第一篇：2《古诗二首》教学设计
人教版三年级下册第一组教学设计
2．古诗两首 黄城根小学
张秋玥
教学目标：
1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉”、“妆成”、“裁出”、“剪刀”、“万紫千红”等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。教学重、难点：
1、理解并说说诗句的意思。
2、体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟古诗的意境美。
第一课时
一、导入新课：
现在正是早春二月，虽然还有着一丝寒冷，但仍抵挡不住春天的脚步。春天在人们的心目中，是美好的象征，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？
今天我们再来学一首《咏柳》
二、解题知人： 1．全班齐读课题。
2．我们以前还学过一首古诗，叫咏„„（学生答：咏鹅）3．咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？
（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）4． 这首诗的作者是：贺知章。（以下内容仅为参考，不一定都讲。）
（公元659年—744年），字季真，自号“四明狂客”。会稽永兴（今浙江省萧山）人。唐代诗人，书法家。少年时以文章出名，公元695年考中进士，做过礼部侍郎。性格开朗豪放，喜欢饮酒。晚年不拘礼度，酒后作诗文，神采飞扬，现存诗19首，除《咏柳》外，《采莲诗》、《回乡偶书》也很有名。
三、初读古诗，认读生字：
l．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五 人教版三年级下册第一组教学设计
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张秋玥
个生字划出来，多读几遍，读准音。2．学生自由读，认读生字。3．检查自读生字情况。
4．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。
四、指导朗读，了解诗意： 1．指导第一、二句。
（l）通过注释，先了解字面意思。
（2）想象一下：从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）
（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。写出了柳树的什么美？（颜色的美——碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。）
而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，这又写出了柳树的什么美？（形态的美——“绦”用丝编成的，那么细致精美，微风吹来，随风轻舞。）（4）如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。（5）指名读。
“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。（6）全班吟诵这两句。2．自读第三、四句。
（l）多读几遍，有什么问题吗？或者你觉得还有没有像“妆”、“绦”这样能体现柳树美的词语？（2）学生自读体会。（3）全班交流：
“裁”：用了拟人的手法，更体现了柳树婀娜多姿的美。
“二月春风似剪刀”：引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。
（4）赛读：哪里读得好？你为什么这样读。
五、用自己的话完整的说说诗句的意思。人教版三年级下册第一组教学设计
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六、指导写生字：
1．出示要写的五个字。学生观察讨论：哪些字好记好写，记字的好方法是什么。2．学生提出难写难记的字，老师指导。
“裁”字注意笔顺。下面的部件与“衣”字要区别：一捺改成了一点。部首为“戈”。
“剪”字下面是个“刀”不要写成了“力”。3．学生自己练习，老师指导。
资料：
a.背景知识。我国古典文学宝库中的瑰宝——唐诗
唐代是我国诗歌创作繁荣发展的时代。这一时期的诗坛上群星灿烂，人才辈出，产生了许许多多脍炙人口的名篇和流传后世的千古绝唱。因此，唐诗成了我国古典文化宝库中的瑰宝。几千年后的今天，我们如何来欣赏这些美丽的诗篇，来继承我们中华民族优秀的文化遗产呢？本文给我们提供了学习的方法，它运用多种手段，循循善诱地使我们渐渐进入佳境，领略到唐代诗歌高妙悠远的意境。b.内容概要。欣赏古典诗歌的方法；修辞方法灵活多样；语言的魅力
文章分两部分。贺知章的诗以绝句见长，《咏柳》一首，宛如一轴清新淡雅的水墨画，意境鲜明，耐人寻味。赏析者对诗歌的艺术分析，第一部分，是对诗歌语言的分析，从总体上感受诗的意境，第二部分是对诗歌艺术的鉴赏。c.课文讲析。名篇共赏识瑰宝。想象、联想、感受再现诗境。
在第一部分里，作者从分析诗的语言入手，揣摩诗句的含义，再现诗中的形象。作者对诗句的分析通俗而形象，第一句总写柳树给人的印象。作者紧扣“碧玉”一词，用优美的语言阐发双关意义：以比喻义想象柳叶的色彩、光泽；以借代联想柳树的袅娜多姿，静中有动，这样，就使柳树的意象在鉴赏者心中“活”了起来。如果说第一句是概述总体形象的话，那么第二句则是写局部，写细节，因此作者就像画家画工笔画那样细细地揣摩诗句的含义。“万条”写柳枝的茂密，“垂下”写它的轻柔，随风飘拂，“绿丝绦”写了它的颜色和质地，“绿”照应了前句的“碧”，“丝绦”则重在表现柳枝如丝带的柔顺与光泽。作者分析 人教版三年级下册第一组教学设计
