2013-2014生物教研组公开课---植物激素调节学案

第一篇：2013-2014生物教研组公开课---植物激素调节学案

植物激素调节学案

开课教师：何云芳地点：高三2时间：15周五上午第三节

《2013考纲要求》

1.植物生长素的发现和作用(Ⅱ)2．其他植物激素(Ⅰ)3．植物激素的应用(Ⅱ)考点

1、植物生长素的发现和作用



一、是植物生长素发现的几个经典实验的实验方法，理解这些经典实验得出的结论，并运用这些结论在新的情景中灵活运用；



二、是植物生长素的生理作用

考点

2、其他植物激素



一、是其他植物激素的合成部位；



二、是其他植物激素的生理功能；



三、是其他植物激素生理功能在生产中的应用。

考点

3、植物激素的应用



一、是植物激素的功能；



二、是植物激素在生产中的应用（如顶端优势原理、茶树修剪、带芽的扦插枝条生根等）。

复习设问：高等动物生命活动调节方式？植物生命活动调节方式？

动物激素产生部位、特点。植物激素定义。

一、植物激素调节

1、构建知识网络 生长素：产生、分布和运输发现生理作用及特点应用

植物激素

其它激素赤霉素

细胞分裂素

脱落酸

乙烯

特点：多种激素相互协调、共同调节

2、生长素的发现过程：

科学家试验及结论------达尔文、詹森、拜尔、温特

3、生长素的生理作用：

两重性----既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止

落花落果，也能疏花疏果

特点--------浓度较低时，促进生长； 浓度较高时，抑制生长，甚至杀死植物。顶端优势---顶芽优先生长，侧芽受到抑制的现象

原因：顶芽产生的生长素向下运输，大量积累在侧芽，使侧芽的生长素浓度过高，抑制侧芽的生长

区分：生长激素类似物、植物生长调节剂

二、知识应用-----重难点强化-----具体题型分析：

学生图形文字转化、语言表达、生活实际应用

三、创新设计一轮习题分析

第二篇：《植物激素调节》教案

《植物激素调节》教学设计 高2014级生物集备组崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的调节这一节内容在全书中所占的比例并不多，但内容却是极其重要的。其中生长素的发现，生长素的产生和运输，生长素的生理作用，生长素在农业生产中的应用，这几部分是能够较好考察学生能力的知识载体，因而受到各级考试包括高考的重视。特别是在生长素的发现中隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的“单因子变量”在整个必修课本中处于相当重要的地位，是培养学生科学研究能力的很好的素材，也是历年高考的热点。

2、教材内容：“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。

3、新旧知识的联系：

“植物的向性运动”和第八章《生物与环境》中的“生态因素对生物的影响”以及“生物对环境的适应”相联系。胚芽鞘的“生长”联系到第三章《新陈代谢》中的“同化作用与异化作用的相互关系”。生长素的运输方式——“主动运输”是在第二章《细胞》中的“细胞膜的功能”中学习过。“生长素在农业生产中的应用”与第五章《生物的生殖和发育》相联系。“其它植物激素”的内容与第五章植物的个体发育及第一章的细胞分裂相联系。

二、教学理念和设计思想：

以学生为本。学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整节课的学习过程就是学生在教师的引导下，对植物的向性运动及其原因的“自主探究”的过程，即从现实生活中植物的向光生长和根的向重力生长确定探究主题——植物的向性运动，进而启发学生思考植物向性运动的原因。整个教学过程中共设计了四个具体的探究环节：胚芽鞘的感光部位；弯曲部位；感光部位和弯曲部位是否有关；关系是什么。让学生在探究中学会大胆猜想，鼓励学生合作讨论，设计实验方法进行验证，能够结合自己的实验结果归纳出植物向性的原因。这样不仅有利于学生生物意识的养成，更重要的是有利于培养学生的创新意识，实践能力和严谨的科学态度。

三、学生分析：

高二学生的特点是抽象思维能力和综合思维能力不强，但对生物课程的学习，有着浓厚的兴趣。他们在初中曾学过植物激素调节的相关内容，但是对此了解得很浅，没有深入到植物向性运动原因的水平。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的启发指导，使植物向性运动及其原因等新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。

四、教学目标：

1．知识目标：⑴植物的向性运动； ⑵生长素的发现

2．能力目标：⑴学会设计植物向性运动实验的方法；

⑵理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力； ⑶学会观察植物的向性运动，培养观察能力。

3．情感目标：通过生长素的发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态 度，探索未知的科学精神。

五、教学重点难点：

1、重点

（1）生长素的发现过程

（2）掌握科学研究的一般过程（教材没有直接提出，而隐含在“生长素的发现”中）（3）初步学会设计对照实验的方法

2、难点

生长素发现过程的实验分析

六、教学媒体

1、现代教学媒体：计算机、投影仪等。用于展示多媒体课件，给学生形象、直观的印象，提高教学效率。

2、传统教学媒体：黑板、粉笔、挂图等。用于板书本堂课的要点、难点，弥补多媒体教学的不足，使传统教学方式与现代教学方式有机融合，达到最佳教学效果。

七、教学实施步骤

[导课]首先用多媒体配乐展示宋朝诗人叶绍翁作品《游园不值》 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

