的教学转向以儿童作为学习主体的‚建构式‛教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。这样的整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。

 学前视觉发展障碍概述 学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等原因造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。 盲与低视力 世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。 学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点是 视觉丧失或减弱，但是听觉和触觉可起补偿作用；听觉注意力好，但兴趣较为狭窄；机械记忆力强，想象受视觉障碍的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊现象；动作发展方面，活动能力受到限制。

 对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则；特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养；特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。

 听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，主要指轻度到深度的各种听 力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损伤的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音成为聋，其他听力受损则称为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）。持教育观点的人经常使用‚学语前耳聋‛（4岁前）、‚学语后耳聋‛（4岁后）。学语前耳聋是指儿童在出生时，或者言语和语言发展之前就出现的耳聋；学语后耳聋是指在自然学会说话和语言之后出现的耳聋。

 听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。 听觉障碍儿童的心理行为特征：

1言语和语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。认知与思维。有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。3 社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。 听觉障碍儿童的早期干预

 对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念，一 是回归主流观念；二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。 病弱儿童 是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要是指患有以下疾病的儿童：心血管疾病，如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等；呼吸系统疾病，常见的有哮喘；内分泌系统疾病，常见的有糖尿病；肾脏疾病，如肾炎；血液疾病，如贫血和血友病；神经障碍疾病，如癫痫等。

 病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

 脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主 要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，也可能由于出生后脑伤或传染病所致。

 脑瘫儿童的训练包括：运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设备准备及脑瘫儿童的护理等。

 癫痫症是由于脑伤造成的，表现为痉挛和抽搐的发作。主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造成的。

 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难。但由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其生活和学习。作为幼儿园教师应为患儿提供一些特殊帮助。 智力落后儿童 是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。 智力落后儿童的分类 按其智力受限程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习和生活的多为轻度和中度智力落后儿童。

 智力落后儿童的成因。形成智力落后的成因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一。 学前智力落后儿童的身心特点 学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面。这些特点是我们在教育过程中‘因材施教’的重要依据。 智力落后儿童的测查、鉴定方法 对智力落后儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验。

 智力落后儿童的教育与训练 智力落后儿童的教育应遵循早期教育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知—运动能力训练、认知教育、语言训练及社会认知培养等各个方面。在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针对性的补偿教育。

 智商 是智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100，用公式表示为：IQ=MA/CA*100  语言障碍儿童是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。

 语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等；心理因素是指不良的情绪情感；环境因素是指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激 不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。

 语言障碍可以从不同角度进行分类，我们一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等。 构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的２０％。

 构音异常分为六种类型

1替代音。一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正常的语音。

2歪曲音。语音接近正确的发音，但听起来不完全正确。3省略音。个别音被省掉，造成不正确的语音。4添加音。在正确的语音上有添加的现象。5声调错误。指四种声调运用错误。

6整体性语音不清。由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。 构音异常的形成原因主要有：感知运动因素，如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等；社会心理因素，如儿童自身情绪及所处环境不良。

 构音异常诊断与矫治。诊断要点是：收集儿童个案基本资料；对儿童进行构音器官和听力的检查；检查言语情况；对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为：分析儿童的错误音所在；纠正错误，建立起正确的语音；利用语言游戏等方式强化儿童的 语音。矫治要注意针对儿童个别需要，循序渐进，有固定、充足的时间，注意强化矫治效果，要多人员参与。

 流畅度异常指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。在所有儿童中，流畅度异常约有5%，大多数在2-7岁形成，80%可以通过适当的矫治恢复正常。

 关于流畅度异常成因有不同的观点：语言学理论则认为，口吃问题源于患者的语言编码过程；学习行为理论认为，口吃是学习的原因形成的；环境压力理论认为，口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成其心理压力而形成的；神经心理学理论认为，口吃是由神经心理或生理上的缺陷造成的；也有人认为儿童口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。 流畅度异常诊断与矫治的基本要点是：描述和分析儿童说话不流畅的具体表现；评估儿童负面情绪的性质及强度；评价儿童对自身语言表现的态度与心理调试水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，提供良好的榜样，恰当的强化和加强预防。 发声异常是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象。 发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型。

