《三国演义》课外阅读交流课专题

第一篇：《三国演义》课外阅读交流课专题

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄

（执教：吴艳丽）

教学目标：

1、熟悉《三国演义》的基本知识，了解各英雄人物的特点。

2、详细阅读有关诸葛亮的章节，品读、评价诸葛亮。

教学时间：一课时

教学准备：学生阅读青少版《三国演义》；

教师：制作PPT课件

教学过程：

一、导入：

1、同学们，让我们先来欣赏一组画面和一首歌曲。

欣赏了这段视频，你有什么感受？

是呀，我们仿佛被带回到金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。真是“江山如画，一时多少豪杰”。今天咱们就来品一品三国。（齐读课题）

2、作者早就不陌生了，他是——

先来看一下这本书的内容简介——

这部长篇巨著以宏大的结构，曲折的情节，展现了东汉未年和整个三国时期各封建统治集团之间的军事、政治、外交斗争，是一幅生动的历史画卷。故事描写从公元184年到280年近一百年间的风云历史，起自黄巾起义，终于西晋统一。中间着重写了历时约半个世纪的魏、蜀、吴三国的兴衰过程。书中用大量篇幅描写了几次大战役，每次战役各有特色，很少雷同，是我国古典文学中描写战争的成功之作。作者还塑造了一大批个性鲜明的人物形象，如爱民如子的刘备，神机妙算的诸葛亮等。表现出鲜明的拥刘反曹的仁政思想。

【设计意图：本课伊始，播放电视剧《三国演义》的片头视频，激烈的战争场面，火光、厮杀、呐喊，一下把学生带入了金戈铁马、刀光剑影之中，颇有震撼。】

二、知识热身

1、在阅读时，你肯定会遇到拦路虎，你是怎么做的呢？考考你，你会读了吗？中国的名著还犯常识性错误就闹笑话了。（出示）

方天画戟青龙偃月刀蜀汉夏侯惇马谡糜夫人借路灭虢

2、关于内容一定了解的更清楚，那就先来热一热身吧——（出示）

（1）桃园三结义三兄弟是谁？

（2）水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？

（3）“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？

（4）闭月美女指《三国演义》中的谁？

（5）“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？

（6）诸葛亮病死何地？

（7）“三英战吕布”中“三英”指的是谁？

（8）刘备、关羽、张飞使用的武器分别是？

3、热身二：歇后语

万事俱备——（）

周瑜打黄盖——（）

司马昭之心——（）

张飞穿针 ——（）

关公面前耍大刀——（）

三个臭皮匠——（）

马中赤兔 ——（）

关公喝酒 ——（）

【设计意图：《三国演义》场景恢宏，故事繁复，如何考察学生对基础内容的掌握情况？教者设计了知识热身的环节，用抢答、必答等方式让学生从总体上把握三国的一些基本知识。】

三、三国人物

1、《三国演义》一书刻画了200多个人物，你能一口气说出几个呢？（曹操、刘备、孙权、袁绍、关羽、张飞、周瑜、司马懿、鲁肃、赵云、杨修、蒋干等）

2、在众多的人物中，你对谁的印象最深？为什么？交流交流。

曹操：集文武于一身。政治家、军事家、诗人

刘备：忠厚老实、仁爱，他礼贤下士，与大家生死与共。

勇猛豪爽的张飞

常胜将军赵子龙

忠勇讲信义的关羽„„

3、提到诸葛亮，大家两眼放光。确实，诸葛亮是三国的核心人物，这节课我们就来跟他走得更近一些。

（1）《三国演义》一书中是这样描述他的：（出示）

身高八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,眉聚江山之秀,胸藏天地之机,飘飘然有神仙之概。

（2）有关他的歇后语非常多，来读一读吧：（出示）

诸葛亮征孟获——收收放放

诸葛亮三气周瑜——略施小技

诸葛亮借箭——有借无还

诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局

诸葛亮用兵——神出鬼没

诸葛亮的锦囊——神机妙算

诸葛亮用空城计——不得已

诸葛亮当军师——名副其实

（3）一条歇后语就是一个精彩的故事，过渡：谈到诸葛亮，你印象最深的故事是什么？老师将我们书中凡是跟诸葛亮有关的章节都摘录了下来——（出示）

初出茅庐第一功P60

诸葛亮舌战群雄P70

诸葛亮草船借箭P78

诸葛亮借东风P86

诸葛亮三气周瑜P93~105

诸葛亮智取汉中P141

诸葛亮七擒孟获P155

挥泪斩马谡P160（空城计P162）

木牛流马建奇功P164

病逝五丈原P168

请你选择感兴趣的一个章节再次默读，用心感受，待会我们来交流你心中的诸葛亮。交流，自由谈（相机板书：神机妙算、鞠躬尽瘁）

（4）有这样一幅对联可以概括他一生的事迹，同学们知道吗？（出示）

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下，鞠躬尽瘁，死而后已。大诗人杜甫在游览诸葛祠的时候写下了一首著名的《蜀相》。听老师读一读（课件出示：《蜀相》）