由“一枝红杏出墙来”引出本节内容植物激素调节。教师讲述：动植物体都有着复杂多变的生命活动，都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用处于主导地位。学生：观看幻灯片1.向日葵的图片2.放置于窗口的盆栽植物3.竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子。教师：“同学们，这些现象我们都曾见过。但是，大家想没有想过，向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？放置于窗口的盆栽植物，为什么会向光源方向生长？竖直放置的培养皿中的萌发玉米种子的根为什么向重力生长？同学们现在阅读教材，围绕这几个问题进行思考。” 学生：通过阅读教材，回答出是单侧光和重力的作用。教师：“单侧光和重力是作为一种外界刺激，这些外界刺激在方向有什么特点？有什么要求？植物在这种外界刺激下的运动有没有规律性？”

学生思考得知：外界刺激必须是单一方向的。在单一方向的刺激下，植物的运动是定向的，朝向刺激的方向或与刺激方向相反。这种运动称为向性运动。

教师提出向性运动的概念，同时强调一下此概念中的关键词：单一方向、定向运动。教师：“根据刺激的种类，向性运动有向光性、向重力性。同学们思考一下，除此之外，你还能举出哪些向性运动？单一方向的刺激是什么？”学生们思考讨论。有的同学说出 了向水性，单一方向的刺激是水；有的同学举出了向肥性，单一方向的刺激是肥料。那 么，我们能通过自己设计实验来亲自观察一下吗？。（以前的实验都是书本上写好的方 法步骤，这一次我们要求同学们亲自去设计。）教师提问：“植物有很多向性运动，向性运动对于植物体来说，有什么好处呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，学生分析讨论，最后得出植物的向性运动在植物生活中具有重要的意义。向性运动是植物对于外界环境的适应性。向光性是植物的茎、叶处于最适宜利用光能的位置，有利于接受充足的阳光而进行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深处生长，这样，既有利于植株的固定，又有利于从土壤中吸收水和无机盐。教师：“植物的向性运动对于植物体的生活是有利的。那么，植物体为什么会表现出向性运动呢？我们知道事物的发展有其内因和外因，因此我们要透过现象看本质。” 同学们考虑，向性运动的内因和外因分别是什么？”得出向性运动的内因是生长素。教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”

给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。（多媒体演示达尔文向光性实验动态变化过程）实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。

实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。

实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。

让学生在不看文字的情况下，简单解释一下四个实验中，金丝雀虉草胚芽鞘有哪些变化，各说明了什么？学生们讨论几分钟，教师让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。）教师：学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？（多媒体演示温特实验动画）”

1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”

学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。

教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。动画演示对照实验。（介绍实验的设计原则：）

1、单一的变量

2、要有对照组

由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素（学生了解内容）包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。总结植物激素的概念，并强调关键词：调节作用、微量有机物。

教师总结：生长素的产生部位、分布和运输。产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子 分布情况：生长旺盛部位。

运输方向：从植物形态的上端向下端运输，不能反向。课堂练习

（2001年全国理综）有人设计了下列实验，试图证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。

一、材料、用具：胚芽鞘、琼脂、刀片等

二、方法、步骤与结果：

（一）制备琼脂块

（二）取一段胚芽鞘中间部分，上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块

（三）取步骤

（二）下面琼脂块（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧。

三、结论：以上实验证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。我们认为，仅用该实验步骤

（一）、（二）、（三）还不足以严密论证以上结论，请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。答案：(2)补充方法、步骤与结果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中间部分倒放。上面放含 IAA 的琼脂块，下面放空白琼脂块

补充方法、步骤与结果(二)：(4分)取补充步骤(一)下面琼脂块(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧

结课：本节课主要介绍了生长素的发现过程，并讲述了实验的设计原则及思路：

1、提出问题

2、作出假设

3、预期结果

4、设计实验方案

5、得出、并分析结果

6、总结归纳。还介绍了生长素的分布和运输，这些都与生长素的作用有关，也是下节可我们将讨论的问题。

八、教学反思

1、本节课以大家熟悉的诗句“一枝红杏出墙来”引入课题达到了意想不到的效果，实现了文理科知识的相互渗透，引起学生共鸣，增强了课堂吸引力。

2、课件的制作非常精美，其中包括了许多精美图片和实验动画，让学生轻松突破重难点，并留下深刻印象。

3、教师努力营造愉悦、和谐、合作的课堂氛围，以问题引导为主，让学生在主动探究的过程中获得知识。学生在学习过程中，始终处于主体地位，进行自主合作的学习，发现问题，探索问题，并最终解决问题，极大地激发了学习生物科学的兴趣。