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第三句和第四句时则侧重于剖析设问，简洁明快地点出那“万条丝绦和数也数不清的嫩叶”都来自春风的剪裁。在第二部分里，作者运用联想、想象等手法启发我们感受诗人赞美春天的思想感情，引导我们进入诗的意境。
首先，作者从这是一首咏物诗说起，点出柳树是报春的使者，并引用民间俗语“五九、六九沿河看柳”来证明这一点，接着抒写自身的感受，说明诗人是“借柳树歌咏春风，歌咏春天的到来。”借咏柳而咏春，正是这首诗不同于一般咏物诗的独到之处，它将作者对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成为春天的使者，春天的化身。作者对诗的深入探究使我们的理解向纵深发展，从对诗作表面形象的欣赏深入到对其内在意蕴的理解。
其次，作者从诗作的构思角度精辟地分析了诗作所蕴含的深远意境。一是巧用比喻。把柳树喻为碧玉，喻为美人，把春风喻为剪刀。二是用联想、想象启发读者。作者不惜笔墨，娓娓道来，引着我们随着他的思路去联想、想象，去品味诗的意境，去丰富诗的内容。如剪刀的春风“裁出细叶，剪好丝绦，妆成碧绿。”这些对春天美好的想象烘托出诗作深远的意境。三是给人以启示，是谁在手持“春风”这把剪刀来“剪裁”绿柳，妆扮春天呢？作者从更深一层诱导我们思索，得出结论是大自然。造物之神在描绘春天，在进行着这值得人类歌咏、赞美的创造性劳动。是它，挥舞剪刀，裁出了万紫千红的世界。由此可见，写树在于写春，赞春在于赞美一切创造性的劳动。
最后，作者分析了这首诗层次的变化。富于变化的层次可以造成波澜起伏的艺术效果，使诗的意境更上一层楼。这首诗先总写后具体描述，也可以说是先勾轮廓再画细节。前两句为直接描写，语调平平，后两句一改前面的平铺直叙而写猜测和回答，近乎于修辞中的设问，层次中有了起伏的变化，就构成了一种节奏美、韵律美了。
第二课时
一、激趣引入，从诗题入手：
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又 人教版三年级下册第一组教学设计
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迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）
3、诗人的名字和朝代，大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
一、初读诗歌，感知大意：
1、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
2、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意„„）
3、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）
二、深入理解诗境： 教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。人教版三年级下册第一组教学设计
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（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
四、指导学生诵读古诗，完整地说说古诗的意思。（一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。）
三、课外延伸：
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！
资料： 人教版三年级下册第一组教学设计
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张秋玥
1、出示二字词语：立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色
春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春
2、出示四字词语：春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人
春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开
春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚
春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂
春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦
3、出示佳句名诗：
● 春到三分暖。
● 春天三日晴。
● 春雨贵如油。
● 一年四季春为首。
● 一年之计在于春。
● 春风不刮，草芽不发。
● 春天孩子面，一日三变脸。
● 肥不过春雨，苦不过秋霜。
● 季节不等人，春日胜黄金。
● 春天人们起得早，秋后人马吃得饱。
● 春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。
