一堂作文★

第一篇：一堂作文

一堂作文《我战胜了烦恼》评改课案例的分析与反思

叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功„„”确实，长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。学生在写作之后，交上作文便觉得万事大吉，修改的任务全由教师担负。往往老师对学生的作文是又评又改，花了大量的时间，而学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，很少去体会理解。结果，教师繁重的批改工作成了“无用功”。为此，不少老师也曾尝试面批作文，确实较之于写评语，面批作文与学生直接沟通，针对性更强，指导也更为具体。但面批作文由于受到时间的限制，批改的周期往往较长，等到面谈到最后一位学生时，学生写作的热情早就冷却了，甚至忘记了自己先前写了什么。总之，评语式批改也好，面批作文也好，这中间，学生一直处于被动接受的地位，显然，这种教学模式于不利于学生写作积极性的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。

我们知道，作文讲评是作文教学活动中的一个有机的组成部分，是指导学生进行写作训练的一个重要环节，它对学生写作能力的培养起着相当重要的作用。对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。那么如何在讲评中关注学生的个性发展，提高作文教学的实效性呢？我觉得学生作文不能单靠老师修改，修改作文是学生自己的事，老师不可包办代替。学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能使自己的写作能力得到全面提高。因此作文讲评还是应该立足于课堂，要改变以往教师单一评改为课堂上师生共同评价、修改，这样才能既发挥了教师的指导作用，又充分调动了学生的积极性，以期收到了良好的效果。课堂案例：

《我战胜了烦恼》是我在初中语文教材教学中“拓展”后产生的一篇习作，从学生作文看，更多地是在写自己的烦恼，而对如何战胜的，则一笔带过，犯了详略不当的错误。部分同学以《我的烦恼》或《我有一个烦恼》为题，但写得笼统，缺乏对具体事例的描绘。

针对以上两个问题，我设计了这堂作文讲评课。这节课主要分三个环节。

一、拓展思路，帮助选材。

教师（问题的导入必须开门见山）：同学们，请看一看，“烦恼”与“困难”有什么区别。这时，大家七嘴八舌，我借助这个机会，让学生明白，“困难”是指做某件具体事情时所遇到的某一个难点，而“烦恼”是在某一时期都困扰你、使你感到痛苦的事。应该说，两者是有区别的。

教师：接着，请大家谈谈自己生活中的种种烦恼。你的意图呢？

通过评价思考，叫大家在写作的基础上继续“罗列”出各种可能出现的烦恼。于是，不计其数的烦恼接踵而来。下面我一一列举学生写上来的种种烦恼：

学生：

肥胖的烦恼近视的烦恼体质弱的烦恼

脾气急躁的烦恼胆小带来的烦恼分身乏术的烦恼

不合群的烦恼口吃的烦恼身材矮小的烦恼

不被信任的烦恼落选的烦恼暑假的烦恼

被蚊子叮咬的烦恼爸爸打鼾给我带来的烦恼

爸爸抽烟给我的烦恼家长溺爱给我带来的烦恼

爸妈望子成龙给我带来的烦恼

„„

在读读议议中，学生对自己文中的烦恼，可能更清晰了，写作评价思路也随之而来。

二、范文修改，领悟写法。

第二个环节是出示学生作文，从身边来的范文，十分有利于“用身边的写法教育身边的人”。随后请大家边读边思考：

我战胜了烦恼

我原本是个开朗、快乐的女孩，但自从上初中一年级起，随着体重的直线上升，烦恼也来到了我的身边。

谁让我贪吃冰淇淋呢？暑假里，我每天都要吃冰淇淋，什么巧克力冰淇淋、草莓冰淇淋、香草冰淇淋„„都是我的最爱！就这样，连吃带睡，假期一过，我浑身圆圆的，成了一个胖墩。

开学了，大家一看到我都笑了，我的好朋友王小红惊讶地说：“你怎么这样胖，我都认不出你了！”几个男同学竟然叫我“肥猪”，我脸都气红了。最可恨的是在接力赛跑中，我竟然输给了我的同桌，她可是我们班出名的“病猫”

最后，我们组成了倒数第一。同学们都埋怨我，还朝我翻白眼。唉！都是肥胖造成的！我下定决心，一定要减肥！

怎么做才能减肥呢？我请教了妈妈。她笑着告诉我：“那好，我就教你两招：一要戒掉冰淇淋和饮料；二要多运动。”我照妈妈说的去做，口渴了，就喝水，坚决不喝饮料。实在太热了，就吃冰块，坚决和诱人的冰淇淋拜拜。

渐渐的，我的体重一点点减轻了，同学们也不再叫我“肥猪”了，我终于摆脱了自己的烦恼了！我想，生活中还会有许多烦恼来困扰我们，但我们只要有信心，肯努力，相信都可以把它们一一解决掉！

我战胜了烦恼

我原本是个开朗、快乐的女孩，但自从上初中一年级起，因贪吃冰淇淋，体重直线上升。假期一过，我浑身圆圆的，成了一个胖墩。唉！肥胖的烦恼可真多呀！跑步跑不快，连走路都要喘，一些同学还给我起了“肥猪”的绰号，更严重的是 听说少儿肥胖，长大了还容易得糖尿病、高血压呢！