4、在教学过程中，学生的语言表达能力、实验设计能力、判断推理能力等得到了充分的锻炼。

5、由于时间限制，学生训练还不够，课后应加强训练以巩固所学内容。

6、缺乏让学生亲自动笔设计、绘图，以强化基础知识。

九、板书设计

第一节植物的激素调节

一、向性运动

1．概念：植物受到外界环境单一方向刺激，引起的定向运动。2．意义：向性运动是植物对外界环境的适应性。

二、生长素的发现过程：

1．达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。

2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。3．郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。4．植物激素的概念

三、生长素的产生、分布和运输

1．产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子 2．分布情况：生长旺盛部位。

3．运输方向：从植物形态的上端向下端运输。

第三篇：高三生物植物的激素调节知识点总结

1、向性运动：是植物体受到单一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向运动。

2、感性运动：由没有一定方向性的外界刺激(如光暗转变、触摸等)而引起的局部运动，外界刺激的方向与感性运动的方向无关。

3、激素的特点：①量微而生理作用显着;②其作用缓慢而持久。激素包括植物激素和动物激素。植物激素：植物体内合成的、从产生部位运到作用部位，并对植物体的生命活动产生显着调节作用的微量有机物;动物激素：存在动物体内，产生和分泌激素的器官称为内分泌腺，内分泌腺为无管腺，动物激素是由循环系统，通过体液传递至各细胞，并产生生理效应的。

4、胚芽鞘：单子叶植物胚芽外的锥形套状物。胚芽鞘为胚体的第一片叶，有保护胚芽中更幼小的叶和生长锥的作用。胚芽鞘分为胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是产生生长素和感受单侧光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是发生弯曲的部位。

5、琼脂：能携带和传送生长素的作用;云母片是生长素不能穿过的。

6、生长素的横向运输：发生在胚芽鞘的尖端，单侧光刺激胚芽鞘的尖端，会使生长素在胚芽鞘的尖端发生从向光一侧向背光一侧的运输，从而使生长素在胚芽鞘的尖端背光一侧生长素分布多。

7、生长素的竖直向下运输：生长素从胚芽鞘的尖端竖直向胚芽鞘下面的部分的运输。

8、生长素对植物生长影响的两重性：这与生长素的浓度高低和植物器官的种类等有关。一般说，低浓度范围内促进生长，高浓度范围内抑制生长。

9、顶端优势：植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。由于顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，使这里的生长素浓度过高，从而使侧芽的生长受到抑制的缘故。解出方法为：摘掉顶芽。顶端优势的原理在农业生产实践中应用的实例是棉花摘心。

10、无籽番茄(黄瓜、辣椒等)：在没有受粉的番茄(黄瓜、辣椒等)雌蕊柱头上涂上一定浓度的生长素溶液可获得无籽果实。要想没有授粉，就必须在花蕾期进行，因番茄的花是两性花，会自花传粉，所以还必须去掉雄蕊，来阻止传粉和受精的发生。无籽番茄体细胞的染色体数目为2n。

第四篇：植物的激素调节教案

植物的激素调节教案

一．教学目标 1．知识目标

知道 ：植物的向性运动；生长素的发现；其他植物激素在植物体内的分布，合成，主要生理作用及相互间的协调作用 理解：植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用 2．能力目标

学会设计植物向性运动实验的方法

理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力

学会观察植物的向性运动，培养观察能力 3．情感目标

通过生长素发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态度，探索未知的科学精神。

通过顶端优势的介绍，培养学生由量变引起质变唯物辩正的思想观念 二．重难点落实方案

重点：生长素的发现过程；生长素的生理作用

落实方案；通过阅读提纲，学生阅读，教师询问，指导，学生总结等环节落实生长素的发现：观察向光性生长的植物：多媒体课件演示向光生长的过程及顶端优势现象

难点：生长素作用的两重性；植物激素间相互协调完成调节

落实方案：借助同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应曲线图，突破生长素生理作用的两重性；举例说明植物生长发育过程既有生长素的作用，也有其他植物激素的作用

三．学法指导

本节内容可读性强，实验性强，动态性强，基于上述三强，在教学过程

中，应科学的指导学生通过阅读，观察，课后实验等方法去落实知识。

四．课时安排

二课时

五．教学过程（多媒体教学）

[导课]

植物幼苗的破土而出，奥运会上伏明霞优美地出水动作，一年四季植物的花开花落，春花秋实，这些生命活动都与生物体本身所具有的调节功能密切相关。引出本章题目：生命活动的调节

植物体所进行的有序的生命活动，与植物体本身所具有的调节功能密切相关。植物的生命活动是如何被调节控制的呢？

这就是本节课所要学的内容——植物的激素调节

[教学目标达成]

