浅谈初中语文课堂教学的几个策略

第一篇：浅谈初中语文课堂教学的几个策略

浅谈初中语文课堂教学的几个策略

课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。在我看来，要上好一堂课应该要重视课堂教学的策略。第一、恰切使用、合理处理教材的策略。第二、巧妙设计课堂问题的策略。第三、深刻理解、准确把度“自主、合作、探究”式学习策略。第四、注重环环紧扣的教学环节策略。

作为新课程的实践者，要时刻跟上时代需求的步伐。我也在尽我最大的努力把这些理念落实到我的教学实践中。现在就以第二个教学策略“巧妙设计课堂问题策略”来谈谈我的教学实践。

我在教学《藤野先生》一文时，为了完成本课的教学目标“把握文章的线索”，我设置了“本文的线索是什么？”的问题，学生马上议论纷纷。有的学生回答为：“以藤野先生其人为线，全文写藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。”而且支持这一观点的学生过半。亦有的学生反驳：“以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文亦是因爱国。”赞成这一观点的学生也不少。争议由此引起，看到学生们讨论得如此互不想让，我趁机又设置了另一个问题：“写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？”学生们冷静地思考了一下就做出了反应，他们恍然大悟地发现，二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！学生立刻明白了二者的关系。我便趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

可见，巧妙设计课堂问题是新课程语文课堂教学策略的命脉。世上没有问题的课堂，学会设计问题是教师走向成熟的捷径，好的问题能激活学生的情志、思维，而学生分析、解决问题的过程又是思维能力提升的过程。教师应从学生实际出发，紧扣教材重点，瞄准教材难点，巧妙创设情境来设计，问题力求新颖有趣（视角新，语言妙，方式独特）。切忌简单化、庸俗化、复杂化，追求“于无声处听经纬”、“一石激起千层浪”的境界。

总之，教师要在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律的前提下选择恰当的教学策略，其目的在于充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性；努力体现语文的实践性和综合性；准确把握情感、态度、价值观的导向，最终实现课堂的最优化。

第二篇：初中语文课堂教学策略指南

初中语文课堂教学策略指南

（讨论稿）

一、初中语文课堂教学的基本理念

根据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，设计了义务教育阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。

1.强调学生在语文学习中的主体地位

语文课堂教学应从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。

2.凸显现代社会对语文能力的新要求

语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力；应着眼于现代社会人际交往频繁的要求，重视学生日常口语交际能力的培养；应关注现代公民素质的要求，注重提高学生的思维品质和激发学生的创造潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。3.突出语文课程的实践性本质

语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注重语文知识与能力的整合，体现知识在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积累，发展语感；要注重实际的表达和交流能力，强调在各种交际活动中培养口语交际能力。

二、初中语文课堂教学策略

（一）教学设计的策略

初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情研究、教学目标的确定、教师特征分析与教学条件把握、影响教学各要素的决策四个方面综合考虑。1.教学内容分析与学情研究

不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征。因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。语文课堂教学应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。● 教学内容分析

语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。其中阅读部分是教材的主体。因教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。（1）阅读教学

阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手：

① 分析年段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学的教学体系。② 研究本课教学在单元教学中的意义并给其恰当的定位。

③ 解读文本（课文）。通过解读文本可以确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。

教学内容分析的核心部分是对文本的解读。初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。对文本的分析主要应关注两个方面：一是文本的内容与形式的理解，要深入挖掘文本所蕴藏的人文因素和教育价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、说明文、议论文和文学作品等不同体裁的文章，要准确把握各自的特点，特别是有利于文本解读的因素。（2）写作教学

初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。对写作教学内容的分析应更多地围绕《语文课标》中的“写作”课程目标，参照教材中的内容展开，并充分开发课外课程资源。（3）口语交际教学

教材中没有单独的口语交际的教学内容，因此，确定“口语交际”教学内容是口语交际教学的首要任务。“口语交际”教学内容的设计和选择应以《语文课标》为依据，进行系统建构并逐一分解为各单元每节课的教学内容。这之后，再对各教学内容进行细致分析。（4）综合性学习教学

各个版本的教材中都不同程度地安排了一些综合性学习的内容（人教版教材每册6个专题）。这些综合性学习专题一般与本单元阅读部分内容相关。因此，对综合性学习专题内容的分析应有单元意识，尽量与阅读教材联系在一起，形成教学内容上的呼应。同时，还要力求将写作、口语交际的内容整合于其中，真正体现语文教学的“综合性”。● 学情研究