肥胖可真令人痛苦呀！怎么做才能减肥呢？我请教了妈妈。她告诉我：“一要戒掉冰淇淋和饮料；二要多运动。”冰淇淋可是我的最爱呀，但是为了摆脱肥胖的烦恼，我决心一定照妈妈说的去做。从那以后，我口渴了，就喝水，坚决不碰饮料。实在太馋了了，我就吃冰块，坚决和诱人的冰淇淋拜拜。

国庆节，妈妈带我到阿姨家作客。表妹一见我就把我拉到冰箱前：“姐姐，今天我要请你吃一样世界上最最好吃的东西！”说着，打开了冰箱，从里面拿出两罐冰淇淋。哈根达斯！我早就听同学说哈根达斯怎么怎么好吃了，可因为价钱贵，妈妈从来没买过，我不由地喜滋滋地接过了冰淇淋。我掀开纸盖刚想吃,猛然想到减肥的事,我的手又停下了。“怎么不吃呀，阿姨知道你喜欢吃冰淇淋，这才特意为你买的。”

“我，我在减肥，不能吃。”我把冰淇淋放在了桌上。“这一点点冰淇淋吃了不会长胖的，今天例外，往后不吃就行了。”说着，阿姨又把冰淇淋塞到我手里，表妹也在一边劝着。说真的，好长时间没吃冰淇淋了，我的嘴还真有些馋呢！但是，想到我自己下的决心，想到那些难听的绰号，我坚决地把哈根达斯放回了冰箱„„

一个学期过去了，我的体重一点点减轻了，同学们也不再叫我“肥猫”了，我终于摆脱了自己的烦恼了！我想，生活中还会有许多烦恼来困扰我们，但我们只要有信心，肯努力，相信都可以把它们一一解决掉！

教师（接着提出问题）：请同学们读读、想想，两篇作文有什么不同之处？你喜欢哪一篇？好在哪里？同学们叽叽喳喳的议论给大家带来了反思。由于自己已经当堂作文，在讨论中已经产生了情感体验。

有的同学认为：第一篇写了肥胖产生的原因、带来的痛苦、战胜肥胖的方法以及摆脱烦恼后的体会。但是该详写的地方忽略了。大家纷纷表示赞同。

有的同学认为：第二篇习作将前两部分内容略写了，增加了一个具体的事例，来着重说明“我”是如何战胜烦恼的。而文章题目是《我战胜了烦恼》，重点就应该落实在如何摆脱烦恼上。周围的同学情不自禁的啧啧称赞。

更多的人认为：写《我战胜了烦恼》，应该紧扣“战胜”，才能不犯详略不当的错误。于是形成了共识。

教师（在此基础上）：指导学生进一步学习所举事例。告知摆脱烦恼不是一朝一夕的事情，你们选择“战胜”烦恼，一定有一个过程，选好具体事例必不可少。如果仅仅写写自己的某一个“烦恼”，那么，对“战胜”可以“忽略不计”。

接下来，每一个人拿出自己《我战胜了烦恼》的习作，我提示大家：你写的是什么烦恼？如何“战胜”的？在小组内交流。作文讲评，在这里形成了“高潮”。因为大家抓住了修改的钥匙，没有面面俱到，而是抓住重点静心修改找毛病。在学生反馈后，我再次出示讲评的要点：无论是写《我战胜了烦恼》，还是写《我的烦恼》，都必须有具体的事例。《我战胜了烦恼》，应该通过具体的事例来说明我是如何战胜烦恼的。《我的烦恼》，应该通过具体事例来说明这一烦恼给我带来的痛苦。接着呢？呢，再出示两篇学生作文，学习小组在两篇文章中任选一篇学习，先找出问题，再提出修改建议后将修改建议写在作文纸上。最后，留出时间，让大家以《我的烦恼》或《我战胜了烦恼》为题修改或者重新写作。当然，对不同层次的学生有不同要求，对于那些对写作有兴趣的学生还可指导他们去了解爸爸、妈妈或其他人，写写他们的烦恼。这样形成班级的人物“烦恼”系列，通过练习，进一步领悟写法，提高写作能力。

案例分析：

一节作文评改课要取得良好的效果，一定要关注以下几点：

首先，评改目标要明确。每次作文讲评都要有具体明确的目标，以避免评改的盲目性和随意性。学生习作中存在的问题是方方面面的，但一节评改课切忌面面俱到。究竟要解决什么问题？目标要小而准。只有这样，才能有利于学生的修改，从而收到一定的效果。我在讲评中抓住了学生作文中所出现的详略不当等一两个问题，通过对例文的比较、教师指点，学生对比讨论等方法，使学生领悟到哪些内容该详写，哪些该略写，如何将重点部分写具体，达到“一课一得”之效。

其次，要突出学生的主体性。学生要成为作文讲评的主体，教师不能越俎代庖。评改课与批阅作文不同，要以学生为主，以学生的发展为出发点。在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，变学生由原来的被动听取到转为主动参与。因此，教师不能把自己的意志、自己的观点直接灌输给学生，而是要想方设法，如设计一些精巧而富有针对性的练习等，引导学生自己去品味，去推敲，从而领悟写法，提高写作能力。

最后，要注意调动不同层次的学生的积极性。学生的写作能力是有差异的，作

文讲评课要面向全体学生，使不同层次的学生都要有所发展。课堂上要鼓励不善言辞的学生大胆发言，也要激发有特长的学生脱颖而出。在练习设计时，也要关注学生的差异性，促进全体学生协调发展。