一．植物的向性运动

引入：请同学们观看植物的几种生命现象

多媒体演播：向日葵一天的变化；窗台上的花的变化；培养皿中玉米种子萌发过程根向下生长，芽向上生长；根的向水性生长

提问：1。你们看到了哪些现象？

2．各种现象分别是由哪种刺激引起？

3．引起它们的刺激在方向上有什么特点？

学生观察，分析后回答，教师总结

图1，2中现象，叫植物的向光性生长。原因是受单侧光的影响

图3中现象，叫芽的背地性生长，根的向地性生长。原因是受重力的影响

图4中现象叫根的向水性生长，原因是受水的影响

讲述：上述现象被称之为：植物的向性运动

从而得出向性运动的定义；植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动，称为向性运动。如向光性，向重力性，向水性，向肥性

提问：植物体表现出向性运动对它的生活有什么意义？

学生讨论，并以实例分析回答：适应外界环境

提问：含羞草受到触动后叶片闭合，这种现象属于向性运动吗？

学生分析回答：否，不属于受单向刺激引起，属于感性运动。

讲述：感性运动：植物受到不定向的外界刺激后，产生运动不是定向。

如：含羞草受到触动后叶片闭合，合欢在夜幕降临时小叶闭合，跳舞草，痒痒树等。

二．生长素的发现

过渡：接下来有人开始思考，植物体为什么会表现出向性运动呢？

正如牛顿从苹果落地中得到启示，从而发现万有引力定律一样，达尔文从植物的向光性得到启示，经研究发现这与植物体内的一种特殊的化学物质——生长素的调节作用有关。在讲生长素的发现历史前，大家先来认识胚芽鞘结构。

播放“胚芽鞘”图片

进述：胚芽鞘是单子叶植物，是禾本科植物胚芽外面透明的锥形套状物，是胚体的第一片叶，胚芽鞘有保护胚芽中更幼小的叶和生长点的功能，在种子萌发时，胚芽鞘首先穿出地面，保护胚芽出土时不受损伤。

下面一起来学习生长素的发现过程，多媒体播放

1，简介：在植物生长素发现过程中作出重大贡献的科学家：

1880

达儿文

（英国）

1910

鲍生

（丹麦）

1928

温特

（荷兰）

1934

郭葛

（荷兰）

前后经过五十四年的研究最终发现了生长素 下面我们一起来探索 2．植物生长素的发现

向光性现象

↓

向光 性研究

↓

感光部位研究

↓

验证性实验

讲述：植物生长素的发现涉及到四个实验。首先让我们来学习第一个实验：向光性现象研究实验 3．播放 实验一（向光性现象）

介绍胚芽鞘，这个实验以胚芽鞘作为实验材料 大家观察开灯后在黑暗，单侧光下胚芽鞘的生长情况。提问：1。在黑暗环境下胚芽鞘是如何生长？直立生长 2．在单侧光下胚芽鞘又是如何生长？向光生长 3．从向光生长实验现象，可以推出什么结论？

结论：胚芽鞘具有向光生长的特性，向光性

提问：向光生长说明背光面与向光面对比哪里生长快？背光面 思考：1，向光性与谁有关？向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？ 学生讨论分析，提出假设：向光性与胚芽鞘的尖端有关 2，如何设计实验证明？ 3，学生 讨论回答

下面我们一起来看一下这个假设能否成立？ 4，播放实验二（向光性研究）

讲述：先切下胚芽鞘尖端，开灯后注意观察，切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况。

提问：1。左侧切除尖端的胚芽鞘是如何生长的？不生长

2．右侧保留尖端的胚芽鞘又是如何生长？向光生长

3．从这个实验，可以得出什么结论？

结论：胚芽鞘生长弯曲与尖端有关，大家假设成立

提问：从这个实验现象，能否看出胚芽鞘弯曲部位在哪里？尖端下部

对比分析尖端可能产生某种物质促进生长

思考：感光部位在哪里？

学生提出假设：胚芽鞘尖端

提问：如何设计实验证明？

学生讨论

下面我们一起看一下别人的实验设计方案，假设能否成立？

5．播放

实验三（感光部位研究）

左边：用透光的锡箔小帽套在胚芽鞘尖端

右边：不透光的锡箔套在尖端下部

开灯后，请注意观察单侧光下胚芽鞘的生长情况

提问：（1）左边的胚芽鞘是如何生长的？直立生长

（2）右边的胚芽鞘呢？向光生长

（3）从这个实验，可以得出什么结论？

胚芽鞘受光部位是尖端还是尖端下部？

结论：假设成立，胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端

提问：胚芽鞘哪部位明显伸长？尖端下部

思考：是不是某种物质引起生长和弯曲？

（1）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明显伸长的？

同学们大胆假设，设计出证明实验

学生讨论，提出假设：胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，由上向下 运输引起下部的生长。（2）胚芽鞘的弯曲生长与生长素的浓度有什么关系？

