学前儿童游戏心得体会[大全]

第一篇：学前儿童游戏心得体会[大全]

发展学前教育是20世纪50年代以来世界各国的共同做法。下面是小编为大家带来的学前儿童游戏心得体会，希望可以帮助大家。学前儿童游戏心得体会1

《学前儿童游戏》是一本理论与实践相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。第二章运用了较为详实的研究成果来论述游戏与儿童身心发展的关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理论流派都给予了简要的评价。第四章是对游戏分类问题的论述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章专门论述了影响儿童游戏的因素。第六帐探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是必须要面对并搞清楚的话题。第七张关注了我国儿童游戏研究的历程及发展趋势。第八章专章论述了幼儿园游戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中提及的策略加以详细的论述。第十二章又在前面游戏指导策略的基础上，对各类游戏的指导提出了具体的方法。第十三章则是对有特殊需要的儿童进行游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及具体实施方法。

游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。游戏成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间浪费生命的活动。游戏慢慢开始成为人类研究的课题。许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏，提出了一些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。

在新形式下，为了促进每个儿童的发展，更好的哦诶样未来社会的人才，加强对学前儿童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和实施，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注的问题。在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素质的需求，游戏在学前教育中的位置爱需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步发展，经过长久的研究实践，我国广大的幼儿教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师研究者。

最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。

我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。

其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。

最近阅读了邱学青写的《学前儿童游戏》一书，系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、结构、分类，深有感触。

幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本，具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：

1.给任何活动都冠以游戏的名称。如果把“幼儿园以游戏为基本活动”理解为以游戏活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以游戏为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上给予了关注。

2.追求游戏活动的热闹场面。对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场面，幼儿也许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。比如：在一个大班的主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，幼儿园教育在促进儿童发展方面的作用没有得到真正的发挥。

3.以单一的游戏形式贯穿一日活动

幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。

第二篇：学前儿童游戏

1、游戏是儿童的一种自主的愉快的假想性活动。游戏是儿童在某一固定时空中，遵循一定规则，伴有愉悦情绪、自发、自愿进行的有序活动。

2、幼儿游戏的基本特征：（1）游戏是儿童自主自愿的主体性活动（2）游戏是愉快的活动

（3）游戏是一种伴随假想的活动（4）游戏是一种充满创造性的活动

3、游戏的分类：瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知发展的研究，将儿童的游戏划分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段和规则游戏阶段等三个发展阶段。

4、角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。

5、角色游戏的总教育作用：

一、发展幼儿的智力

二、促进幼儿社会性发展(1)角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心。(2)角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们的交往技能。(3)为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会。

三、培养幼儿的意志品质

四、培养幼儿的情感和性格

五、促进幼儿身体和语言的发展

6、角色游戏的指导：角色游戏的一般性指导：

答：游戏前指导（1）丰富幼儿的生活经验拓宽角色游戏的内容来源（2）创设游戏场地、准备丰富的玩具和游戏材料①要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备②要提供丰富多样的玩具材料③让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备④游戏材料便于幼儿随时取放（3）提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展

游戏过程中的指导（1）鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题（2）指导幼儿选择和分配角色（3）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平①教师参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展 ②提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料（4）加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性（5）引导幼儿遵守游戏规则 游戏后的指导（1）让游戏在愉快自然的状态下结束（2）做好游戏后的整理工作（3）评价、总结游戏①就游戏情节进行讲评②就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评③就游戏中幼儿的行为进行讲评

7、一般情况下，教师介入指导的时机有三种： ①当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时

②当游戏需要给予提升时 ③当教育目标需要在游戏中完成时

8、角色游戏观察线索提示：(1)主题的确定(2)材料的运用与游戏技能

(3)新颖性与创新性

(4)游戏常规的执行(5)社会参与水平，与伙伴合作与交往行为(6)游戏持续时间

(7)独立自主性（自定主题，自选伙伴，主动交流，协调关系等）

9、表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮

演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

10、表演游戏的指导：协助幼儿选择表演游戏的主题（1）健康活泼的思想内容表演性（2）具有表演性

（3）起伏的情节（4）较多的对话

11、教师在幼儿表演游戏中的指导：小班最初进行表演游戏时，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演，然后让幼儿跟着学习。也可以在教师边提示内容、边指导帮助下，由幼儿试着表演逐步过渡到自己进行表演，教师只给予适当的指点和帮助。对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。