总之，作文讲评既给学生的个性发展搭建了舞台，又发挥了教师的指导作用，满足了师生共同参与作文评改的需要。这种改变使教师从“苦于批改”中挣脱出来，提高工作效率，更充分调动了学生的积极性，激发了学生修改作文的兴趣，使学生的观察、思考、表现、能力得到提高，进一步发展语言表达能力。

案例反思：

作文教学事倍功半的问题在一定程度上确实存在。如何针对习作反馈中的问题，有针对性地对学生进行习作后的修改、评价，通读案例，为了提高作文讲评的实效性，教师在指导过程中，应摆正了教师、学生、教材三者的地位，将教师的引领作用和学生的主体作用在师生交流、合作的过程中凸现了作文讲评的实效性。教师为了“充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，变学生由传统的被动听取到转为主动参与”。拓展思路，帮助选材：我们看到了生活中学生亲身体验后接踵而来的烦恼。在范文修改，领悟写法的目标达成环节中，通过“我的烦恼”和“我战胜了烦恼”进行对比，以此进行包括审题在内的相关写作知识和技能的细化指导。随后巧设台阶，在充分关注学生差异的基础上，给不同层次的学生提出不同要求。对那些写作有兴趣，本次训练“学有余力”的学生，进一步指点他们去了解爸爸、妈妈或其他人，写写他们的烦恼。这样逐渐形成作文评价以后班级人物“烦恼”系列，在更宽的层面让学生“动”起来。修改和讲评是作文教学的一块“软肋”，因此我们在创造性的劳动中既要给学生的个性发展搭建舞台，又要发挥教师的主导作用，满足了学生往往写好作文“苦于无方”的需求和愿望。这就在一定程度上改变教师“苦于批改”的困境，让学生通过作文指导，观察、思考、语言表达能力都能得到有效提高。

第二篇：一堂“美食”作文课作文

一堂“美食”作文课作文

今天是我们上作文课的第一天，范老师故作诡秘地告诉我们：“今天我邀请了一位“灰姑娘，”大家想知道她长什么样子吗？那就闭上眼睛吧！”同学们便听话地闭上眼睛，但范老师一顿下去钻进桌子，同学们便大胆地睁开眼睛，东瞄瞄，西看看。呀！范老师要站起来了。同学们慌忙又把眼睛闭上，静静地等待“灰姑娘”的出场。范老师总算发话了：可以睁开眼睛了。”同学们一听 眼睛“刷”地就亮了。

只见范老师手上捧着一个囊着灰衣服的“大导弹”。“ 同学们，请你猜一猜这事什么东西，猜对了就送给你们。”有有的同学说是储蓄罐，有的说是球还有的说是玩偶……这么多说法没有一个是对的。“同学们，我们猜个谜语吧！青瓜树结青瓜，青瓜里面包棉花。棉花里面包梳子，梳子里面包豆芽。”范老师还让同学们上来摸一摸。但是同学们绞尽了脑汁也想不出答案。终于范老师手抓着灰布用力向上一揭，一个刚从娘胎里出来的“哪吒”立刻展现在我们眼前。“原来是个柚子呀！”同学们又意外又惊喜。

要剖柚子啦！同学们兴奋不已，争论不休。只听见“哧啦哧啦”几声响，薄膜就已经招架不住，败下阵来。接着要对付的就是柚子头了。毕竟不是主将，柚子头也被锋利的刀尖刺入内脏切断而亡。完了就是主将柚子皮了只见范老师熟练地边旋转便用水果刀自上向下在柚子皮上划出刀路。要剥柚子了，只见范老师呲着牙咧着嘴地把手插进柚子缝里，也有着也真

我们品尝着老师的战利品柚子，个个眉开眼笑，乐不可支，在课堂上还能享受如此“美食，” 实在是一件奢侈的事，这在我们学习生涯中，恐怕还是头一回吧！

第三篇：一堂游戏作文

一堂游戏作文

在现实生活或工作学习中，许多人都写过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那要怎么写好作文呢？下面是小编收集整理的一堂游戏作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我的校园坐落在燕郊上上城三季，校园风景迷人，孩子们的欢声笑语使校园充满了勃勃生机。

一进大门就能看到一座银白色的小房子，那就是门卫爷爷的房子，门卫爷爷庄重的护卫着校门。

进入校园，校门左侧有一个升旗台，水泥砖石砌成的长方体升旗台。上面还立着三只旗杆，中间最高的旗杆飘扬着鲜艳的五星红旗，正在和我打招呼呢。

操场的南北两边还立着数棵粗壮的梧桐树，像放哨的士兵。

再往里走，宽阔的操场展现在我的面前，绿色的塑胶铺成，平整华丽。环形跑道环绕在四周。

每当下课时，同学们就在操场上自由玩耍，个个像快乐的小天使。

一栋三层教学楼矗立在我的眼前，这里有我们敬爱的老师，像辛勤的园丁，浇灌着祖国的花朵，是人类的工程师，托着太阳升起。这时，从教学楼里传出一阵悦耳的歌声，像在欢迎我们上学呢！在教学楼里，一楼就是教师办公室和一年级的教室。顺着楼梯上去还有好多好多的班级，有美术教室、计算机教室、音乐教室……我们四年级三班在三楼呢，朗朗的读书声不绝于耳，在这里我们快乐的学习，一天天快乐的成长。