蜀相（唐：杜甫）

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

丞相的祠堂要到哪里寻找？在锦官城外柏树繁茂的地方。映着石阶的绿草自成一片春色，隔着树叶的黄鹂徒有好听的声音。三顾茅庐频繁讨论天下大计，两朝的开创与辅佐老臣竭尽忠心。出师还没有取得最后的胜利就先病死了，常使后世的英雄泪满衣襟。

（5）说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。让我们一起来读一读原著中的卷着词——

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

【设计意图：品三国人物，感受人物的精神世界和英雄品质是本节课的教学重点。教者着重从面和点两方面来切入，既允许学生个性化地解读英雄，自由表达对自己喜欢的英雄人物的喜爱，也带领学生细细品读典型人物——诸葛亮。最难得的是摘出了有关

诸葛亮的所有章节，让学生课上再次品读、感悟、表达、深化。使诸葛亮的形象更丰满，更深刻。】

四、小结深化

虽然刀光剑影暗淡了，鼓角争鸣远去了！但我们眼前依然飞扬着一个个、鲜活的面容！一本好书读一遍远远不够，同学们，希望大家进一步研读《三国演义》，最好能走进原著，去细细领略作品中的“秋月春风”吧。

【设计意图：在课堂结束的时候，教者没有给教学画上句号，而是点上了省略号。引发学生走进原著《三国演义》品读更多的三国英雄。课外阅读在延伸，在前行……】

第二篇：《三国演义》阅读交流指导课(精)

一,新课导入:一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。做为欣赏者,我们仿佛被带回到金戈铁马的古战场,经受了一番刀光剑影的洗礼。我们会发出由衷的慨叹“江山如画,一时多少豪杰”。同学们,今天让我们带着慨叹“走近三国”。

师:开学初,老师布置了作业,品读《三国演义》,大家读完了吗?(生:读完了好,哪一位同学说说,这么厚的书你是怎么读的? 生:在拿到这部名著之后,我首先查阅了作者的有关情况(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等,还有就是了解写作背景,因为老师您曾经说过:要知人论世,这样才能更好的把握人物形象和作品的主题。

生:因为这是一部小说,通过小说定义我知道小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。我之所以爱读名著,就是因为那里面的故事情节生动有味,再加上我在电视当中也看过这部电视剧所以先理清了故事情节,首先对这部书有了一个总体印象。(说的挺好,因为时间有限先有一个总体印象,等以后有时间在细细品读,也是一个好办法。

生:一提到三国我就想到诸葛亮,他足智多谋,神机妙算,我特别佩服他,所以我这次把有关诸葛亮的故事都细读了一遍,积累了不少知识。(啊,喜欢谁读谁,满足好奇心,也是一个好办法。

生:我在读这部名著的时候,我摘抄了好多语句和段落,比如说:描写人物的经典语段,以后用在写作中。(真是一个有心人,想到学以致用,好

师:同学们根据自己的实际情况和爱好采用了不同的读书方法,都非常好,咱们可以把同学们的方法积累起来课下继续交流,取长补短,为今后的读书、学习埋下伏笔打下基础!师:读完书就一定要有收获,下面就考考大家,看看大家的记忆力:小试牛刀(出示幻灯片

⑴《三国演义》的作者是谁?(罗贯中

⑵桃园三结义三兄弟是谁?(刘备、关羽、张飞 ⑶“宁教天下人负我,休教我负天下”是谁说的?(曹操 ⑷水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁?(诸葛亮、庞统 ⑸“既生瑜,何生亮”是谁的临终一叹?(周瑜 ⑹闭月美女指《三国演义》中的谁?(貂禅

⑺《三国演义》中有哪“三绝”,分别指谁?(智绝:诸葛亮,义绝:关羽,奸绝:曹操 ⑻“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁?(司马懿

⑼“三足鼎立”指哪几个国家三分天下?(东吴、西蜀、北魏 ⑽诸葛亮病逝何地?(五丈原

生:同学们读得认真,记得仔细,可真了不起。

师:《三国演义》人物众多,情节曲折,在这些故事中,哪个故事给你的印象最深? 三顾茅庐白帝托孤过五关斩六将曹操献刀 青梅煮酒论英雄望梅止渴空城计刮骨疗伤 曹操梦中杀人七擒七纵孟获张飞板桥吓退曹操

师:在大家说的这些故事中,其中有一个故事是两位英雄在谈论天下的英雄,谁知道这个故事? 生:《青梅煮酒论英雄》

师:下面我们就一起听一听这个故事,听一听什么样的人才能堪称真正的英雄?