12、结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。

13、结构游戏的指导：结构游戏指导的基本任务 ①.激发幼儿参与结构游戏的兴趣

②.引导幼儿对物体进行观察③.提供必要的物质条件④.帮助幼儿掌握结构的基本知识和技 ⑤.引导和鼓励幼儿创造性的建构⑥.培养幼儿良好的行为习惯

14、体育游戏，也被称为活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。

15、体育游戏的结构由游戏动作、活动方式、游戏规则、游戏情节、活动条件等成分组成。

16、器械相关法：是根据游戏使用的器械的特点来构思游戏情节的方法。

17、智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。

第三篇：学前儿童游戏教案

第一单元 学前儿童游戏导论 第一节 游戏的本质

一、“游戏”的词义

二、游戏的本质学说

三、游戏的本质特征 第二节 幼儿游戏的特征

一、幼儿游戏与成人游戏的区别

二、幼儿游戏的基本特征

三、幼儿游戏的发展阶段 第三节 学前游戏教育

一、幼儿游戏与学前教育的关系

二、游戏教育及其模式探索

第二单元 角色游戏 第一节 角色游戏概述

一、角色游戏的特点

二、角色游戏的结构

三、角色游戏的产生和发展 第二节 角色游戏的教育作用

一、促进幼儿的社会性发展

二、促进幼儿的认知发展

三、促进幼儿意志品质的发展

四、促进幼儿身体和语言的发展 第三节 角色游戏的指导

一、角色游戏指导的主要内容

二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导 第四节 角色游戏指导与教学技能实训 项目一 角色游戏的观察与记录 项目二 角色游戏的教学指导计划

第三单元 表演游戏

第一节 表演游戏的特点和教育作用

一、表演游戏的特点

二、表演游戏的种类

三、表演游戏的教育作用 第二节 表演游戏的指导

一、表演游戏指导的基本任务

二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导 第三节 表演技能实训 项目一 手影表演技能 项目二 木偶表演技能 项目三 歌唱表演技能 项目四 综合表演技能 第四单元 结构游戏