学情研究实际上是对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特别是针对将学内容，了解学生已经具备的知识和能力情况。同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。研究学情，可以帮助我们对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生的写作活动进行及时的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。2.教学目标的确定

教学目标是课堂教学的出发点。初中语文课堂教学目标的确定应遵循以下原 则：

（1）根据教学内容，从学生的角度出发确定可达成的教学目标。

（2）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发综合确定教学目标。

（3）教学目标表述应准确、具体，不空泛。初中语文课堂教学目标的确定还应注意以下问题：

（1）切实落实语文知识的学习，真正关注语文学习习惯的培养。

（2）情感、态度、价值观维度的目标切忌“假大空”，要细化到可以操作，能够达成。

（3）教学目标不能游离教学内容，避免为追求听说读写综合能力的培养而盲目延伸出一些与教学内容无关的教学目标，使整个教学内容脱离文本教学内容。3.教师特征分析与教学条件把握 ●

教师特征分析

教师的教学素养和行为特征决定了语文课堂教学的层次和风格，分析教师特征有利于选择恰切的教学方法和教学手段，以扬长避短，充分发挥教师在课堂教学中的作用。● 教学条件的把握

进行课堂教学设计时应充分考虑当地和学校教学条件（包括教学设备、教学环境、教学资源等）的可能性，寻求理想和现实的契合点。4.影响教学各要素的决策 ● 教学方法的选择

教要有法，教无定法。教学方法的选择应根据教学内容的需要，遵循学生的认知规律，合理地有效地运用。●课堂教学组织形式的确定

课堂教学组织形式是实现教学目标、进行教学活动的保障。集体教学、小组教学、个别指导是语文课堂教学的基本组织形式，它们各有作用，各有所长，课堂教学中要有机的综合使用三种教学组织形式，以全面达到教学目标。●教学设备和手段的运用

图书馆、教学媒体等教学设备的使用，现代化教学手段的运用是进行教学设计时应该重视的一个问题，应从教学内容和教学实际出发，以优化教学过程为目的。

●课堂教学结构的确定

课堂教学结构是指课堂教学活动的流程，即教学活动的顺序安排。课堂教学结构要具体、严谨，体现可操作性，便于把握。

进行课堂教学设计时应重视的问题： 1.关于课程资源的开发与利用

设计语文课堂教学要充分开发课堂教学资源，利用好教科书、教学挂图、工具书、广播甚至网络等现有资源。同时还应提倡将自然、社会、人文等多种课外课程资源引入到课堂教学当中，以丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。但课外课程资源的开发和利用要坚持因地制宜、科学合理的原则。

当前，辅助教学课件的开发和运用在语文课堂教学中非常普遍，应注意的是要科学合理地开发和运用，体现适用性、辅助性价值，以优化课堂教学为目的。2.关于预设与生成

预设和生成是辩证统一的关系。预设是生成的前提。为了更好地生成，语 文课堂教学的设计要在教学目标、内容、方法等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，要为生成留有更大的空间。3.关于阅读教学（1）确立现代阅读理念

《语文课标》关于阅读的目标，在理念上有很大变化。《语文课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读课是学生在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。语文阅读课提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。因此，设计课堂教学时，一方面要重视文本的解读，在文本解读上下工夫，提升语文课堂教学的水准；另一方面要调动可能的教学手段，运用最恰当的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围。（2）加强朗读教学

通过朗读可以更好地体会文章所表达的思想感情。《语文课标》强调要加强朗读，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读教学应成为农村学校和七年级语文阅读课的重要组成部分。（3）处理好语文知识的教学

语文知识的教学应以知识的运用、促使知识向能力的转化为出发点。过份重视和过于忽略语文知识的教学都是不科学的。语文知识教学应以有用、好懂、简要为原则。

4.关于写作教学

兴趣是作文最重要的内驱力。设计写作课的教学时要注重激发学生的写作兴趣和自信心，将培养学生的兴趣，养成良好的写作习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等内容有意识贯彻到教学目标之中。

同时，写作教学还应关注学生思维的发展，培养学生的想像力和创造性思维能力，使思维能力和语言能力同步发展。

5.关于口语交际和综合性学习

设计口语交际教学时应以培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养为目标；应选择贴近生活的话题，采用灵活的教学组织形式，精心设计口语交际情景，不必过于重视传授口语交际知识。

综合性学习应以培养合作精神和策划、组织、协调、实施的能力为目标。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，并提倡跨领域学习。

（二）教学实施的策略

严格来说，已形成的教学设计在实施前应有一个评价、反馈、调整的过程。但常规教学中，一般会忽略这一点，往往是形成的设计直接进入课堂，得以实施。因此，教学实施中教学设计的调节和教学设计的监控在课堂教学实施中至关重要。