播放听频《青梅煮酒论英雄》

师:听完故事我们不禁深叹曹操识人之高以及对于当时政局的远见卓识,那么大家回想一下曹操提出了怎样的英雄观? 生:曹操这样说:“夫英雄者,胸怀大志,腹有良谋,有包藏宇宙之机,吞吐天地之志也。”

师:既然曹操给出了评价英雄的标准,我们对英雄人物的评价,就从曹操开始。谁来介绍一下曹操。

生:曹操,字孟德,小字阿瞒,汉族,沛国谯县(今安徽亳州人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人,三国时代魏国的奠基人和主要缔造者,后为魏王。(幻灯片带人物图片的

师:这位敢称自己是英雄的曹操,你认为他有哪些英雄的表现呢?一品曹操——杰出的政治家(幻灯片

生:首先他是一位杰出政治家。曹操实行屯田,曹操起兵后,因缺乏粮食,招募的新兵有的中途叛逃,有的将领几乎饿死。严酷的现实使他深深体会到军粮的重要性。196年(建安元年,他决定推行屯田制。屯田制的推行,使许多流民重归土地,解决了他们的一些生计问题,对恢复和发展生产起了积极作用,对曹操势力的兴起和发展,也起了重要作用。

生:曹操奖励农耕,曹操注重召回流亡人口,分给无主荒地,或贷给耕牛,帮助和鼓励他们从事生产。关中地区因遭受军阀破坏,有十万多家流入荆州。后来这些人想重返关中,但苦于无犁、牛等生产资料。曹操便采纳建议,实行食盐专卖,以其收入购买耕牛和农具,贷给归还的农民,帮助他们恢复生产。

生:曹操还注意发展水利灌溉事业,在各地修造陂塘,广兴稻田,推广先进的农业生产技术。

生:曹操使汉献帝移驾许都,“挟天子以令诸侯”。取得了政治上的优势。

生:曹操求贤若渴,知人善任,注意招揽人才。对于人才的求贤若渴,提出了“唯才是举”的用人方针。比如许攸投靠时,他顾不上穿鞋,光着脚出去迎接。对关羽的拉拢更是用尽心机。

生:比如陈琳本来是袁绍的部下,曾经替袁绍起草檄文,骂了曹操的祖宗三代.袁绍失败后,陈琳归降曹操.曹操问他说:"你从前为袁绍写檄之,骂我一个人就可以了,为什么要骂到我的祖宗三代,陈琳连忙谢罪.曹

操爱惜他的文才,不仅对他不处罪,还照样任用他。

生:曹操统一北方,为晋朝的统一奠定了基础。在他统治下,政治清明,经济逐步恢复,阶级压迫稍有减轻,社会风气有所好转。师:曹操胸怀大志,唯才是举,在政治上又取得了杰出的成绩,大家说他是不是一位英雄? 生:是。

师:曹操还是一位卓越的军事家。他打仗时更是有勇有谋。曹操在军事上有哪些英雄的表现呢?二品曹操——卓越的军事家(幻灯片

生:军事上,曹操对各路英雄的战略战术,人力物力均了然于胸,力求做到知己知彼。小说第十二回曹操用计大破吕布于定陶。曹操率兵至定陶,连日不战,引军退四十里下寨。正值麦熟，操即令军割麦为食。吕布闻讯引军赶来。将近寨,见左边一望林木茂盛,恐有伏兵而回。操知布军回去,乃谓诸将曰:“布疑林中有伏兵耳,可多插旌旗于林中以疑之。寨西一带长堤,无水,可尽伏精兵。明日吕布必来烧林,堤中军断其后,布可擒矣。”[24]第二天,吕布不出曹操所料,果然中计战败,落荒而逃。此战,可见曹操对敌人的心理分析,以及对作战地形的观察已面面俱到,所以他料事如神。

生:第三十回袁曹官渡之战,战争一开始,双方力量对比悬殊。袁绍有人马七十万,粮食充足且具有地理上的有利形势;曹军只有七万,粮食将尽,地理也不利。曹操能利用和扩大袁军决策错误﹑军心涣散的弱点,采取正确的战略战术,集中兵力,袭击袁军屯粮之处,然后各个击破,取得最后胜利。

生:曹操治军有道,能做到身先士卒。第十二回濮阳城曹操大战吕布,曹操领众将,率兵入城。李典曰:“主公且在城外,容某等先入城去。”

[26]操喝曰:“我不自往,谁肯向前!” [27]遂当领兵直入。曹操能如此身先士卒,曹军士气怎么能不高? 生:第十七回,曹操行军途中,见一路麦已熟,曹操传令不得让马践踏麦地,如有违犯,一律斩首。于是士兵皆下马步行,惟恐踏坏了麦子,可是曹操自己所骑的马却因受惊而踏了麦田,操曰:“吾自制法,吾自犯之,何以服众?”[28]于是,曹操便要拔剑自刎,经众人力劝方才罢休,割下一绺头发“割发带首”作为处罚,于是三军悚然,没有人不遵守军令的。

师:以此看来曹操“腹有良谋”,又治军有道,是一位英雄。师:从课本中,我们知道哪些有关曹操的信息? 生:七年级课本里有他的两首诗《观沧海》和《龟虽寿》。师:我们把这两首诗齐背一遍。生:齐背这两首诗。

