讲学稿诵读欣赏 古诗二首第2课时[大全五篇]

第一篇：讲学稿诵读欣赏 古诗二首第2课时

黑林中学师生共用讲学稿

年级：科目：语文执笔：审核：课题：革命烈士诗二首课型：新授课学生姓名：备课时间:授课时间：课时编号：

一、营造气氛:播放电影片断<在烈火中永生>

二、换位感受：介绍几位革命烈士的诗(老师介绍烈士生平,学生朗诵烈士的诗)

1、陈然的我的<自白书>

2、周文雍的<绝笔>

3、方志敏的诗一首

三、学习新课革命烈士诗二首

〈把牢底坐穿〉

1、简介作者及写作背景（播放图片）

2、师生互动：讨论如何来读这首诗。（读出自己读出问题）

3、诵读欣赏活动：个别读、师范读、生齐读。（生评师评相结合）〈花〉

角色互换：学生主持学习

1、作者简介

2、师生互动

3、诵读欣赏活动

四、师小结

第二篇：2 古诗二首

北师大版《同步课堂》小学语文第九册第六单元

《古诗二首》教案

一、教学目标

1、理解重点词句和诗句的意思，并能参悟到古诗所蕴涵的道理。

2、认真朗读古诗培养语感，体会文字和诗句的美。

3、了解作者的写作方法，即用景物和事物来表达要说明的道理。

二、教学重点

理解词句和诗句的意思，自学古诗。

三、教学难点

理解古诗所阐述的道理，体会诗的意境。

四、教学过程

（一）导游介绍，激趣导入

1．谈话：假期中，老师和家人一同到杭州西湖游玩，那里给我留下了深刻的印象。今天，老师就当导游带领大家去游览一番。2．出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光。

3．师：西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇---《饮湖上初晴后雨》。（出示课题）

4．这首诗的作者是谁,你了解他吗？（交流苏轼的资料）（出示多媒体课件）

苏轼（1037—1101年）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇〃赤壁怀古》、《水调歌头〃丙辰中秋》传诵甚广。

5．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象。）6．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢。让我们先来读一读吧。

（二）质疑解疑，理解诗意 1．学生自读古诗，注意读准字音。2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。

4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决？

6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）

（三）吟诵品读，深入感悟

1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。

2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。

（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。

4．学生练习，指名读，范读，齐读。

5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。

6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）

7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。

有感情地朗读最后两句。

8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（配《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。

（四）总结学法（课件出示：知作者、解诗题、明诗意、悟诗情、诵诗文。）

我们就用这种方法来学习第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》。（五）学习《浪淘沙》

1．了解作者： 白居易（772-846年），唐代诗人，字乐天，号香山居士。白居易是唐代伟大的现实主义诗人。他的诗除了在状物抒情外，大部分都在讽刺封建统治，表达心中的不满。

2．自主、合作学习古诗。

学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中共同交流、启发。3．汇报学习收获。（1）了解诗题。

《浪淘沙》唐教坊曲名，亦作词牌名。（2）再读古诗，理解词语。

交流“平沙、淘不住、遂令”等词语的意思。（3）交流诗句的意思。

“白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边。” 一望无际的大海上，波涛汹涌，白色的浪花一朵连着一朵翻滚着，澎湃着，举目望去，海的尽头是天，天的尽头是海，海天连成一片令人心境开阔。水中间的田地十分辽阔，也是看不到尽头。

“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田。” 海水每天从朝霞升起到暮色渐至，不停地推拥着大地，冲涤着大地。致使浩瀚无际的东海变成令人赞叹的美丽桑田。(4)悟诗情

“遂令东海变桑田。”这句诗表达了什么？

通过描写海上的变迁，感叹世间万物的变化无常，告诫我们在这样大浪淘沙的年代里，就算是浩瀚的东海都会变成桑田，又何况其他的万事万物。（5）诵读古诗

（六）比较两首诗的不同风格

（七）交流有关水的古诗 《望洞庭》 《忆江南》

（八）布臵作业

1．搜集与“水”有关的古诗。

2．了解白居易和苏轼的其他作品。

第三篇：古诗二首2)