 发声异常形成的原因可分为器质性异常和非器质性异常。前者是指儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）引起的发声异常；后者是指由儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声 异常。

 发声异常的诊断通常从音质、音量、音调三个方面进行检查。发生异常的矫治注重指导儿童正确使用声带的方法，进行发声训练、呼吸训练及听觉训练，并注意儿童的声音保健。

 语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于正常儿童。

 语言发展异常类型包括：语言缺乏，指儿童到一定年龄阶段还没有获得语言；存在质量差别的语言，指儿童可以发音并且掌握大量的词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效的使用语言交流；语言发展迟缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童；语言发展中断，儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。 语言发展异常的形成原因：构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤；儿童情绪不良，缺少学习语言的动机；环境中缺乏正常的语言刺激等。

 语言发展异常诊断包括个案基本资料汇集，生理检查、心理检查、语言评估及分析，尽可能详细地确定孩子现有的语言能力，并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度。还要了解儿童与其他人的交流及在游戏中的语言表现等情况。语言发展异常的矫治，应根据具体情况制定矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断、矫治其第一性障碍。语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手，考虑语言的内容、形式和使用，在安排训练程序时，把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上，给孩子提供丰富的语言刺激，扩大孩子的生活范围。

 情绪行为障碍儿童是指排出智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求与社会评价相违背，从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。

 学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽视。 儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征，即社会化障碍、交流障碍、想象障碍。研究表明，孤独症的发病原因往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有‘心因论’观点、‘身因论’观点和‘社会环境因素影响论’的观点。

 孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，超常的记忆力。

 孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、调查与行为观察来进行。

 孤独症儿童的教育因人而异，差别非常大，更应重视个别化教育。有效的教育方法往往从言语理解力的培养入手。此外，各种各样的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育 作用。

 儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症，也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分，可以分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。 儿童多动症的行为表现，较容易通过观察而发现。在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七个方面著：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动症的临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性教育。 多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行，从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。

 多动症儿童的教育与干预是一项艰苦的工作，教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗、认知—行为治疗、心理治疗等是常用的治疗方法。

 情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神疾患的症状表现。情绪行为障碍可分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。造成障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的‘污染’和生理方面的因素。 情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状。评价方法主要有直接观察和间接观察，其中以教师的观察为主要方法。 学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍、品行障碍、心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同的问题，教育的方法也不同。在幼儿园常见的情绪行为障碍主要表现为攻击行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为，在教育中应正面教育和引导为主。

 学前超常儿童是指在智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童。超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力、创造力及良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体，故称为超常儿童。

 对超常儿童特征的研究，有助于我们日常生活中发现这类儿童。超常儿童有三大特征：第一，智力早熟；第二，坚持按自己的方式行事；第三，掌握欲极强。 学前超常儿童早期教育的基本原则： 1符合儿童实际的原则 2全面发展的原则

3家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则

 美国人埃伦〃温纳在其《天才儿童》中将超常儿童成材的家庭环境概括为六种：

1天才儿童在其家庭中占有‘特殊地位’，他们常常不是头胎就是独 生子。

2天才儿童生长在‘丰富多彩’的环境中。

3天才儿童的家庭是以儿童为中心的，父母几乎将所有精力都用在确保孩子在显露天赋的领域接受早期教育上‘ 4天才儿童的父母内驱力强。5父母给孩子相当多的自由。

6最易于才能发展的家庭环境是：一方面将高期望值与激励相结合，另一方面还应将高期望值与支持相结合。

 超常儿童的成材需要良好的家庭条件，我国对利于超常儿童发展所需要的良好家庭环境归纳为 1能提供充足而适宜的材料和活动。2尊重儿童的特点 3创造求知的气氛 4保护孩子的好奇心 5家庭气氛和谐

 超常儿童在幼儿园的表现

1比一般幼儿更容易、更迅速的学习。2比一般幼儿有更加丰富的常识和实际的知识。3思想有条理，凡事好探究其中的关系和原理。4对所见所闻，能保持很久的印象而不会遗忘。5知道许多其他同学还没注意到的事物。6容易用正确的字句表达心中的想法 7阅读能力较高，阅读速度较快。