1.教学设计的调节

课堂教学是动态的。由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教，师与生，知与行等矛盾的交织，容易使得教学设计在实施过程中出现不协调现象。此时教师应根据实际情况对已形成的教学设计进行相应的调整、补充甚至创新。

（1）学习动机的激发与维持

语文学习重视感受和体验。因此课堂教学中，学生学习动机的激发和维持尤为重要。而其中关键在于学习动机的维持。有时为了课堂教学的顺利进行，对教学设计进行适当的调节，以营造和保持良好的学习氛围，创造有利于提高学习兴趣的情境是非常必要的。（2）教学过程的有效调控

语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，这就导致语文课堂教学过程中主观因素增大，可变性增强。语文教学不应追求程式化和标准化，而应强调自主性和独立性的语文学习方式。教师在课堂教学中，要能够根据课堂教学实际情况的变化和发展对教学过程进行有效的调控。（3）动态生成中的有效引领

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。因此，教学设计中的预设是课堂教学中生成的前提，课题教学中的生成又是对预设的超越和发展。这就要求教师在课堂教学中，一方面应充分考虑学生的因素，及时对教学设计做出相应的调整；而不应为了贯彻实施教学设计，而以教师的主观分析来代替学生的阅读实践、以教师的感受来压制学生的体验。另一方面教师要对课堂学习中的生成资源进行选择、整合和提炼，以补充或创新教学设计。

2.教学设计的监控

教学活动是有计划、有目的的活动。课堂教学设计是对与课堂教学相关的一系列问题深思熟虑后所形成的有针对性的可操作的方案。语文教学过程中，一方面要注意教学设计实施中的完整性，避免有所缺漏，不能因为语文学科的特点而进行随意的删减；另一方面要对教学设计的实施效果进行监视，以便对教学设计进行科学的评价和不断的完善。

第三篇：初中语文课堂有效性教学策略研究管窥

初中语文课堂有效性教学策略研究管窥

江苏省新沂市高流初级中学 刘学军

语文课堂有效性教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文课堂教学取得实效。有效的课堂教学是兼顾知识与技能、情感与态度价值观的过程与方法的体现。那么，初中语文课堂有效性教学有哪些策略呢？

一、深入钻研教材，把握课文重点

语文新课程标准提出开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。提高语文课堂有效性教学的根本途径在于教师必须先钻研教材，要在“语文教材中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我任教初中语文多年，但每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理

解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。

一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有花费大量的时间与精力去钻研，甚至包括一些“无用功”去琢磨，才是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究兴趣

1、苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。我从实践中总结了创设情景如下方法：①联系生活实际创设问题情景；②利用演绎推理创设问题情景；③利用类比推理创设问题情景；④利用名言警句创设问题情景；⑤借助各种故事创设问题情

景；⑥借助各种媒体创设问题情景。

我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：①创设游戏情境，让学生提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讲座，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。

三、坚定一个理念，略去无用环节

要使语文课堂教学变得高效有序，教学过程中要坚定一个课堂有效的理念，略去无用环节，突出教学重点。以导入环节来说，在之前我所上过的公开课上，总是把导入设计过繁，虽然语言优美或设计新颖能吸引听课者的眼球，但是归根结底如果没有很好地达到为我的教学任务服务的目的，那么它还是低效的、甚至是无效的，需要认真改进。因此，人民教育出版社张华娟博士谈到，导入便是“读书人的引子”，要精粹、要短，重点在于让听众安静下来，进入状态，巧妙

地衔接到说书人要讲的故事中去。我从实践中对比总结出好的导入要做到三点：“衔接紧密”、“引起兴趣”、“富于实效”。我在讲授《阿长与〈山海经〉》一课时是这样导入的：拿出一本事先准备好的《山海经》给同学们看，让同学们看其中令人惊叹的插图——“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物。”这些图一下子就把学生吸引过来。紧接着我问：“想要这本书吗？”同学们热情高涨，纷纷响应，我又不紧不慢地说：“鲁迅先生当年也怀着和你们一样的心情，下面让我们进入课文看看，是谁把这本让他朝思暮想的《山海经》带给他的。”很自然地就导入了课文中经典的一段“阿长送书”。这样的导入环节用时少，但学生的热情已被充分调动，思路已随老师的导入进入文本，这就体现了导入的高效性。在备课时一定要围绕教学目标教学重点设计教学活动，不能为活动而活动，更不能为热闹而活动，要看学生能通过每个教学环节收获什么，在高效的理念指引下进行教学，略去那些无用的、花里胡哨的环节。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效，真正让我们的语文课堂教学焕发活力，凸显实效。