学生讨论，提出假设：

生长素浓度不同，会导致胚芽鞘两侧生长速度不同。比喻：据我们上体育课列队转弯跑步的经验可以推测：

胚芽鞘弯向光源，是两侧生长速度不同。

（3）有没有一种实验材料可以将胚芽鞘尖端里的物质提出来单独研究？

学生讨论

教师介绍：科学家郭葛，找到了一种实验材料-----琼脂。

琼脂是海藻的提取物，市场有粉状的，条状的，实验室里通常采用条状琼脂，它们溶于热水，我们可以先将条状琼脂溶于热水，溶解完后，让其冷却，这时就可以得到琼脂块，如果冻

6．播放实验五（验证性实验）

下面我们就来检验一下假设是否成立？ 胚芽鞘尖端是否真的产生了某种物质？

讲述：先用刀片切下胚芽鞘尖端，置于琼脂块上，几小时后，移去尖端，取琼脂块（放过尖端的和未放过尖端的）置于切除尖端的胚芽鞘一侧，观察生长情况。提问：（！）左边的胚芽鞘是如何生长？向右弯曲生长

（2）右边的胚芽鞘呢？ 不生长

（3）左边的胚芽鞘为什么向右弯曲生长？

说明琼脂中含有促进生长的物质，类似于胚芽鞘尖端的物质，由于受重力的影响，从形态学上端向下运输，促进下部的生长。

向右弯曲生长？说明两边生长速度不同，左》右，生长快向生长慢侧弯曲。

（4）从这个实验可以得出什么结论？

结论：胚芽鞘的尖端确实能产生促进植物生长的物质（生长素）能否从图中读出生长素运输方向？上→下

生长素产生部位？胚芽鞘尖端

续播：1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经过鉴定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。

归纳总结生长素的发现：感光部位，弯曲部位，生长素产生部位，运输方向 三．植物向光性及形成的原因

过渡：从胚芽鞘向光生长实验受启发，归纳总结植物向光性及形成的原因 学生讨论分析

播放FLASH胚芽鞘向光生长过程

由于光线改变植物体内的生长素分布造成的，背光面生长素多，细胞生长得快，向光面生长素少，细胞生长得慢，植物就向光源方向弯曲。

背光面生长素分布多的原因？学生讨论分析 有一幅图可解释这个原因 播放图

让学生解释

教师分析：这与激素的极性运输有关

生长素具有避光性，尖端部位生长素受单侧光刺激，就会从向光侧运输到背光侧（即尖端发生横向运输），同时由于受重力影响，生长素也可纵向运输，从上→下运输，因此在尖端下部形成背光面生长素多，见光面生长素少，这样的事实，使背光面生长快，出现向光性弯曲生长。

四．长素产生部位、分布和运输

产生部位：主要在叶原基、嫩叶、发育中的种子。

叶片、根尖也可产生少量生长素。

分布部位：要在生长旺盛部位，如胚芽鞘、芽和根尖的分生组织，形成层、受精后的子房、幼嫩种子等。衰老组织和器官中含量较少。运输方向：主要是从形态学上端向形态学下端运输。五．生长素的生理作用及应用

１．促进生长（促进细胞的生长）

问题：生长素能促进生长，那么是不是生长素越多植物生长得越快呢？ 学生回答：否

注意：生长素对植物生长的作用，与其浓度的高低有关。

分析曲线：1任一条曲线分析，都可以得出：随着生长素浓度的增加，对器官的促进作用逐渐减弱，之后，生长素浓度的增加，对器官的促进作用逐渐减弱，之后，生长素浓度再增加，对器官的抑制作用逐渐加强。从而我们可以得出一个什么结论？

生长素对植物生长的作用具有两重性：低浓度促进生长，高浓度抑制生长，甚至杀死植物。

2．针对三条曲线对比分析，又可以得出根芽茎三种器官对生长素需要的最适浓度是不同的，对各生长素浓度的反应也是不同的，三者对生长素的敏感性是根》芽》茎。

两重性表现：顶端优势——植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象

请看图：图一，具有顶芽的植株，图2，顶芽切除后的植株，图三，在切除茎顶端的断口处涂上含生长素的羊毛脂的植株。

观察哪株生长得最好？图二 为什么？

原因：顶芽产生大量的生长素向下运输，大量积累在侧芽部位，使侧芽的生长受到抑制的缘故。如果摘掉顶芽，侧芽部位的生长素浓度降低了，侧芽所受到的抑制作用就会解除，不久，侧芽就可以发育成枝条了。播放雪松图（宝塔状）：顶端优势的表现

生长素两重性的表现，低浓度促进生长 高浓度抑制生长，雪松上端生长素浓度高，侧枝生长受抑制，下端生长素浓度偏低，侧枝生长快。离顶端越远的侧芽受到抑制越弱，生长得越好。比喻：水源头，离水源头越远的地方，得到的水越少，离水源头越近的地方，得到的水越多。播放顶端优势在生产生活中应用 农业上：棉花摘顶芽