● 十年老不了一个人，一天误掉了一个春。
● 青年是人类的春天。——郭沫若
● 春城无处不飞花。——韩愈
● 红杏枝头春意闹。——宋祁
● 东方风来满眼春。——李贺 人教版三年级下册第一组教学设计
2．古诗两首 黄城根小学
张秋玥
● 春到人间万物鲜。——冯梦龙
● 春到人间草木知。——张拭
● 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁
● 日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易
● 春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石
● 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章
● 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼
● 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡
● 不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦
第二篇：古诗二首教学设计
第4课 古诗二首
杜庄镇大道小学 房桂莹
教材分析：
《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。
《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头。教学目标：
知识与技能：
1.会写本课9个生字，正确认读文中5个生字。2.能结合语言环境或借助工具书理解诗中词语的意思。3.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法：
1.借助课件图片回忆以往学过的描写春天的诗句，将学生头脑中原有的储备知识与新知识建立起链接。
2.了解作者、对课题质疑和理解，为学生理解诗文奠定基础。
3.借助查找的注释初步理解诗句，然后在小组内交流，达到基本理解，最后在教师的引导下进一步升华情感，整首古诗的朗读——理解——体会——背诵在轻松愉快的学习气氛中进行。教师在课堂上只是起到点拨——引导——提示的作用。
4.通过多种形式的诵读，体会诗人表达的思想感情。情感、态度与价值观：
入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象所描写的画面，体会诗人表达的思想感情。
重难点分析：
重点是训练学生有感情、有韵味地朗读； 课前准备：
录音机、小黑板、作者情况及写作背景、学生搜集阅读描写春天的古诗。教学过程：
第一课时：游园不值
一、创设情境，导入新课。
（一）同学们，通过前几课的学习，我们随同现代作家领略了万物复苏、生机勃勃的春天。众所周知，中国是诗的国度，那你们知道哪些描写春天的诗词呢？
（设计意图：教师的语言渲染唤起了学生求知的欲望，激起了他们学习的热情。请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的储备知识与新知识建立起链接。）
（二）好！今天，我们再一同去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中去感受不同的春景。（板书：游园不值）
二、知诗人，解诗题。
（一）交流叶绍翁的资料。
你了解关于叶绍翁的哪些资料？（学生自由发言。）
（二）看课题，猜题意。说说自己对题目的理解。
学生在发言中有不同观点，老师相机指导。不值：没有遇到要访问的人。题目：去园中游赏却没有遇到要访问的人。
三、听录音，读诗句。
（一）认真倾听示范朗读。
（二）用自己喜欢的方式阅读古诗。
（三）小组成员以各种形式朗读诗句。
（设计意图：用示范朗读规范学生的朗读，小组内取长补短，互相激励，读通诗句。）
四、抓字眼，晓诗意。
（一）小组合作：结合手中资料，抓字眼知晓诗意。（应：大概；屐齿：木屐底下两头的突出部分。小扣：轻轻地敲；柴扉：用树枝编成的简陋的门。）
（二）组内不能理解的诗句，全班交流，理解诗意。
（三）请同学们有感情地朗诵全诗，并相互说说诗意。
五、入诗境，悟诗情。
展开想象，用自己的话描述诗中的情景，体会诗人表达的情感。
（一）思考：为什么诗人敲了半天门也没人开？体会“小”和“应”用得巧妙。
（二）假如你是诗人，兴致勃勃去游园，结果敲了半天门也无人来开，你心情会怎样？正在感到惋惜、扫兴，准备失望而归时，蓦然回首，发现一枝开得正艳的杏花由墙内伸出来，此时心情会怎样？***朗读，体会诗人心情的变化。
（三）诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色了呢？
（四）园中的景象是怎样的？
六、作业（任选一道题完成）。
（一）根据《游园不值》这首诗，编写一个故事，讲给别人听。
（二）根据自己的理解用绘画方式表现诗中的情境。
（设计意图：小练笔是让学生写自己想写的内容，是一种快乐的表达，也是一种写作习惯的培养。用绘画的方式来理解古诗，集趣味、知识为一体，让学生背得轻松有趣。）
第二课时：春日
一、复习古诗，导入新课。
（一）多种形式背诵《游园不值》。
（二）不同诗人咏春的诗篇会给我们不同的感受，现在我们再来学习描写春天的古诗——宋朝诗人朱熹给我们带来的《春日》。
二、诵读古诗，整体感知。师出示作者资料及写作背景。
（一）自由读诗，读通诗句。小黑板展示字词解释、诗歌大意
（二）展示读诗，读出感情。