师:《龟虽寿》体现了作者的老当益壮和雄心壮志,《观沧海》体现作者的博大胸襟和远大的政治抱负。曹操确实是个很有文学情趣的人,一生酷爱文学,开创了文学上的新风气,他的许多诗作都是乐府中的名篇。大家还知道他的那些诗歌? 生: 师:他的诗慷慨悲壮,抒发自己的远大的政治抱负。下面我们就欣赏他的《短歌行》(播放视频《短歌行》

师:诗中表达了对人才的渴望和自己宽广的胸怀

师:曹操在中国的历史上真的是一位奇人,政绩卓著,才华横溢,所以我们说他是一位大英雄。

师:其他同学对曹操还有其他的印象和看法吗? 生:我认为他还是一位大奸臣? 师:说说理由? 生:畅所欲言

师:小说中为什么把他塑造成奸雄形象? 生:这主要是缘于作者罗贯中“拥刘反曹”的正统思想。师:文学笔法和史家笔法的不同之处

(幻灯片展示文学笔法讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像。读起来生动有趣,引人入胜。

史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,文中一般没有褒贬评论。

师:在《三国演义》中,虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领

了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他奠定了魏国的基础,后来晋国才能统一天下,所以说曹操是一位真真正正的英雄。

师:传奇人物演绎着传奇故事,传奇故事又塑造了传奇人物。因此这部书家喻户晓,耳熟能详,如果我们把这种方法运用到写作中,我想同学们笔下的人物也会鲜活起来,形象起来,给判卷老师一个深刻的印象。今天的作业:写一写我们身边的老师同学,注意要用典型事例来突出人物性格特点。(50-60字

师:今天的课就上到这里,但我们的语文学习仍然再继续,其实我们平时的读书看报都是在学语文,生活有多精彩,语文就有多精彩!

第三篇：三国演义读书交流

《三国演义》读书交流会

交流目标：

1、交流自己的读书体会，在交流中丰富自己的知识。

2、让学生会运用阅读的方法读，读《三国演义》养成良好的阅读习惯，达到课内课外延伸的目的。

3、让学好真切感受到读书的快乐。激发学生继续阅读的兴趣。

交流重点：

交流中体会读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。

交流准备：

多媒体课件

交流过程：

一、导入新课

1、师：同学们，老师今天给大家带来了一首歌，想不想听啊？

如果你会唱，可以跟着一起大声唱出来。（播放音乐）

2、师：听完这首歌，你都想到了什么？

生1：我想到了这是电视剧《三国演义》的主题曲。

生2：我想到了战火纷飞的的战场。

生3：我仿佛看到了滚滚的江水。

„„

师：是啊，这滚滚东逝的江水，向我们讲述了东汉末年那段不朽的历史，而小说《三国演义》记载的也正是这个年代里发生的故事。

二、引出诸葛亮

1、师：这学期，我们学校举行了隆重的读书活动，我们六年级的同学也都全部阅读了《三国演义》这本书。今天，我们就来上一堂《三国演义》阅读指导课。

2、师：读完这本书，你能告诉我，书中的哪个故事给你留下的印象最深刻吗？生1：草船借箭

生

2、赤壁之战

生3：诸葛亮三气周瑜

生4：空城计

„„

3、师：看来大家知道的故事还真不少。其实每个故事中都有人物，《三国演义》这部书中共有1191个人物。今天，我们就先从人物入手再读三国，在这么多个性鲜明的人物当中，你最喜欢哪个英雄人物呢？

4、师：看来大家还都比较喜欢诸葛亮啊！那么，我们就先来交流诸葛亮这个人物。（板书：诸葛亮）

5、师：提到诸葛亮，你会想到关于他的哪些故事？从故事中你能感受到他是一个什么样的人？

生1：草船借箭：从这个故事中我感受到诸葛亮是一个非常聪明的人。生

2、七擒孟获：从这个故事中我感受到诸葛亮是一个才华横溢的人。生

3、空城计：从这个故事中我感受到诸葛亮遇事镇定、神机妙算。

生

4、木牛流马：从这个故事中我感受到诸葛亮非常有创造力。

„„

6、师：刚才我们从这些具体的故事情节中知道诸葛亮聪明机智、沉着冷静、神机妙

算。除了从故事情节中可以了解人物特点之外，我们平时还可以抓住人物的哪些具体的方面来了解人物？

生：我们还可以从语言、神态、动作来了解人物。

师：对，我们还可以从语言、神态、动作来了解人物。（板书：语言神态动作）

三、品读诸葛亮语言

1、师：今天，我们就来抓住人物的语言、神态、动作来品读在“空城计”这个故事中诸葛亮是一个怎样的人？

打开书九十五回武侯弹琴退仲达

2、师：默读描写“空城计”这一段文字，并用用划出描写人物神态的句子，用三角符号标出描写诸葛亮动作的词语，并在旁边写写你的感受和体会，这也叫作批注。

3、师：不动笔墨不读书。刚才看大家读读写很认真，看来大家都学会了这种读书方法。

读书是一种快乐，交流更是快乐的传递，就让我们一起来传递三国给我们的快乐。语言

（一）1、师：有谁找出了描写诸葛亮语言的语句？

生：“孔明传令„„吾自有计”