8能够不困难的处理其他同学所不能胜任的工作。

9好发问，对事物的兴趣非常广泛，常有异想天开的问题和想法 10经常保持最迅速的、正确的反应。

11能够运用各种不平凡的方法和思想去解决问题。12喜欢研究比他高一级的功课。 学前超常儿童的幼儿园教育策略

其主要涉及学习内容、技能和学习环境三个方面。

1在学习内容方面常用的策略有加速学习、加深学习、内容精深化和内容新颖化。

2技能培养从智力的角度来讲，智力技能在幼儿期的训练主要是解决问题、发现问题和创造。

3根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安臵模式。4更新教育观念，采用多种教学方法。 游戏治疗的概念及特征

以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏‘玩’出自己的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。

游戏与游戏治疗是有区别的，他们在儿童发展中的作用也是不同的。游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。

游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实 世界之外，为其提供一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感‘玩’出来，从而使问题得以解决或缓解。其特征是

第一，游戏治疗是经过精心设计的； 第二，游戏治疗中包含着充分的教育因素； 第三，游戏治疗是充分体现儿童自主性的； 第四，游戏治疗是安全、愉快的。

 游戏治疗的产生，对儿童进行心理治疗最早是佛洛伊德于1909年开始的，他将心理治疗的方法用于儿童，最大的困难是与儿童沟通的困难。佛洛伊德的学生哈葛〃赫尔玛斯于1919年将游戏直接用于儿童的心理治疗。安娜〃佛洛伊德和克莱恩开始用游戏作为儿童心理治疗的一种手段，把游戏作为一种直接的语言替代物，让儿童用游戏‘玩’出其问题。游戏是儿童的自然媒介。 游戏治疗的发展，游戏治疗的发展大致经历了‘分化’、‘融合’、‘创新’三个阶段，形成了不同的理论流派。

 游戏治疗的理论流派，在成人心理治疗中常见的‘认识疗法’、‘行为治疗’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戏为媒介，适合以儿童为治疗对象的游戏治疗，形成了两派的主要观点。

1精神分析学派的游戏治疗相关理论，主要是把游戏作为心理分析治疗的手段，让儿童把压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来，通过治疗者的分析、解释和疏导，着重解决异常行为和心理障 碍的内在原因。治疗者观察儿童在游戏中的行为表现，有针对性的对儿童进行解释和分析，是儿童无意识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的解释、分析，从而达到治疗的效果。

2人本主义学派的游戏治疗相关理论，游戏治疗是以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让儿童在游戏活动中自然的表达自己的情感、暴露内心存在的问题，从而解除种种困扰，使其获得正常发展的机会。实践经验表明，采用这种形式的治疗，对于有情感和社会适应能力的儿童比较有效，如果治疗者能贯彻执行八条基本的治疗原则，治疗获得成功的可能性就很大。阿克瑟莱恩的游戏治疗的基本原则是治疗的关键。

 阿克瑟莱恩的游戏治疗的八原则

1游戏者应该和儿童建立一种热情友好的关系，并尽可能早些建立这种融洽的关系。

2治疗者要完全接受儿童的现实表现。

3治疗者在与儿童建立这种关系中，要让儿童有被许可的感觉，能自由表达他们的全部感情。

4治疗者要迅速地承认并反馈儿童表达的感情，使他能洞察自己的言行。

5治疗者要始终相信儿童自己有解决问题的能力，应该让儿童有自己选择和改变情况的权利。

6治疗者不要企图以任何方式指导儿童的言行，坚持让儿童领路，治疗者跟从。7治疗者应该承认治疗是一个渐进的过程，不能企图加快进程。8对治疗者规定的一些限制，是为了保证治疗面向现实，使儿童在这种关系中明确他自己的责任。 游戏治疗的实施方法

（一）准备期，进入游戏治疗室前地准备工作 1发现并鉴别有特殊需要的儿童。

2游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度、增进家长对游戏治疗的理解、争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面。

3游戏治疗中与教师的沟通。在游戏治疗中需要与儿童所在的教育机构的教师取得联系和沟通，让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以及需要教师在哪些方面给予支持和配合。使儿童在游戏治疗室内外的环境尽量保持一致，有利于增进治疗的效果。