（三）示范读诗，想象画面。
（设计意图：层层深入地诵读，整体把握诗歌的内涵，使学生头脑中产生初步的印象。）
三、品读诗句，理解诗意。
（一）读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？例如：高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……
（二）猜测终归是猜测，谁能从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情？
（三）让我们自由地大声地读一读，想用什么样的心情去读就用什么样的心情去读。
四、展开想象，享受春景。
（一）作者胜日寻芳泗水滨，看到了“无边光景一时新”，他看到了什么？（设计意图：想象诗歌所描写的画面，既是对诗歌内容的理解，又是锻炼学生口头作文的最佳时机，更能使学生体会诗人所表达的思想感情。）
（二）面对如此美丽的春天，作者陶醉了，我们也陶醉了，一阵微风拂面而来，作者灵感一动，涌出一千古佳句——等闲识得东风面，万紫千红总是春！
（三）明诗意，配乐读：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发……
师生配乐读，教师先读，学生再读。
五、课外拓展，激励求知。
（一）同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般***，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的春天呢？学生交流,教师补充朱熹求学的故事。
（设计意图：课内与课外相结合，从春的喜悦中感悟春光虽美但时光易逝，激励孩子们求知。）
（二）诗词欣赏。咏柳(唐.贺知章)碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。春晓(唐.孟浩然)春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。惠崇《春江晚景》（宋.苏轼）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
六、作业：语文课时作业本 板书设计：
4、古诗二首 游园不值 春日
春色满园关不住，等闲识得东风面，一枝红杏出墙来。万紫千红总是春。享受春天，珍惜春光
第三篇：《古诗二首》教学设计
《古诗二首》
一、教学目标
1.认识3个生字，会写4个字。能正确读写“牧童、蓑衣、收篙停棹”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。
3.通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
二、教学重难点
1.通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
2.通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
三、教法：创设情境法
四、学法：小组探究法
五、教学准备：课件
六、课型：新授
七、课时：1课时
八、教学过程
（一）导入
1.以旧引新
童年是纯真、难忘的岁月，你们正处童年，一切都是新鲜的、美好的，对千年以前的儿童来说亦是如此。
师：同学们看，老师这有几首古诗，谁来读一读？（指生读）
这边的儿童急走追蝴蝶，那边的儿童却在湖边忙垂钓。春天到了，孩子们放学后都在忙什么呢？追蝶的、垂钓的、放纸鸢的，孩子们多欢乐呀，而袁枚笔下的儿童又在做什么呢？
一首首古诗在不知不觉间读完了。这四首古诗讲的都是什么？（板书：童年趣事）
今天我们再来学习两首有关童年趣事的古诗。
请同学们齐读课题！——21.古诗二首
2.学习方法
古诗我们不是第一次接触了，其实学习古诗是有方法可循的，谁来给大家读读？
（1）
解诗题
（2）
抓关键词理解古诗
（3）
感悟诗情
3.朗读方法
师：是啊，学习古诗首先要解释题意，然后抓住关键词理解
古诗意思，最后感悟体会古诗所要表达的情感。而遵循这些方法的一切又都建立在朗读的基础上，读古诗，要做到读得准确、读出节奏、读出感情。
（二）《牧童》
1.指生读《牧童》。
师：好，掌握了学习古诗的方法，我们先来读第一首诗。
（1）
读准确。
师：请你来读，你读的字音准确（多找学生）。谁能读出诗的节奏？
（2）
读节奏。停顿得当，读出了诗的节奏。（多找生）
（3）
师：谁能读的既准确又有节奏？好，我们一起齐读！
2.解疑答惑，理解诗意
（1）师：都说读书百遍其义自见，读了这么多遍，你明白
了哪些字词的意思呢？或者结合注释，你明白了哪些字词的意思？
（2）那你还有不懂的吗？谁来帮帮他？
（3）齐读古诗。突破了这些小障碍
既然没有问题了，就让
我们一起读读这首诗，体会一下诗意吧。
（4）
现在你能说说整首诗的意思吗？（指生说，两位）说的真好，理解的很到位了。
（5）
（课件出示）好，我们一起来读一读，说说你读出了
什么？（板书：闲适惬意）谁再来读读这首诗，读出牧童的闲适惬意。（指生读古诗）
3.创造情境，读出感情
听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了这样的画面：绿草如茵，铺满广阔的原野，放眼望去，仿佛是绿色的海洋。侧耳倾听，“沙沙沙”的响声传的到处都是；深吸一口气，嗅到的满是泥土与青草混杂的气息。广袤的天空中悬着一轮明月，周围几颗星星，隐约可见。那投射下的银光，随着这波浪一动一漾。听！笛声和着晚风悠扬悦耳，时断时续地从远处传来。原来是牧童放牧回来了，他匆匆忙忙吃饱饭跑了出去。在夕阳的映照下，那个影子连蹦带跳的。他跑到那原野上，连身上的蓑衣也顾不得脱，就躺在这月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？带着你的感受读一读，我们一起读一读，读出牧童的闲适、惬意。