我的校园景色优美，还有丰富多彩的生活，有着舒适安静的学习环境，更有敬爱的老师在教育着我们。我为生活在这样一个幸福快乐的大家庭里感到骄傲和自豪。我要大声地呼喊：我爱你——剑桥小学！

我有一个温馨、美丽、整洁的校园。

走进银白色的大门，是一条通往校园平坦的主路。沿着主路走进充满欢声笑语的操场，就能看见两棵挺拔的松树，每到夏天的时候我们总会在松树的树阴下玩耍、乘凉。操场上还有男生最喜欢的地方，那就是乒乓球台和篮球场，下课铃声一响，男生们有的拿起乒乓球拍，有的抱起篮球，老师一说下课，他们如箭一般冲出教室，生怕抢不住球台或篮球场。操场周围还种着花草树木：有红色的牡丹花、橙色的玫瑰花等。操场的中心就是旗台，每周的星期一，我们都戴着红领巾穿着整洁的校服，升国旗唱国歌。我们排列着整齐的队伍，看着五星红旗随风冉冉升起。

我们学校伫立着三座教学楼：1号楼、2号楼和3号楼。我的教室在3号楼的第3层。我们班教室里的桌椅摆得整整齐齐，地面上擦拭的能映出我们的影子，每个窗户上都有窗帘，帮我们遮挡太阳，四个大大的电扇在炎热的夏天时给我们带来凉爽，让我们即使在夏天也能专注学习。我们教室里还有宽大的黑板，黑板后面还有着先进的电子白板。

给我们师生提供水的地方就是茶房。我们学校的茶房里有十几个接水的水龙头，天凉的时候都可以让同学们喝上热的开水。

我很喜欢这所美丽、整洁、充满欢乐的校园。

我们的学校坐落在楼旗尖下，学校的前面有一条大河横贯而过，真可谓是依山傍水哦！虽然我们的学校没有市区学校规模大，却也很温馨、美丽。

走进校门，迎接我们的是小操场的两排小树，围绕小树的是一些黄澄澄的小花。它们在秋风里绽开笑脸，似乎在说：“大家好，欢迎你们来到温峤二小！”这小操场最引人注目还数那迎客松，你瞧，它们仿佛卫士般站立在小舞台两侧。一旦有什么演出的时候，它们立马变成小粉丝，伸长枝条，饱览一番呢！

穿过小舞台，拾级而下，就是学校的大操场了。200米的塑胶跑道上常常充满了同学们的欢声笑语。他们有的在打羽毛球，有的在跳绳，有的在玩老鹰捉小鸡……秋风习习，空气中弥漫着一股淡淡的清香，哦，桂花开了，桂花开了！女孩子们笑咧了嘴，有的干脆掏出手绢捡起地上的桂花来，别小瞧这些米粒大小的花儿，放在身上可以香上好几天呢！

操场的西侧原先是一个幼儿园，现在成了音乐与美术教室。水泥地上砌了一个大大的花坛，花坛里种着一棵罗汉松，那可是我们学校的校树，那可是我们的骄傲！这棵树已经有一百多年的历史了，见证了的学校的历史变迁。罗汉松的叶子不同于一般的树叶，而是针叶状的，一簇簇地拥挤在枝条上。每年夏天，罗汉松树上就会结满“小娃娃”，圆圆的脑袋，鼓鼓的肚子，成熟的果实是紫红色，吃起来酸酸甜甜的。无论狂风暴雨，无论严寒酷暑，罗汉松四季常青，屹立在校园里，这种坚韧不拔的精神不正是我们小学生要学习的吗？

我们在这美丽的校园里度过春夏秋冬，度过天真烂漫的童年。我爱我们的'校园！

看到题目，大家肯定会有些疑惑，游戏不都是用“个”表示吗？怎么能用“堂”呢？其实，就在今天下午的第三节课，我们跟着谢老师玩了一节游戏课，玩的不亦乐乎。

其实，我一直认为在我们学校最风趣幽默的老师是葛泉老师，但今天上完这堂课才发现，原来我们的班主任谢老师也是一个深藏不露的风趣幽默的“主”。

一上课，谢老师便告诉我们这节课将会玩一个游戏。话音刚落，教室里便像“一石惊起千层浪”了，谢老师简单介绍了游戏的规则，游戏便开始了。

因为我们小组少一个人，所以老师便从第二组开始。只见王紫涵和董祥一快速带上了眼罩，张家宇和冯晓雅也不甘落后，两队同时出发，但是张家宇在招数的环节上慢了一步，而王紫涵他们组也快速交给了李勇博和程一诺，他们快速冲了过去，而这时张家宇他们组才刚交给王中泽，结果显而易见，最终组长李勇博获胜，并得了一个奖品。

但最为精彩的是卞乙博小组和宋亚轩小组的pk了。这两组是我认为最精彩的两个小组了，这次卞乙博选了两个最快的同桌做了第一轮，他们的确选对了，为第二组王紫涵和郝元争取了更多的时间，但是宋亚轩他们也快到了，本来我们都以为卞乙博小组赢了，但是宋亚轩他们第二组的成员任菲彤和韩家澍也追赶过来。终于，卞乙博小组最先到达终点，但是郝元十分紧张，最后郝元和任菲彤同时起步，他们赢了，宋亚轩怎么也没想到他们会胜利。