第一节 结构游戏的特点和教育作用

一、结构游戏的特点

二、结构游戏的分类

三、结构游戏的教育作用 第二节 结构游戏的指导

一、结构游戏指导的基本任务

二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导

三、结构游戏教学指导范例 第三节 建构技能实训 项目一 积木建构技能

项目二 凸点型积塑建构技能

项目三 分割拼图的设计与制作技能 项目四 七巧板的制作与游戏指导技能 项目五 其他常用拼板玩具的制作技能

第五单元 体育游戏

第一节 体育游戏的特点和教育作用

一、体育游戏的特点

二、各年龄班幼儿体育游戏的特点

三、体育游戏的教育作用

第二节 体育游戏的结构和分类

一、体育游戏的结构

二、体育游戏的分类

第三节 体育游戏的组织和指导

一、幼儿自主体育游戏的指导

二、体育教学游戏的组织和指导 第四节 体育游戏的创编

一、体育游戏创编的步骤和方法

二、体育游戏情节的构思方法

三、体育游戏竞赛方法的设计

四、体育游戏细节的设计

第五节 体育游戏教学技能实训

项目一 幼儿园体育教学活动观摩与记录 项目二 幼儿体育游戏的创编与改编 项目三 幼儿体育游戏的教学活动设计

一、体育游戏的结构

二、体育游戏的分类

第三节 体育游戏的组织和指导

一、幼儿自主体育游戏的指导

二、体育教学游戏的组织和指导 第四节体育游戏的创编

一、体育游戏创编的步骤和方法

二、体育游戏情节的构思方法

三、体育游戏竞赛方法的设计

四、体育游戏细节的设计

第五节 体育游戏教学技能实训

项目一 幼儿园体育教学活动观摩与记录 项目二 幼儿体育游戏的创编与改编 项目三 幼儿体育游戏的教学活动设计 第六单元 智力游戏

第一节 智力游戏的特点和指导

一、智力是什么

二、智力游戏的结构和特点

三、智力游戏的指导

第二节 发展观察力的智力游戏

一、听觉游戏

二、视觉游戏

三、触觉游戏

四、嗅觉与味觉游戏

五、观察力游戏的指导

第三节 发展注意力和记忆力的智力游戏

一、注意力游戏

二、记忆力游戏

第四节 发展想象力和创造力的智力游戏

一、想象再造游戏

二、想象创造游戏

第五节 发展思维能力和操作能力的智力游戏

一、发展思维能力的游戏

二、发展操作能力的游戏

第六节 智力游戏教学技能实训

项目一 发展观察力的智力游戏活动设计 项目二 发展记忆力的智力游戏活动设计 项目三 迷宫设计 项目四 游戏棋设计

项目五 幼儿智力游戏的教学活动设计 第七单元 其他游戏 第一节 语言游戏

一、幼儿语言发展阶段

二、幼儿语言游戏的类型

三、幼儿语言游戏的指导要求 第二节 数学游戏

一、幼儿数概念的发展阶段

二、幼儿数学游戏的主要内容 第三节 音乐游戏

一、幼儿音乐游戏的类型

二、幼儿音乐游戏的设计 第四节 美术游戏

一、幼儿绘画游戏的发展阶段

二、幼儿美术游戏的指导 第五节 集体娱乐游戏

一、集体娱乐游戏的组织

二、集体娱乐游戏的主持技巧 第六节 婴幼儿游戏

一、婴儿的发展与游戏引导

二、婴幼儿游戏的类型

三、婴幼儿游戏的指导要点

第一单元

学前儿童游戏导论

要求：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段，领会游戏教育的科学涵义。了解游戏在幼儿生活中的地位，理解游戏是幼儿生理发展、认知发展以及社会性发展的根本需要，理解游戏在幼儿身体发展、智力和语言的发展、意志品质和个性的发展以及情感的发展等方面的作用。1．游戏的本质

一、“游戏”的词义

二、游戏的本质学说

三、游戏的本质特征

2．幼儿游戏的特征

一、幼儿游戏与成人游戏的区别

二、幼儿游戏的基本特征

三、幼儿游戏的发展阶段

3．学前游戏教育

一、幼儿游戏与学前教育的关系

二、游戏教育及其模式探索

第二单元

角色游戏

要求：掌握幼儿角色游戏基本概念，基本掌握幼儿角色游戏在角色的扮演、游戏的主题、情节、规则以及游戏的目的性、主动性和组织能力等方面发展的一般规律。了解角色游戏对幼儿发展的意义和作用，掌握各年龄段幼儿角色游戏的特点，掌握组织与指导幼儿角色游戏的方法、要点，能对幼儿角色游戏进行评价。1．角色游戏的特点 2．角色游戏的教育作用 3．角色游戏的指导

4．角色游戏指导与教学技能实训

第三单元

表演游戏

要求：掌握表演游戏基本概念，了解表演游戏的特点及其教育作用。了解幼儿表演游戏的种类，掌握指导幼儿开展表演游戏的方法。通过分组童话剧表演掌握一定的表演技能。

1．表演游戏的特点和教育作用 2．表演游戏的指导 3．表演技能实训

第四单元

结构游戏

要求：掌握结构游戏基本概念，了解结构游戏的特点及其教育作用。了解指导幼儿结构游戏的任务，掌握各年龄段幼儿结构游戏的特点及指导方法。了解结构游戏的分类，掌握积木建筑游戏、积塑构造游戏、拼图游戏的基本结构技能及指导。1．结构游戏的特点和教育作用 2．结构游戏的指导 3．构造技能实训

第五单元

体育游戏

要求：理解体育游戏的定义、特点和教育作用，了解体育游戏的结构和分类方法，掌握体育游戏的组织和指导要点，掌握创编体育游戏的步骤、方法和要点，掌握构思体育游戏情节、设计竞赛活动的方法，能根据幼儿的特点和发展动作的要求创编体育游戏，能针对幼儿和体育游戏的特点设计教学活动，会按一定格式编写体育游戏教案。

1．体育游戏的特点和教育作用 2．体育游戏的结构和分类 3．体育游戏的组织和指导 4．体育游戏的创编 5．体育游戏教学技能实训

第六单元

智力游戏

要求：理解智力的相关理论，了解幼儿智力游戏的特点，理解幼儿智力游戏指导的基本任务，掌握各类智力游戏的主要教育内容，掌握各类智力游戏设计的主要设计思路，能根据幼儿特点设计发展观察力和记忆力的智力游戏，能根据幼儿特点和教育内容设计制作游戏棋，会设计简单的迷宫游戏。1．智力游戏的特点和指导 2．发展观察力的智力游戏