第四篇：小学语文课堂教学策略

浅谈小学语文课堂效教学策略

内容提要：只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。有语文课堂效教学的基本策略包括四个方面，一、是教师勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提；

二、是潜心研究教、讲究教学设计是实现有效课堂的基础；

三、是教学过程关注学生是实现有效课堂的关键；

四、渗透方法训练扎实是实现有效课堂的载体。关键词：语文课堂教学 有效教学 教学策略

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。“有效教学”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。因此，本文以“小学语文有效教学的基本策略”为研究方向，进行探讨，以求改革教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效的学习，让学生在学习众多其他课程的同时，以最短的时间学习好语文，提高学生的整体语文水平，感受到学习语文的乐趣。

一、勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提

教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多

种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。

二，潜心研究教材，讲究教学设计是实现有效课堂的基础

语文教学指的是在课堂上，教师借课文为例子，教学生说话、教学生写话。所以教师在接触一篇课文时，首先要抛开那些教辅材料，潜心理解文本。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。备课时注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。这样精心构思教学设计，教师才能自如驾驭课堂，实现师生智慧的交流，心灵的沟通。让他们在语文学习中体悟语文，激发兴趣。

三，教学过程关注学生是实现有效课堂的关键

了解学情、以学定教是有效教学的立足点教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，一讲到底的语文课不一定是好课，但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？教师在处理教材时，应根据学生喜欢思考的特点，估计学生通过自己阅读，思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，一般先不讲，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，要讲清讲透。

课堂是学生的、空间是孩子的，是他们在学“语”习“文”，孩子是红花，教师是绿叶，切不可本末倒置、角色错位。所以教师在课堂教学中就可以做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

四，渗透方法，训练扎实是是实现有效课堂的载体

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习，是课外发展的前提，学生课内所学的知识越扎实、越巩固，课外学习的能力也就越强，也就是说，课内学习是学生打好基础，获得自学本领的最佳途径识在向学生传授语文知识的同时，要重视指导学生掌握语文学习方法，努力教会他们如何学习语文，如此才能很好地体现“教为主导，学为主体”的关系。

语文有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。每节语文课，学生都应有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的听说读写能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知由内到外，渗透学法是有效教学的效益点。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

浅谈小学语文课堂效教学策略

王

清

霞

第五篇：浅析农村初中语文课堂有效教学策略

浅析农村初中语文课堂有效教学策略

桑镇第二初级中学

张海峰

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。

以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。

一、转变教学观念，以学生为主体

新课改强调要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是长期以来语文老师们受到传统教育模式和方法的影响，很多语文老师还是在课堂上唱独角戏，这样既压制了学生学习语文的积极性，又束缚了他们的创造性。学生在学习过程中只是被动的接受，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会。渐渐地也就失去了学习语文的兴趣，后果不堪设想。所以，在新课程理念的指导下课堂上我们应该以学生为主体，恰当而有效地选择运用适当的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参与其中，主动的学习，快乐的学习，这样才能收到良好的教学效果。随着知识时代的发展，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的引导者和帮助者，是学生智力的开发者。教师只有转变观念，更新思想，才能全面、深刻的认识新时期的教学理念，才能使语文课堂活跃起来，才能使学生的学习活动轻松、愉悦起来。从而也能提高语文课堂教学的效率。

二、深入钻研教材，把握课文重点

提高语文课堂教学效果的根本途径在于教师必须先钻研教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有花费大量的时间与精力去钻研，甚至包括一些“无用功”去琢磨，才是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、创设问题情境，激发学习兴趣

新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究学习的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。

二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：①创设游戏情境，让学生提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讲座，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。

四、课堂宜采用多种教学方法

教无定法。讲授法、提问法、讨论法、练习法等几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。在教学中，若一味地使用一两种教学方法，难免陷入单调枯燥。心理学研究表明，单一的刺激容易使人产生疲劳。如果采用多种教学方法，就能调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。当然，我们也不能一味求多，教师应综合考虑学生、课文等具体情况运用多种教学手段，根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。语文的人文性要求教师能够培

养学生的审美能力、陶冶学生的情操，那么，阅读、讨论就是比较好的教学方法。

同时，教师应能够积极并较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，以提高教学水平和教学质量。

五、倡导对话，但不要远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是师生之间真正地互动与真诚地交流，而不是肤浅的“形式对话”、貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个问题的讨论接着一个问题的讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。