4与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以使教师与一个特殊儿童之间、也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系。

5游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境、游戏治疗室的玩具，游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的几个问题。

6游戏治疗者的角色。在游戏治疗中治疗者应扮演这样的角色：沟通者、旁观者、观察者。

（二）治疗期，游戏治疗的具体过程

1设计适合儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否该终止治疗的信息和标 准。因此目标和方案是进行治疗的重要环节。

2实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童自由探索的机会和条件；然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，及时反馈儿童的言行；及时与家长、教师沟通，获取相关信息；在游戏治疗中根据儿童的情况设臵必要的限制，以保证治疗的顺利进行。

3追踪期，游戏治疗的效果评估。由教育机构的教师、家长及治疗者进行综合评价；在通过量表评估；为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。

 游戏治疗技术运用的个案举例: ‘游戏治疗孤独症儿童的一例报告’就是用阿克瑟莱恩的游戏治疗法，对自闭症儿童治疗并取得成效的一个案例。可以看出游戏治疗技术在治疗孤独症儿童中的实际应用。

（一）收集个案资料。通过资料寻找可能导致问题的原因，以便在治疗中能有针对性的给予帮助。同时开始建立治疗者和儿童的关系。

（二）鉴别诊断个案问题的性质。在综合多方面检查结果的基础上，确定儿童的问题。为游戏治疗的方案建立提供直接的信息。

（三）制定和实施游戏治疗目标。治疗者与儿童合作开始治疗，经过若干次游戏治疗活动，对儿童的帮助开始产生效果。

（四）追踪与评估。使用针对个案儿童使用的方式进行评估，发现游戏治疗之后儿童行为等各方面的变化。

 语言矫治，为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到 较好的发展，教师和专业人员采取一定的干预手段，给予他们特别的帮助。

 语言矫治的价值，学前阶段是儿童学习语言的关键期，在这个时期帮助儿童克服障碍，可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展。对语言有障碍的儿童来说，语言矫治越早进行，效果越好。 语言矫治工作的前期准备，前期准备工作主要目的是了解儿童语言发展的程度，确定儿童交流是否异常及异常程度，分析障碍原因，提出语言矫治的方向性建议。前期准备工作包括：收集儿童的有关原始资料，系统观察儿童的行为表现，利用测查工具对儿童进行测查，撰写观察结果和语言矫治建议。 语言矫治工作的指导原则

1基本观点：语言障碍儿童的教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部分，应贯穿于教学过程的各个环节之中；应为语言障碍儿童提供有效的特别帮助，并与儿童的全面发展结合起来，将语言矫治渗透在教学内容的各个领域之中。语言矫治不是单纯一个人可以完成的，教师、家长等需要密切配合。语言治疗还要和提供良好的语言环境结合起来。

2指导原则包括个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原则，系统性原则。

 语言矫治工作中的教师角色，教师做语言矫治工作的任务主要有：及时发现儿童的问题，树立良好的态度，为语言障碍儿童提供正确的语言范型，做好家长等人的工作，为语言障碍儿童制定和执 行个别化教育方案。 学前特殊儿童语言矫治的方法

1儿歌故事法。儿歌、故事等文学作品对语言矫治有特殊的功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。

2全面交流法。语言属于符号的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符号、文化符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等，各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。

3多重刺激法。根据感官代偿作用，如触觉可以代替听觉，强调同时使用多种教学手段，同时给予儿童多种刺激，以提高儿童的语言学习效果。

4日常交往法。通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。

5自然情境法。而同时通过真实的生活经验来学习的语言的，语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验，矫治中尽量使用真实物体与真实情境，教师应结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。

6游戏法。游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。

 学前儿童常见的行为问题，可以归纳为行为不足、行为过度和行 为不适当等几类。

 学前儿童行为问题产生的原因，社会环境变化、家长教养方式以及学前教师的教学方法是相关的。

 行为矫正的相关理论 以巴甫洛夫为代表的经典条件反射理论，以斯金纳为代表的操作性条件理论，以贝克等为代表的认知行为疗法以及以班杜拉为代表的社会学习理论都针对儿童行为矫正问题提出了自己流派的观点和方法。 学前儿童行为矫正的基本方法，1正强化。正强化是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用正强化可有效地增强好的行为，但使用不当也会带来负作用。每个人所喜爱的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。