园艺上：绿篱修剪，行道树修剪

果茶园：果树整修，茶树修剪

归纳本节课重点：植物向光性及形成的原因，生长素促进生长作用，生长素的两重性 ２．促进果实的发育：

问题，如果在正在发育着的果实中除去种子，会有什么后果？ 在农业生产上，利用什么方法，可以得到无籽番茄？

用两个实验进一步证明这点：

实验1：摘除发育着的种子，结果果实发育停止；

实验2：用人工合成的生长素处理无受粉的雌蕊柱头，结果子房可以发育

成果实。

应用这种方法可以培育出无籽番茄。

种子的形成是果实发育的必要条件，实质是种子形成过程中合成的生长素在促进果实的发育 ３．促进扦插枝条的生根：

问题：可以采取什么措施来提高扦插枝条的成活率？

应用：用生长素溶液处理插枝，可促进其生根，提高成活率。

五、其他植物激素

赤霉素：类似于生长素，但只有促进生长而无引导组织分化的作用。

高浓度时抑制作用也不明显。细胞分裂素：促进细胞分裂。

脱落酸：促进离层的形成，促进落叶落果及抑制生长的作用。利于植物渡过不良季节；防止生长过于茂盛，使植物各部分疏密适当。乙烯：促进果实成熟。(商业上非常有用)几种激素共同存在于植物体内。

植物的生长发育是由多种激素相互协调，共同调节的。

第五篇：七年级生物激素调节3

参考教案

（一）激素调节

教材分析和教法建议

人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在“神经调节”一章的后面，紧接着安排“激素调节”的内容。通过本章的学习，能使学生全面了解人体生理功能的调节机制，了解神经调节和体液调节的关系。“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，这类物质已被用于化妆品、营养品中，激素还作为特殊药物用于治疗某些疾病。激素的使用会对人体产生什么影响呢？通过本章的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活。近些年来我国正在进行防治碘缺乏病的宣传，计划在本世纪末消灭碘缺乏病，本章内容对学生认识碘缺乏病及其危害也有帮助。综上所述，本章教学具有重要的现实意义。

本章的教学内容主要阐明人体内分泌系统分泌的激素对人体生理活动的调节作用，这些知识本身比较抽象，对学生来讲也比较生疏，所以建议教师在课前多准备些形象生动的挂图、照片、实验或实例，这样可以提高教学效果。同时，应尽量引导学生参与到教学过程中来，启发他们的思维，进行过程式教学，这样能够充分体现素质教育的精神。课时安排为2课时。

教学目的

1．通过教学，使学生理解内分泌腺、激素、体液调节等概念，了解人体主要内分泌腺及其分泌激素的调节作用。

2．通过引导学生比较内、外分泌腺的特点，总结激素的概念，分析神经调节、体液调节的关系等，培养学生的思维能力。

3．通过介绍促胰液素的发现史，激素作用的研究方法，对学生进行科学方法的训练。

教学重点

激素、内分泌腺和体液调节的概念。

教学难点

激素的概念和激素的功能。

教学准备

内、外分泌腺结构图。人体主要内分泌腺的剪贴图或复合胶片。甲状腺功能失调症的照片或挂图。正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片。

演示实验“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”所需材料设备。

教学过程

（第一课时）

复习提问：

1．神经调节的基本方式是什么？（反射。）

2．什么是反射？反射是如何完成的？（反射是指动物通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。反射是通过一定的神经结构——反射弧完成的。）

引入新课：

教师：人体的各种生理活动是否全都通过神经系统来调节的呢？1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液分泌。当切除这段小肠的全部神经，只保留动脉和静脉与身体其它部分相连时，重复上述实验，仍出现同样的现象。这个结果能说明什么问题呢？

学生：这个结果可以说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。

教师：这个反应是通过什么因素来调节的呢？英国两位生理学家白利斯和斯他林在解释这个结果时设想：在盐酸的作用下，小肠粘膜可能产生一种化学物质，当其被吸收入血液后，随血液被运送到胰腺，引起胰液分泌。后来他们通过实验证实了这个设想，从而发现了机体内还存在一个通过化学物质的传递以调节体内器官活动的方式。他们把这类化学物质称为激素（引起胰液分泌的激素叫促胰液素），这种调节方式即为激素调节。今天这节课我们开始学习有关激素调节的内容。（板书：激素调节）

讲授新课：

教师：激素是如何调节人体各种生理活动的呢？要了解这一问题，首先必须了解什么是激素。板书：

一、什么是激素

教师：激素是内分泌腺的分泌物，下面我们先来了解分泌激素的器官——内分泌腺。板书：

（一）分泌激素的器官——内分泌腺

教师：在学过的知识中，你知道人体有哪些腺体？

学生：唾液腺、胰腺、皮脂腺、汗腺等。

教师：这些腺体从结构上来说都具有一个共同点。（出示外分泌腺结构图，指出共同的结构特点是有导管。）它们的分泌物通过导管排出腺体外。这类腺体称为外分泌腺。

教师：人体内还有另一类腺体（出示内分泌腺结构图）。请同学观察，比较这类腺体与外分泌腺在结构上有什么不同点？

学生：外分泌腺有导管，这类腺体无导管。

教师：正确。这类腺体由于无导管，因此它们的分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环到达全身各处起调节作用，这类腺体称为内分泌腺。内分泌腺的分泌物就是激素。板书：