（三）《舟过安仁》
《牧童》描绘的是一个小孩放牧归来到月夜下的草地上
休憩的场景，那《舟过安仁》写了一件什么事呢？
1.小组学古诗。
（1）下面以小组为单位，按照学习古诗的方法自主学习《舟
过安仁》。一会儿老师找同学起来汇报展示。
（2）小组汇报展示。
师：哪个小组想来展示一下？（两到三组）
师：听刚才史雪莹同学读的真是充满童趣，谁还想试一试朗读？听完你们的朗读，老师仿佛真的看到了两个小孩在嬉笑间解决了眼前的困难。他们是用什么方法解决了一个怎样的困难？你看到了两个怎样的小孩子？（板书：机智灵敏）
2.拓展想象。那这两个小孩是如何想到这么省力的方法？展开你合理的想象，说一说。（你的想象也充满了童趣，真是可爱）
3.再读体会。就这样，他们撑着伞，乘着风，缓缓地驶向远方，还时不时传来两人爽朗的笑声。让我们再来一起读一读这首诗，体会两个小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。
师：（音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。我们再来学习杨万里的三首与童年有关的诗，首先第一首稚子弄冰，谁来读？
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲（zheng）敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。
师：这样一首充满童趣的诗谁再来读？（三四个）
师：这首诗写了一种怎样的童趣呢?谁来解释一下？
师：带着这种可爱与童趣我们再读。这样有趣的描写，半分钟迅速积累下来，好，我们一起来读。
师：现在风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟独自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。
生：（读）桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
师：谁再来读？（三四个）
师：这首诗又描写了一种怎样的童趣呢？
师：好，这一排从你开始，读出诗中的诗情画意与天真童趣。
师：这样可爱的描写，半分钟时间迅速积累下来，开始。
师：这时候，一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。
生：（读诗）
鸦
一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须！
师：
谁来解释一下这首诗的诗意呢？多么天真可爱啊！女生读；男生读；齐读。半分钟时间积累下来，谁来试一试？齐读。
是啊，同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，在这儿布置一个作业。课下可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。
童年是美好而独特的体验，无论你是一个人独处时，还是跟同伴玩耍时，还是跟家人相处时，简简单单，彼此安好就是快乐，希望你们也像诗里的儿童一样简单快乐。
吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。
（四）《清平乐•村居》
童年的美好是一人独处时的轻松自在，也是和小伙伴玩耍时的畅快，更是与父母相伴时的闲适温暖。《清平乐•村居》讲的就是这样的童趣。
1.自由读。对照课件，把字音标注在学习单上，自由朗读。
2.展示读。谁来展示你的朗读。
3.读完这首诗，你有什么体会？我们一起读一读，体会一下。
4.你的生活中有类似的体验吗？
九、作业布置
必做：有感情朗读古诗。
选做：小练笔。
十、板书
古诗二首
牧童
闲适自在舟过安仁
聪慧
清平乐村居
安详舒适
张琳
第四篇：古诗二首 教学设计
古诗二首 教学设计(2课时)
题西林壁
游山西村
一、教学目标：
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《题西林壁》。
二、教学重、难点：
重点：理解诗句的意思，读背古诗；
难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。
三、教学时间：
2课时
四、教学流程：
第一课时
一、教学内容：学习《题西林壁》
二、教学过程：
（一）复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：初读感知 理解诗题 理解诗句 品读悟意境
熟读成诵
三、按上述学习步骤学习《题西林壁》。
1、初读感知，读通读正确。
学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读
2、了解作者，理解读题
（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。（2）结合注释理解读题目的意思
3、重点引导学生理解读句意思 补充：激趣导课
世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。
3、重点引导学生理解诗句意思