2、师：找的不错，从这一段语言描写中，你感受到诸葛亮是一个怎样的人？ 生：聪明、机智。

师：你是从哪里感受到他聪明机智的？

“旌旗隐匿，大开四门”他为什么要这样做？

“妄行出入，高言大语者，斩之” 为什么要这样严厉？

“吾自有计”大敌当前，计在心中，可见胸有成竹。

3、师：说的真好，有自己的见解。刚才我们从诸葛亮语言的关键语句中知道了诸葛亮是一个聪明机智、胆大心细、胸有成竹的人。

让我们一起读出诸葛亮这种大敌当前的大将风度。

4、师：诸葛亮的这种聪明机智、胆大心细、胸有成竹我们可以用一个成语来概括叫“运筹帷幄”

板书：运筹帷幄

5、师：大敌当前，他还是如此沉着冷静，让我们就再来读出他的这种运筹帷幄的大将风度。

语言

（二）1、师：文中还有哪句也是语言描写？

生：“孔明曰„„在彼等待”

2、师：读书真仔细，在这段语言的描写中，你又能感受到诸葛亮是一个什么样的人？生：我从“此人必引军„„在彼等待”这一句中感受到诸葛亮是一个神机妙算的人。

生：我从“此人料吾生平谨慎„„所以退去”这一句中感受到诸葛亮是一个知己知彼的人。

3、师：是啊，在战场上只有知己知彼，方能百战百胜。就让我们也来做一回神机妙算、知己知彼的诸葛亮，齐读这段话。

语言

（三）1、师：文中还有一处语言描写，你找到了吗？

生：“孔明曰：吾只有二千五百„„所擒乎？”

4、师：从这一句中，你又能读出诸葛亮是一个怎样的人？

生：考虑事情十分周密。

师：是呀，诸葛亮用计可真是神鬼莫测，令人惊服啊！

四、品读诸葛亮神态

1、师：从语言描写中，我们感受了这么多，那关于诸葛亮神态的描写，你找出来了吗？

生：“懿笑而不信„„焚香操琴”

师：“笑容可掬”是什么意思？

2、师：此时此刻，司马懿率十五万大军兵临城下，而诸葛亮依然能够笑容可掬，此时，你觉得司马懿从诸葛亮的笑容可掬中会想到什么？

生：我十五大军都到门口了，你还能面带笑容，里面肯定有伏兵，我才不能上当呢。

3、师：你从“笑容可掬”中又感受到什么呢？

生：感受到他的沉着冷静、镇定自若、临危不惧。

板书：镇定自若

4、师：作为一国军师，他如此镇定自若有什么作用？

生：稳住军心，瞒过司马懿令他信以为真。

5、师：让我们齐读这句话，再来感受他的这种镇定自若。

五、品读诸葛亮动作

1、师：文中还有一句描写他动作的话，你找到了吗？

生：“孔明乃披鹤氅„„焚香操琴”

2、师加动作范读

从这一系列的动作当中，你又感受到诸葛亮是一个什么样的人呢？

生：我感受到大敌当前他的临危不惧。

3、师：让我们也一起加上动作读出他的镇定自若、临危不惧。

六、从《出师表》、《蒿里行》中感悟

1、师：刚才我们是抓住了人物的语言、神态、动作的描写品读了“空城计”中的诸葛亮的运筹帷幄、镇定自若、临危不惧，这就是精读品味。

2、师：诸葛亮生前还作有一篇非常有名的文章《出师表》，老师今天给大家带来了一段，在《出师表》中你又能感受他是一个怎样的人呢？

出示《出师表》师范读

生：我从《出师表》中感受到诸葛亮的忠心耿耿。

3、师：是啊，诸葛亮一生对蜀国忠心耿耿，以至“夙夜忧叹”“庶竭驽钝”。诸葛亮如此的忠心耿耿，只是为报答先帝的知遇之恩吗？

老师这里还有曹操的一首《蒿里行》，读读其中的两句，你又能感受到什么？生齐读

4、师：这两句诗中，为我们描绘的是一愊怎样的画面？

生：从这两句诗中我仿佛看到到处横尸遍野、荒芜人烟。

5、师：这都是由什么造成的呢？

生：战争

6、师：对，就是战争，就是战争让老百姓生活在水深火热之中，是战争让美丽的家园变得荒芜人烟，一片死寂。

7、师：面对战争，诸葛亮想统一中原，他为的又是什么呢？

生：人民、国家。

8、师：这时，你觉得他又是一个怎样的人？

生：忧国忧民

板书：忧国忧民

9、师：诸葛亮辅佐仁君，统一中原，就是想让老百姓脱离苦海，过上太平的生活，真是忧国忧民啊！

七、从视频品读

1、师：同学们，诸葛亮27岁走出茅庐，54岁病逝，前后共28年，辅佐刘备建立蜀国，并推行军屯政策，东割孙权，南平孟获，六出祁山，力图统一中原，终于劳累过度，病逝于五丈原。临终前他念念不忘的又是什么呢？我们来看一段视频。播放视频