终于这次比赛在下课铃的“陪伴”下结束了，但是我们依旧意犹未尽！最后，我们才明白，原来谢老师是让我们珍惜眼前的健康生活啊！

我的学校坐落在包头市稀土高新区滨河新区。周围树木环绕，景色优美。

我的学校很美，婉如一个亭亭玉立的小姑娘。站在校门口，几个大字被明媚的阳光照射得闪闪发光。上面写着民馨路第一小学。踏入校园，干净整洁的气息扑面而来，显得格外精神。一进去就能看到u形池，u形池的两旁是盆栽的小花。一朵朵色彩明丽，香气扑鼻。u形池后耸立着一面墙，上面写了一个雅字，它代表着我们是雅文化校园。往右走是我们的迷宫，迷宫里长满了苍翠欲滴的小草，一棵棵茁壮又生机勃勃。

一阵风拂过，小草们此起彼伏，好像在跳着优美的舞蹈，我仿佛也沉浸在这儿想象了，感觉自己就是一株小草，同其它草共舞。多么温馨啊！就好像是一个“大家庭”！迷宫周边还种着几棵桃树，晚春时开的格外美丽，我不经把一句古诗脱口而出：“桃花浅深处，似匀深浅妆。”只可惜桃花只会开放几日，便凋谢了。

走过迷宫，路过八角楼和教学楼，就来到了操场。操场东边是我们那面鲜艳的五星红旗，每到星期一，我们全校师生就会举行庄严的升旗仪式。操场的东南角便是我们的小农场了，里面种植着一些蔬菜。最后再往北走就可以到体育馆来体会我们学校的运动风采了。

在我们的校园还有许多的大树。春天，柳树抽出一片片嫩绿的新叶，给校园添加了新的生命。桃树开出一朵朵粉白色的桃花，使校园充满花香。夏天，校园里最得意洋洋的树就是榆树了，同学们都喜欢他，因为它的叶子又甜又嫩，好吃的很！秋天，杨树落下的叶子发出沙沙的响声，好像在为迎接秋天而歌唱……

民馨一小我喜欢我的校园，我为你骄傲，我为你自豪。

第四篇：一堂羽毛球训练课作文

[一堂羽毛球训练课作文] 今天晚上，爸爸带我到了非凡羽毛球俱乐部，上了一堂难忘的羽毛球训练课，一堂羽毛球训练课作文。我们的教练姓马，是位严厉的老师。我们先学的是基本发球和接球的动作，我握好拍子，在教练的指导下，开始练发球的动作了。刚开始我怎么练也练不出个像样的动作来，教练走过来，毫不留情就是一拍子。可能是被打怕了吧，接下来的练习中我是越打越好。教练看我们都有进步了，便要我们一人再练习两百下。前面我还挺得住，挥到一百多的时候我快坚持不住了，教练看到我的挥拍速度慢了下来，就过来鼓励我，我又加快了挥拍的速度…… 吁……两百下终于挥完了，我已经筋疲力尽了，小学六年级作文《一堂羽毛球训练课作文》。◆分享好文◆这个羽毛球场就像一个大蒸笼，既没风扇又没空调，把我们蒸的汗流成河了。我看了看表，才过了一个小时，还有一个小时的练习等着我呢。稍事休息后，我们开始用羽毛球进行练习了。发球的时候，我的球拍老是打不到球，落到地上的球很多。教练看到了，就在旁边耐心地指导，给我做技术示范。通过反复的练习，我能打出的球越来越多了。到了正式打羽毛球比赛的时候，我先跟教练打，虽然我学习的很努力，但还是及不上教练的百分之一。不过教练偶尔也会创造一些机会，让我高兴高兴。训练结束了，我腰酸背痛腿抽筋，看来，这一堂课真让我受益匪浅啊！一堂羽毛球训练课作文450字

第五篇：一堂作文评讲课

《真理诞生于一百个问号之后》教学实录

薛法根

一

师：有人说了这样一个观点“真理诞生于一百个问号之后”，并且说这个观点也是一个真理。你相信吗？

生：（纷纷答）相信！

师：没人有疑问吗？

生：（纷纷摇头）没有！

师：为什么？

生：因为这是别人已经证明过了的。

生：因为课文中已经有结论了。

师：真的没人有疑问啦？

生：没有！（众笑）

师：真理不是诞生于一百个问号之后吗？你们一个问号都没有，真理怎么这么快就诞生了呢？（众大笑）敢于怀疑别人的观点，敢于提出自己的疑问，这是发现真理必不可缺的精神！没有经过质疑的真理不一定就是真理，而可能是——

生：歪理。（众大笑）

生：谬论。

师：对啊！所以，你要敢于怀疑这个观点。有疑问吗？

生：“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢？

生：真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗？

生：是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢？

师：（高兴地）你们这么想、这么问就迈出了发现真理的第一步！打开课文，作者在提出这个观点之后是怎么解释这个观点的含义的？

生：（自由朗读第二自然段后，指名一生朗读）

师：理解吗？

生：（纷纷）理解。

师：有问题吗？

生：（纷纷）没问题。（众笑）

师：看来，你们真是太听话了，都成习惯了，要想有问题都很难。（众大笑）司空见惯理解吗？

生：就是看得多了就不觉得奇怪了。

生：经常看见的事就习以为常了。

生：见的次数多了就见怪不怪了。

师：生活中哪些事情你们已经司空见惯了？

生：太阳每天都从东方升起，从西边落山。

师：从来没有想过为什么不从西边升起，从东边落山。（众笑）

生：我们每天饿了都要吃饭，困了都要睡觉。

师：从来没有想过为什么不是饿了要睡觉，困了要吃饭。（众大笑）

生：白天升起的是太阳，晚上升起的是月亮。

师：一天又过去了。（众笑）从来没有想过这流过去的时间从哪里来，又到哪里去。这些现象都是司空见惯的。你们对“司空见惯”的理解是就是习以为常，见怪不怪。有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？为什么叫“司空”“见惯”呢？