第二课时（4月23日 星期一）

教学目标：学习《浪淘沙》，学习3个生字，1个多音字。在诵读古诗的过程中，大体了解诗句的意思，知道黄河很长很长。

教学重点：在诵读古诗的过程中，学习3个生字，大体了解诗句的意思。

教学难点：知道黄河很长很长。

教学过程：

一、初读古诗。

1、自由读古诗，不认识的字看准拼音。

2、指生读古诗，读准下列字音：曲簸淘

3、个别读古诗，读准字音。

二、感悟诗意：

这首诗写的是什么？你怎么知道的？写了黄河怎么样？

通过“九曲、万里沙、浪淘、直上”等词理解黄河的场合波涛汹涌的样子。

三、练习有语气地读：

1、你认为应该怎样停顿，标一标，读一读。汇报读

2、指导读：浪淘沙

九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。

如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。

3、背一背

四、学习生字：

牵淘

1、出示生字卡片，读字扩词。

2、用熟字学新字

3、观察天字格中的范字，说说注意的笔画。

4、描一个写一个。

五、作业：

1、抄写生字各3个

2、把这两首古诗背给家长听。

3、选做：自选背诵1——2首古诗

板书设计：浪淘沙

九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。

如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。

第四篇：古诗二首第二课时

第二课时

教学内容：古诗《晓出净慈寺送林子方》

课时目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

教学过程 ：

一、创设课堂情境。

1、背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，说说这首诗给我们带来了感悟与体验。

2、出示课题——晓出净慈寺送林子方

3、读题目，能读懂题目的意思吗？

二、欣赏古诗。

1、出示古诗。

2、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。

3、现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。

小结：一切景语皆情语。生读3次（请同学们解释这句话的意思）。

6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起讨论。

7、学生自由感悟，就问题互相探讨。

8、学生反馈、互相解疑、品读诗句。

9、诵诗咏诗情

师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗

三、课堂总结

四、布置作业：

收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。

板书设计:

晓出净慈寺送林子方

以诗明志，以诗寄情

一切景语皆情语

第五篇：第5课 古诗二首

第5课 古诗二首

第一课时

教学目标

1.学会6个生字，借助注释理解词句的意思。

2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写课文。

3.理解诗中所含的哲理，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重难点 体会含有人生哲理的诗句

教学过程

一、导入

（师吟诵）：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

（生读古诗，师板书课题）

师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、学习课文

（一）解诗题，知作者

1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）

2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）课件flash古诗背景

（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）

（二）抓字眼，明诗意

1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？

3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

4．远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？

（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）

6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。

（三）多诵读，悟诗情

多诵读：

1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

2．四人小组表演

悟诗情

师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。看事情不单要看它的内部，还应看它的外部，不仅要看局部，还应看全局。）

三、总结

师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、作业

1．背诵、默写《题西林壁》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。

板书设计

作业布置

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解诗句的意思，懂得诗歌蕴含的哲理。

教学重难点 懂得诗歌蕴含的哲理

教学过程

生背诵《观书有感》

师：光会背还不行，能默写吗？

生：能！

师：还要做一些准备工作吗？

生：翻开课本，看字词。

师：谈一谈有没有要注意的字词？

师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。

生默写并自查

师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）

师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）

生：老师“鉴”是镜子的意思。

师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？

生：我查字典知道的。

师：你真行！会用工具书帮助学习了。

师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？

师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗？

生：当“打开“讲

老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说

指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。

师出示：天光云影共徘徊

师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？

生：天光和云影

师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）

生：来回移动

师：能否说成“晃动”？

生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。

师：你怎么知道当时风不大呀？

生：上句说池塘像镜子吗？

师：噢！这就叫联系上文呀！

师出示：问渠哪得清如许？

生：这句中说池塘水很清

师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？

生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘

师：诗人问什么呀？

生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？

师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？

出示：为有源头活水来

生齐读

师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？

生：因为有源源不断的活水流进来的。

师：如果没有活水呢？

生1：水面就不会那么清澈了。

生2：池塘就会变成死水一潭。

出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。

众生：不对！不对！是《观书有感》！

师提问：诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

师：你怎么知道的？引导学生观看插图

生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。

师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。

出示：

方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。

生思考填空

生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？

众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

师：诗人和我们都明白了读书的道理。

出示：半亩方塘就像——————————————。

源源不断的活水就像——————————————。

教学反思：