2、师：诸葛亮临终前念念不忘的是什么？

生：是他的国家、将士、人民„„

3、师：是啊，诸葛亮把一生都献给了国家，一生忠心耿耿、忧国忧民，真可谓鞠躬尽瘁，死而后已。

板书：鞠躬尽瘁

4、此时此刻，你想对诸葛亮说些什么吗？拿出你的纸笔简单地写一两句话。

5、学生交流

八、回顾

1、师：回顾一下，今天我们一起走进三国，并一起学习了抓住人物的语言、动作、神态品读在空城计中诸葛亮的运筹帷幄、镇定自若，并在诸葛亮的《出师表》，曹操的《蒿里行》中感受到诸葛亮的忧国忧民、鞠躬尽瘁，这就是可以从课外资料中来加深一个人物的理解和认识。

2、师：其实在古今历史当中，还有很多和诸葛亮一样的爱国志士，此时此刻，你想到了谁？

生1：文天祥——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

生2：岳飞——精忠报国

生

3、陆游——死去元知万事空，但悲不见九州同。

„„

3、师：这些伟人他们忠贞、善良，胸怀天下，这些都是我们从书中了解到的。你看，读书是一个多么有益的事情，又是一件多么快乐的事情。多读一本书，多交流一次，就多一层理解，多一份收获。

同学们，老师希望你们能够多读书，读好书，与经典书交上朋友，有机会我们再来一起交流三国中的其他英雄人物的特点。

第四篇：课外必读书目《老人与海》汇报交流课

阅读经典名著，走进《老人与海》

教学目标：

1、了解海明威其人以及他的写作风格；

2、分析内心独白对人物形象塑造的作用；

3、学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观。教学课时：1课时

课前准备：读通《老人与海》

一、导语设计：

“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”海明威这样评价《老人与海》，而诺贝尔文学奖授奖委员会的评价是：勇气是海明威的中心主题；《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。到底这一篇小说有没有样的魅力呢？今天我们就走进这部伟大的名著，一起交流和分享一下海明威的《老人与海》吧。

二、走近《老人与海》，交流感悟

（一）了解大概内容,了解作者.1.《老人与海》是我们本学期的必读书目之一，同学们已经认真阅读过了。那么，你们对《老人与海》这本书有什么样的了解?可以从作者,主人公,配角,主要情节方面回答。

2.小结: 海明威是美国当代文学中最著名的作家之一,也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的杰出作家，通常称他为 “迷惘的一代”的代表.《老人与海》是海明威的代表作。故事取材于一个古巴渔民的真实经历，是海明威于晚年证明自己创作实力的中篇杰作。小说于1954年获诺贝尔文学奖。主人公——桑提亚哥老人也成为文学史和电影史上著名的“硬汉”形象，是个精典的人物。

(二)评点《老人与海》人物形象。简述《老人与海》中给你留下深刻印象的情景。板书：说“老人”

说说老人什么地方给你留下深刻的印象，他是位怎么的老人？请你们回忆一下。

１、印象深刻之一：·老人的外貌……你说说老人长得怎样? ２、印象深刻之一：捕鱼技艺高——是个有经验的渔夫

３、深刻印象之一：老人追捕马林鱼的故事。老人如何制服大鱼的？ 老人在捕马林鱼过程中，遇到了什么困难？

４、深刻印象之一：一句话——写出了老人硬汉的精神。６、深刻印象之一： 梦到狮子

７、深刻印象之一：老人在制服大鱼的时候非常想念孩子。——老人孤独。８、深刻印象之一：勇斗鲨鱼的场面——勇敢拼搏的渔夫，看出他不服输的特点

（三）谈精彩片段,再深层次阅读.1、所有这些印象深刻的画面中，哪件事印象最最深刻，最能震撼我们的心灵？（老人与鲨鱼搏斗的场面）

2.老人勇斗鲨鱼５个回合，你喜欢哪一回合？上来说给大家听好吗？说的时候能尽量加上相应的体态动作。

3、老师把第五个场面，老人与群鲨斗的精彩片段找出来了。同学们，读到这一部分，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？

4、人鱼之争之后觉得疲倦感排山倒海一样向他压来，嘴里有一种奇怪的味道，像是铜腥味，又有点甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道现在自己是彻底给打败了，败得一塌糊涂。”同学们，在你看来，老人被打败了吗？（分两队辩论）

5.小结：说到底，人的真正胜利也只能是精神的胜利。人在物质上无论取得多大的成就，都不能赢得我们崇高的敬意。而只有精神和气魄的胜利，才使我们感动，才使我们和追随老人的孩子一样，为他的悲壮落泪。一个真正的人，从失败中走来，还得继续面对未来。像文章结尾老人说的：“我要弄一杆好标枪，再弄一把像样的刀来，一直带着出海，提防那些坏东西。”面对，是获得成功的前提，勇敢面对，才有获得成功的希望。