生：（惊异地）没有！不知道！

师：我们对于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就没有问号了！“司空”是古代的一个官职，专门掌管建设工程，相当于现在的建设部部长。相传唐代司空李绅请卸任的和州刺史、大诗人刘禹锡喝酒。酒席上叫歌妓劝酒，并歌舞助兴，极尽奢华。刘禹锡就写了一首诗：“高髻云环宫样妆，春风一曲杜韦娘。司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠。”这原是一首讽刺官员花天酒地奢侈生活的诗，后来就有了“司空见惯”这个成语。明白了吧？

生：（恍然大悟的样子）哦！

师：不问不知道——

生：一问吓一跳。（众大笑）

师：你吓什么呀？那叫——问了才知道！（众笑）问号才能变成感叹号。这里的“？”和“！”分别表示什么？

生：“？”表示对这些司空见惯的现象产生了疑问；“！”表示经过不断的探索，终于发现了真理。

生：“？”表示一个接着一个的问题；“！”表示最终找到的真理。

师：把“？”拉直变成“！”，找到了真理，就是“真理诞生于一百个问号之后”的意思。但是在表达上有什么不同？

生：这样说就是把一个抽象的道理，用直观形象的方法表示，让别人印象深刻。

师：这是你的理解？

生：《课文详解》里看到的。

师：书上写的是别人的理解。你的呢？

生：这样说感觉很新鲜，也很简单。

师：这才是你的理解，你的观点。说得多好啊！新鲜，简单！把一个真理说得那么通俗易懂、简单明了，让人耳目一新。一起再读一读这个语句。

生：（齐读）

师：刚才有人问为什么一定要是“一百个”真理呢？99个不行吗？101个也不行吗？

生：“一百个”并不是真的是100个问号，而是说很多问号，无数个问号。

生：“一百个”是形容有很多很多问题。

生：“一百个”是说真理的发现过程是很长的，要经过艰苦的探索。

生：“一百个”是指那种不断探索的求真精神。

师：说得都有道理！“一百个”不是实指，而是指真理的发现要经历长期而艰辛的发问、探索的过程。比如“这件事交给我，你放一百个心吧！”是不是一定要正好放一百个心？

生：不是！是指绝对放心的意思。

师：对了！一起读一读这个观点。

生：（齐读课题）

二

师：用什么来证明这是一个真理呢？请你默读课文，概括一下文中用了哪些事例来证明这个观点？

生：（认真默读，教师巡视并请一生将概括的事例写在黑板上。）

师：课文用了哪些事例来证明观点？

生：（读黑板上的概括）洗澡水的漩涡，紫罗兰花的变色，睡觉时眼睛的转动。

师：你转动一下眼睛让我看看。（众笑）能转动的是你的眼珠啊！（学生快速修改）这三个事例有什么相同之处呢？快速默读课文，发现相同点。

生：这三个事例都是从生活当中的小事开始的。

师：怎么开始？说清楚些。

生：都是从生活中细小的、司空见惯的现象中发现问题的。

师：这是第一个相同点。

生：这三个事例中的人都是生活当中的有心人。

师：哦，哪里体现他们是有心人呢？

生：谢皮罗教授敏锐地注意到；波义耳立即敏感地意识到；那位奥地利医生是感到很奇怪，连忙叫醒儿子。这些词语中可以看出他们都是很善于从小的地方看出大的问题的，是有心人。

师：他们都是“有准备的人”！这是第二个相同点。

生：这三个事例中的结论都是经过不断探索才得到的。

生：是经过反复的实验和研究才找到的真理。

师：分别说说？

生：谢皮罗教授紧紧抓住问号不放，进行了反复的实验和研究；波义耳呢，对一连串的问题，进行了许多次的实验；那位奥地利医生带着一连串的疑问，以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的观察实验。他们都是反复试验才得出结论的。

师：说得清楚明白！这是第三个相同点。

生：三个事例都是先写发现问题，再写反复试验，最后写得出结论。写法是一样的。

师：你从写法上去发现的！请你写到黑板上。这是第四个相同点。同学们再想一想，每个事例中的发现问题、反复实验、得出结论，相当于我们平时写一件事的——

生：起因，经过，结果。

师：对啊！一般写事情，哪一部分要写得具体、详细些？

生：经过。

师：那么，在这三个事例中呢？

生：起因和结果写得比较具体，经过写得比较简单。

生：每个事例中的经过只写了一句话，都是“经过反复的实验和研究”。

师：至于怎么实验？怎么研究的？一个字都没有写。这是为什么呢？

生：（迷茫的样子，师指点题目中的“真理”、“问号”。）

生：为了突出真理是在问号之后诞生的。

生：没有问题就没有结论。

生：问号与真理是因果关系。

生：有这么多的问题才会有这么伟大的结论。

师：对啊！作者选取这些事例是为了证明自己的观点“真理诞生于一百个问号之后”，重点要说明“真理”与“问号”之间的关系，没有问号就没有真理的诞生！你们刚才没有一个问题，怎么可能发现这个观点是不是一个真理呢？（众笑）如果要证明“功夫不负有心人”，你认为应该将哪部分写具体些？