（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
（2）全班交流
在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
4、品读悟意境
（1）启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
（对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
（2）品读诗名，读书读意
1、反复练习古诗
2、指名朗读，读后评价
3、学生齐读
4、熟读成诵
第二课时
（学习第二首诗《游山西村》）
一、复习第一首古诗
1、指名背诵读诗
2、指名说诗句意思
二、学习《游山西村》
1、初读感知
2、了解作者，理解诗题
（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。（2）根据注释理解诗题
3、理解诗句大意，方法同学首一首古诗
4、品读悟哲理
5、就读成诵
第五篇：《古诗二首》教学设计
《古诗二首》教学设计
教材分析
本是第一单元的第二。本两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。
“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。
教学目标
1．正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。
2．独立识字、学词，认字3个，写字7个。
3．理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。
教学重难点
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学准备：
教学过程：
一、谈话导入新，出示题
同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书题：古诗二首）
二、初读古诗，整体感知。
1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。
2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：
（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（出示）
（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。
三、交流释疑、品悟诗情。
中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？
有效策略：
1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。（学生先学，师补充关键词意思）。
大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。
竹批：马的耳朵似劈开的竹子。
骁腾：健壮、快捷。
钩：一种弯刀，古代的一种兵器。
金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。
何当：什么时候才能够。
2、自由读诗，用“----”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。
中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？
有效策略：
1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：《房兵曹胡马》前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。《马诗》没有直接描写马的外形特点，而是借马的品格，表达自己的感情。）
2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（《房兵曹胡马》表达了作者积极进取、建功立业的抱负。《马诗》表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。）
四、感受意境，总结全文：
如果说《房兵曹胡马》的前四句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！
《马诗》
一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
五、拓展延伸，实践积累
搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。
六、当堂检测：
1、说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。
2，两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？
3、背诵古诗。
七、分层作业。
必做题：背诵古诗并默写。
选做题：收集马的成语。阅读《同步阅读文库》相关篇目。
板书设计：
古诗二首
房兵曹胡马
马诗
唐朝 杜甫
唐朝 李贺
无空阔
托死生
何当金络脑
骁腾有如此
万里可横行
快走踏金秋
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