三、梳理情感，感受老人的魅力

１.同学们，这本书还有很多精彩的语言，动作，内心独白，细节方面的描写非常精彩，因为时间的关系，课后我们还可以交流。刚才我们分析了老人有这么多的特点，（指着板书）。我想问问大家，你们喜欢桑提阿果老人吗？喜欢他什么？

2.现在，你们喜欢《老人与海》吗？为什么？板书：人物

情节 3.谈读《老人与海》的收获

那看了这本书有什么收获呢？用最简单的一句话也谈谈。4.请听：瑞典诺贝尔授奖委员会的评价： 勇气是海明威的中心主题。

《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。

5.同学们，海明威这本《老人与海》恰当地写出了生命的强度，告诉我们怎么去面对生、老、病、死，告诉我们心该有多宽，如海一般。老人是孤独的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤独的，因为他的意志是那样的坚强。因此我们要向老人学习，在遇到艰难、坎坷的道路时，我们要自己勇敢顽强地以一颗自 信的心去迎接挑战，这样我们将永远是一个真正的胜利者！

四、品读《老人与海》名言

1.过渡：最后老师送给大家《老人与海》名言，大家一起读读。

每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。

一个人并不是生来就要给打败的，你尽可以消灭他，可就是打不败他。现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。

2.小结：同学们，鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。热爱读书吧！多读一些像《老人与海》这样的名著，从书里我们可以吸取丰富的精神食粮，让我们与书为友，与书相随。

第五篇：低年级课外阅读教学交流

多元性让孩子爱上了阅读

摘要：低年级课外阅读具有多元性的特点。丰富的阅读内容，生动的图画，使孩子们喜欢上了课外阅读。借助拼音阅读、亲子共读和师生共读等多种形式又解决了孩子识字量少、读书难的问题。而丰富多样的交流方式，又让孩子们乐于将自己的阅读收获与他人共享。阅读内容的多元性，阅读方式的多元性和交流方式的多元

性，使得孩子们乐于阅读，乐于交流。课外阅读丰富了孩子们的生活，也丰富了他们的人生。

关键词：课外阅读 多元性 内容 交流

从上学期起，学校进行了有关阅读课题的实验。我所任教的一年级推荐的阅读书目是：《小猪唏哩呼噜》、《猜猜我有多爱你》、《母鸡萝丝去散步》、《安徒生童话》、《爱心树》、《三毛流浪记》等。通过一学期的阅读实践，我觉得低年级课外阅读内容丰富、方式多样，一学期下来，多元的阅读，让孩子们和我一起享受着阅读带来的乐趣……

一、阅读内容的多元性。

一年级孩子的课外阅读，是一张白纸。这时适合低年级段孩子阅读的课外书多种多样，有内容短小的童话故事书，如《安徒生童话》《小巴掌童话》等；有图文并茂的儿童绘本，如《猜猜我有多爱你》《爱心树》等；有知识丰富的科普书籍，如《十万个为什么》等；有富有童趣的长篇童话书，如《小猪唏哩呼噜》等。丰富的阅读内容，生动的图画，让孩子在课外阅读中，乐此不疲。

二、阅读方式的多元性。

根据一年级孩子刚入学的特点，在阅读方式上，我引导孩子采取了多种形式。

一年级孩子认识的汉字不多，我让孩子阅读注音版的书目。阅读让孩子的汉语拼音越学越好，识字量越来越大，同时也帮助孩子走进了神奇的阅读世界。

根据一年级孩子阅读还缺乏独立性的特点，我倡议家长与孩子亲子共读。在家长的帮助下，孩子不仅能够流畅地读完整本书，而且孩子在阅读的过程中能够直接与家长进行交流，表达自己最初的阅读感受。

师生共读，这也是我常采用的一种方式。有时我会利用阅读课读书给孩子们听，我声情并茂的朗读带着孩子们走进了美好的阅读王国，孩子们在享受着阅读带给他们的乐趣。有时，我会和孩子们一起读书，我们一起扮演者书中的角色，我们一起感受着角色的喜怒哀乐。每到这时，我就会看到孩子们如林的小手，“老师，我来做小猪……”、“老师，我来读大狼先生……”、“老师，我来做花花……”孩子们阅读的热情，充满了整个课堂，我被感动着……孩子们阅读时稚嫩的童声，更是让我也走进了一个纯真而美好的童话世界，我也在享受着……

三、交流方式的多元性。

每读完一本书，孩子们最喜欢的就是交流阅读感受了。我们的交流方式多种多样：采用最多的就是读书交流会，可以边读边交流，也可以读后交流；其次还采用了读书故事会、读书表演会等等孩子们喜闻乐见的交流方式。

l 师生共读，边读边交流：如《母鸡萝丝去散步》交流片段：

……

师（指着绘本上的图画）：哈，狐狸被蜜蜂蛰得四处逃窜，头上还鼓起了很多大包，此时，它会说些什么呢？

生1：它一定会说，这个坏母鸡，我上了它的当了！哎哟、哎哟，疼死我啦！（孩子一边说，一边捂着脑袋，装出一副痛苦的样子。）

生2：它会一边逃跑一边大喊：这个臭母鸡，我被你害惨了！都怪我，我光想着吃母鸡汤了，怎么就没想到这些呢？（孩子一边大声地说，一副后悔莫及的样子。仿佛他就是上当的狐狸。）