生：经过部分！把怎样反复试验和研究的过程写具体，就能看出功夫下得多深了。

生：不写具体实验的过程，就体现不出那种坚持不懈的精神了。

师：同样的事例要证明不同的观点，所侧重的角度就不一样。既然三个事例基本上是相同的，为什么要写三个，写一个，或者两个不行吗？

生：写一个事例，别人以为那是偶然发生的。

生：一个事例不可信，有两个事例就不是偶然的，而是必然的了。

师：一个是偶然的，两个叫什么？

生：必然！

师：没这么快！（众笑）出现了一个，又出现了一个„„

生：无独有偶！

师：对啦！只有一个事例那叫“孤证”！三个事例不是多余的吗？

生：俗话说“事不过三”，有三个了那肯定是真的了，不会再是假的了。（掌声）

师：中国传统文化中就有这样的说法，也是人们普遍的看法。中国人证明观点要用中国人的办法！（众大笑）作者说完三个事例觉得还不够，又作了一个总结。谁来读一读？

生：（朗读）洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情。善于“打破砂锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。

师：“打破砂锅问到底”的人是什么样的人？

生：坚持不懈的人。

生：追根求源的人。

生：锲而不舍的人。

师：文中哪些是“发现”？哪些是“发明”？

生：洗澡水的漩涡、睡觉时眼珠的转动，这些是发现；石蕊试纸是发明。

师：发现和发明有什么不同？

生：发现的东西本来就有的，发明的东西本来是没有的。

生：发明是创造了新的东西。

师：对啊！发明是一种创造，而做出重大科学贡献的创造才称得上“成就”。发现、发明、创造、成就，这四个词语表明了科学贡献的层次和大小。一起读一读这个语句。

生：（齐读）

三

师：经过事例论证，最后得出一个什么结论呢？请你读一读最后两个自然段。

生：（自由朗读后，一生读倒数第二自然段）在科学史上，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

师：这一段告诉你，“发现真理”难不难？

生：不难！

师：何以见得？

生：“科学并不神秘，真理并不遥远”，说明要发现真理并不像我们说的那么难。

生：只要„„就，这个句子也说明发现这里其实不太难。

师：并不难！（板书）往下读！

生：（读最后一个自然段）当然，见微知著、善于发问并不断探索的能力，不是凭空产生的。正像数学家华罗庚说过的，科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。

师：这一段告诉你，“发现真理”容易不容易？

生：不容易。因为这里说“见微知著、善于发问并不断探索的能力，不是凭空产生的”，就是发现真理的能力很难具备的。

生：“决不是坐等可以等来的”说明发现真理不是那么容易的，是要付出努力的。

生：“只能给”就是一般的人是不可能发现真理的，是不容易的。

师：你是这样的人吗？

生：有一点。（众笑）

师：如果你是这样的人，那要恭喜你，你离发现真理不远啦！（众笑）发现真理并不易！（板书）

师：（指着板书）你发现什么了？

生：这两段话的意思是矛盾的，一段说发现这里并不难，一段说发现真理并不易。

师：作者最后下了这样一个看似自相矛盾的结论，他想干什么呀？

生：不知道！

师：我知道你会说不知道。（众大笑）一般人都认为科学发现是科学家历经千辛万苦的结果，是望尘莫及、敬而远之的。但是作者说其实科学发现并不难，你听了会——

生：（接话）觉得自己也能发现真理。

生：觉得真理就在我们生活当中。

师：说并不难，就会增强我们探索真理的信心！让我们充满激情地加入科学探索的行列。可是，正当我们满怀豪情的时候，他又说，科学发现并不易，让我们要有足够的思想准备，不会盲目和冲动。科学发现并不难，也不易，这就是辩证地看问题，这本身也是一个真理！（众笑）一起读一读这个结论吧！

生：（齐读）

师：这篇文章作者先提出了一个观点——

生：真理诞生于一百个问号之后。

师：再用的三个事例——

生：洗澡水的漩涡，紫罗兰花的变色，睡觉时眼睛的转动。

师：证明科学发现需要——

生：见微知著，善于发问，不断探索。

师：最后告诉我们，科学发现中的“偶然机遇”属于那些——

生：有准备的人，善于独立思考的人，具有锲而不舍精神的人！

师：观点、事例、结论，这是一篇简单议论文的基本要素和结构，阅读这样的议论文就是要把握“观点、事例、结论”这三个要点。敢于怀疑，善于发问，勇于探索，才能最终发现真理。陶行知先生说：真理千千万，起点是一问。这一百个问号，最重要的是——