3．发展注意力和记忆力的智力游戏 4．发展想象力和创造力的智力游戏 5．发展思维能力和操作能力的智力游戏 6．智力游戏教学技能实训

第七单元

其他游戏

要求：了解幼儿语言发展阶段，掌握语言游戏的基本类型，了解幼儿数概念的发展阶段，掌握数学游戏的主要内容，掌握幼儿音乐游戏的类型和音乐游戏的设计方法，了解幼儿绘画游戏的发展阶段，掌握指导幼儿美术游戏的方法，初步掌握集体娱乐游戏的组织方法与主持技巧，了解0～2岁婴幼儿游戏的发展和主要游戏类型，能根据幼儿的发展水平运用游戏开展语言、数学教育活动，能根据幼儿的发展水平运用游戏开展艺术教育活动，能根据幼儿的特点指导幼儿的造型艺术活动，能组织和主持一定规模的集体娱乐游戏活动。1．语言游戏 2．数学游戏 3．音乐游戏 4．美术游戏 5．集体娱乐游戏 6．婴幼儿游戏

第四篇：《学前儿童游戏》读后感

《学前儿童游戏》读后感

一、对幼儿自主性游戏的解读

着名的教育学家福禄贝尔曾说过：“游戏时人在儿童阶段最纯洁最神圣的活动。”对于幼儿来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一件“严肃的工作”。幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是否成为游戏的主人并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。

从20世纪90年代开始，关于儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视，纷纷开展研究，探讨游戏的有关问题。针对幼儿园游戏严重存在“导演式”（幼儿在游戏中只是被动的适应者）的教师“游戏儿童”的现象，北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自由游戏”、“自主性游戏”等概念，并逐步在幼教界扩大影响。

自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。曾经一度有不少幼儿园教师误认为自主性游戏，只在创造性游戏中特别是角色游戏适用，而其他游戏还是抓在教师手里。其实，游戏对于幼儿来说，并无分类，我们不可能让他们感觉到玩角色游戏就可以随心所欲，而其他游戏则是教师教的游戏。这样势必会影响游戏教育作用的发挥。

二、我眼中的幼儿自主性游戏

（一）自主与规则

有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立而存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理，关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒决接受，自主与规则是同步的，不同年龄班“自主”与“规则”的培养重点是不同的。

（二）自主与指导

以前我总是认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

（三）愉悦与教育

关于游戏价值问题，我认为游戏就是儿童的主要活动，儿童在游戏中既体验快乐，又获得发展。儿童就是在游戏成长的，游戏最符合儿童身心特点及发展的需要，儿童通过游戏获得快乐，在游戏中增长知识和经验，也在游戏中获得各种能力的发展。因此，游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，二者是相辅相成的。

（四）材料提供与儿童的需要满足

在自主性游戏中常常会给教师带来这样的困惑：要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。其实自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的注意力，儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。儿童的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足儿童的所有需要，当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，参加促进游戏主题的深入；当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。

三、我的一点尝试

建构区游戏在幼儿教育中有不可替代的作用，它操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿积极动手动脑，是促进幼儿解决实际问题能力，提高幼儿创造潜能充分开发的有效途径与手段。对于幼儿来说：幼儿每天能实际接触和感受到的教育莫过于生活，将建构游戏和日常生活联系起来，并形成相应的项目主题，系统地应用于建构游戏，便于幼儿接受，能促进幼儿主动建构的行为，并在与同伴合作、交流中提升创造力。对于教师来说：加入生活化的主题内容，对老师是一种挑战，需要老师系统地学习和理解，并制定相应的计划和措施，预设适合大班幼儿的生活化内容，以顺应孩子的发展，以推进游戏的进程。在建构区游戏中开展生活化项目主题，对已有建构游戏进行再创造和再构建，不仅能使幼儿在游戏中获得全方位的系统调整和接纳，在不断积累建构经验的同时也促进了教师的预设和指导能力，实现双向推动。

我的一些措施

1.随兴趣点而创设

幼儿对于自主生成、自主探索的游戏感兴趣，愿意调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试。我们要追随幼儿，敏锐地觉察和捕捉幼儿的兴趣点和即时需要，生成有潜在价值的建筑主题，把握教育契机。