师：瞧，母鸡萝丝在得意洋洋地散着步，她会怎么想呢？

生1：她一定会得意洋洋地想：哼，狡猾的狐狸，活该！也有你倒霉的时候！（孩子扬着头、不屑地说。）

生2：哼，看你下次还敢不敢做坏事！（小家伙叉着腰，指着前方说，仿佛她指的就是坏狐狸。）

生3：母鸡萝丝一定会说：哈，这个坏家伙，谁让你不安好心！坏心肠的人一定不会有好下场！（孩子一副很开心的样子，好像惩罚狐狸的不是母鸡萝丝，而是他自己。）

l 师生共读，读后拓展：如《猜猜我有多爱你》阅读交流片段：

我和孩子们一口气读完了整本绘本，孩子们还沉浸在小栗色兔子和大栗色兔子的母子亲情之中。我决定趁机进行阅读拓展。

师：孩子们，小栗色兔子和他的妈妈已经将爱延伸到了月亮上，甚至更远、更远……让我们永远记住它们之间的这份爱！生活中，你最爱谁呢？你能:像这两只兔子一样表达出来吗？

生1：我爱我的弟弟，从这儿一直到遥远的乡下。（孩子两眼闪着光彩，也许，她看到了她的可爱的弟弟，还有那遥远的乡下。）

生2：我爱我的妈妈，从这里一直到宇宙里。（孩子做了一个拥

抱宇宙的姿势，在他的心目中，他爱妈妈的程度就像妈妈爱他的胸怀一样。）

生3：我爱老师，从教室里到月亮上，再到火星上，再回到地球来。（平时较内向的小姑娘，这回声音很响亮，她一边笑眯眯地、深情地望着我，一边极力地做着手势，表达着她对我的爱。）

生4：我爱我们班所有的老师，从教室到月球上，再到火星上，再绕

地球一亿圈，再回到这里来。（另一个活泼的女孩子趁机说道，也许她觉得此时只有用“一亿圈”这个在她看来足够大的数字才能表达出她对所有老师的爱。）

……

爱从绘本上延伸到了教室里，爱从栗色兔子母子延伸到了身边的每一个人……

l 学生个体阅读，读后交流：如《小猪唏哩呼噜》阅读交流片段：

师：读完了《小猪唏哩呼噜》上册，你喜欢唏哩呼噜吗？为什么？

生1：我喜欢唏哩呼噜，因为他很聪明，他能用和学大狼先生说话的方法吓跑大老虎，完成送鸭蛋的任务。

生2：我觉得小猪很能干，他帮助狐狸掌柜清理了一院子的垃圾，所以，我很喜欢小猪。

生3：小猪也很孝顺，他为了给妈妈买蛋糕，先帮老山羊卖萝卜，又帮狐狸掌柜打扫院子，吃了很多的苦，我很喜欢他。

生4：我喜欢小猪是因为他不管做什么事都先为别人着想，从来都不为自己着想。

……

师：你一定对这本书里的其他小动物，还有很多想说的话。你最想对谁说什么？

生1：我想对月牙熊先生说：月牙熊先生，你想吃小猪唏哩呼噜是不对的，因为每个人都有生命。如果别人吃了你，你妈妈也一定会伤心的。

生2：我想对大狼先生说：大狼先生，小猪救了你的三个孩子，你可不能再想着吃小猪了。

生3：我想对花花说：花花，你帮助唏哩呼噜系裤子，帮助猪太太抽毛毯、晾衣服、抓耗子，你真是个好孩子。

生4：我想对象博士说：象博士，小猪唏哩呼噜帮你做了那么多的事，可你每顿饭只给他吃两粒煮蚕豆，你也太不应该了！

……

在这节阅读交流课的最后，我对孩子们说：“要想了解接下来小猪和这些小动物之间还发生了什么事，请大家接着读《小猪唏哩呼噜》的下册。”“耶！终于可以读下册啰！”话刚说完，教室里就响起了一片欢呼声。

当然，我们的《安徒生童话》故事会上，孩子们也都进行了精心的准备。在稚嫩的童声中，孩子们讲述着一个个故事，也一起与故事中的人物感受着：他们一起喜欢着可爱的白雪公主，厌恶着凶狠的皇后；他们一起为窗沿上的那颗豌豆挽救了女孩的生命而欢呼，也为化作泡沫的美人鱼而流泪……

多元的阅读让孩子们走进了一个个生动的故事中，他们在感受着这些神奇的文字，也在学习着一些做人的道理。我在孩子们的阅读中也走进了一个个充满童趣的故事中，我感动着，也在享受着：享受着孩子们阅读的热情，享受着孩子们阅读的内容，也在享受着孩子们与我形成的阅读共鸣……