生：第一个问号！

师：这是不是一个真理呢？有待你课后去用事实来证明！

【下课】

只教不懂的，不教已懂的

——《真理诞生于一百个问号之后》教学后感

薛法根

我一直主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。如此，一篇课文在学生预习的基础上，要教的东西就很有限。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上，而滤去那些正确的废话。课前，我常常会翻阅学生的教科书，查看学生的预习状况。这一次，我发现许多孩子将词语的意思，语段的含义，乃至文章的结构、写法等都一一作了标注。细问才知道，孩子们手头都有一本《课文详解》，内容之详尽较之教师用的《教学参考》，有过之而无不及。在学生与教师拥有同样多的信息，教师能教给学生什么呢？我想，那应该是教师的智慧，从文本中看到学生看不到却很重要的东西。《真理诞生于一百个问号之后》，是一篇简单的议论文，初次教学议论文，必然要涉及所谓论点、论据、结论等常识，而学生已经通过课外资料读懂了。在这样的基础上，我努力让学生熟悉的文本变得陌生起来，在学生自以为读懂的地方读出新鲜的东西来，从而带领学生进入议论文阅读的新视界。于是，我在课堂上有了下面的四问：

一问：你信吗？

对于课题的含义，学生早已领会。但是读完课题，我问学生：你信这是一个真理吗？学生都说“相信”；再问，学生还是说“相信”。这不得不让我们深思：长期以来，我们的教学是要让学生“学会相信”，而不是让学生“学会思考”。我们的学生往往以为教材中、课文中所写的都是正确的知识，是应该学习的，从来少有怀疑和追问。这样的教育培养的是顺从、听话的“良民”，而不是具有独立思考精神的“公民”，也与本文《真理诞生于一百个问号之后》所蕴含的科学精神想背离。如果我们的学生读了这篇课文，学生只是懂了这样一个“真理”，却未能产生一个怀疑的问题，未能作出自己的判断和思考，那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。在课尾，我给学生留下了一个待证的“真理”：一百个问号中，最重要的是第一问！这是一个需要学生用事实来论证的判断。教学，不是将学生心中所有的“？”变成了“！”，而是要让学生产生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，这才是需要教给孩子一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说，怀疑、求证的科学精神，似乎更为重要！

二问：你了解吗？

学生凭借课外资料，已经大体上理解了文中词句的意思。当讲到“司空见惯”这个词语的时候，学生很熟练地说出了词语的意思：“见得多了，就不觉得奇怪。” 然而，学生常常知其然，而不知其所以然，对于词语，特别是耳熟能详的成语的出典，未必就有追根求源的深入学习。如果我们的教学停留在学生已知的基础上，必然失去教学的魅力。我问学生：“你了解这个成语的来历吗？”学生从未想过一个成语还有好什么来历，所以凝神静听。我联系刘禹锡所作的诗句，给学生讲述了“司空见惯”的故事，既丰富了学生的见识，又加深了学生对学习的认识，培植学生刨根问底的学习品质。而这，比理解词句的意思显得更有意义。

当然，作为语文教师，必须对文本的相关知识有更为深入的研究，要下“诗外的功夫”。对于语文知识，学生可以处在“语感”的层面，所谓“只可意会不可言传”，然教师必须超越这个层面，达到“语识”的层面，将那些学生说不清道不明的东西，借助科学的概念、原理说得清清楚楚、明明白白。只有对文本的解读有了足够的深度和广度，在课堂上才可能左右逢源、信手拈来，而不致于捉襟见肘，甚至黔驴技穷。

三问：你比较过吗？

对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。然而，却缺少深层次的比较研究，难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的重点等，这些议论文选材和表达的特点，是需要教师特别的指导、讲述，学生才会关注。不教，就很容易从文字表面滑过去。教学中，我提了一连串的问题：这三个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？为什么要用三个事例？这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的内容与表达上，进而关注事例的表达效果和意图上。从中，学生就发现了不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的论点在引用事例时的详略。

议论文阅读是一种理解性阅读，重点在于启发学生的思维，对文中的事例、表述作出自己的理解，作出自己的判断和间接，这有别于散文等感受性阅读。什么文体的文章就应该用什么样的方法去阅读，如果错位，就会陷入阅读的困境。试想，用体验、感受的方法去阅读议论文，那就会让学生找不到阅读的方向。教给学生合适的阅读方法和方式，才能让学生越读越聪明。

四问：你这样想过吗？

文章最后的结论写了两段话，粗粗看来，也没觉得什么。但细细推敲，就发现大有文章：前一段说科学发现并不难，后一段却说科学发现并不易。文章的观点“真理诞生于一百个问号之后”意味着科学发现是不容易的，结尾为什么却说是并不难呢？这就有了矛盾。而发现这样的矛盾，就需要有独到的眼光和独特的理解力，必须从更加抽象的视角来看这两段话，仅仅停留在字面的意思是很难有所发现的。教师不这样想，学生自然就不会这样去思考。只有教师从这样的视角去思考，学生才可能获得这样的一种思维方式、阅读方式。科学发现并不难，是激发人们探究科学真理的勇气与信心；科学发现并不易，是告诉人们探究科学要有准备的头脑，要独立思考，要有锲而不舍的科学精神。其实，这并不矛盾，是一种辩证法。如此教学，学生定有豁然开朗的感觉，阅读就能进入一种赏心悦目的境界。

会不会这样想？能不能这样想？取决于教师的阅读智慧和教学智慧。说到底，教育是以智慧启迪智慧。智慧的语文教师才能创造出慢智慧的语文课堂，才能教出更加智慧的学生。磨砺我们教师自己的智慧，才能教给孩子一生有用的东西。