1．内分泌腺：翻开教科书，划出内分泌腺的概念。

教师：人体内有哪几种主要的内分泌腺呢？（利用剪贴图或复合投影片，简要介绍人体主要内分泌腺的位置和功能，重点介绍垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能。）

教师：垂体位于大脑下部，分泌生长激素及一些促激素。促激素可以调节其他内分泌腺的活动。例如，促甲状腺激素，能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促进性腺的生长发育，调节性激素的分泌等。甲状腺位于颈前部，分泌甲状腺激素。胰岛是散布于胰腺中的一个个小的细胞群，犹如一个个小岛，因此叫胰岛，分泌胰岛素。板书：

2．人体主要内分泌腺及其功能：垂体→生长激素、促激素；甲状腺→甲状腺激素；胰岛→胰岛素。

教师：人体内除了内分泌腺外，还有一些散在的内分泌细胞，它们共同组成了人体的内分泌系统。在内分泌系统中，你认为哪一种内分泌腺的作用最重要，为什么？

学生：垂体最重要。因为它可以分泌一些促激素调节其他内分泌腺的活动。

教师：正确，所以垂体有“内分泌之王”的称号。但是垂体与其他内分泌腺在人体内的位置不同，相距很远，它分泌的促激素怎样调节远处器官组织的活动呢？

学生：垂体分泌的促激素，直接进入垂体内部的毛细血管内，经血液循环带至相应的器官组织而发挥作用。

教师：正确。激素的调节都需经过血液运输带至相应器官组织而发挥作用，这是激素调节的特点。板书：

（二）激素调节是通过血液运输而起作用的

小结：这节课我们主要学习了分泌激素的器官——内分泌腺及激素调节的途径。要求同学重点掌握内分泌腺的概念，三种主要内分泌腺的功能及激素调节的途径。

（第二课时）

复习提问：

1．胰腺、胰岛的位置关系如何？它们属于内分泌腺还是外分泌腺？为什么？（胰岛是分布在胰腺中的一个个小细胞群，胰腺属于外分泌腺，胰岛属于内分泌腺，2．内分泌腺分泌的激素如何调节远处器官、组织的活动？（通过血液运输发挥作用。）

引入新课：激素通过血液循环被带至全身相应器官发挥什么样的作用呢？今天这节课我们首先来学习激素的作用。板书：

（三）激素的调节作用及其特点

人体内的激素种类很多，现在以甲状腺激素、生长激素和胰岛素为例来说明激素的调节作用。先来学习甲状腺激素的作用。板书：

1．三种激素的调节作用：

甲状腺激素：

教师：出示甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响的实验结果。介绍进行这个实验的方法：选择生长发育状况相似的蝌蚪，平均分为两组，甲组喂正常饲料，乙组喂含甲状腺激素的饲料，进行一段时间的培养。现在要求同学仔细观察这两组蝌蚪的生长发育状况，比较一下它们有什么不同？

学生：乙组蝌蚪已经出现腿，尾缩短。可见乙组蝌蚪比甲组蝌蚪发育得快。

教师：这个实验结果能说明什么问题？

学生：甲状腺激素能促进动物的生长发育。

教师：正确。刚才介绍的实验方法是研究激素作用的方法之一，在研究中还经常采用摘除和移殖内分泌腺的方法，通过观察后果推断该腺体所分泌激素的正常功能。

教师：通过研究发现，甲状腺激素不仅能促进动物的生长发育，而且还具有促进新陈代谢、提高神经系统兴奋性的作用。板书：

作用：促进生长发育、促进新陈代谢、提高神经系统的兴奋性。

教师：若甲状腺分泌功能失调，即甲状腺激素分泌过多或过少，对人体会造成什么影响？出示甲亢、粘液性水肿、呆小症、地方性甲状腺肿患者的挂图，利用挂图启发学生了解各种病症的原因和症状。

教师：若甲状腺激素分泌过多，患者的新陈代谢过于旺盛，神经系统的兴奋性过高，因此表现出食量大、身体消瘦、呼吸和心跳加快、情绪易激动等症状，同时有甲状腺肿大、眼球突出的症状，这种病症叫甲状腺功能亢进症（简称甲亢）。若甲状腺激素分泌过少，患者的新陈代谢过程缓慢、神经系统的兴奋性减弱，因此会出现怕冷、心跳较慢、皮肤干燥、水肿、智力减退等症状，这种病症叫粘液性水肿。在婴、幼儿时期甲状腺激素分泌过少，患者长大后会表现出身材矮小、智力低下，生殖器官发育受阻滞等症状，这种病症称为呆小症。板书：