2间歇强化。间歇强化比连续强化效果更强，同样也需要强化物的支撑。

3区别强化。区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化。

4消退。消退是与连续强化相对应的概念。要防止给予不良行为注意，消退时要确保态度一致。

5隔离。隔离是当代儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。 行为矫正方法的应用

1代币制。代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。需 要建立一套奖励代币的办法和兑现逆强化物的机制。

2模仿和示范。模仿和示范是相对应的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示范就很必要。要给儿童正确的示范，防止不必要的示范对儿童的行为产生错误的引导。

3行为塑造法。行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步一步学会一个新行为的过程。 一体化教育的安臵形态，主要有：随班就读与个别帮助相结合的安臵形态，设立中心的安臵形态，对口活动的安臵形态。 影响安臵形态的因素有：特殊儿童的特点，学前教育机构的特点，师资的特点和特殊儿童家长的观念。 一体化教育的组织形式有： 1集体教学活动 2分组教学形式

3在集体教学中重点关注的形式 4个别辅导的形式。

 学前特殊儿童一体化教育的教学目标制定原则包括：强调特殊儿童发展的全面性原则；强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则；强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则。

 学前特殊儿童一体化教育的教学目标制定步骤包括：确定目标—选择学习内容—组织学习内容—评价学习效果。上述环节是一个螺旋上升的循环过程。

 教育目标分类：长期目标与短期目标，一般教育目标与特殊教育 目标（缺缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标）。 目标制定方法：目标分层法和目标分期法。 教学内容策略

1选择教学内容的依据：根据教育目标及儿童发展水平。

2教学内容的分类包括一般教学内容与特殊教育内容两部分，具体有普通学前教育课程、认知加强课程、特殊治疗课程与生存技能课程。 学前特殊儿童一体化教育中的人员 1一体化教育中的教师

教师角色：发现和诊断班级内的特殊儿童，教给儿童日常交往的技能，制定和执行个别化教育方案，组织协调其他人员对特殊儿童进行教育。

教师素质：能够认识矫治的意义，对所有儿童一视同仁；掌握一定的特殊教育的专业知识技能；具备协调组织能力；具有创造性，能够激发幼儿的兴趣。2一体教育中的家长

家长角色：家长在特殊儿童一体化教育中有两个主要作用。一是积极配合教师在幼儿园的工作，包括提供特殊儿童个案发展史、及时反馈儿童在家中的表现和训练效果、对儿童在幼儿园中的教育内容进行强化以及参与个别化教育方案的制定和实施；二是在教师指导下，对特殊儿童进行家庭教育。

家园配合方式：一是教师与家长要进行定期与不定期的交流；二是教师与家长进行一定培训。3一体化教育中的同伴

教师在特别关注特殊儿童的同时，不能影响正常儿童的利益。一体化教育对正常儿童也有促进作用，对其德性及知性发展有好处。同伴关系是儿童最重要的人际关系之一。正常儿童是教师教育特殊儿童的帮手。

帮助特殊儿童的方式：可以采用一对一的配对形式和活动小组的形式帮助特殊儿童。

 个别化教育方案的制定原则

1科学性原则：个别化方案的整个制定过程建立在科学基础上。2发展性原则：方案的制定与实施是满足特殊儿童的特殊需要，最终促使其发展。

3可行性原则：一是指方案的内容必须符合幼儿的水平；二是指计划要考虑到教育人员、教育机构执行方案的可能性。

 个别化教育方案的内容包括：儿童现状分析，特殊接受特殊治疗与帮助的内容，特殊儿童参与普通儿童学习的内容与程度；对特殊儿童进行教育教学的方式；特殊儿童的发展目标；方案检查的时间及方式；其他需要注意的问题。 学前特殊儿童个别化教育方案的制定步骤

分析评定—找出差异—制定方案—实施方案—评定实施情况—修改方案—实施方案