2.随探究点而创设

通过问题情境的创设，在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中提取顺应幼儿发展需要的探究点，并创设“立体”的游戏情境。

建构区游戏还在日趋完善、持续着。作为融合全班大多数幼儿兴趣所致的游戏，每个幼儿都在参与着，不同发展水平的幼儿都自得其所“玩中学、玩中获”。游戏充盈于身心，充盈于思想、情感中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。建构区中的自主性游戏的开展，既尊重幼儿的游戏意愿，发挥幼儿游戏的主观能动性，又冠之以教育的意义与安排，通过教师的巧运心智转化为幼儿的兴趣和需要，体现幼儿的愉悦价值，并促进幼儿的发展与成长。

第五篇：《学前儿童游戏》感悟

游戏感悟

游戏是儿童的乐园，也是儿童的首要工作。黛安在《儿童世界》中谈到：儿童在游戏中成长，儿童在游戏中学习，儿童在游戏中成熟。可见，游戏对儿童成长的重要性。

开学初，当我领完书，发现这本《学前儿童游戏》，我就产生了浓厚的兴趣，随手翻了起来。“这门课程肯定充满乐趣，而且也会很轻松”当时我就在心里暗暗地想。

第一次上这门课之前，就听同学说，这门课的老师很严厉，要背很多很多的理论知识，还要抽查。当时听后就很害怕，这到底是个怎样的老师。但是开始上课时，老师给我的不好印象完全打破。我真正感受到的是快乐，虽然有大篇大篇的理论知识，但老师并不是照本宣科，而是结合一些小游戏给我们讲解，寓教于乐就这么体现出来。而且有些小游戏是我没听过或玩过的，刚好弥补了我童年的缺失。从老师的身上我看到的是睿智和幽默。很多时候我就在想为什么我不能做到这些。

在这门课中，我也学习到了很多。古今中外，无论男女老幼，皆乐于游戏。但游戏对于儿童和成人是不同的。在儿童的生活中，游戏是主要的活动形式，他们单纯的在游戏中获得快乐、探索知识。然而成人只是把游戏当做消遣，玩游戏是为达到某种游戏之外的目的。所以，作为一名幼师要牢记游戏对幼儿发展的重要性。

很多人认为既然儿童要玩游戏，就随便给一些游戏让他们玩。殊不知要根据幼儿的年龄发展来给予相应的游戏。根据认知发展划分：0—2岁，练习性游戏阶段。此时幼儿尚未真正掌握语言，其认知活动主要依靠直接感知和实际操作，所玩游戏不存在任何象征或特殊方法；2—7岁，象征性游戏阶段，分为象征性游戏和结构性游戏；7—12岁，规则性游戏阶段，此时儿童语言及抽象思维的能力有了发展，儿童对规则的认知水平逐步得到提高。还有一种划分方式，社会性发展划分：学步期，独自游戏阶段；3岁左右，平行游戏阶段；4岁左右，联合游戏阶段；5岁以后，合作游戏阶段。

游戏也有很多种类，分为角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏和其他游戏。不同的游戏有各自不同的特点，对幼儿的发展也有不同的作用。比如角色游戏。它是幼儿期特有的最典型的游戏，是幼儿身心发展到一定阶段自然生的，即使没有成人的指导和参与，幼儿同样会出现角色游戏。在者体育游戏。它就不同于前三种游戏，它由各种基本的动作组成，有严格的规则，有明确的结果，是以发展幼儿身心为目的的一种锻炼活动。

不同种类的游戏，也承担了对幼儿发展的不同任务。角色游戏促进幼儿情感、社会能力、认知等反面的发展。表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习理解并让幼儿受到艺术的熏陶，促进语言、想象力的发展，培养良好的个性。结构游戏使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展；促进创造思维的发展，丰富幼儿的知识、经验，对幼儿美育有特殊作用。体育游戏锻炼幼儿机体，发展基本动作，提高基本活动的能力。智力游戏是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的有效手段。

总而言之，作为一名幼儿教师，不仅要掌握一定的游戏理论知识，更要学以致用。课程和游戏就好比血液和身体一样。血液紧密地渗透在身体里，身体的表面却不易看出血液；当血液充足时，身体就表现出生命的活力，而当贫血，人就会显得苍白无力，使身体缺泛活力。