各种甲状腺功能失调症及病因。

教师：挂图中除了刚才介绍的三种病症外，还有一种，请同学观察并回答，这种病叫什么？

学生：“大脖子”病。

教师：正确。这种病的学名叫做地方性甲状腺肿，它是由缺碘引起的。碘是合成甲状腺激素的主要原料，当饮食中缺碘时，会使甲状腺激素合成的数量减少，引起甲状腺代偿性地增生，肿大。

教师：若孕妇体内缺碘，对胎儿会造成什么影响呢？

学生：影响胎儿正常的生长发育及神经系统的发育，使其成年后患呆小症。

教师：正确。因此防治碘缺乏病非常重要，如何防治？

学生：常吃海带。

教师：正确。常吃含碘丰富的海产食物、加碘盐等，能有效防治这类病的发生。目前，我国已向世界卫生组织承诺，在本世纪末消灭碘缺乏病，同学们不仅要做好自身的预防，而且也应该做好积极的宣传工作，为提高我国的全民体质做一点贡献。

教师：下面我们来了解生长激素的作用。板书：

生长激素。生长激素是由哪一种内分泌腺分泌的？

学生：垂体。

教师：正确。经研究证明，垂体分泌的生长激素有调节人体生长发育的作用。生长激素分泌过多或过少对人体会有什么影响呢？

教师：出示正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图。利用挂图阐明：在幼年时期生长激素分泌不足，则生长迟缓、身材矮小，但智力正常，叫做侏儒症。甲状腺激素分泌不足也会造成身材矮小的呆小症，这跟侏儒症有何异同？

学生：相同之处是身材矮小，不同之处是呆小症智力低下而侏儒症智力正常。

教师：正确。在幼年时期生长激素分泌过多，则会发生过度生长，成年后身体特别高大，叫做巨人症。在成年后生长激素分泌过多，会造成什么影响呢？

教师出示肢端肥大症患者的照片。利用照片阐明：成年后长骨已不能增长，但过多的生长激素能刺激短骨的生长，造成手掌大、手指粗、鼻高、下颌突出等症状，这种病叫肢端肥大症。板书：

生长激素的作用，分泌异常引起的各种病症及病因。

教师：最后我们再来了解一下胰岛素的作用。板书：

胰岛素。胰岛素由哪一种内分泌腺分泌的？

学生：胰腺中的胰岛。

教师：正确。胰岛素对人体新陈代谢的主要作用是调节糖代谢，即促进血糖合成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的浓度。血糖浓度的正常水平为0.1％当饮食中糖类物质增多时，血糖浓度会升高，在胰岛素的调节作用下，血糖浓度能维持在正常水平。若胰岛素分泌不足，会引起什么现象呢？

学生：血糖浓度升高。

教师：正确。多余的血糖随尿排出，形成糖尿，这种病症叫糖尿病。糖尿病除尿糖外，还有其它症状。板书：

胰岛素的作用、糖尿病及病因。

教师：刚才我们介绍了三种激素的作用，从中可以了解到每种激素对人体的作用是不同的，但是笼统地讲，都是调节新陈代谢、生长发育等生理活动的，所以激素是一类生理调节物质。

小结：激素对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动具有调节作用。

教师：激素的调节作用具有高效能的特点，即这类物质在血液中的含量很少，但对人体的生理活动具有重大影响。例如：正常人空腹安静状态下，血液中生长激素的含量在5ng／ml以下（1ug（纳克）=10-9g）；每周注射几毫克的生长激素，就可使侏儒症患者生长速度显著增快，追上正常人。（板书：激素的调节作用具有高效性）

教师：前面我们围绕着“什么是激素”学习了分泌激素的器官、激素调节的途径、激素的调节作用及其特点，那么到底什么是激素呢？

请一位同学朗读教材第102页激素的概念。

教师：激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的，通过血液运输至相应器官组织，对人体新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动起调节作用的一类微量高效的化学物质。

前面我们学习了人体生理活动的两种调节机制：神经调节和激素调节。神经调节的基本方式——反射是通过反射弧完成的，内分泌腺产生的激素是通过什么调节人体生理活动的？

学生：血液。

教师：正确。有些化学物质（新陈代谢的产物）也可以像激素那样通过血浆或组织液或淋巴的运输来调节人体的生理功能。我们把化学物质通过体液（血浆、组织液、淋巴等）的运输而对人体生理活动进行的调节，叫做体液调节。请同学在教材第111页中划出体液调节的概念。体液调节主要是激素调节。板书：

二、激素调节属于体液调节

教师：体液调节和神经调节是机体的两种不同的调节方式，它们之间有没有联系呢？

学生：有。例如（激素调节的抠纽）垂体位于大脑下部，同脑底相连，肯定有神经纤维进入垂体，调节其活动。

教师：正确。目前所知，绝大多数激素的合成、释放直接或间接受神经系统控制的。其它化学物质的调节作用也受神经系统的控制。总之，在人体内，体液调节和神经调节的作用是相互联系、相互影响的。人体在神经—体液的调节作用下，才能很好地适应环境的变化。